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201*-201*第一學年度校本教研工作總結

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201*-201*第一學年度校本教研工作總結

201*-201*第一學年度校本教研工作總結

一、校本教研工作總結

我校整合教務處、教科研處、學科教研組和備課組等多種力量,牢固樹立"科研興教"、"科研興校"思想,以新課程為導向,以促進每個學生的發(fā)展為宗旨,著眼于教學活動的改進和教學質(zhì)量的提升,積極開展教學研究,建立直接服務于教師的、開放的學校教研網(wǎng)絡,把開展校本教研作為學校發(fā)展的第一推動力。我校各教研組、備課組抓住校本教研的根本,以教科研處為主導,教師為關鍵,學生為主體,課堂為主戰(zhàn)場,通過大家的共同努力,真正體現(xiàn)享受教育,讓學生享受學習,讓教師享受教育。正是校本教研,把教師從“教死書、死教書、教書死”的苦教中解放了出來,也把學生從“讀死書、死讀書、讀書死”的苦學中解放了出來。

二、我校校本教研的一些具體做法

對于我校來說,校本教研的建立、實施、完善是一個探索過程,是通過不斷的思考與實踐、反思與糾正來逐步完成的。

(一)、校長要有自己的獨特理念,學校要有自己的鮮明特色學校領導的觀念直接影響學校的專業(yè)文化,如果沒有具有探究意識的校長的支持,校

本教研就很難進行下去。由于校長的全力引領,才使我校不僅有了長遠發(fā)展的視野、切實可行的規(guī)章制度,而且已經(jīng)在探索、實施中逐步形成了特色化的校本培訓。

1.把握科研方向,樹立校本教研新理念

我校把重視和加強校本研究作為學校教育教學工作的大事來抓。在開展校本教研中,分管校長為第一責任人,親自負責抓教學研究,制定教研制度,指導各教研組制定教研計劃,發(fā)動全體教師積極參與教學研究,督促和評價學校教研工作。學校各教研組具體負責校本教研工作,組織教研課題的實施,組織教師學習教育理論,樹立現(xiàn)代教育理念,形成研究意識,自覺參與,提高素質(zhì)。

2.規(guī)范管理體系,開拓校本教研新途徑

通過實踐,我校校本教研制度做到了有章可循,初步建立了依法治校、教研工作規(guī)范化

的機制。首先是理論學習制度,引導教師學會理性地思考教學問題,更加指向實踐中發(fā)生的真實問題。其次是建立對話交流制度,進行信息的交換、經(jīng)驗的共享、深度會談、專題研討。三是建立課題研究制度,形成濃厚的學術研究氛圍。例如,確定每星期五為教研日,開展形式新穎、實效性強的教學研討活動,總結、交流、反思每周教學情況,思考、研討下周教學內(nèi)容。通過集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、教師與骨干教師對話、專題研討等,在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。要求教師做教后記、提供典型個案、上研討課、建立學生成長檔案記錄、提供研究的問題等。

3.深化課題實驗,提高校本教研新成效

課題研究是教育科研的靈魂,教育科研只有扎根于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂?蒲械年P鍵在于課題,課題的生命在于質(zhì)量,質(zhì)量的標志在于成果轉化。新形勢下的課題活動,必須找到新的生長點。我們認識到:只有在不斷的創(chuàng)新中求發(fā)展,才能使課題及其成果長久不衰,保持旺盛的生命力。開展以校為本的教學研究,必須有一個統(tǒng)領的核心課題。我們以課題為突破口,克服困難,因地制宜,勇闖學校發(fā)展之路。從校本培訓中,我們找到了科研與教研、科研與學校發(fā)展的結合點,即樹立校本意識,找準我們的優(yōu)勢、劣勢,不沿襲、不照搬,我們學校并非別的學校,我們的老師并非是一般學校的老師,我們的學生也不同于別的學生,我們的體制也不是別的學校的體制,許許多多的不同給我們提供了豐富的研究資源,更提供了獨特的研究視角。忽視了我校的具體情況,再好的教育策略也只是一紙空文,再好的教育主張都只能游離于我們學校之外!靶1尽睉暈橐环N立場,一種觀念,一種視野,一種方法。

(二)、促進教師專業(yè)發(fā)展是校本教研的關鍵,是我校的最高使校本教研是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為,其關鍵在教師,

教師的觀念、思想、行動等直接影響著校本教研的效果,我校探索并形成了多種教研模式。

1、師德修養(yǎng)與隊伍建設相結合模式

無論在哪個行業(yè),決定一個人是不是高手的根本因素都不是技術,技術到了一定程度,

大家基本都一樣,能分出高下的是人的文化素養(yǎng)、基本理念、愛心、信心和責任心;诖,我校的校本教研把師德修養(yǎng)和教師隊伍建設有機結合起來,使每一位教師都德才兼?zhèn),愛崗敬業(yè),如我校先后出現(xiàn)了市先進工作者史涵秋、市十佳師德標兵王愛珍、光善慧、市優(yōu)秀班主任萬瓊、市優(yōu)秀教師許靜、市優(yōu)秀輔導員王邦明、市轉化后進生先進個人張友芬等。

2、理論與實踐相結合模式

在校本培訓中,我們注重理論與實踐的結合,用理論指導實際,用實際證明理論,尤其

是在信息技術教育培訓中體現(xiàn)尤為突出。為此,我們切實組織好教師的培訓工作。根據(jù)我校學科特點、師資素質(zhì)的實際情況,結合新課程改革實驗工作的進展,有計劃有目的的幫助教師搞好理論學習和業(yè)務進修,開展多種形式的校本培訓活動。如新教師上崗、班主任工作、教師職業(yè)道德、依法治校、依法執(zhí)教、信息技術與學科課程整合等培訓活動;學科業(yè)務學習研討活動;名教師、學科帶頭人、骨干教師專題講座活動;走出去請進來參觀學習、案例分析反思、展示課、觀摩課切磋、經(jīng)驗總結、論文展覽、熱點話題論壇等交流活動?梢赃@么說,在改革大潮中,我校及時確定了以信息技術為特色的辦校方向,并緊密結合校本培訓對全體教師進行信息技術教育培訓,全校老師在一次次的校本培訓中,在一次次的自發(fā)學習中,在一次次的課堂實際操作中,技術越來越純熟,興趣越來越高漲。我們深知,校本教研實效如何,關鍵在教師,但成效在學生。孩子們都感到,課堂豐富了,學習輕松了。

3、集體備課模式

集體備課是我校最有效的校本教研模式之一。集體備課以課改為載體、以校本為依托,

以科研為導向,以教研為保障,以上課為形式,以評課尋差距,以反思促發(fā)展,使教研、科研和校本教研真正結為一體。我校堅持每周一次的集體備課活動,采用專題討論式、中心發(fā)言式、重點研究式等形式,備課組活動中強調(diào)“四定三有”:定時間、定地點、定專題、定主講人;有記錄、有檢查、有考核;樹立課程意識和設計意識,落實主講人主講、同組人質(zhì)疑,把研究的重點放在對學生的分析、確立教材處理的目標和教法設計上,放在轉變學生學習方式的引導上,放在為了每一位學生發(fā)展而如何用好教材上,從而有效發(fā)揮集體智慧,共同提高教師自己的專業(yè)化水平,提高教育教學質(zhì)量。集體備課極大的調(diào)動了組內(nèi)教師的溝通、合作、交流、探索、創(chuàng)新,而全校大規(guī)模的仁者見仁智者見智的實事求是的評課,更是給全校教師提供了一個經(jīng)驗交流與共享、情感交流、互相促進的平臺,使每位教師在言說和行動中思考、在教學實踐中體驗和感悟、在反思評判中成長,從而加快了教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。4、聽課評課模式

我校廣泛開展教師之間聽課活動。我校明確要求,同一科目教師之間互相聽課要達到一定節(jié)次,鼓勵不同學科教師之間相互聽課。聽課之后一定要集體評課,評課不僅要評出優(yōu)點,而且要指出不足和今后改進的建議;還要求教師將本人在教學中所遇到的疑難、困惑問題,隨時記錄下來,定期集體研究,擺出問題來,由全體教師共同找出解決的辦法。

5、自我反思模式

我校要求反思應貫穿于教學的整個過程之中,就課堂教學而言,既有教學設計過程中

的“行動前反思”,又有教學過程中的“行動中反思”,還要有教學后的“行動后反思”;反思的主要內(nèi)容為:教學設計是否切合實際,行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現(xiàn)實問題;教學效果是否達到預期目標等;反思的目的在于不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時養(yǎng)成教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解,真正成為教學和教研的主人。

6、同伴互助模式

自我反思是校本教研的前提條件,而同伴互助則是校本教研的基本形式。校本教研強調(diào)

教師在自我反思的同時,開放自己,形成相互交流經(jīng)驗、相互切磋心得的研究團隊。在同伴的互動中共同分享經(jīng)驗,互相學習,彼此支持、共同成長。通過互動交流,教師參與教學研究的欲望增強,專業(yè)水平和專業(yè)意識得到提高,初步具備自我反思與交流協(xié)作能力。教師在教學實踐中學會了反思,在教研活動中學會了交流,在交流學習中學會了接納感悟,在接納感悟中學會了調(diào)整充實和提高,在同伴互助中學會了成長。

7、名師引領模式

有競爭才會有發(fā)展,我校本著“自我加壓、敢于爭先,為了今天、拼搏明天”的精神,

全身心實施名師工程。為順利實施名師工程,學校盡力提供必要的方便,組織名師外出學習,吸取他人成功經(jīng)驗,豐富提高自己。名師工程,不僅推出新人,更重要的是使名師帶動全校教師的進步,通過不斷完善名師工程,充分發(fā)揮名師的示范、帶頭和骨干作用。

8、專題、專家講座模式

根據(jù)學校發(fā)展、教師發(fā)展的需要,學校定期不定期組織相關專題講座,加強教師對理論

的理解。我校多次邀請各級專家來校講學并指導工作,如科大教授許錫文、北師大教材主編馬復、中科院院士張景中、東北師大教授鐘紹春、劉茂生等,通過各級專家對教師的專業(yè)引領、信息指導,使教師能在新觀念、新理論的指導下進行校本教研,理論素養(yǎng)得到很大提高。

9、課題驅動模式

我校的課題研究以校為本,將課題與學校的發(fā)展結合起來,將課題研究統(tǒng)一到學校的整體發(fā)展和品牌打造中來。最有價值的課題,是實踐中產(chǎn)生的問題,課題研究的生命力,在于給實踐以指導,解決實踐中的問題。因此,我校鼓勵廣大教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象,在教學實踐中,反復嘗試,初步摸索了以下一些行之有效的方法。

(三)、建章立制,以推動校本教研新進程

為引導教師真正進入教研的狀態(tài),使我校的教研工作進一步規(guī)范化、制度化,在保證

教育教學質(zhì)量提高的前提下,開展好教研工作,以創(chuàng)設有利于教師積極參與、促進校本教研活動開展的激勵機制和保障機制,尊重和保護教師進行多種形式教學研究的積極性和創(chuàng)造性,促進教師專業(yè)化成長,我校制定出詳細、合理且可操作性強的制度。如:教師培訓制度、教研激勵制度、教研組工作制度、教職工學年度考核辦法、新課程改革實施方案、教學工作管理制度、教學評價制度等。比如,我校突出教學常規(guī)管理,其中,備課做到三熟悉:熟悉新課程標準、熟悉教材、熟悉學生,做到提前一周備課和提前一天備課相結合;上課,要求目標體現(xiàn)、主體確保、方法措施有效、教師行為規(guī)范、教學效果達成。

再比如,我校推行"拜師制",即對剛參加工作教齡三年以內(nèi)的青年教師,采取"以老帶新"的方法,由師德高尚、教學經(jīng)驗豐富的老師作導師與青年教師結成對子,從備課、上課、批改作業(yè)、命題、輔導等方面耐心傳、幫、帶。要求徒弟積極聽師傅的課,實地感受教學過程,學習成功經(jīng)驗;師傅主動聽徒弟的課,了解徒弟的不足,有針對性地給予指導,同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。師徒既各展其長,又互幫互學,優(yōu)勢互補。

還有,學校制定了《教育教學研究成果獎勵辦法》,其中規(guī)定:教師在市級以上刊物發(fā)表文章或在各級論文評比中獲獎,學校根據(jù)不同的檔次,給以一定的獎勵;鼓勵教師參加優(yōu)質(zhì)課、理化實驗操作等各級各類比賽,對獲獎教師給予一定的物質(zhì)獎勵;每學年都進行教研論文評比,并把優(yōu)秀論文結集成冊,供教師們學習交流;對教師教研活動、教研業(yè)績進行考核,考核情況作為教師評聘職稱、評先進的重要依據(jù)之一。

三、校本教研成果及反思

近年來,我校校本教研碩果累累,僅201*年9月至201*年8月一年時間,我們的老師

獲得國家級成果共18項;省級、市級和區(qū)級成果共100項;學生獲獎共132項;第七屆中國青少年機器人大賽上,我校三個小選手在眾多高手中脫穎而出,以優(yōu)異成績獲得全國一等獎;201*年我校被合肥市教育局命名為合肥市特色初中;開發(fā)了校園法律讀本、唐詩風貌、左傳選譯等諸校本教材;“如何對不同類型學生開展有效的家庭教育”、“信息技術與網(wǎng)絡技術和初中思想政治的整合”等課題結題、國家級十一五重點課題“利用校園網(wǎng)絡及其資源,提高學生綜合實踐能力的研究”立項。

當然,金無足赤、人無完人,我校的校本教研也存在一些不足之處。如,教師角色的轉變、科研能力的提高是一個長期的過程。校本研究既然以學校內(nèi)部教師為主體,教師是否轉變角色成為一個研究者,就顯得尤為重要,甚至直接關系到校本研究能否得以落實。很多教師不善于從實踐中發(fā)掘提煉問題,不熟悉研究的基本策略和方法,不知道對實踐經(jīng)驗進行理論升華和科學的總結,仍然停留在憑經(jīng)驗教書,按傳統(tǒng)辦事階段,這在很大程度上成為影響校本教研廣泛開展和深入發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié),而改變這一現(xiàn)狀絕非一朝一夕之事。再如,隨著學校班級數(shù)量大增,教師數(shù)量不足,負擔過重,完成正常教學任務尚且吃力,開展校本教研更是困難重重。還比如,真正有成果的研究往往是要花費大量的時間和精力的,而校本研究的成果又往往表現(xiàn)在對實際問題的解決上,而不是以某種論文、論著等可見形式呈現(xiàn),如何衡量研究所付出的勞動及取得成果,并且在升級、評優(yōu)等方面體現(xiàn)出來,形成有效激勵機制,也是今后校本教研制度建立中應探索一個重點。

上述問題的存在說明,校本教研制度的建立還僅僅處于起步階段,大量更加艱巨的工作尚待在今后工作中努力完成,因此,我們將繼續(xù)保持開拓創(chuàng)新之銳氣,務實求真之作風,以科學理論為指導,以創(chuàng)新實踐為動力,努力探求校本教研制度建立的新途徑、新方法,充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中巨大作用。我們相信,問題解決的過程,就是我們不斷成長和進步的過程。

總之,校本教研使我校教學在探索中起步,回首過去,我們在校本教研上嘗到了成功的甜頭,展望未來,我們將一如既往地在實踐中教研,在教研中成長。沐浴著課程改革的春風,以校本教研為載體,合肥三十八中與時俱進,開拓創(chuàng)新,素質(zhì)教育之路一定會更加寬廣!

四、個人感想

在學校領導和教研組長的指導下,本人積極參加學校和英語組組織的教研活動,結合新課程的特點,確立了“激情課堂”為主題的教研活動。經(jīng)過3個多月時間,我積極參加理論學習、集體備課、同課異構式上課、評課、總結反思等系列活動,完成了教研活動的規(guī)定內(nèi)容。本人作為本年級組的一名成員,自始至終積極參加,F(xiàn)將本次教研活動情況簡單小結如下:

一、通過校本教研,大大提高了理論水平。

校本教研是教師自身發(fā)展內(nèi)存的必然要求和最佳途徑之一,教師是直接的受益者,教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研,教師要學習前沿教育理論,掌握多媒體技術輔助教學,注重學科整合,教師個人要積極投身到校本教研之中,只有這樣,才能提高自身的教研水平。

二、通過校本教研,切實提高了課堂教學水平。

在活動中,我們進行了集體備課、上課和交互式評課,雖然我們的課不算是很完美,還存在或多或少的毛病,但這些都是體現(xiàn)我們真實課堂教學的課。同一個主題,但每堂課的上法各有千秋,都有其亮點與不足之處,在分析他人之課,改進自己之課,再去第三課堂中加以完善的過程中,我們的課堂教學水平也在不斷的改進之中,對提高自己的課堂教學水平起著很大的幫助。我個人認為,對自己教學最有幫助的課其實就是同事之間的真實的課,惟有真實的課堂教學,才會有扎實的教學質(zhì)量,也才能真正促進學生的發(fā)展。名師的課,我們要學的是他的教學理念,做秀的課,我們要學的僅僅是他的一些教學花樣;我們現(xiàn)在真正需要的就是這種校本教研形式的真實的課。一句話,真實是課堂教學的生命力所在。因此,校本教研是提高教學水平最為直接、最為有效的途徑。

三、通過校本教研,有效促進了自身專業(yè)的發(fā)展。

隨著新課程的逐步推進,人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。我們的校本教研,除了備課、上課和評課外,還有一個重要環(huán)節(jié)就是要寫教學反思和總結反思。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定,是教師整理教學效果與反饋信息,適時總結經(jīng)驗教訓,找出教學中的成敗與不足的重要過程,常寫教學反思,是促進了自身專業(yè)的發(fā)展有效的辦法。

校本教研是教師進行業(yè)務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。大家在教研活動中暢所欲言,談論教學中的種種困惑,抒發(fā)教學中的得意情懷,探討教學中的神來之筆,明辨教學中的是非曲直。教研已脫去了它神秘的外衣,更加平民化、大眾化,不知不覺中,教研已成為了教師教學中不可或缺的重要內(nèi)容,每一次的授課不再是教師一個人的冥思苦想,成為了眾多教師智慧的結晶。

擴展閱讀:201*-201*學年度第一學期校本教研工作計劃

永靖十中201*-201*學年度第一學期

校本教研工作計劃

201*-8-23

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