08-09基礎教育課程改革實驗工作階段總結

基礎教育課程改革實驗工作階段總結

榆社縣華峪中心校

按照省教育廳的統(tǒng)一部署，結合本地實際，我市基礎教育課程已進入由點到面的實驗階段。一年多的實踐與探索，我們已經感受到新課程改革給教育注入了勃勃生機與活力，但在實際工作中也遇到了一些問題和困難。一、實驗工作主要做法和經驗

為穩(wěn)步推進新一輪基礎教育課程改革，我們在實驗中實施“四大工作策略”，突出“四大課改創(chuàng)新”，狠抓“四大主題活動”，取得了明顯效果。---四大工作策略：

第一，建立協(xié)調有效的運行機制。實驗啟動前期，從市到各實驗區(qū)均成立了課程改革領導小組、課程改革專家指導小組、教師培訓工作小組等。實驗過程中，實行“分級管理，分校實施，上下聯(lián)動”，教育行政部門整合職能科室和業(yè)務部門的力量，實行分工合作。各實驗區(qū)還配備了整合人事、財政、計劃等政府部門的力量，有的學校整合社區(qū)、家庭，讓家長和社會人士走進課改。課改辦公室參與協(xié)調管理，使實驗管理工作落到了實處。課改實驗需要經費作保證，各實驗區(qū)和學校千方百計籌措資金。

第二，制定科學可行的課改方案。為確保課程改革實驗順利開展，根據(jù)市教育局制定的課改實驗工作方案，市教研室制定了課改實驗行動計劃，即通識培訓及教材培訓研究課題立項申報實驗教學指導實驗案例提煉實驗成果推廣。同時確定了“四個一批”的工作措施，一是確定一批實驗樣本學校，建立校本學校檔案，通過開展聯(lián)片、聯(lián)校、聯(lián)科活動，以點帶面；二是培養(yǎng)和樹立一批實驗骨干教師，以課改報告團的形式，為實驗教師給舞臺、給機會、給壓力；三是開發(fā)和確立一批課改實驗研究課題，指導學校轉化研究成果，以課題促課改；四是跟蹤指導樣本學校的實驗工作，分階段組織交流活動，推出一批實驗成果。各實驗區(qū)和實驗學校也從指導思想、實驗目標、實驗內容和具體措施等方面制定了課改實驗工作方案以及教師培訓工作計劃。

第三，加強新課程師資培訓。課改的關鍵是教師。各實驗區(qū)和學校把培訓教師當作頭等大事，賦予新課程師資培訓新的內涵與形式，堅持培訓者先接受市級以上培訓者培訓和“先培訓后上崗、不培訓不上崗”的原則，使培訓工作做到了“通識培訓與學科培訓結合、集體培訓與校本培訓結合、文本培訓與教研指導結合”。從培訓的層面看，各實驗區(qū)(校)認真組織開展了三個層面的師資培訓。一是組織教師參加國家、省級新課程培訓；是組織教師參加市、區(qū)新課程培訓；三是以學校為本的校本培訓。按照“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的思路，使實驗教師培訓形成了立體網(wǎng)絡。

第四，營造良好的課改環(huán)境。課程改革是一項系統(tǒng)工作，需要全社會的理解和支持。我們分階段、分系列、分對象，認真搞好宣傳工作。建立了“課改網(wǎng)站”，按課改實驗進程，分期確定主題，以新課程理念、新課標解讀、新教材教法、實驗困惑和實驗案例等為內容，重點刊載學科教研員、市課改指導專家、課改實驗教師的點評和體驗文章，以解決課改實驗者的困惑。各實驗區(qū)(校)堅持層層動員，統(tǒng)一認識，開展了多種形式的宣傳動員活動。---四大課改創(chuàng)新：

第一，教研制度的創(chuàng)新。隨著新課程觀的確立，教研工作方式隨之要發(fā)生變化。教研部門為順應課程改革的要求，實現(xiàn)教研工作重心，由學科研究逐步轉向課程研究，并通過校本教研制度建設，構建適應新課程和富有活力的教學研究機制。市教研室為此制訂了《荊門市中小學課程改革校本教研實施方案》，并以教研協(xié)作體的方式，實現(xiàn)整體聯(lián)動。課程改革實驗中，教研部門以校本教研為抓手。一是建立“例會合議制”，整合各部門職能。每月由課改辦公室召集一次協(xié)調會，行政、教研、科研、培訓、體衛(wèi)、電教各部門可就工作中的重大事情實行合議，統(tǒng)一思想，商議舉措，分工落實，保證課改順利進行。二是完善“調研督查制”，加強實驗全過程管理。教研室工作重心下移，沉到基層，教研員(專家組成員)包校聯(lián)片，包科帶人，實行“每周一片、每片一校、每校一題”的下校督查機制。三是健全“協(xié)作體攻關制”。市教研室建立了市直廠礦小學教研協(xié)作體，實驗優(yōu)質教育資源共享，共解課改實驗難題。各實驗區(qū)以校本學校為龍頭，建立“課改實驗研究協(xié)作體”，請課改專家作學術專題報告、理論輔導講座、教學現(xiàn)場指導、教學專業(yè)咨詢，發(fā)動教師進行教學反思、專業(yè)切磋、專題討論。及時解決教學中的實際問題，提升課改實驗的品位。

第二，教學管理的創(chuàng)新。課程改革不僅需要教學領域的改革，更需要教學管理領域的改革。我們在充分醞釀的前提下，以備課改革為突破口，并在認真籌備的基礎上，以“提升備課理念，重建備課制度，實現(xiàn)資源共享”為主題。

第三，課程開發(fā)的創(chuàng)新。課程開發(fā)是課程改革實驗的重點，也是難點。為推動這項工作，我們在市課改實驗樣本學校試點，通過“點”上示范，觀摩引導，并采取分層推進、分類開發(fā)等措施，對已經積累了課程開發(fā)經驗的學校和項目充分發(fā)揮骨干引路作用；對校本課程開發(fā)正在進行的學校，重點扶持和指導；對實驗基礎薄弱的學校，采取聯(lián)片，共同圍繞某個項目進行研究的辦法開發(fā)，形成資源共享。

第四，評價體系重建創(chuàng)新。實驗區(qū)(校)隨著課程改革實驗啟動評價體系的研究，特別是在學生評價、教師評價等方面進行了大膽探索。不少實驗學校從促進學生主動發(fā)展出發(fā)，倡導評價主體的多元化，評價方式的多樣化，以三個維度的課程目標為依據(jù)，完成了《課堂教學評價表》、《學生成長記錄冊》等的研制工作。

---四大主題活動：

市課改辦和市教研部門堅持以“搭建課改平臺，豐富課改專線，提供課改例證，拓展課改空間”為思路，圍繞課改賦予活動新的內涵。

第一，以“課程資源的研究與開發(fā)”為主題，舉行了“湖北省八市課程改革研討會暨象山小學校本課程展示活動”。此次活動以“社會即課程、生活即課程、師生即課程”、“讓課程適應學生學習與成長的需要”為主題，內容豐富，整個活動異彩紛呈，亮點閃耀，師生與觀摩者激情四溢，給每個參會代表全新的感受，贏得了與會專家、領導的高度評價，產生了積極而廣泛的影響。

第二，以“傳播課程理念，推進課改實驗”為主題，組織課程改革實驗教師報告團，定期到各實驗區(qū)巡回報告。在新課程背景下，我們賦予教學視導新的內涵與形式，即把目光投向學校，投向實驗成果的轉化。實踐中我們把視導集中在普遍指導撒網(wǎng)聽，重點指導研究聽，扶植指導跟蹤聽，示范指導觀摩聽的形式上，充分發(fā)揮教研員在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。教學視導中，我們注重提煉和轉化實驗成果，將報告團成員的課例作為研究的載體，集中“會診號脈”，讓教研員與老師們結成學習伙伴，做教師專業(yè)發(fā)展的設計者。每一次報告活動，把實驗教師的實驗課例、實驗成果、教學反思及教研員的評點與教師的對話融為一體。通過實驗教師的課例，表達課改理念，體現(xiàn)課堂意境，折射課改精神，展示課改個性；通過教研員的互動對話，給教師實踐的啟迪和理性的感悟。

第三，以“研究新教材，探索新教法”為主題，舉行“荊門市小學課程改革實驗教學展示會”。圍繞學習方式的轉變，研究如何用好教材，又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師。每節(jié)課各有教學個性。教學中注重師生互動，引導學生自主學習合作探究，已成為教師的教學追求。

第四，以“總結經驗，提煉驗證，推廣成果”為主題，組織開展實驗工作的檢查考評活動。檢查前，在充分討論的基礎上制定了《課程改革實驗工作檢查評分表》，檢查中，采取聽專題匯報、看檔案資料、開師生座談會、進教室聽課1-2節(jié)，訪談學生家長等形式，有效地推動了課程改革實驗的健康發(fā)展。

二、課程改革帶來的可喜變化

第一個變化是教師角色的轉變。課改中，老師與新課程一起成長，廣大實驗教師教育觀念發(fā)生了很大變化，在教學中轉換自己的角色，把學習的主動權交給學生，教師成了引導者、合作者、創(chuàng)造者。把關注點真正放在學生身上，讓學生的學習激情、個性和才華得以充分展示。第二個變化是學習方式的轉變。自主、合作、探究的學習方式得到充分體現(xiàn)，師生關系更加融洽，通過課例展示、案例評選、名師導教，如今的課堂教學充滿懸念，讓學生的智力接受挑戰(zhàn)、思維發(fā)生碰撞、情感受到熏陶。

第三個變化是課程觀念的轉變。教師是文本的創(chuàng)造者，而不是文本的利用者，教材過去是法規(guī)，現(xiàn)在是范例。教師已由教材的奴隸變?yōu)榻滩牡闹髟住，F(xiàn)在，教師已成為校本課程的開發(fā)者，課程資源的實踐者。

第四個變化是評價方法的轉變。在對教師和學生的評價中，注重激勵功能，關注學生的整體發(fā)展，使評價由過去單一評價轉向多元互動評價，具有整體性和發(fā)展性。如對學生評價，運用綜合性評價、學生評價兩種方法。綜合性評價：看學生成長記錄卡，運用觀察記錄、情景測試、口頭評價記錄、家訪記錄、社會實踐等綜合考查學生。學業(yè)評價：采取考試和考查的方式進行。

第五個變化是教師專業(yè)觀念的轉變。新課程實驗鍛就了一批教師。廣大實驗教師感到，實施新課程，教師應多才多藝，只懂一門學科不能適應新課程的要求。我們從實驗教師的課堂教學設計、學科課程整合、多媒體手段運用等側面，領略了教師的專業(yè)在發(fā)展。

三、實驗工作主要問題和思考

(一)課程改革實驗師資薄弱，力量不足，師資整體水平急待提高。由于近幾年清退民師和代課教師，教師編制吃緊，特別是農村小學教師包班，一個教師帶幾個年級、幾門學科，工作量大，進行實驗研究的時間和精力十分有限。同時，部分教師現(xiàn)有的專業(yè)結構與課程改革要求矛盾突出，一方面表現(xiàn)在有些新課程門類，如小學英語、信息技術等，在一些農村學校難以落實；另一方面表現(xiàn)在校本課程和地方課程的開發(fā)在一些學校不能取得明顯的成效，這就與課程綜合化和增強選擇性的趨勢不相適應。因此，師資培訓、教師繼續(xù)教育迫切需要與課程改革同步。

(二)課改實驗資金杯水車薪，教學設施不能滿足正常的實驗教學需求。從目前實驗的情況看，部分農村小學課改現(xiàn)狀堪憂，一些農村小學仍在償還“普九”債務，有的連最基本的教具都滿足不了，對于配置課改所需要的教學實驗設備更是力不從心。這就需要各級政府設立課改專項資金，讓政府真正擔當起責任，并為課程改革實驗開綠燈，給政策扶持。

(三)城鎮(zhèn)學校班額過大，不能有效地組織教學實驗活動，實驗效果受到制約。有的學校由于教學資源優(yōu)質，且有名校效應，班班都是超級大班，這樣課程改革實驗很難奏效，課堂教學師生難以施展互動，學習方式難以轉變。這就需要加大改革力度，合理布局優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，并給予薄弱學校的政策傾斜和扶植。

(四)評價考試和升學制度，與課程改革不相配套，制約著課程改革實驗�？荚嚭蜕龑W制度的改革不到位，目前以考試成績評價學校、以班級排名評價教師、以考分高低評價學生的社會環(huán)境尚無根本變化，導致少數(shù)教師、家長的觀念和行為一時難以及時轉變，社會一時難以適應，學校實施課改仍然存在一定的阻力，特別是以后小學高年級和初中學校進入課改后，這種阻力會更為明顯。因此，要重新構建與課程改革相配套的升學考試制度和學校辦學、教師業(yè)績、學生素質的評價體系。

二00九年六月八日

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基礎教育課程改革實驗

階段性總結

白泡子鄉(xiāng)中學二OO二年十二月十三日

基礎教育課程改革實驗工作階段性總結

根據(jù)國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》精神，依據(jù)《黑龍江省關于開展基礎教育課程改革實驗推廣工作意見》；全面貫徹落實《密山市基礎教育課程改革實驗工作總體方案》的精神，加快新一輪課程改革的進程，落實基礎教育改革實驗的各項任務，即：通過學科課程改革實驗，驗證學科課程標準是否適應義務教育的要求，積極探索如何運用新課程標準指導教育教學問題；通過新教材的作用，驗證新教材是否符合新課程標準，是否有利于引導學生利用已有的知識與經驗，進行自主學習、合作學習和探究學習；構建一個具有教師個性特色適合學生發(fā)展的教學模式；探索如何在學科課程教學中建立有利于學生全面發(fā)展和教師不斷提高的評價體系，探索如何促進學生學習方式的變革，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力，為了完成上述基礎教育課程改革實驗的各項任務，現(xiàn)將我校開展基礎教育課程改革實驗工作作以總結。

一、轉變觀念，改變教學方式和學習方式

以《密山市義務教育課程改革實驗工作會議精神》為契機，在我校迅速開展轉變教育思想大討論�；�礎教育課程改革，首先，要改革舊的教育觀念，思想觀念是行為的先導，更新教育觀念，是實驗素質教育的前提條件。樹立全新的教育觀念才能真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念。觀念是行動的靈魂，一切先進的教育改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，一切教育改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛，一切教學改革的嘗試都是同舊教育觀念的斗爭的結果。確立新的教育觀念是教學改革的首要任務，教育觀念不轉變，教學改革無從談起，教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解，在教師的思想意識中還沒完全擺脫應試教育陰影的籠罩，而在應試教育觀念尚未獲得根本轉變的情況下，學校所實施的教育改革也因此變得缺乏成效或事倍功半，為此，在本次基礎教育課程改革中，組織教師學習和培訓，開展反思與討論，提高認識，強化責任，抓住機遇，來一次教育觀念的“啟蒙運動”。把教師的教育思想觀念統(tǒng)一到素質教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來，從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，由精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃�。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。教師的行為方式發(fā)生轉變，由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。學生的學習方式，改變了過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練現(xiàn)狀，積極倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多彩的適合個人特點的學習方式。逐步培養(yǎng)學生自主、合作和探究的學習方式。

二、使用新教材的感受

通過近一階段對新教材的使用與舊教材比較，總體上認為這套教材較好，具體特點如下。

1、教材圖文并茂，教學內容呈現(xiàn)方式合理

在文字編排，插圖等方面合理。適合義務教育的基本要求。標題新穎，能夠激發(fā)學生的學習積極性，比如說，北師大出版的數(shù)學教材，其中有這樣的標題：《數(shù)怎么不夠用了》，實際本節(jié)課引入負數(shù)的概念。

2、體現(xiàn)了課程改革的具體目標

改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會科學發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，貼近學生生活實際，精選終身學習必備的基礎知識和技能，記憶內容不多，動手操作的較多。

3、教材的內容有助于改變教師的教學行為和改善學生的學習方式，給教師和學生留有一定時間和空間能更好地發(fā)揮學生的個性發(fā)展的潛能，有助于形成積極主動學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。有助于教師素質的不斷提高，總之，對新教材使用時間不長，對新教材的整體感悟不是很深，有待于在今后的課堂教學實踐進行探索。

三、構建適應新課程和教學模式

隨著新一輪課程改革實驗工作不斷深入，為適應新課程的課堂教學改革的發(fā)展需要，改變教學方式和改善學生的學習方式，優(yōu)化教學過程，達到以學生發(fā)展為本的新的教育理念目的。關注學生的知識、技能、態(tài)度、情態(tài)與價值觀，關注學生的長期發(fā)展。關注學生的發(fā)展的需求，關注學生發(fā)展中的富有個性的學習。通過市進修學校的培訓后，及觀摩課，在教師課堂教學實踐嘗試幾種教學模式，但不成熟還有待于進一步探索，語文學科：嘗試“導、讀、悟、賞、練”教學模式；歷史學科：“問題導學法”教學模式具體操作如下：1、展示問題；2、分組討論；3、點拔示范；4、范例遷移；5、反饋小結。數(shù)學學科：采用“合作－探索”教學模式，即“過程”與“結果”、“合作與自主”、“情境”與“創(chuàng)新”在這一模式中，教師作為教學的促進者幫助學生發(fā)揮其主體的能動性，同學之間的互助精神得到大力發(fā)揚，學生群體資源得到有效利用，學生的學習潛力得到進一步開發(fā)，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神，發(fā)展了個性品質。

四、增加投入，保障課程改革實驗的實施。

新一輪課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要有足夠的資金投入來扶持此項工作，在人力、物力、財力等方面給予大力支持，千方百計地外派骨干教師參加培訓，其中，體育高級教師李運龍參加省級骨干教師在佳木斯培訓；英語教師盧明星到哈爾濱參加培訓，及時為他們解決旅差費。去參加市進修學校舉辦的培訓及觀摩課人數(shù)累計80人。寧可在其他方面少投入或不投入，也要在教師培訓等活動多投入。在開學期，為了迎接雞西市教育學院體育教研室孫德化主任來我校檢查指導體育工作及新課程改革實驗工作。根據(jù)農村中學的實際，體育與健康教學的需要，就地取材，本著少花錢、多辦事的原則，自制體育器材和教具，如：旱地冰球拍、玉米小墊子、鐵環(huán)、多人二足練習板、高蹺、旱地龍舟、升降扣籃架等，累計資金叁仟余元。為新一輪課程改革實驗工作提供物質保證。

五、積極開展教學研究活動

1、加強領導，制定計劃，完善各種制度

根據(jù)《密山市基礎教育課程改革實驗工作》精神成立課程改革實驗工作領導小組及實驗指導小組，制定我校課程改革實驗方案及學科實驗方案、計劃、教研組活動計劃，完善各種規(guī)章制度，明確基礎教育課程改革實驗工作的任務與目標。行之有效、扎扎實實開展教研工作。

2、加強學習，為基礎教育課程改革實驗提供理論依據(jù)

開學初，我校利用每周五下午時間集中學習，進行專題理論講座和平時自學，深入學習《基礎教育課程改革綱要》、《新課程標準》、《教學方法的親探》、《新教材研究》、《走進新課程》等，不斷充實教師的理論知識，更好地為教學實踐服務。

3、開展教學研究活動

新學期伊始教務處組織全教師觀看新課程課堂教學實錄光盤。制定學校及教研組教研活動計劃，采取以骨干教師帶動策略，人人參與，全面開展，每位實驗教師根據(jù)新課程改革的需要，確定研究專題，努力探索具有教師個性特色符合學生發(fā)展的教學模式，構建適合學生個性發(fā)展的學習方式。開學以來，校級公開課四節(jié)、校極匯報課三節(jié)、教研組研討課十節(jié)、讓“自助餐”走進體育與健康課受到雞西市教育學院體育教研室主任孫德化及市進修學校體育教研員白元光的高度評價。學校組織一次實驗教師說課標、說教學設計競賽。

六、宣傳課程改革取得社會和家長的支持

新一輪課程改革實驗不僅僅是學校、教師、學生的行為，同時也是政府、社會、家長的行為。需要政府、社會、家長的支持。學校把上級課改會議精神及時向當?shù)卣�府進行匯報。召開家長座談會，利用問卷形式進行溝通，家長對課程改革工作給予支持。七、改革課堂教學，教師與學生的評價方式1、課堂教學評價。

課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分，課堂教學評價應堅持“以學生的發(fā)展為本”，發(fā)揮教學評價的教育功能，建立促進學生全面發(fā)的評價體系，克服以往的課堂教學評價表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向，要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調尊重學生人格和個性,鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與因疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生的“學”的價值，建立“以學論教，教為促進學”。具體評價內容為：1、教學目標設計關注學生發(fā)展；2、教學過程促進學生的發(fā)展；3、學生在學習中得到自主發(fā)展；4、教學效果檢驗發(fā)展。根據(jù)以上內容制定《白泡子鄉(xiāng)中學課堂教學評價量化標準》。

2、教師評價

促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道及信息不斷提高教學水平，教師評價不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀的教師，誰合格或達標，而是和教師一起分析自己工作中成就、不足，提出改進計劃，促進教師的成長和發(fā)展。具體評價內容：1、職業(yè)道德；2、學科知識；3、教學能力；4、文化素養(yǎng)；5、參與共事能力；6、反省與計劃性。

3、學生評價

建立促進學生全面發(fā)展的評價體系是本次課程改革學生評價工作的基礎，新課程評價關注學生的全面發(fā)展,不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生的學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值等方面的發(fā)展，只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才�？荚嚾允且环N有效的評價方法，應注意根據(jù)教育的目的、性質和對象，可選擇不同的考試方法，注意將形式性評價和終結性評價有機結合，將定性與定量方法的結合，懼和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料，這些資料包括學生的自我評價、教師和同伴的觀摩與評價。來自家長的信息、考試和測驗的信息，成績與作品集，其他有關說明學生進步的證據(jù)。在學科學習中的學習中的學習過程的參與表現(xiàn)，如課前能預習，課上注意聽講，有集體觀念，樂于與他人使用，主動幫助小組成員，完成學習任務,課下能對自己的學習過程和學習結果進行反思，能按時完成作業(yè)等內容，使評價起到激勵作用，促進學生的全面發(fā)展。

八、建立新型教學關系

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質性交往發(fā)生的“教學”是假教學。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教；學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，表現(xiàn)為：一是以教為中心，涫圍繞教轉。教學關系表現(xiàn)為：我講、你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。這樣的“雙連活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更談不上會學了，二是以教為基礎，先教后學。教師越教，學生越不會學、越不愛學。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此思考經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新人發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在課堂上，師生互動、生生互動、民主平等、合作交流，對學生而言，意味著主體性的凸顯個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放，在課堂中，表現(xiàn)為大膽質疑，敢于發(fā)表自己的見解，真正使學生在課堂教學成為學習的主人。九、存在問題與不足

1、實驗設備、條件不能滿足新課程改革發(fā)展的需要，師資水平亟待提高。

2、受傳統(tǒng)的應試教育的束縛和影響，教育觀念有待于進一步轉變，單一的考試評價制度有待進一步完善。

3、學校開發(fā)的校本課程難度很大，盡管我校做了很大努力，但開發(fā)的幾個學科還不夠完善。

總之，在基礎教育課程改革實驗工作進程中，學校的辦學思想有一定的轉變，教師的教學行為有一定轉變，學生的學習方式有一定的改善，在今后的工作中解放思想、與時俱進、扎實工作，為推進密山市基礎教育課程改革實驗工作而努力。

白泡子鄉(xiāng)中學201*年12月13日

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