奎德素中學課改專題階段總結

奎德素中學課改專題階段總結

在市縣教育局的統(tǒng)一部署下，在總結初中一期課改取得初步成果的基礎上，我們繼續(xù)實施教學課改工作。回顧一年多的課改實驗工作，我們立足校本培訓，積極穩(wěn)妥、扎實推進課改實驗工作，使學校的教育教學發(fā)生了很大變化。教師的教學觀念轉變了，學校的教學研究氣氛較以前更為濃厚了，課堂教學出現(xiàn)了新的活躍，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新課改給我們帶來了新理念、新方法、新嘗試、新探索。為了使今后的課改之路走得更好，我們對前期的課改工作做一個階段小結。

1、早做打算，在轉變教師教學教育觀念這個關鍵問題上，早下功夫。課改工作頭緒較多，我們首先明確觀念，學習課改指導思想和新課程標準，在理論上有一個明確的認識，工作才會有方向，組織或自學課改理論，如《現(xiàn)代教育思想精髓》、《走進研究性學習》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等的學習，給老師們帶來了全新的課堂教學理念。教師關注課改，向往課改。

2、提高認識，加強對課改工作的領導。有了課改理念、課改認識，工作的開展必須有一個指導性的機構，這就是“課改領導小組”。為帶領教師走進新課程，保證課改順利進行，學校成立了校長為組長，業(yè)務校長為副組長的課改領導小組，并組建了由教導處、教研組長、年級組長、骨干教師組成的課改指導小組，研究課改問題，確定課改方向，部署課改工作，加強課改管理。

3、制定課改計劃，完善課改管理機制。認真貫徹上級課改精神，制定《奎中課改實施方案》，并要求各教研組、備課組認真貫徹落實。結合課改實踐，撰寫課改論文；用課改理念指導課改實踐。教師們結合課改實踐寫了數(shù)十篇教學論文。這些論文是從課改實踐而來，因而有較高的理論價值，對后期的課改具有較強的指導意義。

4、結合課改，教師們積極開設分科目分系列的“校本課程”。鼓勵教師多學習，多接受新的教學信息。

二、加強學習，注重校本培訓與研究

師資培訓問題，是搞好課改的關鍵，為適應課改要求，轉變教育觀念，改善教育教學行為，開展了多元化的校本培訓與研究。

1、舉辦專題講座，每個月末的周五下午或晚上，學校組織新課改的大型理論學習、專題研討活動。校長做了“新課改對教師提出新的要求”的報告，副校長談了“新課程背景下的課堂教學隨想”，教導主任做了“讓我們在教學反思中成長”等課改體會，骨干教師朱柏熹、張風英、邱收、齊曉輝、程雪潔等介紹了參與課改的經驗。

2、教研活動是新課改成功的有力保證，通過教研，教師之間才能不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題以達到集思廣益，全面提高。因此，要加強對教研組學習與研究的領導，從新學期開始我們把活動的時間地點內容安排特意出現(xiàn)在每周學�？偟墓ぷ靼才疟砩�，并采取領導包組、檢查活動內容等措施，糾正了教研活動的形式主義傾向。教師們通過多種渠道的學習和參與，教學觀念得到根本的轉變和更新，他們摒棄了陳腐的觀念，形成了全新的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀。

3、以課例為載體，進行教學反思。有研究顯示，無論是在學習風氣濃厚還是較差的學校，教師新的教學觀念的來源占第一位的都是從其他教師那里學來的。我們認為校本培訓不能空對空，應將理論學習與具體的教學實踐結合起來，讓培訓在具體的教學情境中進行。我們發(fā)現(xiàn)，新的教育理念，要轉化為教師的個人教學觀念，要貫徹在課堂上的每個環(huán)節(jié)，確實需要一個過程，要縮短這個過程，最有效的方式就是進行具體的教學課例分析。我們利用周四的例會時間，選取了新課程理念體現(xiàn)較好的教師出示一節(jié)課，以這節(jié)課為載體，組織全體教師共同來評議。哪些課堂設計，符合新課程教學理念，哪些地方還是老做法？這樣的課例分析深受教師們歡迎，對教師的教學行為觸動最大。

4、組織教師參加各級教育行政部門及學校組織的課改培訓，使他們及時得到充電和洗腦。每次外出培訓的教師，回來后都要寫出詳細的學習體會，向全體教師傳達。

5、基本功的培訓。

去年寒假，學校給全校教師和學生布置了同一份作業(yè)，硬筆書法練習。教師是《課堂之美----從一手好字開始》，學生是《學生之美----從一手好字開始》地理教師和英語教師進行了板畫、簡筆畫的練習。三、突出重點，聚焦課堂教學改革

新課程改革，課堂教學是最重要的一環(huán)，課堂教學方式的改革是課改中重中之重的工作，新課程背景下的課堂教學，成為我們全校工作的重點、焦點。要求不僅僅是初一教師，初二、初三教師也要以新課程理念指導課堂教學。

1、課堂教學活動異彩紛呈。上學期舉行的一系列課堂教學研究活動有：骨干教師學期初的“示范課”；參加課改實驗的初一級部每位教師出示了“課改公開課”，新調入的教師出示了“研究課”。從今年4月份開始，又由獲得省市優(yōu)秀課教師上了較高層次的“課改公開課”，這個學期，我們又在全體教師中開展了課堂教學技能大賽，現(xiàn)在這一活動正在熱火朝天的進行中。對參賽的教師有三個要求：必須上交精品教案；必須試講，要求各備課組參與指導。這些課改公開課成了大家共同商討新課堂、新理念、研究新教法的一個載體，不僅出課的老師課堂教學行為得到一次洗禮性的改進，在設計課、聽課、評課過程中，全組的老師相互啟發(fā)，相互補充，相互借鑒，共同提高。

我校課改領導小組和指導小組深入到課堂中，跟蹤研究。領導經常深入課堂，對于校內的課改公開課，更是要從不誤聽課、評課。

2、在課堂上貫徹“以學生為本”的指導思想，多組織探究、合作、體驗式的學習活動，老師們在課改中有很多體會、感悟：課堂設計10要素：①創(chuàng)設情景，讓學生自主學；②讓學生在做中學；③讓學生學了就用；④讓學生互相學習，合作學習；⑤時刻關注學生；⑥開放課堂，盡量與生活相聯(lián)系；⑦注重過程，注重知識的生成理解；⑧啟迪學生思維成為課堂主線；⑨多用歸納法，少用演繹法；⑩讓學生快樂學習。堅持五個“要讓”，能讓學生觀察的，要讓學生自己觀察；能讓學生思考的，要讓學生自己獨立思考；能讓學生動手的，要讓學生自己動手；能讓學生表述的，要讓學生自己表述；能讓學生總結的，要讓學生自己總結、推導出結論，教師絕不能包辦代替，教師在課堂上要盡最大努力讓學生快樂學習，快樂生活。做到五個“進”字，微笑進課堂，溫暖進課堂，趣味進課堂，民主進課堂，激勵機制進課堂，課改課堂“七忌”：忌教師滔滔不絕；忌教師包辦；忌把結論直接告訴學生；忌讓學生仿做；忌教師說上句，讓學生接下句；忌課堂討論不合時宜，不到位，流于形式；忌師生互動遠離教學目的。

3、課改搭建促進教師發(fā)展的舞臺，涌現(xiàn)出一批新骨干、課改先鋒，在新課程理念的指導下，實初的課堂教學煥發(fā)出新的生機。四、初步嘗試教師、學生評價方式的改革

我們嘗試改革以往的評價方式，以促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐為原則，進行了教師、學生評價的探索。以加德納的多元智能理論為指導，嘗試學生評價制度的改革，堅持多把尺子衡量學生，號召教師從各方面創(chuàng)造條件，讓不同層次、能力的學生體驗到成功的喜悅。三好、優(yōu)干、優(yōu)團、優(yōu)秀少年、學習優(yōu)異獎、進步獎、特長獎、各項比賽獎、優(yōu)秀班級、文明宿舍等，記錄了同學們的努力和收獲�？傊�，多樣化的評選標準和獎勵政策，使同學們產生了成就感，增強了上進心。

教師的工作很難以數(shù)值來評價，我們?yōu)槊课唤處熃�立了個人檔案夾，把所有體現(xiàn)教師工作成績、學習狀況的材料，裝入檔案，突出了對教師的過程評價、行為評價、多元評價的新理念。

五、校本課程的初步實施，制定了《奎中校本課程開發(fā)方案》；有四種校本課程已經已經實施了教學計劃。

六、課改實施中碰到的困惑

1、有些教師的課堂教學不能徹底貫徹新課改的指導思想。

2、從近期的聽課情況來看，新課程理念指導下的課堂教學存在一些誤區(qū)：

合作性學習流于形式而無實質，一是一些討論問題的設計過去簡單，甚至毫無討論與探索的價值；二是討論時間太短，學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，老師就叫停了。新課程的課堂教學強調“對話”，所以有些學科的老師整節(jié)課上實行“滿堂問”，雖然課堂上師生互動，但教學內容肢解得支離破碎，問答過于平庸，無啟發(fā)性。

3、很多教師缺乏現(xiàn)代課程觀，總認為課程建設是專家的事，開發(fā)校本課程的積極性不夠。我們要盡快實施校本課程的開發(fā)方案，引領教師參與課程建設。

4、關于對教師、對學生的評價，我們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好地對教師、學生進行評價，對教師、學生的評價應該有怎樣的標準，我們還需進一步探討。另外，評價方式的改革需上級主管部門指導、引領

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語文“一環(huán)四步”專題總結

一年多前，根據(jù)我校學生的實際學習情況在全校范圍內開展了以學案為載體的高效課堂教學模式的改革。主要是以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學生“學”，把備“教案”變?yōu)榫帉憽皩W案”，為學生提供課堂自主學習的文本和方案。把學生引向自主學習，主動學習之路。同時也改變了教師的教學與學生的學習方式。并在實踐、反思、總結的基礎上逐步形成了我校高效課堂教學模式：即“一環(huán)四步”課堂教學模式。這種模式調動了學生學習的積極性和主動性，經過一年多的實踐，現(xiàn)在總結如下：

一、感覺做得好的地方

1.教學中突出了學生為中心的主體地位：高效課堂教學模式摒棄了“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”這種教學滿堂灌，學生滿堂裝的知識單向傳遞的應試教育模式，而是通過學案給學生提供更多的自學、自說、自練的方法和機會，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮與發(fā)展。

2.教學中著眼于培養(yǎng)學生學習能力：高效課堂教學模式擺正了知識與能力的關系，充分認識到知識是學生能力發(fā)展的基礎，而不是學習的最終目標。通過對知識點的問題化、層次化；教法的討論化、示范化；技能訓練的方法化、自主化。幫助學生找到了一種適合自身的學習方法，調整克服了學習中的不良心理，實現(xiàn)了“以導促學，培養(yǎng)學生學會學習”的教學目的。

3.在教學中促進我角色的轉換：教師只有轉變觀念，才能轉變角色。在“一環(huán)四步”高效課堂教學模式的指引下，我把把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。在課堂上，我從主演變?yōu)閷а�，把主演的位讓給學生，要走下講臺深入到學生中去。討論中，我除了引導學生去理解和掌握己知的知識外，還應給予學生自由想象的空間，大膽提出問題，標新立異，哪怕提出的問題是錯誤的，我都會給予鼓勵，培養(yǎng)學生的心理素質、探索精神。

4.教學中樹立以學生為本，師生平等的教育理念：高效課堂教學模式讓學生先自學,然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起了學生的主體意識，發(fā)揮了學生的主動精神。在教學中，師生是平等的，我會鼓勵學生參與課堂討論，積極提出問題，同時要向學生學習，從學生身上吸取智慧力量，以建立科學、民主和平等的新師生關系。

二、存在的一些問題

1.時間分配的問題：按照學案進行教學，從某種角度講，相當于把預習的時間放到了課堂，大多時候一些學生不能按規(guī)定的時間完成自學階段的任務，或者老師講課的時間把握不準，或者學生不能按規(guī)定的時間完成課堂練習，或者出現(xiàn)課堂意外，教師不能靈活處理等等，都會造成不能完成教學任務，給下節(jié)課的教學形成影響。這是教師們普遍遇到的問題。

2.小組合作的問題：學生對分組討論教學的新鮮感已經過去，沒有什么能激發(fā)他們的學習興趣，上課積極性大打折扣，上課很少有學生會主動舉手回答問題，而且有些班級的有些小組全部都不吱聲，會也不說，有時鼓勵已經起不到什么作用了。小組合作既要有合作，又要有獨立思考，可現(xiàn)在的學生只有合作，沒有獨立的思考，給學生造成了一種假會現(xiàn)象。還有些同學，在組內從不主動參與討論，什么都不說，什么都不做，對這些學生上課是一種享受，享受自由的思考，一節(jié)課下來，什么都沒學到。許多不值得討論的問題就不要讓學生討論，當學生遇到困難時，意見不一致時，方法多樣時引導學生進行討論，使學生討論成為一種解決問題的方式，而不是一種形式。3.課堂容量的問題：課堂容量太大，大綱規(guī)定的一節(jié)課，一般要用要兩到三個課時才能學完，教學任務和教學時間的矛盾非常突出。

4.學案編寫的問題：好的學案編寫需要大量的時間，而老師平時上課的時候根本沒有大量的時間用來編寫學案，大部分學案是把原來的教案改了一下，成為學案。

5.課堂氣氛的問題：

課堂氣氛活躍了，但一些學生出現(xiàn)了不同程度的厭學情緒，而且學生對一節(jié)課的知識點掌握得并不如當初預想的那么好。

6.教學效果的問題：高效課堂教學模式與學習成績之間的關系還不夠明確。應進一步加強高效課堂教學模式與學習成績之間關系的論證研究。

三、今后措施

1.學案編寫--應符合實際：一份好的學案必須從實際出發(fā)，必須符合校情、班情和學情，要能引導學生完成學習任務，達成學習目標，激發(fā)學習熱情。編寫學案時應注意幾個問題：①資料上的學案要在篩選的基礎上參考使用，不能照搬照用。②同一備課組不同班級之間不一定完全通用。③備課可提前，但編寫學案不能超前太多。

2.學生自學--應落實到位：在自學這一階段應把握好以下幾個問題：①前期要努力培養(yǎng)學生的自學能力和養(yǎng)成良好自學習慣，指導自學、督促自學、鼓勵自學，表揚自學效果好的同學，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅，使全班同學形成自學氛圍。②明確學案中各項自學要求。③自學階段教師不能放任自由，不能做“私事”，應在課堂里來回巡視，加強督查，發(fā)揮組織管理職能，確保每位學生都專心學習。④要積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。指導學生學會思維，學會分析問題，學會利用資料、查找資料與利用學習工具書。

3.互動交流--應講求實效互動交流階段對于學生進一步理解知識、消除困惑、解決重難點、再次掀起思維高潮至關重要，在這一階段應注意幾個問題：①進行師生互動或教師運用課堂提問藝術來檢查學生的自學結果并進行釋疑解難時，對于所有學生在自學后都已懂的問題，原則上不教，對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，教師再更正、補充，對于學生不能夠解答的問題，可在誘導啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解�！芭d趣是最好的老師”，這一環(huán)節(jié)最重要的不是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)現(xiàn)學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。②進行生生互動交流時，教師要注意引導發(fā)揮好“培優(yōu)補差”的功能，引導督查優(yōu)生不但要當堂掌握相關知識，還要完成選做題以及對相關知識的深度、廣度加以鉆研與領悟，為“兵教兵”作好準備，久而久之，讓優(yōu)生更優(yōu)。有待激勵的學生要引導并鼓勵他們及時請教，及時消除知識障礙，不要因為一時的障礙影響學習進程，同時要注意教導他們不能有依賴心理，要逐步過渡到獨立學習。

對高效課堂教學模式，我經過一年的實踐，對學案的編寫和操作有了一定的體會，極大的提高了課堂教學的實效性，但是，迄今為止，我感覺餓高效課堂教學模式還沒有達到預期的效果。雖然我的觀念轉變了，學生學習方式也轉變了，由依賴、被動學習轉變?yōu)樽灾骱献魈骄啃詫W習，但是在課堂上，學生自學能力還跟不上去。學生根據(jù)學案的編排，進行自主學習合作探討學習。通過自學實踐，總結學習經驗，形成自學的能力。學生個人學習疑惑問題，要通過合作學習得到解決，再有疑難由老師輔導解決。一節(jié)課自學的效果到底如何，課尾一定要用問題習題加以檢測。

201*年1月6日

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