高中物理教學總結

高中物理教學總結

高一力學中有關運動、力、功、能量、動量、振動和波等概念和規(guī)律，以及力學的物理思想與物理方法是后續(xù)的熱學、電學、光學學習的必要基礎，學生在高一打下的物理基礎將影響其整個高中階段的物理學習。人們常說“一年之計在于春”，高一物理就是高中物理之春。

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。

一、高中與初中物理教學的梯度1．初、高中物理教學要求對比

對比項目初中高中

知識內容

最常用的、基礎的、學生能接受的物理知識

比較全面的物理學知識及其世紀應用適當滲透近代物理知識與觀點

知識掌握層次要求了解物理學的初步知識，了解物理概念和物理規(guī)律的含義，能夠說出它的要點；了解物理知識的應用

知道物理概念和物理規(guī)律的建立清楚認識概念和規(guī)律的表達形式理解概念和規(guī)律的確切含義理解規(guī)律的適用條件理解概念和規(guī)律的應用理解相關知識的區(qū)別和聯(lián)系

知識應用要求

能應用所學物理知識分析、解決簡單的問題

掌握基本概念和基本規(guī)律的應用

能力要求

初步的觀察、實驗能力初步的分析、概括能力應用物理知識解決簡單問題的能力觀察和實驗能力科學的語言表達能力

科學思維能力（包括抽象概括能力、分析綜合能力和推理判斷能力）運用數(shù)學分析處理物理問題的能力分析和解決實際問題的能力

從上表可以看出初、高中物理在知識內容、知識掌握層次要求、對知識應用的要求和能力要求各方面，學生從初中進入高中都要邁上一個高高的“臺階”。

2．初、高中物理教學方法與教材的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用，因此，初中物理教材內容多是簡單的物理現(xiàn)象和結論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。3．初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是經過抽象概括的物理模型，所以高中學生物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。

另外，由于受初中學生思維能力和物理知識的限制，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。

擴展閱讀：優(yōu)秀中學物理教學概論總結

緒論

1、物理課程與教學論是一門綜合性和實踐性都很強的交叉學科。

2、物理課程與教學論學科形成的三個階段：物理教學法；物理教學論；物理課程與教學論。

第一章

1、中學物理課程的總目的是：提高全體學生的科學素養(yǎng)。

2、中國科學素質的定義：了解必要的科學技術知識；掌握基本的科學方法；樹立科學思想，崇尚科學精神；并具有一定的應用它們處理實際問題；參與公共事務的能力。

3、科學素養(yǎng)包括：科學知識、科學方法、科學思想、科學精神。4、《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》提出了知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三方面的具體目標。第二章

1、全日制義務教育物理課程標準的內容標準框架包括：科學探究、科學內容。2高中物理教學的主要內容:共同必修（物理1、物理2）；選修系列1（選修1-1、選修1-2）；選修系列2（選修2-1、選修2-2、選修2-3）；選修系列3（選修3-1.2.3.4.5）。共12門。

3、科學探究的要素：提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行試驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估、交流與合作。

4、在物理教學中存在的四個最主要的、最基本的要素是：學生、教師、物理世界、媒體（含教材、教學設備等）。

5、中學物理的教學原則：科學性、教育性、藝術性相結合的原則；激發(fā)學習興趣和探究欲望的原則；創(chuàng)設物理環(huán)境，突出觀察、實驗、探究的原則；啟發(fā)思考教給方法的原則；聯(lián)系生活技術社會實際的原則。

7、科學性是根本，是基礎；教育性滲透在科學的教學之中；藝術性是使可學的教學達到最優(yōu)效果的途徑和技巧。

8、認識物理現(xiàn)象和物理事實是學習物理知識的基礎和出發(fā)點。

觀察和實驗是物理學的基礎，科學探究是物理學研究的主要方法之一，是獲取物理知識的源泉。

9、物理學重要的研究方法：觀察實驗法；科學抽象概括法；比較、分析、綜合的研究方法；運用推理、想象，定性或定量的研究方法等。第三章

1、教學模式：是在一定的教學思想或理論指導下，在實踐中建立的相對穩(wěn)定的教學過程框架結構和活動程序。

2、常用的教學模式：啟發(fā)引導模式；自學討論模式；探究模式；課題研究模式；合作學習模式。

3、啟發(fā)引導模式的有點是：使學習者少走彎路，從而節(jié)省時間，提高教學效率；習得的知識已經過人類集體智慧的檢驗，更接近真理。

4、自學討論模式的條件：學生需要有一定的能力基礎；需要有充足的學習資源以及必要的實驗器材。

5、探究模式的優(yōu)點：學生能夠親生經歷知識的探究發(fā)現(xiàn)過程感受科學探究的樂趣與艱辛，學到研究問題的方法，對親身參與探究而獲得的知識有更深刻的理解。

7、課題研究：就是首先確定一個感興趣的問題或課題，然后通過收集資料、制定方案、實踐探索、評估反思、得出結論、總結交流這樣類似以科學研究的方式獲得新知并主動運用這些知識去解決問題的學習活動。

8、四大教育支柱是：學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存。9、常用的教學方法有：講授法、討論法、談話法、實驗法、閱讀法。

10、常用的教學策略有：概念轉變策略、任務驅動策略、圖示策略、分層教學策略。

11、常見的分層教學有：走班模式、班內分層互動模式。第四章

1、物理教學資源：是指中學物理教學過程中能夠用于實現(xiàn)教學目標各種條件的總稱。

2、物理教科書雖然是重要的文本教學資源，但不是教學內容的唯一來源，教學內容的呈現(xiàn)方式也不是學生學習的唯一方式。

3、生活與社會教學資源的開發(fā)：自制器具、自組物件、借助器具開展物理實驗、用人體獲得親生感受、用手學物理。第五章

1、教學設計包括：任務分析、教學目標、重點難點、教學資源、設計思路、教學流程、教學反思。

2、任務分析：本節(jié)內容在教材中的地位、學習本節(jié)所需要的基礎知識、學校學生的情況分析、完成教學目標的策略和方法。3、教學目標：全面性（三維目標）；規(guī)范性（了解，掌握。。。）；微觀性；操作性。

4、教學資源：課件、實驗器材

5、設計思路：本節(jié)設計的依據(jù)和理由；突破重點難點；難點的策略和方法；創(chuàng)新處。

6、教學流程：環(huán)節(jié)設置、邏輯結構、流程圖。

7、說課：是在教師備課的基礎上，由授課教師對同行或專家、領導系統(tǒng)地闡述自己的教學設計記起理論依據(jù)，然后由聽者評說。達到相互交流、共同提高的目的。

8、說課的基本內容：說教材、說學生、說教法、說過程、說實驗。其中說過程是重點。

9、說可與上課的區(qū)別：目的不同、對象不同、內容不同、評價不同。

10說課的幾點要求：說課不是備課，不能按教案來說課；說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和專家、領導視為學生；說課不死“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。

第六章

1、中學物理實驗分類：演示實驗、學生分組實驗、隨堂實驗。

2、演示實驗教學的基本要求：要有明確的目的；要明顯和直觀；要安全可靠，確保成功；要有啟發(fā)性。

3、探究性實驗一般過程和教學要求：創(chuàng)設真實的情境，提出問題；提出猜想與假設；制定計劃與設計實驗；交流與合作。第七章

1、物理概念：是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察，實驗和思維相結合的產物。

2、物理概念的特點：物理概念是觀察、實驗和科學思維結合的產物；物理概念具有定量的性質；物理概念是不斷發(fā)展變化的。

3、重點物理概念的教學要求：明確建立概念事實依據(jù)和研究方法；理解物理概念的內涵；了解物理概念的外延；了解概念與相關概念的聯(lián)系與區(qū)別；學會運用概念。

4、物理概念教學過程：創(chuàng)設學習物理概念的情境；引導學生運用科學思維方法思維建立物理概念；選擇具體問題，運用物理概念。第八章

1、物理規(guī)律的特點：物理規(guī)律反映物質結構及物質運動中諸多要素之間內在的必然聯(lián)系；物理規(guī)律是觀察與實驗，思維與想象相結合的產物；物理規(guī)律具有近似性和局限性。

2、重點物理規(guī)律的教學要求：明確物理規(guī)律所研究的主題，以及建立規(guī)律的事實依據(jù)與科學方法；理解物理規(guī)律的物理意義；明確物理規(guī)律的適用條件和范圍；明確物理規(guī)律與有關物理概念，物理規(guī)律之間的聯(lián)系；學會運用物理規(guī)律說明解釋現(xiàn)象，分析和解決實際問題。第九章第十章

1、物理復習的意義:鞏固知識，減少遺忘;系統(tǒng)整合知識，建立知識結構;總結過程與方法，提高學生能力。

2、復習的種類：平時復習、階段復習、總復習。第十一章第十二章

1、物理教學評價：是運用各種測量手段和統(tǒng)計方法，對學生學習的成就、教師完成教學目標的程度給予數(shù)量和質性的描述，并作出科學的判斷。

2、評價按用途分類：選拔性評價、水平性評價、形成性評價和診斷性評價。3、評價按基準分類有：相對評價、絕對評價和個體內差異評價。4、常用的差異量數(shù)：全距、平均差、標準差、相關。

5、標準分數(shù)：以標準差為單位，表示一個分數(shù)在團體中所處的相對位置叫做標準分數(shù)。Z=X/S它反映一個學生在全體中所處的位置。其優(yōu)點是：可比性、可加性、明確性、穩(wěn)定性。

6、物理測驗的評價指標：信度、效度、難度和區(qū)分度

H值在.0.30.7為適中；0.70.9為較難；0.10.3為較易。

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