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長(zhǎng)沙縣開(kāi)慧中學(xué)校本教研課題總結(jié)

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長(zhǎng)沙縣開(kāi)慧中學(xué)校本教研課題總結(jié)

長(zhǎng)沙縣開(kāi)慧中學(xué)校本教研課題總結(jié)

《初中生心理健康教育教育方法的研究》總結(jié)學(xué)校教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間里忽視心理衛(wèi)生方面的教育,致使許多教師或者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到解決學(xué)生心理問(wèn)題的重要性,或者在遇到學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策,也更談不上指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行這方面的教育,學(xué)校教育的現(xiàn)狀迫切需要開(kāi)展心理教育。于是我們學(xué)校在十五期間申報(bào)了大連市級(jí)課題《初中生心理健康教育模式的研究》。為了搞好此項(xiàng)研究,我們查詢了國(guó)內(nèi)外相關(guān)的先進(jìn)理念。在歐美等國(guó)家,心理教育是在心理咨詢和心理治療發(fā)展到相當(dāng)程度之后才產(chǎn)生的,心理教育被認(rèn)為是人們對(duì)傳統(tǒng)心理咨詢感到不滿足之后,力求改革、提高的產(chǎn)物。美國(guó)不同的州、不同的學(xué)校所采用的基本模式相同,心理健康教育課以活動(dòng)為主。在活動(dòng)中把學(xué)生分成若干小組,每組大約有46人,在老師的組織下,分別開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)?zāi)承┬睦頎顟B(tài),以此來(lái)改變認(rèn)知觀念、接受行為訓(xùn)練、提高心理技能,從而達(dá)到學(xué)生心理健康教育的目的。香港地區(qū)的心理健康教育基本上是模仿了美國(guó)的模式。90年代,許多心理咨詢工作者提出心理健康教育要面向全體,以預(yù)防為主。因此相應(yīng)的心理健康教育教材也出版了。有的是單獨(dú)一門課,由班主任來(lái)?yè)?dān)任這門課,兩周1課時(shí),一學(xué)年16課時(shí),每課時(shí)35分鐘。另一種形式是把心理健康教育的內(nèi)容納入到社會(huì)課程里,約占課程的1/4,由教社會(huì)課的老師來(lái)?yè)?dān)任。一、我校開(kāi)展心理健康教育的途徑我們的實(shí)驗(yàn)研究借鑒了上述的模式,以心理健康課程為主渠道,面向全體,以預(yù)防為主。第一,開(kāi)設(shè)以講授為主的有關(guān)課程第二,開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課第三,結(jié)合班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)第四,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)第五,個(gè)別輔導(dǎo)第六,小組輔導(dǎo)

具體操作途徑如下:第一,開(kāi)設(shè)以講授為主的有關(guān)課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段,我們開(kāi)設(shè)了心理衛(wèi)生知識(shí)課,舉辦有關(guān)的知識(shí)講座,向?qū)W生傳授、普及心理輔導(dǎo)有關(guān)知識(shí),對(duì)于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、有效地調(diào)控自己心理和行為起到了突出得作用。這種方式比較易于為教師所掌握,但從解決學(xué)生身上存在著的實(shí)際問(wèn)題來(lái)說(shuō),其作用還是有限的。因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)的作用不是要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí),而且還要改善學(xué)生情緒狀態(tài)、轉(zhuǎn)變態(tài)度、養(yǎng)成必要的社會(huì)技能等,所有這些單靠知識(shí)傳授是難以奏效的。第二,開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課這是在實(shí)驗(yàn)研究的中期我們?yōu)殚_(kāi)展心理輔導(dǎo)而專門設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)課程,列入教學(xué)計(jì)劃之中。其特點(diǎn)在于:形式上以學(xué)生活動(dòng)為主,內(nèi)容上充分適合學(xué)生的實(shí)際需要,活動(dòng)組織上以班級(jí)為單位,活動(dòng)課的目的、內(nèi)容、方法、程序均是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地安排設(shè)計(jì)的。通過(guò)這一途徑開(kāi)展心理輔導(dǎo)的好處是:第一,在專門組織的活動(dòng)中可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為各方面有目的地施加積極的影響;第二,學(xué)生活動(dòng),有利于發(fā)揮自己的主動(dòng)性;第三,以班級(jí)為活動(dòng)單位便于組織管理,且能使班級(jí)全體學(xué)生在輔導(dǎo)活動(dòng)中受益;第四,將心理輔導(dǎo)列入課程,也使這項(xiàng)工作的開(kāi)展在人員、時(shí)間上有了保證,因此比較正規(guī)。只是如何在班級(jí)活動(dòng)中考慮每個(gè)學(xué)生具體情況,實(shí)行個(gè)別化對(duì)待,則是要認(rèn)真解決的問(wèn)題。我們使用的心理健康教育教材是《初中生心理健康教育活動(dòng)課模式設(shè)計(jì)》,由班主任來(lái)?yè)?dān)任這門課,在班隊(duì)會(huì)時(shí)間間周1課時(shí),一學(xué)年16課時(shí),每課時(shí)40分鐘。教育部于201*年9月頒布了《中初中心理健康教育指導(dǎo)綱要》20條。《綱要》中第7條指出“心理健康教育的形式在初中可以以游戲和活動(dòng)為主,營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍;初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主,在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí),突出品格修養(yǎng)的教育;高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主,并提倡課內(nèi)與課外,教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合!苯逃繉(duì)中初中心理健康教育的形式用文件的方式提出來(lái),也就說(shuō)這種形式已經(jīng)固定下來(lái)了,因此我們確定“以游戲和活動(dòng)為主”為我們構(gòu)建心理輔導(dǎo)活動(dòng)課模式的指導(dǎo)思想,初步構(gòu)建了這門課程的模式。在我們的模式中,活動(dòng)是核心,一切都圍繞活動(dòng)展開(kāi)。具體環(huán)節(jié):1、活動(dòng)設(shè)計(jì)搞好活動(dòng)設(shè)計(jì)是上好初中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的關(guān)鍵;顒(dòng)課設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律和活動(dòng)目標(biāo),確定合適的活動(dòng)起點(diǎn)與終點(diǎn),將活動(dòng)的諸要素有序、

優(yōu)化的安排,形成活動(dòng)方案。這一方案的優(yōu)劣將取決于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的成敗。因此,老師在上課前一定要在現(xiàn)有的模式下,精心搞好活動(dòng)設(shè)計(jì),這是上好一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的前提和保證。2、活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的方向,是它使學(xué)生產(chǎn)生明確的心理定向,知道學(xué)什么和學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果;顒(dòng)目標(biāo)一定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,滿足學(xué)生積極的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)行為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及個(gè)體發(fā)展的心理需要。并且,活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要做到具有較強(qiáng)的可操作性,同時(shí)還要考慮活動(dòng)重點(diǎn)和活動(dòng)難點(diǎn)。活動(dòng)重點(diǎn)要緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)確定,要求準(zhǔn)確,符合學(xué)生的實(shí)際,不能牽強(qiáng);顒(dòng)的難點(diǎn)要適度,讓學(xué)生可接受、可理解、可消化,也就是“讓學(xué)生跳一跳可以摸到”。3、活動(dòng)方式活動(dòng)方式就是心理健康教育方法的選擇和使用,比如講述法、討論法、角色扮演法、競(jìng)賽等。4、活動(dòng)準(zhǔn)備;顒(dòng)準(zhǔn)備包括教師在活動(dòng)中的教具準(zhǔn)備、學(xué)生活動(dòng)的道具準(zhǔn)備、場(chǎng)地準(zhǔn)備等。提前為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境。5、活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)過(guò)程是心理健康教育活動(dòng)課的核心模塊。它又可以分成三個(gè)小模塊,即,活動(dòng)的導(dǎo)入、活動(dòng)的展開(kāi)、活動(dòng)的總結(jié)。(1)活動(dòng)的導(dǎo)入。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn),可以選擇情境導(dǎo)入,也可以選擇故事導(dǎo)入,也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律選擇其它方式導(dǎo)入。但是,無(wú)論選擇何種方式導(dǎo)入,都要確保學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地進(jìn)入活動(dòng)情境。2、活動(dòng)的展開(kāi)?梢苑植竭M(jìn)行。教師可以根據(jù)選定的活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際自主的設(shè)計(jì)若干個(gè)活動(dòng)步驟。在各個(gè)步驟中,設(shè)計(jì)好哪些是學(xué)生應(yīng)該做的,怎樣去做?哪些是教師應(yīng)該做的,怎樣去做。要注意把更多的活動(dòng)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在活動(dòng)中唱主角,讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去感知、體驗(yàn)他們應(yīng)該得到的東西。教師千萬(wàn)不要越俎代庖。

3、活動(dòng)的總結(jié)。它包括活動(dòng)中的小結(jié)、階段性小結(jié)和活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)。總結(jié)仍然要以學(xué)生活動(dòng)為主。教師可說(shuō)可不說(shuō)的東西,堅(jiān)決不說(shuō),要把更多的時(shí)間與空間讓給學(xué)生,要啟發(fā)學(xué)生去說(shuō)、去總結(jié)。教師要當(dāng)好導(dǎo)演,不要自己去當(dāng)演員。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程要注重教與學(xué)配合默契,師生互動(dòng)協(xié)調(diào);要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用。活動(dòng)過(guò)程的宏觀設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟的設(shè)計(jì)層次要清楚,內(nèi)在聯(lián)系要緊密!耙杂螒蚝突顒(dòng)為主”心理健康教育模式的關(guān)鍵,不是教師直接向?qū)W生傳授“答案”,而是通過(guò)多種方式、多種手段啟發(fā)學(xué)生感知、領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。如關(guān)于價(jià)值觀與人的情緒行為關(guān)系的教學(xué)。老師首先讓每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題:“當(dāng)你遇到很難克服的困難時(shí),你會(huì)怎么想?”全班同學(xué)都要說(shuō)出自己的想法。想法各種各樣,有積極的、也有消極的。第二步,教師提出積極和消極的典型想法讓學(xué)生思考、分析,各種不同想法的后果是什么。經(jīng)過(guò)分析、討論后,學(xué)生總結(jié)領(lǐng)悟到:價(jià)值觀決定人的情緒和行為,因此要不斷確立合理的價(jià)值觀。這樣每個(gè)學(xué)生就會(huì)在這種親身的體驗(yàn)中自覺(jué)地完善自己的價(jià)值觀。第三,結(jié)合班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)。這一途徑有利的一面是能把心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及學(xué)校的其他例行活動(dòng)結(jié)合在一起,便于發(fā)揮這幾項(xiàng)工作在統(tǒng)一的育人活動(dòng)中的整體功能。但是心理輔導(dǎo)有自身的目標(biāo)和內(nèi)容,有時(shí)心理輔導(dǎo)被班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日;顒(dòng)所代替而喪失自己的特色。第四,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的重要方面,它主要是結(jié)合學(xué)科教學(xué)來(lái)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng),學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中,理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到滿意地解決。各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材,教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。我們的實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中注意細(xì)心挖掘、善加利用,收到了心理輔導(dǎo)的實(shí)效。第五,個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別輔導(dǎo)是輔導(dǎo)教師通過(guò)與學(xué)生一對(duì)一的溝通互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),我們?cè)O(shè)有心理咨詢室,學(xué)生可以與心理咨詢教師進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)別交談,還可以電話咨詢、信函咨詢等。比如大隊(duì)部開(kāi)展的"程老師信箱"活動(dòng),就是信函咨詢的一種形式。無(wú)論哪種咨詢方式,我們的老師都注重客觀地分析問(wèn)題的性質(zhì)與成因,依據(jù)診斷的結(jié)果,擬定輔導(dǎo)方案,以協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。

第六,小組輔導(dǎo)小組輔導(dǎo)兼有班級(jí)輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn),是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ男睦磔o導(dǎo)方式。有的實(shí)驗(yàn)班級(jí)在開(kāi)展心理輔導(dǎo)時(shí)以班級(jí)為管理單位,但輔導(dǎo)活動(dòng)的基本組織形式是小組。小組由學(xué)生自愿結(jié)合形成,推舉熱心于活動(dòng)、態(tài)度熱情、工作負(fù)責(zé)的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng),每學(xué)期活動(dòng)七八次,每次時(shí)間為一課時(shí),取得了較好的效果。同時(shí)組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一條重要途徑。二、我們的收獲通過(guò)三年的實(shí)踐研究,我們覺(jué)得有很大的收獲。(1)從教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)分析心理輔導(dǎo)活動(dòng)課著眼于培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的基本的、必須的素質(zhì)和能力。它不以傳授心理學(xué)學(xué)科理論,豐富學(xué)生知識(shí)為主要目的,而是以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高、避免或矯正心理問(wèn)題為主要目的。通過(guò)教師的輔導(dǎo),不僅傳授基本的心理知識(shí),更主要的是為學(xué)生的人格發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn),從而使他們更好地做人、更科學(xué)地學(xué)習(xí)、更幸福地生活。可見(jiàn),這與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授課著眼于知識(shí)與能力的發(fā)展目標(biāo)是不同的。80年代,冷冉提出了情知教學(xué)的問(wèn)題,明確地將發(fā)掘?qū)W生的情感潛能及發(fā)展學(xué)生的情感因素置于和認(rèn)知教學(xué)同等重要的位置,呼吁“應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)”。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課正彌補(bǔ)了傳統(tǒng)認(rèn)知教學(xué)在這一點(diǎn)上之不足。(2)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分析心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的內(nèi)容的選擇沒(méi)有拘泥于某一學(xué)科的體系及全部?jī)?nèi)容,而是根據(jù)有用的原則,以綜合性的學(xué)習(xí)方法、情緒控制和調(diào)節(jié)、職業(yè)選擇等為主體,重在學(xué)生親身參與的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。它把學(xué)生作為輔導(dǎo)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的中心,形式多種多樣,重視學(xué)生的自身力量和價(jià)值,所關(guān)注的是學(xué)生潛在能力的發(fā)揚(yáng)和自我發(fā)展。這與一般學(xué)科課程也有很大差別。通過(guò)以上分析,我們得出以下結(jié)論:以游戲和活動(dòng)為主的操作模式,通過(guò)對(duì)教師教學(xué)角色的定位、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善,通過(guò)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)境諸因素的整合,對(duì)提高學(xué)生綜合能力有積極的促進(jìn)作用。三、我們的困惑同時(shí)雖然此項(xiàng)課題研究已告一段落,然而感覺(jué)需要研究的問(wèn)題似乎越來(lái)越多了,針對(duì)我們目前開(kāi)展心理健康教育的情況,我有以下的一些想法。

1、初中生心理健康教育要科學(xué)化?茖W(xué)的是指追求客觀事實(shí)、講究方法合理。當(dāng)前學(xué)生心里壓力最大的是考試焦慮和人際關(guān)系問(wèn)題,我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系的調(diào)查測(cè)試中,要求回答“你感覺(jué)老師對(duì)你的態(tài)度如何”時(shí),有的學(xué)生會(huì)選擇“很差”,而做出這種選擇只是因?yàn)槔蠋焺倓偱u(píng)了他(她),初中生的心理承受能力和感受到問(wèn)題的程度如何把握。我們的調(diào)查測(cè)試問(wèn)題也不一定科學(xué)合理,只是借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。所以我們認(rèn)為首先要注意心理訓(xùn)練材料的科學(xué)性;其次要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,隨時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的目標(biāo);再次對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要客觀,評(píng)價(jià)的方法、手段要科學(xué)。2、初中生心理健康教育要規(guī)范化。無(wú)論是心理輔導(dǎo)到活動(dòng)課,還是學(xué)生的心理檔案、心理咨詢室的建立、咨詢員的培訓(xùn)、心理健康教師的培訓(xùn)等,都要規(guī)范,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求。3、初中生心理健康教育要系統(tǒng)化。我們的實(shí)驗(yàn)研究雖然貫穿于初中,把心理教育納入正式活動(dòng)課程,采取多種形式,對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育,有了一定的體系。但是我們還應(yīng)該考慮中小銜接的問(wèn)題,這樣有利于心理健康教育的系統(tǒng)性和有效性。4、初中生心理健康教育要整體化。學(xué)生的心理健康教育不僅僅是心理老師的事,還是整個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)的事。因此,首先每一位老師在教學(xué)過(guò)程中,都要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。我們學(xué)校“十一五”期間準(zhǔn)備繼續(xù)進(jìn)行“教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意的學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究”。其次為了解決學(xué)生教育中的5+2≤0的現(xiàn)象,我們還要重視對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)教育。最近開(kāi)發(fā)區(qū)對(duì)這方面比較重視,在部分學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了“知心姐姐心理健康教育講座”,對(duì)班主任教師進(jìn)行家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)等,我們還需要社會(huì)的參與。5、開(kāi)展初中生心理健康教育,還要注重對(duì)教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在我們的研究中發(fā)現(xiàn),很多教師的心理處在亞健康狀態(tài),而教師的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有一定影響,因此,要切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì),就要從提高教師的心理素質(zhì)入手。我們下一步工作的重中之重是加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教師隊(duì)伍的建設(shè),迫切需要得到專家的引領(lǐng)。

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長(zhǎng)沙縣開(kāi)慧中學(xué)校本教研課題方案

學(xué)生心理健康教育的方法研究課題實(shí)驗(yàn)方案課題實(shí)驗(yàn)方案國(guó)民素質(zhì)是富民強(qiáng)國(guó)之本。國(guó)民素質(zhì)也決定著中國(guó)現(xiàn)代化的速度和社會(huì)風(fēng)貌。一切社會(huì)現(xiàn)象,均可在人的素質(zhì)中找到最初的原始因素。素質(zhì)教育關(guān)系著中國(guó)在世界競(jìng)爭(zhēng)中的位置。心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的中心,是提升民族素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),是人才質(zhì)量的關(guān)鍵。聯(lián)合國(guó)專家預(yù)言,到本世紀(jì)中葉,沒(méi)有任何一種災(zāi)難,像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而持久的痛苦。隨著社會(huì)的發(fā)展,人的心理疾患將會(huì)像感冒發(fā)燒一樣普遍,心理健康是健康的一半,而且,心身是相輔相承和相互影響的。許多人的一生并不缺乏才華、能力、卻總是與成功、財(cái)富擦肩而過(guò),其根本原因是因?yàn)樗麄冞不具備健康的心理,實(shí)踐告訴我們:一切智慧、成就、財(cái)富、幸福都始于健康的心理。美國(guó)心理學(xué)家特爾曼對(duì)800名男性進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)30年的追蹤研究表明,成就最大的20%與成就最小的20%之間,最明顯的差別不在其智力水平,而在其是否具有良好的心理素質(zhì)。故美國(guó)教育家戴爾卡耐基認(rèn)為,一個(gè)人事業(yè)成功,只有15%取決于其知識(shí)和專業(yè)技術(shù),而85%則靠其良好的心理素質(zhì)。中國(guó)科學(xué)院王極盛教授曾對(duì)201*年高考狀元進(jìn)行了20個(gè)因素在高考成功中的作用的定量研究,以這些因素在高考中的作用大小排列,考生考試中的心態(tài)在高考成功中的作用排列第一位,考生考前心態(tài)在高考成功中的作用排列第二位。這項(xiàng)研究表明,學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)生的考試成績(jī)有明顯的相關(guān)性。因此,提高學(xué)生的心理素質(zhì),提高學(xué)生的心理健康水平,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高學(xué)生考試成績(jī)的重要途徑。中學(xué)是人生發(fā)展、發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,也是心理最不穩(wěn)定的時(shí)期。通常我們把十一二至十四五稱為少年期,把十四五至十七八歲稱為青年期,少年期和青年期又合稱為“青春期”,即初中和高中階段,因而,青春的特點(diǎn)也就是中學(xué)生的特點(diǎn)。中學(xué)階段是一個(gè)人從童年走向成熟的過(guò)渡階段,個(gè)體經(jīng)歷了青春期發(fā)育的生理巨變,也經(jīng)受了心理發(fā)展的種種困惑、矛盾和挑戰(zhàn)。在這一關(guān)鍵的人生道路轉(zhuǎn)折時(shí)期,每一個(gè)中學(xué)生都以旺盛的精力,吸取著知識(shí)、思考著人生、尋找著友誼、追求著愛(ài)情、還面臨著職業(yè)選擇等人生難題。青春期可能發(fā)生在十三四歲至十七八歲,女性的性成熟期一般的平均年齡是十二至十三歲,男性則在十三至十五歲。青春期是一個(gè)很特殊的階段,它的某些特征,是其它階段所沒(méi)有的。青春期相當(dāng)短,大約只有兩年到四年。青春期是一個(gè)變化很快的時(shí)期,在這個(gè)長(zhǎng)沙縣開(kāi)慧中學(xué)校本教研課題方案

時(shí)期生理與心理發(fā)生很大變化:兒童狀的身體變?yōu)槌墒斓纳眢w,使得孩子氣的人生觀和行為發(fā)展為更成熟的態(tài)度與行為模式。這些迅速的變化會(huì)導(dǎo)致困擾、自卑與不安,有些會(huì)引起不良的行為,因此,這是一個(gè)“可預(yù)期,也不可預(yù)期”的階段。布勒曾以“消極反抗”來(lái)稱呼青春期。據(jù)一項(xiàng)心理健康調(diào)查顯示,中學(xué)生的身體癥狀檢出率較高,即中學(xué)生在身體方面的問(wèn)題較多,這可能與中學(xué)生正處于生長(zhǎng)高峰進(jìn)入青春期有關(guān),尤其是女生的月經(jīng)來(lái)潮易引起各種消極反應(yīng),因此,應(yīng)進(jìn)行青春期生理與心理衛(wèi)生教育,以提高學(xué)生的心理健康水平。青春期的來(lái)臨,對(duì)于中學(xué)生所產(chǎn)生的影響,以下列幾種最為普遍:(一)渴望孤獨(dú);(二)反抗權(quán)威;(三)追求獨(dú)立自主;(四)渴望友誼。中學(xué)階段是心理沖突、心理困擾最多的時(shí)期。除去青春期發(fā)育所表現(xiàn)出的正常心理特點(diǎn)外,中學(xué)生還有一些心理矛盾,主要有以下幾種:(一)性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾;(二)情感要求釋放與外部表露內(nèi)因的矛盾;(三)認(rèn)同危機(jī);中學(xué)生時(shí)代是個(gè)體由兒童走向成熟的過(guò)渡階段,此時(shí)的人既有別于成人,但又非昔日幼稚的玩童,其最大的特點(diǎn)就是身體和心理加速成長(zhǎng)和發(fā)展。盡管我國(guó)的中學(xué)生從總體上看,心理健康狀況是良好的,但是應(yīng)該看到:一方面,由于科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化,職業(yè)流動(dòng)頻繁,社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快,自然環(huán)境條件惡化、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇,人際關(guān)系更加復(fù)雜化等等,都給當(dāng)代中學(xué)生帶來(lái)了巨大的心理壓力,據(jù)長(zhǎng)沙市安定醫(yī)院所作的調(diào)查統(tǒng)計(jì),長(zhǎng)沙市青少年的心理健康問(wèn)題發(fā)病率為13%~26%(按不同病種和統(tǒng)計(jì)數(shù)字),主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)困難、情感障礙、抑郁、焦慮、品行障礙、多動(dòng)障礙等。筆者于201*年對(duì)本校11個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查表明,在學(xué)生中存在心理異常表現(xiàn)的約占26%,有不同程度心理疾病的約占13%,并隨著年齡的增長(zhǎng),呈逐漸上升的趨勢(shì)。另一方面,未來(lái)社會(huì)的發(fā)展對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)要求越來(lái)越高,要求中學(xué)生擁有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度,艱苦奮斗的精神,適應(yīng)環(huán)境及社會(huì)生活自我調(diào)節(jié)控制情緒的能力,強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和能力等優(yōu)秀的心理品質(zhì),心理素質(zhì)不過(guò)關(guān),什么都不過(guò)關(guān)。因此,加強(qiáng)心理素質(zhì)教育,優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì),開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能已引起全社會(huì)的高度重視。201*年6月,中共中央、國(guó)務(wù)院在《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出,要“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志,艱苦奮斗的精神,增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力!苯又,教育部在201*年8月專門發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性》的文件。實(shí)踐證明,心理輔導(dǎo)不僅是一種行之有效的心理健康教育的重要途徑,更重要的是體長(zhǎng)沙縣開(kāi)慧中學(xué)校本教研課題方案

現(xiàn)了以人為本的民主教育理念,反映了當(dāng)代進(jìn)步的教育潮流。它通過(guò)學(xué)習(xí)心理、人格心理、生活心理、生涯心理等輔導(dǎo)內(nèi)容以及個(gè)別咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練等輔導(dǎo)方式,使中學(xué)生的心理素質(zhì)得到有目的,有次序地強(qiáng)化。

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