201*屆高三物理組總結(jié)

201*屆高三物理組總結(jié)

又一屆高三落下了帷幕，從成績上分析，高分段學(xué)生還可以，年級上110分的學(xué)生2

人，100分到110分之間5人；各班平均分如下，一班84分，二班67.2分，三班53.4分；從答題情況看，實驗題這次有明顯的提高，總分18分，一班的平均分14.5分，二班12.9分，三班10.6分，大題的22題和23得分情況也不錯，其中最讓我驚喜的是23題總分18分，一班的平均分是13.7分，這個分?jǐn)?shù)高于任何一次模擬考試，說明后期一班在這道題上的提升方法確實對路，學(xué)生得到了提高。但是選擇題得分偏低，1、2班的得分均低于我的預(yù)期，可能是由于物理選擇題的后三道比較靈活，學(xué)生對于選擇題的做法還缺乏一定的技巧，最終得分理想。而選擇題的得分高低確實至關(guān)重要（舉例宋婉瑩和趙文博兩人對比）。

今年是課改的第三屆，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，通過分析今年北京高考試題，明顯感受到命題者們大膽探索，改變常規(guī)的命題思路。北京的物理考題通過變換對象條件、環(huán)境條件、變換設(shè)問角度等，向?qū)W生呈現(xiàn)新情景、新信息、新問題，要求學(xué)生具備對現(xiàn)實問題的探究意識，能用發(fā)現(xiàn)的眼光對題目的物理事實和條件進(jìn)行審視，并用所學(xué)知識獨立地進(jìn)行分析和推斷，突出考查學(xué)生對知識進(jìn)行重組、遷移和變通等思維要素以及學(xué)生的思維品質(zhì)和應(yīng)用意識。在這樣的命題背景下，大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”，過分信賴“熟能生巧”將難以奏效。我也曾經(jīng)試過“題海戰(zhàn)術(shù)”“反復(fù)練習(xí)”的方式，操作的結(jié)果發(fā)現(xiàn)這是一種急功近利，短期收效明顯的方式，對付一些低難度、傳統(tǒng)題型，尤其是針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，確實有點效果，但是長期來說，新課改中的題目日新月異，這種方式很難保證學(xué)生面對新的背景有自己的獨立的思考，因而最終并不可取。

面對新課程背景下的高考，高三物理復(fù)習(xí)如何跳出“題海”之苦，探尋鮮活有效的復(fù)習(xí)新思路是當(dāng)務(wù)之急，下面我們組就這一年的復(fù)習(xí)工作談幾點膚淺的認(rèn)識，供大家參考：

一、扣準(zhǔn)目標(biāo)，讓復(fù)習(xí)過程始終心中有綱

高三總復(fù)習(xí)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，每個階段到底要干什么、能干成什么？從總體目標(biāo)上講，主要是做好兩件事：一是要在整個高中物理的高度幫助學(xué)生建構(gòu)完備的“知識系統(tǒng)”；二是按照高考考綱要求，進(jìn)一步提升學(xué)生考綱要求的能力。但總目標(biāo)的達(dá)成是分段實施的，不同階段教學(xué)目標(biāo)逐步實現(xiàn)，才能提高教學(xué)效率。高三復(fù)習(xí)按三段式推進(jìn)，各階段目標(biāo)如下規(guī)劃：

第一階段：夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。以本章節(jié)為主，把相關(guān)知識點串聯(lián)形成立體知識網(wǎng)絡(luò)

結(jié)構(gòu)，練習(xí)以“短、平、快”單元綜合為主，重點培養(yǎng)學(xué)生理解能力和推理能力。第一輪時間要長，進(jìn)度要慢，三月初結(jié)束。

第二階段：專題突破，統(tǒng)觀全局。打破章節(jié)界線，通過核心板塊力與運(yùn)動、沖量與動量、功與能等為主線，構(gòu)建以思路主、方法、能力層面的新的智能體系。重點培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，時間大約一個半月。

第三階段：查缺補(bǔ)漏，實戰(zhàn)演練。一方面回歸教材，溫習(xí)“錯題”，彌補(bǔ)盲點（關(guān)于錯題我的做法是：讓學(xué)生自己收集好做過測試卷，不另行建立錯題本，這樣能節(jié)約時間）。另一方面模擬高考，實戰(zhàn)演練，進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)和應(yīng)試技巧訓(xùn)練。

二、把握方向，有所不為才會有所為

從201*、201*年北京高考試題的分析中，體會到課改后高考命題確實體現(xiàn)了“重基礎(chǔ)，出活題，考能力”的命題思路，復(fù)習(xí)內(nèi)容的取舍和復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定上都要關(guān)注這一命題特點。因此，在這種背景下，哪些是“不為”，哪些是“該為”，可能確實是需要好好思考的。

我的理解是，“不為”是高三的復(fù)習(xí)不是高一高二知識的簡單再現(xiàn)，不是單純的重點知識反復(fù)，再用“題�！奔右詿o限次的鞏固，而是重在引導(dǎo)學(xué)生去琢磨物理核心概念、規(guī)律的本意，深刻領(lǐng)會基本思想方法，通過對具體問題尤其是社會生活、現(xiàn)代科技、重大事件為背景的“情景性問題”的分析討論，深刻地理解知識，感悟方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)探究意識，形成分析和解決問題能力，盡可能引導(dǎo)學(xué)生能用研究的眼光、發(fā)散性思維對現(xiàn)存的問題的再創(chuàng)造、再構(gòu)建、再琢磨，以提高學(xué)生基本的物理科學(xué)素養(yǎng)、獨立思考習(xí)慣和學(xué)科基本能力為復(fù)習(xí)的側(cè)重點。

比如我們在萬有引力的復(fù)習(xí)中，以衛(wèi)星的發(fā)射、回收、定軌與變軌運(yùn)行等實際問題為基本線索，以牛頓運(yùn)動定律、圓周運(yùn)動知識和動量能量關(guān)系等為“問題解決工具”，采取低起點，逐步拓展延伸，在情景的變換或設(shè)問角度的轉(zhuǎn)變中，讓不同層次的學(xué)生各有所獲。通過問題的解決，形成清晰的認(rèn)知圖式，并養(yǎng)成具體問題具體分析的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和分析解決問題的能力。

又比如我們在復(fù)習(xí)原子物理章節(jié)時，本章節(jié)內(nèi)容比較雜亂，知識點比較散，我們采取的方式就是以各階段出現(xiàn)的人物為主線，從人物下手，以每個人物的發(fā)現(xiàn)和他們的研究的成就和局限各是什么，梳理出原子物理的發(fā)展史，解決本章高考考點。

把握住復(fù)習(xí)的方向，才能達(dá)到事半功倍的效果。我們在復(fù)習(xí)物理實驗的時候，考試說明

上有19個學(xué)生實驗，這么多數(shù)量的實驗，如果每個都從頭至尾的講實驗操作、原理和數(shù)據(jù)分析，恐怕花費時間長，而且效果不見得好。這時候我們一定要把握準(zhǔn)北京高考實驗的方向和特點。第一大特點：從北京卷單獨命題以來，從未考過重復(fù)實驗。第二大特點：北京卷在實驗上不為難學(xué)生，不會有拓展和過多延伸。根據(jù)這兩個特點，我們在復(fù)習(xí)實驗的時候，把實驗首先分成了考過的和未考過的，把未考過的實驗列為高危實驗，最后把這些高危實驗分類為驗證型，探究性和測量型實驗。通過這種有目的的梳理，極大的降低了實驗的難度，讓學(xué)生不再害怕實驗。

三、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂

在復(fù)習(xí)教學(xué)的方式上，改變那種“知識羅列+例題講解+模仿套用”的單一復(fù)習(xí)模式，盡可能抓住典型物理模型，把知識融入多變的情景，用“問題”串聯(lián)知識，引發(fā)思考，形成用思想方法對照下的核心知識來組織復(fù)習(xí)，達(dá)到前后貫穿、有血有肉。

為使復(fù)習(xí)工作高效而低耗，關(guān)鍵在復(fù)習(xí)過程的優(yōu)化。我覺得以下幾個細(xì)節(jié)需要關(guān)注：1.如何利用物理課本：高三復(fù)習(xí)一定要重視物理課本。物理課本的復(fù)習(xí)價值，主要體現(xiàn)在知識的形成過程、基本物理思想方法的滲透上。尤其是教材上一些小實驗、閱讀材料和具有挑戰(zhàn)性的思考問題，這些是不可多得的復(fù)習(xí)資料，千萬別束之高閣。在復(fù)習(xí)通過再創(chuàng)造，將教材呈現(xiàn)的原始性問題或現(xiàn)象，設(shè)計成學(xué)生探討研究的小課題，在老師的引導(dǎo)下，站在整個高中物理知識的大背景下進(jìn)行設(shè)疑和討論，將復(fù)習(xí)過程變成師生一同發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程。

2.如何利用處理好整體和局部的關(guān)系。復(fù)習(xí)課，強(qiáng)調(diào)整體。新課教學(xué)常常是條塊分離，新課學(xué)習(xí)過程，學(xué)生很難看清知識發(fā)展的整個系統(tǒng)，所以我們在復(fù)習(xí)的時候不能只停留在知識點狀的落實上，一定要注意各部分知識的復(fù)習(xí)鏈接到整個知識體系中去，尤其注意跨板塊知識間的銜接與融合。比如力學(xué)的復(fù)習(xí)，我們引導(dǎo)學(xué)生站在“力和運(yùn)動的關(guān)系”的主干上，引導(dǎo)學(xué)生理清一個基本線索：物體的運(yùn)動過程誰來定？（受力情況和初始狀態(tài)）。高中物理典型物理模型有哪些？（[類）平拋運(yùn)動、圓周運(yùn)動、勻速直線運(yùn)動、勻變速直線運(yùn)動、簡諧運(yùn)動等]它們的受力特點分別是什么？你能列舉對應(yīng)的典型物理情景嗎？處理這些典型物理過程的基本規(guī)律有哪些？（三條主線：力的瞬時作用效應(yīng)牛頓運(yùn)動定律；力的空間積累效應(yīng)能量；力的時間積累效應(yīng)沖量與動量）。在組織學(xué)生各部分的復(fù)習(xí)中，始終站在這樣一個大背景和主線索下進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生對這些基本問題進(jìn)行必要的梳理，讓在學(xué)科主干知識

和主干思想方法的至高點上俯視各個部分，這樣就有了復(fù)習(xí)的“大局觀”，復(fù)習(xí)便有了主線，學(xué)生才能形成清晰的知識脈絡(luò)，達(dá)到厚書讀薄，也才有可能出現(xiàn)高屋建瓴。

3.復(fù)習(xí)課上老師該怎么講。復(fù)習(xí)階段老師要講什么、怎么講、講到什么程度，我覺得是高三老師思考最多的問題。一節(jié)課一點也不講，課堂容量太小，再者學(xué)生的層次也不一定都能達(dá)到這個水平，要是講的太多，影響學(xué)生的思維，成了“滿堂灌”，也是不成功的課堂。所以我們在復(fù)習(xí)的時候復(fù)習(xí)學(xué)案的制作經(jīng)常是絞盡腦汁。我發(fā)現(xiàn)有種效果比較好，就是盡可能用“問題”貫穿復(fù)習(xí)的全過程，讓問題引導(dǎo)復(fù)習(xí)。立足整體，確定本單元的核心知識和基本思想方法，從教材中、從學(xué)生熟悉的生活世界中、從社會熱點現(xiàn)象中及在課外閱讀中尋找典型的情景素材，從物理的角度對問題進(jìn)行篩選，構(gòu)建有效性問題，讓問題成為復(fù)習(xí)課堂的中心，以問題的形式展現(xiàn)要復(fù)習(xí)探討的內(nèi)容，將知識與典型的物理情景融合，在設(shè)疑導(dǎo)引和問題解決中，讓學(xué)生自主建構(gòu)起本單元的知識與方法系統(tǒng)，形成整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在解決問題的途中領(lǐng)悟方法。

現(xiàn)在回想這一屆的復(fù)習(xí)工作，也存在很多的遺憾，我總結(jié)歸納如下：

一、第一輪復(fù)習(xí)之后的專題訓(xùn)練效果不佳，幾個知識薄弱之處始終不見特別的效果，如能量觀點解決問題、電磁學(xué)綜合、圖像應(yīng)用，以及新型信息題。幾次分析結(jié)果是，這些薄弱部分要么屬于高三補(bǔ)充進(jìn)的內(nèi)容，學(xué)生無法把這些知識內(nèi)容、方法融入到原有的知識體系中，要么屬于能力要求比較高的如圖像應(yīng)用，新型信息題等，感覺學(xué)生在八十幾分附近遇到了瓶頸，提升很困難。如何讓后期復(fù)習(xí)出現(xiàn)成效，把學(xué)生的能力提升到一個新的層次，需要琢磨對策。后期我也想了一些方法來應(yīng)對，一是把復(fù)雜的問題分成幾個層次解決，并不要求所有人把每個層次的問題全都解決，但是每個學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的水平達(dá)到應(yīng)該的問題層次，并逐步提升，這樣，相當(dāng)于降下來難度，讓學(xué)生逐步攻克。二是著重帶領(lǐng)學(xué)生從題意中建模，梳理典型模型，尋找應(yīng)對信息題型的對策和思路。

二、后期時間緊張，學(xué)生綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。再精簡教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對性，加快第一輪復(fù)習(xí)速度。精簡教學(xué)模型，注重變式訓(xùn)練，加快第一輪復(fù)習(xí)速度，早點進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段，在綜合運(yùn)用中提高分析、解決問題的能力。

三、學(xué)生對錯題、典型題的利用不夠。如何促進(jìn)學(xué)生做好錯題、典型題目的歸類、整理和運(yùn)用是我一直在思考地問題。我們采用的方式是很多學(xué)生做錯的題型就在下次出題的時候再加進(jìn)去，再考。可是這樣的作法只對學(xué)習(xí)主動的學(xué)生作用大，他們會重視小測的結(jié)果，重

視自己的考試中出現(xiàn)的問題，而加以解決。而對于一些學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，能力也有所欠缺的學(xué)生而言，每次的錯誤他都忽視了，沒有細(xì)致的反饋和梳理，總是一次次重復(fù)的犯錯，效果不佳。所以我們需要一個能真正解決此類問題的方法。也嘗試過要學(xué)生建立錯題本，但是很快流于形式，沒有發(fā)揮重要的作用，如何解決，是個課題。

四、對個別學(xué)生的工作沒有做到更加細(xì)致。在教學(xué)的過程中，會有學(xué)生認(rèn)為物理太難，這樣他往往就想放棄物理的學(xué)習(xí)，高考考個保本的分就行，有這個想法的同學(xué)很多，我在這個過程中的做法是對那些的確很難提上來的同學(xué)就不去做思想工作了，但是對那些物理思維還不錯，只是知識點的把握有一定偏差的同學(xué)，我主動與之談心，讓他重拾對物理學(xué)習(xí)的信心，但是后期我們答疑的圈子也不大，所以不能保證每個學(xué)生都能解決他面對的每一個問題，以至于后期有些成績特別差的學(xué)生確實被“忽視”了。我想解決此類問題的方法其實單靠老是一個人的力量確實有限，如果后期在班里讓不同的學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)，是不是效果能更加好點。

五、對于物理不多的一些識記性的東西，還有一些非主干知識，有些學(xué)生就是不愿意去記，總覺得高考前最后一段時間背也來得及，事實上，到后期，因為備考，早就手忙腳亂，根本顧不上這些知識點。所以基本概念、規(guī)律、應(yīng)知應(yīng)會的識記性內(nèi)容可以更早地抓，完全可以在高三開始便做。

六、調(diào)整心態(tài)，學(xué)會放棄。進(jìn)入高三下學(xué)期，在時間安排上已經(jīng)不可能做很多難度較大的題目、或是弄懂自己學(xué)的一塌糊涂的某部分知識，那就要放棄。這種放棄不僅是對學(xué)生而言，對老師也是如此，尤其是針對咱們學(xué)校高三學(xué)生的水平，一定要認(rèn)清形勢，一定要對學(xué)生有一個客觀、實際的定位。對于咱們的大部分學(xué)生而言，物理的24題幾乎成為擺設(shè)，我們在復(fù)習(xí)的時候就要注意到這點，不要在這些點上浪費時間。

總之，通過教學(xué)反思，我們進(jìn)一步認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，我相信，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，我們組會進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)工作水平，從學(xué)生的實際出發(fā)，使自己的教學(xué)理念符合社會發(fā)展和時代的要求，為學(xué)校的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

擴(kuò)展閱讀：201*屆高三物理組復(fù)習(xí)備考計劃-王立新

201*-201*學(xué)年高三年級物理備課組備考計劃

201*年高考對于剛剛實施新課程改革的云南省來說，對廣大師生都是一次巨大的挑戰(zhàn)，也是一次重大的考驗。在分析近幾年各個課改地區(qū)的高考模式，特別是寧夏地區(qū)高考模式是物理高考題型的基礎(chǔ)上，結(jié)合我省高考特點，以及我校學(xué)生的實際情況，我校物理教研組全體教師共同研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，并由高三備課組牽頭，集群體之力共同商榷201*年物理備考計劃。為了能在201*年高考中取得好成績，計劃如下：

一、新高三進(jìn)度安排

1、所有理科班必須在201*年9月底完成新課教學(xué)。2、201*年10月初至201*年3月中旬，進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)。3、201*年3月中旬至4月底，進(jìn)行第二輪專題復(fù)習(xí)。4、201*年4月底至5月底，進(jìn)行第三輪綜合復(fù)習(xí)。二、復(fù)習(xí)課策略及措施

1、緊扣《新課標(biāo)》要求，廣泛收集相關(guān)新課改高考信息，研究201*年高考熱點及命題趨勢，選擇合適的教輔資料。

2、根據(jù)課標(biāo)要求，復(fù)習(xí)側(cè)重于必修1、必修2、選修3-1、選修3-2四個模塊，重基礎(chǔ)，成體系，抓規(guī)范，練技巧，使學(xué)生將分散的知識點理清，形成知識網(wǎng)絡(luò)，融會貫通，抓住高考基礎(chǔ)部分。

3、第三輪復(fù)習(xí)專題專練，精講精練。培養(yǎng)解題能力，注重方法和技巧。

4、第三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于知識點間、模塊與模塊間的綜合運(yùn)用，選題主抓新穎的信息題的綜合訓(xùn)練。

5、從應(yīng)試策略上分析，對于選修3-4的復(fù)習(xí)要有偏重，根據(jù)學(xué)生實際情況，選擇難度適中題訓(xùn)練，但不能占太多時間因其在新課改高考命題中難度相對低，分值少，應(yīng)把主要精力和時間放在前四個模塊的復(fù)習(xí)上。

最后根據(jù)實際的復(fù)習(xí)情況，有效的調(diào)整復(fù)習(xí)措施及方案。

高三物理備課組201*年9月1日

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