高中生物創(chuàng)新教學(xué)總結(jié)

高中生物創(chuàng)新教學(xué)總結(jié)

在人的所有潛能中，最寶貴的當(dāng)屬創(chuàng)新的潛力。著名教育家陶行知先生曾說過："人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時。"創(chuàng)新教學(xué)，就是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造能力發(fā)展的原理，運用科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有一定創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和健康個性的一種新型教學(xué)方法。"我為此進行一些初步探索和嘗試，認為生物創(chuàng)新教學(xué)可以要求如下：

一、改革教師的教育教學(xué)觀念

創(chuàng)新教學(xué)要求教師把學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生由"要我學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)"，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上始終處于主動學(xué)生的最佳狀態(tài)。如果教師的教學(xué)觀念不改革，何以談得上創(chuàng)新與實踐？回顧自己以往的生物教學(xué)始終有過于死板、放不開的感覺，瞻前顧后，總怕學(xué)生學(xué)到的知識點不夠全面，因此課堂上常常進行"炒冷飯"，學(xué)生也只是跟著感覺走，被動、機械地進行學(xué)習(xí)和記憶，課堂氣氛沉悶、枯燥乏味，結(jié)果浪費了大量時間和精力，而學(xué)習(xí)效果并不佳，因此，本學(xué)期開始的生物課堂教學(xué)，我一改以往的教學(xué)模式，只給他們提供一些學(xué)習(xí)的思路和線索，讓他們順著線索自己閱讀教材，找出問題，老師根據(jù)問題對癥下藥。通過經(jīng)常的分析，

學(xué)生解決解決問題的能力有了大幅度的提高。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的環(huán)境

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)新活動緊密聯(lián)系在一起，因此應(yīng)在課堂上盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的客觀環(huán)境。我們的課堂教學(xué)，一再強調(diào)老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂中要求老師盡可能講得少一點，啟發(fā)學(xué)生多思考、多觀察、多講講。到底教師應(yīng)該怎樣少講，怎樣啟發(fā)，這是值得我們重新深思的問題。在生物課堂教學(xué)中，我總是千方百計給學(xué)生提供種種創(chuàng)新實踐的機會，課堂討論便是其中之一，大家討論有時可真像"原子反應(yīng)堆"，通過思維相互碰撞，迸發(fā)出了很多的新思想、新觀點、新看法。為了一個小問題，大家經(jīng)常會爭得面紅耳赤。至此，作為一個教師，自己首先應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，因為科學(xué)面前人人平等，難免碰到自己不懂之處，也能勇于向?qū)W生主動承認，并承諾在課后一定作答。經(jīng)過一次次這樣的課堂討論，師生雙方的知識水平都有大面積的提高。而在討論中出現(xiàn)的學(xué)生思維活動的相互碰撞，就是創(chuàng)新意識的火花，教師應(yīng)及時捕捉這些火花，并由此讓學(xué)生展開豐富的想象，真可謂"星星之火，

可以燎原。"

三、重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維，即多觸角思維，它有四個特點：一是"活"，對一個問題能根據(jù)客觀情況的變化而變化，即能根據(jù)所發(fā)展的新事實，及時修正原來的想法；二是"多"，對一個總是可以從多角度、多層次、多側(cè)面去分析，從而產(chǎn)生許多聯(lián)想，獲得各種各樣的結(jié)果；三是"全"，要全面地考慮問題，要考慮問題的整體和細節(jié)，要考慮問題的縱向和橫向，要考慮問題本身，和相關(guān)的條件；四是"新"，答案可以有個體差異，各不相同，新穎不俗，學(xué)生有可能想自己所沒有想到的，或在眾多可能的新假設(shè)中作選擇，萌生新的想法，使之成為自己的獨創(chuàng)。這種方法，既

是創(chuàng)造性思維的一個重要組成部分，也是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

綜上所述，創(chuàng)新教學(xué)乃當(dāng)今全面實施素質(zhì)教育的靈魂，教師進行創(chuàng)新教學(xué)的嘗試、培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識和實踐能力是衽素質(zhì)教育的努力。然而，多年來由于受傳統(tǒng)教育體制的主宰，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的影響，值得欣喜和令人鼓舞的是，知識經(jīng)濟正強烈呼喚著創(chuàng)新教育的實施。而在創(chuàng)新教育中，要培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生，就必須有創(chuàng)新型的教師，教師創(chuàng)新性的高低對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)將起著舉足輕重的作用，為此，要求教師必須具備高尚的職業(yè)理想、豐富的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性的教育觀、較高的教學(xué)監(jiān)控能力和較強的教育教學(xué)實踐中自己的教學(xué)水平有長足的進步，更期盼著我們的學(xué)生能開拓奮進、勇于創(chuàng)新，

早日成為新世紀(jì)的棟梁

高中生物概念圖教學(xué)的體會

摘要：概念圖作為一種較成熟的教學(xué)工具，是在認知心理學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的。推廣概念圖已成為我國教改策略之一。本文就我自己的體會什么是概念圖、概念圖的繪制步驟、規(guī)范和概念圖教學(xué)建議作一介紹。針對自身的概念圖教學(xué)，就其范例、傳統(tǒng)概念教學(xué)關(guān)系、概念圖展示進行探討。并思考概念圖教學(xué)效果和可能不足之處，以利提高自身的教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：概念圖；教學(xué)探討；效果；不足。

一、什么是概念圖

概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法。是一種用于組織和表征知識的有用工具，通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機地聯(lián)系起來的空間結(jié)構(gòu)圖，叫做概念圖，它主要包括節(jié)點、連線、連接詞和層次4個基本要素。例如："酶降低活化能"就是一個有意義的命題，其中"酶"、"活化能"是兩個不同的概念，"降低"則標(biāo)在兩個概念之間的連接線段上，說明酶與活化能的關(guān)系，此線段應(yīng)標(biāo)示方向（成為射線），指出此命題中的主從關(guān)系。即可構(gòu)成一概念圖。

概念圖是一種有效教與學(xué)的策略，在新課程改革的背景下，利用概念圖組織教學(xué)也是必然趨勢之一。

二、概念圖繪制步驟一般包括：

第一步，確定主題，列出概念：圍繞主題，找出十至二十個與主題相關(guān)的概念，并列舉出來。可以把概念寫在卡片上，便于移動，在繪制概念圖的時候根據(jù)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，放在適當(dāng)位置。

第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余的概念一層一層的排放在列表上。

第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的。連接詞語應(yīng)能說明兩個概念之間的關(guān)系。

第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。第五步，把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁。

三、概念圖繪制規(guī)范為：

㈠概念圖中每個概念只出現(xiàn)一次。

㈡連接兩個概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選用意義表達具體明確的詞。㈢連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時需加箭頭（沒有箭頭時默認時由上往下）。

㈣概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而聯(lián)系詞則不用。

四、概念圖教學(xué)探討

高中生物新課程改革正實施，尤其強調(diào)教會學(xué)生"學(xué)會學(xué)習(xí)"。在高中生物教學(xué)中，我們究竟如何進行概念圖教學(xué)呢？根據(jù)高中生物學(xué)科實際情況和自己學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐，我思考如下：

㈠概念圖教學(xué)過程探討

1、關(guān)于概念圖范例。概念圖教學(xué)首先應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)概念圖范例。可以提供其他生物課本現(xiàn)有的或者教師制作的概念圖。

概念圖制作屬于程序性知識。程序性知識獲得，需要給學(xué)生范例，讓學(xué)生加以揣摩、領(lǐng)悟和模仿。通過上面程序，在教師點撥下，學(xué)生能夠較快地把握和遵循其中規(guī)范。在概念圖制作的教學(xué)中，若先詳細介紹概念圖制作知識，空洞抽象，學(xué)生往往不知所云，不符合學(xué)生程序性知識獲得的學(xué)習(xí)心理。呈現(xiàn)一個簡單、富有代表性的、規(guī)范的概念圖范例，學(xué)生可以掌握概念圖繪制的一般規(guī)律。學(xué)生領(lǐng)悟基礎(chǔ)上再由學(xué)生嘗試制作，積極性較高。對學(xué)生作品和前面范例的加以評講，可使概念圖制作規(guī)范和要求進一步得以內(nèi)化。2、概念圖教學(xué)與其他學(xué)習(xí)方式、傳統(tǒng)概念教學(xué)方式的關(guān)系處理。學(xué)生學(xué)完一章給自己做個全章摘要，可以鼓勵他們用各種方式概括總結(jié)-用圖表、概念圖、比較/對比表、文字描述或任何其它他們喜歡的方式。概念圖是信息處理的方式之一。因此，概念圖是一種對陳述性知識的表征方式，對于其他方式不應(yīng)該排除，應(yīng)互相補充，相得益彰。否則學(xué)生的綜合能力得不到很好發(fā)展。在高中生物的學(xué)習(xí)中，應(yīng)針對學(xué)科內(nèi)容特點，教會學(xué)生采取相應(yīng)學(xué)習(xí)方式，利用不同知識表征方式加以學(xué)習(xí)，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。如新陳代謝中的光合作用和呼吸作用、細胞分裂、生長發(fā)育等用流程圖比較好，DNA、RNA、染色體、染色質(zhì)、核苷酸、堿基、核糖、磷酸、氫鍵、堿基互補配對、編碼區(qū)等用概念圖比較好，而光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸關(guān)系利用比較/對比表效果較好。

3、概念圖的展示。教師在呈現(xiàn)概念圖時應(yīng)采取分步教學(xué)，由局部到整體，逐步展示。效果比預(yù)演時展示概念圖全圖要好。這樣概念層次清晰，關(guān)系簡潔明了，有利于學(xué)生把握復(fù)雜的概念和概念關(guān)系，有利于概念圖制作概程序性知識的掌握。當(dāng)然現(xiàn)在有概念圖制作軟件，采取分步教學(xué)，效果較好。但對教師要求較高，必須預(yù)先設(shè)計好。否則隨意性加大，制作的概念圖不符合規(guī)范，漏洞百出，造成學(xué)生對概念圖規(guī)范的陳述知識和概念圖繪制程序性知識獲得出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生生物知識的系統(tǒng)獲得。㈡、利用概念圖進行生物教學(xué)的效果1、概念圖在新課教學(xué)中的效果基于概念圖教學(xué)情況，在促進學(xué)生具體概念理解的傳統(tǒng)教學(xué)策略基礎(chǔ)上，進行概念圖的制作教學(xué)應(yīng)該會比老師自己進行概念圖呈現(xiàn)取得更好教學(xué)效果。如生態(tài)系統(tǒng)成分教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以有這兩個：一個是學(xué)生學(xué)會繪制概念圖，另一方面是學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)知識。教師應(yīng)該先對幾個關(guān)鍵概念如生產(chǎn)者、消費者、分解者等采用傳統(tǒng)概念教學(xué)方式加以處理，然后再通過概念圖繪制促進學(xué)生領(lǐng)悟、理解作為一個整體的生態(tài)系統(tǒng)成分知識，這樣可使知識真正習(xí)得。這是符合學(xué)生實際的認知規(guī)律。正確使用了概念圖，有效降低學(xué)生認知負擔(dān)和心理焦慮，提高教與學(xué)的效率。2、概念圖在復(fù)習(xí)教學(xué)的效果概念圖是一種教與學(xué)的工具。讓學(xué)生用概念圖策略來探究和標(biāo)識概念間的邏輯關(guān)系，從而完成概念的有意義建構(gòu)，使新學(xué)概念建立與原有概念之間的聯(lián)系，既有助于學(xué)生對概念的理解與把握，也便于記憶。特別是在復(fù)習(xí)教學(xué)中，制作概念圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的課業(yè)、統(tǒng)整和連貫新舊知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵概念：DNA、RNA、染色體、染色質(zhì)、核苷酸、堿基、核糖、磷酸、氫鍵、堿基互補配對、編碼區(qū)、非編碼區(qū)、外顯子、內(nèi)含子、解旋、同源染色體、減數(shù)分裂、有絲分裂、轉(zhuǎn)錄、翻譯、逆轉(zhuǎn)錄、基因自由組合定律、基因分離定律、基因突變、基因重組、遺傳、變異、基因庫、基因頻率、DNA連接酶、限制性內(nèi)切酶、質(zhì)粒、重組質(zhì)粒、鳥槍法、運載體、細胞核遺傳、細胞質(zhì)遺傳、質(zhì)基因、核基因、目的基因、基因工程、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀。以基因的復(fù)制與表達、基因工程、基因的結(jié)構(gòu)為主線幫助學(xué)生將零散知識組織及聯(lián)系、處理專題研習(xí)內(nèi)容，特別合適。學(xué)生的知識保持時間長，知識面寬，更能解決問題，肯動腦筋。㈢對概念圖教學(xué)的不足的探討

1、概念圖教學(xué)需花費較長一點時間幫助學(xué)生學(xué)會使用概念圖再現(xiàn)他們知識。概念圖訓(xùn)練需要長期性。如何在有限的高中生物教學(xué)時間內(nèi)開展概念圖教學(xué)值得思考。

2、"專家圖"對學(xué)生高中生物個性化學(xué)習(xí)不利。概念圖主要只對圖的創(chuàng)建者是有用，構(gòu)圖過程為學(xué)生在特定主題上進行反思提供了結(jié)構(gòu)化空間，學(xué)生只要能夠清楚表達他對于主題的想法就可以了。強調(diào)"專家圖"的存在和作用不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自我反思。只要學(xué)生按照概念圖制作規(guī)范要求的思想構(gòu)建高中生物概念圖就可以了。按照建構(gòu)主義和多元智能理論，學(xué)生原有知識和表達方式有明顯差異，對高中生物某些知識的概念整理方式和審視角度存在明顯差異。如果他能夠按照概念圖繪制規(guī)范對某一內(nèi)容進行整理并不斷發(fā)散性聯(lián)系，反而是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。對于"專家圖"，，它可以作為一個很好的范例，供學(xué)生領(lǐng)悟和參照，而不能僅作為評價工具，否則對學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和"個性化"學(xué)習(xí)是不利的。概念圖本身也是一個發(fā)散性思維的很好工具，我們又何必讓學(xué)生畫的一定要跟專家一樣呢？

3、忽視對學(xué)生的技能訓(xùn)練。概念圖往往反映了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分，因而對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、想象能力和運用科學(xué)知識解決實際問題的能力有一定影響。因此，概念圖只是一種陳性述知識表征工具，對學(xué)生其他能力把握存在不足。另外，一些學(xué)生有個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知方式，在高中生物學(xué)習(xí)中不愿意建構(gòu)概念圖，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。

4、學(xué)生對概念圖學(xué)習(xí)策略的理解具有一定難度，并表現(xiàn)出畏懼心理。在高中生物教學(xué)尤為明顯。概念圖在推廣困難與我們的思維心理、個人性格有關(guān)。它的表現(xiàn)形式可能存在不足，不一定符合我們思維習(xí)慣、知識表征形式和交流習(xí)慣。當(dāng)然我們可以從中學(xué)到一點東西加以運用。

概念圖作為一種較成熟的教與學(xué)工具或策略，國外廣泛推廣說明其具有強大的生命力和實效。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，概念圖與新課程改革是基本相通的。概念圖作為"學(xué)"的策略，能促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；作為"教"的策略，能有效地改變學(xué)生的認知方式，切實提高教學(xué)效果。

參考資料：

[1]劉恩山、徐洪林：運用概念圖進行生物教學(xué)對學(xué)生認知方式的影響．學(xué)科教育201*，（7）。

[2]王大平、李新國：概念圖的理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用．現(xiàn)代教育技術(shù)．201*，（6）。[3]袁維新：概念圖及其在生物學(xué)教學(xué)中的運用．生物學(xué)教學(xué)．201*，（9）。[4]裴新寧：概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用．全球教育展望．201*（8）。[5]張倩葦：概念圖及其在教學(xué)中的應(yīng)用．教育導(dǎo)刊．201*，（11）。

[6]高學(xué)林：生物學(xué)教學(xué)中程序性知識的獲得與變式練習(xí)設(shè)計．生物學(xué)教學(xué)．201*，（4）。[7]劉成權(quán)：概念圖在高中生物教與學(xué)中的應(yīng)用。

擴展閱讀：高中生物教學(xué)與創(chuàng)新教育論文

淺談高中生物教學(xué)與創(chuàng)新教育

【摘要】在不斷發(fā)展素質(zhì)教育的今天，需要對高中生物教學(xué)進行創(chuàng)新，從而提高生物教學(xué)的質(zhì)量本文主要分析了高中生物學(xué)科的特點，從中對如何進行高中生物教學(xué)進行講述，并分析如何對生物這門學(xué)科進行創(chuàng)新教育。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)科；高中生物教學(xué)；生物創(chuàng)新教育引言

為了滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需要，在生物學(xué)科的教學(xué)中我們要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中不斷探索不斷總結(jié)，更好的對高中生物學(xué)科進行教學(xué)。要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。1.高中生物學(xué)科的特點

高中生物是基礎(chǔ)教育階段一門重要學(xué)科，它主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。它的主要內(nèi)容是以分子與細胞，遺傳和變異，穩(wěn)態(tài)和環(huán)境三個大致模塊組成，圍繞人體、動植物及生存環(huán)境進行探究。按照生物科學(xué)史的發(fā)展順序進行一個排列，較于初中生物來說缺少系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)。在知識安排的環(huán)節(jié)上緊緊相扣，更好的掌握知識的輕重難易。教材以實驗安排與知識點的教授相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

2.如何進行高中生物教學(xué)2.1如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

任何學(xué)科要想達到最好的效果就要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生將被動學(xué)習(xí)化為主動學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，老師要充分利用學(xué)生們的積極性，讓他們對生物這門課程產(chǎn)生強烈的好奇心，從而引發(fā)他們強烈的求知欲望，將老師被動的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動“學(xué)”，教學(xué)結(jié)合從而實現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中我們可以將教學(xué)與實驗相結(jié)合，通過學(xué)生自己親自動手進行實驗更加深入的了解生物的有趣，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。同時將實時熱點與課程相結(jié)合，巧妙的設(shè)置教學(xué)情境，通過幽默風(fēng)趣的言語等方法，刺激學(xué)生興趣的形成，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中得到快樂的體驗，使得學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機被充分的激發(fā)而主動進行學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生可以通過所學(xué)知識來解釋日常生活中所遇到的問題，從而產(chǎn)生更加濃厚的興趣而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.2重視進行實驗教學(xué)及問題意識的影響

隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷發(fā)展，生物教學(xué)不再僅僅只限于對書本的死板講解，要重視實驗課程及學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。實驗課程又分兩種，一種是學(xué)生自己動手的自主實驗，一種是又老師動手的觀察實驗，無論是哪種都可以將生物知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過實驗得出結(jié)論，從而深化對知識內(nèi)容的理解。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也是生物教學(xué)中重要的一環(huán)，在生物教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生思維，從而提高教學(xué)效率。老師在進行生物教學(xué)時，可以通過合理設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)置相應(yīng)的問題來刺激學(xué)生思考，并通過所給的情境提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的思維。

友情提示：本文中關(guān)于《高中生物創(chuàng)新教學(xué)總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，高中生物創(chuàng)新教學(xué)總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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