東壩中心小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科校本研訓(xùn)工作階段性總結(jié)

東壩中心小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科校本研訓(xùn)工作階段性總結(jié)

兩年來，我校始終依據(jù)《學(xué)科研訓(xùn)基地工作規(guī)程》精神，以縣研訓(xùn)中心的數(shù)學(xué)學(xué)科基地校建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合東壩中心小學(xué)研訓(xùn)工作實(shí)際，充分激活現(xiàn)有資源，深入發(fā)掘新的資源，著力在校本研訓(xùn)的組織形式和活動(dòng)方式上進(jìn)行了探索，組織開展了豐富多彩的校本研訓(xùn)活動(dòng)，有效促進(jìn)了全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

現(xiàn)將兩年來學(xué)校數(shù)學(xué)校本研訓(xùn)工作總結(jié)如下：一、工作回顧1、主題研訓(xùn)活動(dòng)

兩年中，我們一直聚焦教師課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，針對(duì)教師在教學(xué)中遇到的共性問題，分別圍繞三個(gè)主題，開展了以課例為載體的“問題解決式”主題研訓(xùn)活動(dòng)：低年級(jí)“計(jì)算教學(xué)教什么？”；中年級(jí)“空間與圖形’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)探索”；高年級(jí)“解決問題的策略”教法探索。

兩年來，我校校本研訓(xùn)活動(dòng)始終堅(jiān)持采取“課堂教學(xué)先導(dǎo)，理論講座啟迪，集體研討促進(jìn)，總結(jié)反思提高”的活動(dòng)流程，使理論與實(shí)踐、知識(shí)拓寬與能力提高有機(jī)結(jié)合，大大提高活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。為進(jìn)一步增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，提高教師“磨課”能力，201*年上半年我校又以典型課例研究為載體，組織開展了“一課二教三討論”系列活動(dòng)，活動(dòng)要求每一位教師都參與其中，成為了活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者。在活動(dòng)過程中，他們既能提供原有經(jīng)驗(yàn)，又能獲得新經(jīng)驗(yàn)，并能在多層次反思中不斷提高自身實(shí)施新課程的能力，此項(xiàng)活動(dòng)的開展，有效地促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)化、個(gè)性化、均衡化發(fā)展。

2、集體備課活動(dòng)

我校始終以“骨干引領(lǐng)，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體提高”作為集體備課活動(dòng)的目的。

連續(xù)幾年，每學(xué)期第一次集體備課時(shí)間定在開學(xué)上課前一周，內(nèi)容為“教材編排體系分析研討”，此后定期組織的集體備課活動(dòng)，每次集體備課活動(dòng)分為三個(gè)階段進(jìn)行：教材梳理、課例研究、撰寫預(yù)案。我校將集體備課活動(dòng)的有效開展與主題研訓(xùn)活動(dòng)有效結(jié)合，取得了較好的研訓(xùn)效果。

3、區(qū)域內(nèi)對(duì)話、交流活動(dòng)

為加強(qiáng)我校數(shù)學(xué)研訓(xùn)工作與兄弟學(xué)校間的交流，我校邀請(qǐng)了縣研訓(xùn)員及多名縣骨干教師結(jié)合主題研訓(xùn)課例作主題講座。并圍繞研訓(xùn)主題舉辦了全縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示活動(dòng)，邀請(qǐng)了縣研訓(xùn)員、縣小學(xué)數(shù)學(xué)中心組成員到校觀摩、研討和指導(dǎo)，為我校數(shù)學(xué)教師提供了展示自我、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。0607學(xué)年度第二學(xué)期第八周，我校還與固城中心小學(xué)協(xié)作開展了以“本色數(shù)學(xué)，有效課堂”為主題的聯(lián)校研訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)了與兄弟學(xué)校間的教學(xué)交流。

4、數(shù)學(xué)教育科研工作

兩年中，我校始終以校本研訓(xùn)活動(dòng)為主陣地，以解決數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題作為教學(xué)科研工作的立足點(diǎn)，深入反思，提取有價(jià)值的共性問題作課題研究。教師結(jié)合校本研訓(xùn)活動(dòng)中生動(dòng)、鮮活的案例，撰寫教學(xué)心得、案例、論文,申報(bào)個(gè)人課題，將有價(jià)值的研究成果及時(shí)予以推廣，有效提高了教師的科研意識(shí)和水平。

二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

兩年中，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，尤其是縣研訓(xùn)中心的關(guān)心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和教師們的共同努力下，學(xué)校校本研訓(xùn)活動(dòng)開展正常、持久，并取得良好效果，校本研訓(xùn)初顯特色。

1、“問題解決式”研訓(xùn)模式是提高活動(dòng)針對(duì)性的有效模式

要使研訓(xùn)活動(dòng)取得成效，首先要幫助教師樹立問題意識(shí)、反思意識(shí)，其次要求教師要帶著問題與思考參與活動(dòng)。近兩學(xué)期中，我校始終圍繞低、中、高年段的三個(gè)主題開展有針對(duì)性的課例研究活動(dòng)，組織深入的研討、反思活動(dòng)，促使教師們始終關(guān)注這三個(gè)主題。由于教師們的積極參與，積累了不少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論，

大部分教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中已開始自覺地對(duì)這三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)方式進(jìn)行研究，教學(xué)模式初步形成。

2、實(shí)施教師間互動(dòng)對(duì)話是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

新課程背景下的教育是一種生命之間的對(duì)話，這種對(duì)話既發(fā)生在課堂教學(xué)中，也發(fā)生在教師的校本研訓(xùn)中。本學(xué)年我校研訓(xùn)活動(dòng)將集體備課和課例研究相結(jié)合，以“同課異構(gòu)”和“一課二教三討論”的活動(dòng)方式，切實(shí)加強(qiáng)教師間的交流、研討，并輔以專家講座，通過“教師自我對(duì)話”（自我反思）、“教師與同行的對(duì)話”（同伴互助）及“教師與專家的對(duì)話”（專業(yè)引領(lǐng)）相結(jié)合，構(gòu)建了三者互動(dòng)對(duì)話的研訓(xùn)形態(tài)。如圖所示。有效解決了“只緣身在此山中”和“蘿卜煮蘿卜，煮來煮去一個(gè)味”的問題，避免了教師、教師群的“同水平重復(fù)”，使教師通過內(nèi)外結(jié)合的對(duì)話，獲得實(shí)質(zhì)性的提高。

3、開拓新的研訓(xùn)資源是提升校本研訓(xùn)活動(dòng)效益的必要手段

“校本研訓(xùn)”不等于“校內(nèi)研訓(xùn)”，校本研訓(xùn)的開展首先要有開放的研訓(xùn)意識(shí)，“閉門造車”不是科學(xué)的研訓(xùn)方式。因此我校著力構(gòu)建了“教師→教研組→學(xué)校→校際”校本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)：一方面，我校邀請(qǐng)研訓(xùn)員及縣內(nèi)專家對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行多種形式的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，如結(jié)合課例開展專題講座，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)等，使教師們及時(shí)結(jié)合實(shí)踐接受專業(yè)化理論指導(dǎo)，使活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得以深化；另一方面，通過“信息交流、教師交流、活動(dòng)交流”等活動(dòng)，實(shí)行區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作互動(dòng)，資源共享。如我校與固城中心校協(xié)作開展的交流活動(dòng)，就取得了較好的效果。

4、活動(dòng)的有效性是校本研訓(xùn)活動(dòng)正常開展的根本保證

我校在校本研訓(xùn)活動(dòng)中提出“全員化”、“全程化”的思想，而也正是學(xué)校研

同伴互助專業(yè)引領(lǐng)自我反思訓(xùn)活動(dòng)的有效性使得這一思想得以落實(shí)，從而逐步營(yíng)造出積極的校本研訓(xùn)氛圍。我校在校本研訓(xùn)活動(dòng)開展的過程中，每位數(shù)學(xué)教師都能全程參與其中每個(gè)環(huán)節(jié)。一位五十多歲的老教師在交流時(shí)笑談：一學(xué)期執(zhí)教三節(jié)公開課，這在以前是從未有過的事情！正因?yàn)榻處焸兡軓幕顒?dòng)中得到收益，能對(duì)自己的教育教學(xué)有所啟發(fā)和幫助，教師們才有參與活動(dòng)的積極性，積極的研訓(xùn)氛圍才得以營(yíng)造。

三、工作反思與展望

1、校本研訓(xùn)要突出教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。

教師們通過“教師自我對(duì)話”、教師與同行的對(duì)話”、“教師與專家的對(duì)話”三種形式的對(duì)話，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力一定程度上能得到提高。但隨著課改的深入實(shí)施，年輕教師對(duì)必要的傳承常顯不夠，“花架子”稍多；年長(zhǎng)教師受舊教學(xué)模式慣性影響，對(duì)新理念落實(shí)不夠。因此，新、老教師的對(duì)話有助于兩者優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，更讓年輕教師以歷史為鏡，了解過去是怎么教的，有助于我們明確今天改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)，也有助于我們對(duì)照目標(biāo)看清發(fā)展空間，更深入理解新課程理念。

同時(shí)，活動(dòng)中不少教師與專家的對(duì)話能力稍現(xiàn)不足，教師間的對(duì)話也更多只是浮在經(jīng)驗(yàn)層面，影響了對(duì)話的實(shí)效性，這種情況的出現(xiàn)歸根結(jié)底在于教師的理論素養(yǎng)不夠扎實(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富。而且隨著我校校本研訓(xùn)活動(dòng)的深入開展，每次活動(dòng)都有專家指導(dǎo)亦不可能。所以學(xué)習(xí)書本，加強(qiáng)實(shí)踐與理論的對(duì)話，不失為解決問題的一種最為便捷的方法。因此，我們將校本研訓(xùn)形態(tài)繼續(xù)進(jìn)行拓展。如圖所示。

新老交流2、教師參與意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

我校在兩年的主題研訓(xùn)活動(dòng)中雖逐步營(yíng)造出積極的校本研訓(xùn)氛圍，但因?yàn)榻?/p>

學(xué)習(xí)書本同伴互助自我反思專業(yè)引領(lǐng)師間理論素養(yǎng)及實(shí)踐水平各有差異，還是有部分老師不敢做、不敢說、不會(huì)做、不會(huì)說，上課、評(píng)課聲音較單一，影響了教師參與活動(dòng)的積極性和活動(dòng)的效益，不利于濃郁研訓(xùn)氛圍的形成。

為增強(qiáng)教師參與意識(shí)，今后工作中需要從以下幾個(gè)方面努力：

（1）明確活動(dòng)目的，提高活動(dòng)實(shí)效。使教師了解課例研究活動(dòng)只是上課者提供案例給聽課者探討、研究，在互動(dòng)中最終達(dá)到共同提高的目的。有思考的案例都有價(jià)值，不分好壞。使教師能打消顧慮，投入到活動(dòng)中。而繼續(xù)保證活動(dòng)的實(shí)效性則是教師積極參與活動(dòng)的根本保證。

（2）鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)話。鼓勵(lì)教師通過教師間的對(duì)話、與專家間的對(duì)話及學(xué)習(xí)書本，提高自身理論素養(yǎng)，使得教師有話可說、有據(jù)可依，提高教師參與的自信及水平。

（3）鼓勵(lì)教師深化反思。包括教學(xué)前預(yù)見性反思、教學(xué)中階段性反思和教學(xué)后評(píng)價(jià)性反思。深化教學(xué)前預(yù)見性反思，對(duì)上課者來說是作好“預(yù)設(shè)”，對(duì)聽課者來說在上課前要熟悉教材，研究教學(xué)內(nèi)容，作到“心中有數(shù)”，使自己的聽課和評(píng)課更有質(zhì)量；深化教學(xué)中階段性反思，有助于提高教師對(duì)細(xì)節(jié)的感應(yīng)靈敏度；深化教學(xué)后的反思對(duì)有助于提高教師的評(píng)價(jià)能力和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平。深化反思，能使上課、聽課教師都有話可說，最終達(dá)到理論水平和實(shí)踐水平的提升。

（4）營(yíng)造寬松研訓(xùn)氛圍的同時(shí)加以制度的保障。應(yīng)營(yíng)造平等民主、暢所欲言的討論氛圍，堅(jiān)持“優(yōu)點(diǎn)不提跑不了，缺點(diǎn)不提不得了”的原則，讓每一位老師充分發(fā)表意見，提倡“從雞蛋里面挑骨頭”。惟其如此，討論才能淋漓盡致，思維的火花才能不斷迸現(xiàn)。而制度的約束則促使教師為參與活動(dòng)作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

3、研訓(xùn)活動(dòng)成效的深化推廣意識(shí)還不強(qiáng)

回顧一學(xué)年，研訓(xùn)活動(dòng)是收效明顯，不少教師尤其是年輕教師在活動(dòng)中得到了鍛煉，進(jìn)行了思考，實(shí)現(xiàn)了提高。但整個(gè)活動(dòng)中教研未能與科研有效而緊密地結(jié)合，跟進(jìn)與拓展稍現(xiàn)不夠，活動(dòng)還是更多地浮現(xiàn)在“實(shí)踐”和“經(jīng)驗(yàn)”層面，

未能及時(shí)有效地深化至“理論”層次，使得活動(dòng)中一些有價(jià)值的成果未得到深入挖掘而沒能得以推廣，影響了提高教師、服務(wù)學(xué)生目的的有效達(dá)成。

鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)作好如下兩方面工作：

（1）、增強(qiáng)教師的物化意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)意識(shí)。每次活動(dòng)后要求教師整理、紀(jì)錄下其中有價(jià)值的片斷并進(jìn)行深入反思和交流。倡導(dǎo)教師，尤其是年輕教師“寫博”，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。讓教師們把實(shí)踐中的思考、議論中的己見付諸文字，這對(duì)教師參與活動(dòng)過程中緘默知識(shí)的顯性化，對(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提煉、擴(kuò)充和傳播，都是頗有裨益的！

（2）、進(jìn)一步增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。進(jìn)一步鼓勵(lì)教師將活動(dòng)中零散但鮮活的案例進(jìn)行整理，撰寫論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，鼓勵(lì)教師申報(bào)個(gè)人課題，帶著思考參與活動(dòng)，做實(shí)踐中的理論者，教研、科研相結(jié)合，切實(shí)提高校本活動(dòng)的效益，引導(dǎo)教師的教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)螺旋式提升。

回顧兩年來所作的工作，我們?yōu)閷W(xué)校數(shù)學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)所取得的長(zhǎng)足發(fā)展而欣慰。欣慰的同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作現(xiàn)在還遠(yuǎn)遠(yuǎn)尚未達(dá)到盡善盡美的程度，亟需在以后的工作中繼續(xù)努力。

東壩中心小學(xué)201*年7月17日

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小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科校本研訓(xùn)工作階段性總結(jié)

兩年來，我校始終依據(jù)《學(xué)科研訓(xùn)基地工作規(guī)程》精神，以縣研訓(xùn)中心的數(shù)學(xué)學(xué)科基地校建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合小學(xué)研訓(xùn)工作實(shí)際，充分激活現(xiàn)有資源，深入發(fā)掘新的資源，著力在校本研訓(xùn)的組織形式和活動(dòng)方式上進(jìn)行了探索，組織開展了豐富多彩的校本研訓(xùn)活動(dòng)，有效促進(jìn)了全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

現(xiàn)將兩年來學(xué)校數(shù)學(xué)校本研訓(xùn)工作總結(jié)如下：一、工作回顧1、主題研訓(xùn)活動(dòng)

兩年中，我們一直聚焦教師課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，針對(duì)教師在教學(xué)中遇到的共性問題，分別圍繞三個(gè)主題，開展了以課例為載體的“問題解決式”主題研訓(xùn)活動(dòng)：低年級(jí)“計(jì)算教學(xué)教什么？”；中年級(jí)“空間與圖形’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)探索”；高年級(jí)“解決問題的策略”教法探索。

兩年來，我校校本研訓(xùn)活動(dòng)始終堅(jiān)持采取“課堂教學(xué)先導(dǎo)，理論講座啟迪，集體研討促進(jìn)，總結(jié)反思提高”的活動(dòng)流程，使理論與實(shí)踐、知識(shí)拓寬與能力提高有機(jī)結(jié)合，大大提高活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。為進(jìn)一步增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，提高教師“磨課”能力，201*年上半年我校又以典型課例研究為載體，組織開展了“一課二教三討論”系列活動(dòng)，活動(dòng)要求每一位教師都參與其中，成為了活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者。在活動(dòng)過程中，他們既能提供原有經(jīng)驗(yàn)，又能獲得新經(jīng)驗(yàn)，并能在多層次反思中不斷提高自身實(shí)施新課程的能力，此項(xiàng)活動(dòng)的開展，有效地促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)化、個(gè)性化、均衡化發(fā)展。

2、集體備課活動(dòng)

我校始終以“骨干引領(lǐng)，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體提高”作為集體備課活動(dòng)的目的。連續(xù)幾年，每學(xué)期第一次集體備課時(shí)間定在開學(xué)上課前一周，內(nèi)容為“教材編排體系分析研討”，此后定期組織的集體備課活動(dòng)，每次集體備課活動(dòng)分為三個(gè)階段進(jìn)行：教材梳理、課例研究、撰寫預(yù)案。我校將集體備課活動(dòng)的有效開展與主題研訓(xùn)活動(dòng)有效結(jié)合，取得了較好的研訓(xùn)效果。

3、區(qū)域內(nèi)對(duì)話、交流活動(dòng)

為加強(qiáng)我校數(shù)學(xué)研訓(xùn)工作與兄弟學(xué)校間的交流，我校邀請(qǐng)了縣研訓(xùn)員及多名縣骨干教師結(jié)合主題研訓(xùn)課例作主題講座。并圍繞研訓(xùn)主題舉辦了全縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示活動(dòng)，邀請(qǐng)了縣研訓(xùn)員、縣小學(xué)數(shù)學(xué)中心組成員到校觀摩、研討和指導(dǎo)，為我校數(shù)學(xué)教師提供了展示自我、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。0607學(xué)年度第二學(xué)期第八周，我校還與固城中心小學(xué)協(xié)作開展了以“本色數(shù)學(xué)，有效課堂”為主題的聯(lián)校研訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)了與兄弟學(xué)校間的教學(xué)交流。

4、數(shù)學(xué)教育科研工作

兩年中，我校始終以校本研訓(xùn)活動(dòng)為主陣地，以解決數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題作為教學(xué)科研工作的立足點(diǎn)，深入反思，提取有價(jià)值的共性問題作課題研究。教師結(jié)合校本研訓(xùn)活動(dòng)中生動(dòng)、鮮活的案例，撰寫教學(xué)心得、案例、論文,申報(bào)個(gè)人課題，將有價(jià)值的研究成果及時(shí)予以推廣，有效提高了教師的科研意識(shí)和水平。

二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

兩年中，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，尤其是縣研訓(xùn)中心的關(guān)心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和教師們的共同努力下，學(xué)校校本研訓(xùn)活動(dòng)開展正常、持久，并取得良好效果，校本研訓(xùn)初顯特色。

1、“問題解決式”研訓(xùn)模式是提高活動(dòng)針對(duì)性的有效模式

要使研訓(xùn)活動(dòng)取得成效，首先要幫助教師樹立問題意識(shí)、反思意識(shí)，其次要求教師要帶著問題與思考參與活動(dòng)。近兩學(xué)期中，我校始終圍繞低、中、高年段的三個(gè)主題開展有針對(duì)性的課例研究活動(dòng)，組織深入的研討、反思活動(dòng)，促使教師們始終關(guān)注這三個(gè)主題。由于教師們的積極參與，積累了不少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論，大部分教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中已開始自覺地對(duì)這三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)方式進(jìn)行研究，教學(xué)模式初步形成。

2、實(shí)施教師間互動(dòng)對(duì)話是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

新課程背景下的教育是一種生命之間的對(duì)話，這種對(duì)話既發(fā)生在課堂教學(xué)中，也發(fā)生在教師的校本研訓(xùn)中。本學(xué)年我校研訓(xùn)活動(dòng)將集體備課和課例研究相結(jié)合，以“同課異構(gòu)”和“一課二教三討論”的活動(dòng)方式，切實(shí)加強(qiáng)教師間的交流、研討，并輔以專家講座，通過“教師自我對(duì)話”（自我反思）、“教師與同行的對(duì)話”（同伴互助）及“教師與專家的對(duì)話”（專業(yè)引領(lǐng)）相結(jié)合，構(gòu)建了三者互動(dòng)對(duì)話的研訓(xùn)形態(tài)。如圖所示。有效解決了“只緣身在此山中”和“蘿卜煮蘿卜，煮來煮去一個(gè)味”的問題，避免了教師、教師群的“同水平重復(fù)”，使教師通過內(nèi)外結(jié)合的對(duì)話，獲得實(shí)質(zhì)性的提高。

自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)3、開拓新的研訓(xùn)資源是提升校本研訓(xùn)活動(dòng)效益的必要手段

“校本研訓(xùn)”不等于“校內(nèi)研訓(xùn)”，校本研訓(xùn)的開展首先要有開放的研訓(xùn)意識(shí)，“閉門造車”不是科學(xué)的研訓(xùn)方式。因此我校著力構(gòu)建了“教師→教研組→學(xué)�！�校際”校本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)：一方面，我校邀請(qǐng)研訓(xùn)員及縣內(nèi)專家對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行多種形式的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，如結(jié)合課例開展專題講座，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)等，使教師們及時(shí)結(jié)合實(shí)踐接受專業(yè)化理論指導(dǎo)，使活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

得以深化；另一方面，通過“信息交流、教師交流、活動(dòng)交流”等活動(dòng)，實(shí)行區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作互動(dòng)，資源共享。如我校與固城中心校協(xié)作開展的交流活動(dòng)，就取得了較好的效果。

4、活動(dòng)的有效性是校本研訓(xùn)活動(dòng)正常開展的根本保證

我校在校本研訓(xùn)活動(dòng)中提出“全員化”、“全程化”的思想，而也正是學(xué)校研訓(xùn)活動(dòng)的有效性使得這一思想得以落實(shí)，從而逐步營(yíng)造出積極的校本研訓(xùn)氛圍。我校在校本研訓(xùn)活動(dòng)開展的過程中，每位數(shù)學(xué)教師都能全程參與其中每個(gè)環(huán)節(jié)。一位五十多歲的老教師在交流時(shí)笑談：一學(xué)期執(zhí)教三節(jié)公開課，這在以前是從未有過的事情！正因?yàn)榻處焸兡軓幕顒?dòng)中得到收益，能對(duì)自己的教育教學(xué)有所啟發(fā)和幫助，教師們才有參與活動(dòng)的積極性，積極的研訓(xùn)氛圍才得以營(yíng)造。

三、工作反思與展望

1、校本研訓(xùn)要突出教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。

教師們通過“教師自我對(duì)話”、教師與同行的對(duì)話”、“教師與專家的對(duì)話”三種形式的對(duì)話，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力一定程度上能得到提高。但隨著課改的深入實(shí)施，年輕教師對(duì)必要的傳承常顯不夠，“花架子”稍多；年長(zhǎng)教師受舊教學(xué)模式慣性影響，對(duì)新理念落實(shí)不夠。因此，新、老教師的對(duì)話有助于兩者優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，更讓年輕教師以歷史為鏡，了解過去是怎么教的，有助于我們明確今天改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)，也有助于我們對(duì)照目標(biāo)看清發(fā)展空間，更深入理解新課程理念。

同時(shí)，活動(dòng)中不少教師與專家的對(duì)話能力稍現(xiàn)不足，教師間的對(duì)話也更多只是浮在經(jīng)驗(yàn)層面，影響了對(duì)話的實(shí)效性，這種情況的出現(xiàn)歸根結(jié)底在于教師的理論素養(yǎng)不夠扎實(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富。而且隨著我校校本研訓(xùn)活動(dòng)的深入開展，每次活動(dòng)都有專家指導(dǎo)亦不可能。所以學(xué)習(xí)書本，加強(qiáng)實(shí)踐與理論的對(duì)話，不失為解決問題的一種最為便捷的方法。因此，我們將校本研訓(xùn)形態(tài)繼續(xù)進(jìn)行拓展。如圖所示。

同伴互助自我反思專業(yè)引領(lǐng)2、教師參與意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)新老交流學(xué)習(xí)書本但因?yàn)榻處熼g理論素我校在兩年的主題研訓(xùn)活動(dòng)中雖逐步營(yíng)造出積極的校本研訓(xùn)氛圍，養(yǎng)及實(shí)踐水平各有差異，還是有部分老師不敢做、不敢說、不會(huì)做、不會(huì)說，上課、評(píng)課聲音較單一，影響了教師參與活動(dòng)的積極性和活動(dòng)的效益，不利于濃郁研訓(xùn)氛圍的形成。

為增強(qiáng)教師參與意識(shí)，今后工作中需要從以下幾個(gè)方面努力：

（1）明確活動(dòng)目的，提高活動(dòng)實(shí)效。使教師了解課例研究活動(dòng)只是上課者提供案例給聽課者探討、研究，在互動(dòng)中最終達(dá)到共同提高的目的。有思考的案例都有價(jià)值，不分好壞。使教師能打消顧慮，投入到活動(dòng)中。而繼續(xù)保證活動(dòng)的實(shí)效性則是教師積極參與活動(dòng)的根本保證。

（2）鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)話。鼓勵(lì)教師通過教師間的對(duì)話、與專家間的對(duì)話及學(xué)習(xí)書本，提高自身理論素養(yǎng)，使得教師有話可說、有據(jù)可依，提高教師參與的自信及水平。

（3）鼓勵(lì)教師深化反思。包括教學(xué)前預(yù)見性反思、教學(xué)中階段性反思和教學(xué)后評(píng)價(jià)性反思。深化教學(xué)前預(yù)見性反思，對(duì)上課者來說是作好“預(yù)設(shè)”，對(duì)聽課者來說在上課前要熟悉教材，研究教學(xué)內(nèi)容，作到“心中有數(shù)”，使自己的聽課和評(píng)課更有質(zhì)量；深化教學(xué)中階段性反思，有助于提高教師對(duì)細(xì)節(jié)的感應(yīng)靈敏度；深化教學(xué)后的反思對(duì)有助于提高教師的評(píng)價(jià)能力和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平。深化反思，能使上課、聽課教師都有話可說，最終達(dá)到理論水平和實(shí)踐水平的提升。

（4）營(yíng)造寬松研訓(xùn)氛圍的同時(shí)加以制度的保障。應(yīng)營(yíng)造平等民主、暢所欲言的討論氛圍，堅(jiān)持“優(yōu)點(diǎn)不提跑不了，缺點(diǎn)不提不得了”的原則，讓每一位老師充分發(fā)表意見，提倡“從雞蛋里面挑骨頭”。惟其如此，討論才能淋漓盡致，思維的火花才能不斷迸現(xiàn)。而制度的約束則促使教師為參與活動(dòng)作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

3、研訓(xùn)活動(dòng)成效的深化推廣意識(shí)還不強(qiáng)

回顧一學(xué)年，研訓(xùn)活動(dòng)是收效明顯，不少教師尤其是年輕教師在活動(dòng)中得到了鍛煉，進(jìn)行了思考，實(shí)現(xiàn)了提高。但整個(gè)活動(dòng)中教研未能與科研有效而緊密地結(jié)合，跟進(jìn)與拓展稍現(xiàn)不夠，活動(dòng)還是更多地浮現(xiàn)在“實(shí)踐”和“經(jīng)驗(yàn)”層面，未能及時(shí)有效地深化至“理論”層次，使得活動(dòng)中一些有價(jià)值的成果未得到深入挖掘而沒能得以推廣，影響了提高教師、服務(wù)學(xué)生目的的有效達(dá)成。

鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)作好如下兩方面工作：

（1）、增強(qiáng)教師的物化意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)意識(shí)。每次活動(dòng)后要求教師整理、紀(jì)錄下其中有價(jià)值的片斷并進(jìn)行深入反思和交流。倡導(dǎo)教師，尤其是年輕教師“寫博”，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。讓教師們把實(shí)踐中的思考、議論中的己見付諸文字，這對(duì)教師參與活動(dòng)過程中緘默知識(shí)的顯性化，對(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提煉、擴(kuò)充和傳播，都是頗有裨益的！

（2）、進(jìn)一步增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。進(jìn)一步鼓勵(lì)教師將活動(dòng)中零散但鮮活的案例進(jìn)行整理，撰寫論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，鼓勵(lì)教師申報(bào)個(gè)人課題，帶著思考參與活動(dòng)，做實(shí)踐中的理論者，教研、科研相結(jié)合，切實(shí)提高校本活動(dòng)的效益，引導(dǎo)教師的教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)螺旋

式提升。

回顧兩年來所作的工作，我們?yōu)閷W(xué)校數(shù)學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)所取得的長(zhǎng)足發(fā)展而欣慰。欣慰的同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作現(xiàn)在還遠(yuǎn)遠(yuǎn)尚未達(dá)到盡善盡美的程度，亟需在以后的工作中繼續(xù)努力。

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