二小教師一幫一工作總結(jié)

被幫扶總結(jié)

201*201*學(xué)年度第一學(xué)期王永

一學(xué)期來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)懷幫助下，我按照學(xué)期的“一幫一”的幫扶活動要求，與王貴老師，共同探討，悉心教研，使所任學(xué)科成績有了很大提高。為使今后的教學(xué)工作取得更大進(jìn)步，現(xiàn)對幫扶工作作一總結(jié)。

一、學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)。

為了使我的數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)新時期數(shù)學(xué)教學(xué)要求、樹立起新的育人理念，我們倆經(jīng)常抽休息時間對《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了研讀，了解了此次數(shù)學(xué)課程改革的目的、掌握了此次數(shù)學(xué)改革的重點(diǎn)、明確了數(shù)學(xué)課程各級的總目標(biāo)和各內(nèi)容的分級目標(biāo)、理解了數(shù)學(xué)教學(xué)原則、學(xué)會了一些科學(xué)評價原則等，從而為后面的教學(xué)提供了充分的依據(jù)、奠定了的扎實(shí)的基礎(chǔ)、保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、扎實(shí)備課，理清教學(xué)思路。

備課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們在備課時做到了以下幾點(diǎn)：

1、課前備課，做到“有備而來”。認(rèn)真閱讀各種教科參書，既備教材、教法，又備學(xué)生。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教材的內(nèi)容，既要考慮知識的縱向聯(lián)系，又要考慮新知的橫向銜接；既要突出重點(diǎn)，又要突破難點(diǎn)；既要體現(xiàn)出完整的教學(xué)過程，又要注意好各環(huán)節(jié)的過渡自然。并制作了各種有趣的教具，為課堂教學(xué)做好服務(wù)。

2、課中備課，靈活安排簡單易操作的游戲活動。我通過游戲引入新課教學(xué)時，為了不打消學(xué)生的積極性，我在實(shí)施教學(xué)的時候，總是盡量設(shè)計一些簡單易操作的游戲及活動，將教學(xué)內(nèi)容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變?yōu)樯鷦佑腥ぁ翱鞓繁ぁ�，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在玩中獲得新知，通過反復(fù)的趣味操練（如：唱、演、玩、畫、涂色、做手工等形式）來鞏固所學(xué)新知。在活動中學(xué)生們都樂于參與，充分調(diào)動了學(xué)生們的情感態(tài)度和興趣，學(xué)生的積極性得到了充分發(fā)揮，教學(xué)效果良好。

3、課后備課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每上完一單元，我們都及時對該單元作出總結(jié)和反思，寫出教后感，肯定本節(jié)課成功的地方，探討該單元的不足之處，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

三、認(rèn)真上課，體現(xiàn)以人為本。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功�！边@便要求，數(shù)學(xué)課的教學(xué)要以學(xué)生為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們解決實(shí)際問題的能力。為此，我們在實(shí)際的課堂教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)：

1、巧設(shè)導(dǎo)入，培養(yǎng)興趣。每節(jié)的教學(xué)我首先通過做游戲、唱歌來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融洽在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍內(nèi)。

2、圖文結(jié)合，掌握新知。根據(jù)教材“圖文并茂”的特點(diǎn)，充分運(yùn)用課文插圖、實(shí)物教具、簡筆畫及肢體語言來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，讓他們積極主動參與學(xué)習(xí)獲取新知過程，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在遇到難解決的問題時，我不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生理解，力爭讓他們學(xué)了就懂，懂了會用，培養(yǎng)他們解決問題的能力。在學(xué)習(xí)新知的同時，還適時對他們進(jìn)行思想教育。

3、游戲活動，鞏固新知。在完成了每節(jié)課的新授任務(wù)后，抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，通過師生互動、生生互動的游戲活動將教學(xué)內(nèi)容層層鋪開；為了尊重學(xué)生的個體差異，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以簡單易操作的趣味性、多樣化游戲?yàn)橹鱽韺?shí)施教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、理解。從而給他們提供充分的活動和交流機(jī)會，讓學(xué)生在玩的過程中獲得新知，提高他們數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、加強(qiáng)自學(xué)，不斷積累知識。

我雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)的同時，還經(jīng)常虛心向資歷深的教師請教，和我們數(shù)學(xué)組的同事一起學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)方面的教學(xué)教法，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、擴(kuò)大視野；用心收集有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各種游戲資料。

總之，一學(xué)期的工作自己付出了很多，同時自己也有很多的收獲。領(lǐng)導(dǎo)的信任，使我精力充沛；同事的肯定，使我干勁十足；學(xué)生的渴求，使我信心倍增。我會繼續(xù)努力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中設(shè)計一些學(xué)生喜愛的活動、游戲來輔助課堂教學(xué)，激活課堂。積極開發(fā)和有效利用課程資源，更好的為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，力爭在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中取得更好的成績。我相信有耕耘總會有收獲！

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臨沂二小新課改工作總結(jié)更新時間：201*-11-2910:19:54閱讀次數(shù)：759以師生的發(fā)展為本，為師生的成長服務(wù)臨沂二小新課改實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)伴隨著新世紀(jì)的腳步，新一輪的課程改革以它磅礴的態(tài)勢、蓬勃的生機(jī)震撼著華夏大地，沖擊著中國的基礎(chǔ)教育，在學(xué)校中引起了一場翻天覆地的革命，我們每一位教育者在沖擊中得到洗禮，在變革中學(xué)會反思，在實(shí)踐中不斷地調(diào)整。一年來的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐探索，讓我們重新審視學(xué)校教育，順應(yīng)新課程改革的大潮，堅定地把課程改革目標(biāo)定位在“以師生的發(fā)展為本，為師生的成長服務(wù)”上，也就是讓我們的教師和學(xué)生在新課程中共同成長。一、改革學(xué)校管理，適應(yīng)新課改步伐。在近一年的課改實(shí)踐中，我們深刻地感到：學(xué)校管理是保證課改實(shí)驗(yàn)順利開展的關(guān)鍵。而學(xué)校管理只有堅決貫徹課改精神，更新管理理念，轉(zhuǎn)移管理重點(diǎn)，才能適應(yīng)課改實(shí)驗(yàn)的需要，使學(xué)校管理有效地為課改實(shí)驗(yàn)服務(wù)，使課程改革工作順利開展和逐步深化。在具體的教教學(xué)實(shí)踐中，我們確立了“四觀”，即：全面和諧發(fā)展的人才觀，生動充分發(fā)展的質(zhì)量觀，積極探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)觀，師生互動共同發(fā)展的教學(xué)觀；同時在管理中，我們采取各種措施，搞好“四個轉(zhuǎn)移”，即：教育目標(biāo)管理重點(diǎn)從側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)向既重創(chuàng)新能力培養(yǎng)又促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展轉(zhuǎn)移，教學(xué)質(zhì)量管理重點(diǎn)從重結(jié)果質(zhì)量評價向結(jié)果質(zhì)量評價與過程質(zhì)理評價并重轉(zhuǎn)移，教學(xué)過程管理從重教師教學(xué)方法的管理向重學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革管理轉(zhuǎn)移，教師隊伍建設(shè)管理從重視教師師德及文化學(xué)歷水平提高向促進(jìn)教師專成長及師德水平提高轉(zhuǎn)移。二、努力加強(qiáng)校本教研，為教師搭建嶄新的發(fā)展平臺。課改的成敗在教師，教師只有煥發(fā)出鮮活的生命力，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生命的培養(yǎng)和人格的塑造。作為一名教師，必須具有豐厚的知識積淀，獨(dú)特的人格魅力，人性的教育理念和科學(xué)的課堂設(shè)計思想，因此在課改中，我們把教師觀念的更新作為基礎(chǔ)，把教師整體素質(zhì)的提高作為根本，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師成長為目標(biāo)，以教師個人、教師集體、教研人員為主要因素，以自我反思、同伴互動、專業(yè)引領(lǐng)為主要形式，大力推進(jìn)“三位一體”的校本教研活動，加快教師專業(yè)成長過程。1、倡導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思，讓教師在“反思”中走向成熟。著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師�！蔽覀冋J(rèn)為，這里的奧妙在于：經(jīng)常反思性地寫，教師才會目中有“人”，以人為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)上。對教師個人的成長而言，經(jīng)常反思性地寫，才易于發(fā)現(xiàn)和覺察自己在教育教學(xué)中的問題和缺憾，才易于對各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象、問題，進(jìn)行由此及彼、去粗存精的分析鑒別，才能更充分地吸納新的教育理論、業(yè)務(wù)知識乃至別人的研究成果，“他山之石，為我攻玉”，不斷地提升自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。首先，我們要求老師增強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)與教學(xué)反思的意識。在努力加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時，還要加強(qiáng)行為學(xué)習(xí)，從教學(xué)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，寫出反思。其次，要求教師養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，引導(dǎo)教師有效地進(jìn)行反思。一是要對教育觀念進(jìn)行反思，對隱藏在教學(xué)背后的教育理念進(jìn)行提升，形成符合新課程理念的先進(jìn)的教學(xué)觀；二是要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，分析自己的教學(xué)是否貫穿了新理念，新理念是否內(nèi)化成了教學(xué)行為；三是對教學(xué)全過程的反思，通過教學(xué)前的反思提高教學(xué)的預(yù)測能力，通過教學(xué)中的反思，提高教學(xué)的調(diào)控能力，通過教學(xué)后的反思，提高教學(xué)的評價能力。為鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思，我們把該項列入了業(yè)務(wù)成績的考核。一年來，課改年級的老師們寫下數(shù)萬字的教學(xué)反思，他們以“教后記”、“教育隨筆”、“教育日記”、“課堂偶得”等為形式，直面課堂，透視自己的教學(xué)行為，真實(shí)地記錄了自己的觀察、感受和思考。這些反思長的達(dá)千言，短的只數(shù)語，有經(jīng)驗(yàn)之得的總結(jié)，有敗筆之處的思考，有問題原委的分析，有補(bǔ)救措施的制定，還有課堂上機(jī)智亮點(diǎn)的捕捉這些來自一線教師的體驗(yàn)與感悟，無疑是我校課改實(shí)驗(yàn)中的一筆財富，同時它也從另一個側(cè)面預(yù)示著時代需要反思型教師正在課改的大潮中涌出。2、構(gòu)建開放的教研制度，讓教師“同伴互動”中成長。校本教研不僅需要教師個人的學(xué)習(xí)與反思，更需要教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，經(jīng)驗(yàn)共享。鑒于此，我們以“參與式教研”與“共享式交流”為主要校本教研形式，改變了以往教師各自為戰(zhàn)、孤立無助的狀況，加強(qiáng)教師之間的對話、協(xié)作、互助，構(gòu)建開放的教研制度，讓廣大教師在“同伴互動”中得以成長。首先，通過“參與式教研”，營造寬松的對話環(huán)境。學(xué)校從保護(hù)教師教學(xué)研究和積極性與創(chuàng)造性出發(fā)，努力為老師們營造寬松自由的研究氛圍，改變以前教研活動的單一形式，采用“隨機(jī)隨時”式，“座談”式，“現(xiàn)場觀摩”式，“電子對話”式等多種多樣的教研活動的輔助形式，拓寬教研活動的時間和空間，保證了教師的參與面，形成了寬松、自由、平等的對話機(jī)制，為老師們進(jìn)行信息交流和專題討論提供了平臺，充分發(fā)揮了“非正式”教研活動的作用。在搞好以上形式的教研活動的同時，我們還精心組織教師們開展了每周一次的“正式”教研活動，為保證活動的質(zhì)量，最大限度提高活動的效率，我們鼓勵教師對教學(xué)問題進(jìn)行即時交流，把個人反思中生成的問題與同伴交流，形成共性問題，在教研活動中進(jìn)行專題研討，各抒己見，共同解決，同時，學(xué)校干部全程參與課改年級的教研活動，及時聽取建議，解決老師們反映的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。其次，構(gòu)建開放的教研制度。在課改教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，我們打破了原來以討論教材、統(tǒng)一進(jìn)度，研究考試為主要內(nèi)容的教研模式，建立了以推進(jìn)新課程實(shí)施為目標(biāo)的開放型教學(xué)模式。一是：將教研的立足點(diǎn)放在解決課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上，將著眼點(diǎn)放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上。二是：開展合作備課、反思型說課、參與式評課、精彩教學(xué)案例分析等項目的專題活動，堅持教學(xué)行為相互觀摩與教學(xué)問題相互研討相結(jié)合，堅持教學(xué)行為反思與同伴互助引導(dǎo)相結(jié)合。逐步形成民主、開放、有效的教研機(jī)制。第三，建立互助的協(xié)作團(tuán)體。我校有10位教師分別參加了國家級、省級的骨干教師培訓(xùn)，有近50名省、市、區(qū)級教學(xué)能手，他們理念新、開拓意識強(qiáng)，熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科改革的突破點(diǎn)，我校充分發(fā)揮了這一部分教師的作用，通過舉行觀摩課、舉辦講座、交流心得等做法，帶動全體教師盡快地進(jìn)入課改。同時我們還開展了“一幫一”的教師互助活動，讓教師們在互助合作中成長。其次，我們還與提前一年進(jìn)入課改的莒南二小進(jìn)行了校際聯(lián)合，組織課改年級的全體教師赴莒南參加聽課及教研活動，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，取人之長，補(bǔ)己之短，相互協(xié)作，共同提高。3、積極尋求專業(yè)引領(lǐng)，讓教師在汲取中獲得提高。缺乏專業(yè)教科研人員參與的校本教研，往往會在同一層面上重復(fù)，停滯不前。因此，在課改實(shí)驗(yàn)中，我們一方面創(chuàng)造條件，讓老師們“走出去”，到課改實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)、參觀，到各級各類現(xiàn)場會去聽報告、受熏陶；一方面主動地爭取市區(qū)級教研部門的支持，把專家們“請進(jìn)來”，來做學(xué)術(shù)報告、來做現(xiàn)場指導(dǎo)。讓老師在與專家零距離的接觸中受到學(xué)啟迪，得到提高。課改，讓每一位教師都有了新的發(fā)展空間，它對我們每個人而言，都是不可多得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對每個學(xué)校也是如此，只有讓老師在課改中成長、成熟起來，我們的課程改革才有保障。這是我校與大家交流的一點(diǎn)心得。三、整合開發(fā)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的成長空間。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生在學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明�！毙抡n程關(guān)注人的教育，關(guān)注人個體生命的發(fā)展。教師應(yīng)將學(xué)生置身于課改中的發(fā)展的主體地位，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為師生的發(fā)展引好路、服好務(wù)，讓教師與學(xué)生在課改中共同成長。（一）、讓有風(fēng)格的課堂成為學(xué)生個性飛揚(yáng)的空間。教學(xué)是一門充滿科學(xué)和創(chuàng)造性的藝術(shù)，而且“有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的，因?yàn)槿藗円话闶前呀虒W(xué)藝術(shù)風(fēng)格看作是教師達(dá)到高度成功時才具備的主要標(biāo)志。”我們在課堂教學(xué)上要求每個教師都要有自己的風(fēng)格，也就是要有自己對教材的獨(dú)特理解，對不同學(xué)生的認(rèn)識接受能力的不同把握，提倡一種“我”的教學(xué)，在每一節(jié)教學(xué)時，都要在深入領(lǐng)會教材基礎(chǔ)上，努力設(shè)計與眾不同的方案，不落于俗套、老套；要力求準(zhǔn)備別人未敢嘗試的教學(xué)方法，采用迥異于他人的教學(xué)過程；使課堂處處煥發(fā)出創(chuàng)造性的光彩，努力把課堂營造成為學(xué)生細(xì)致觀察的空間、思維展示的空間、操作實(shí)踐的空間、合作交流的空間、知識應(yīng)用的空間，讓學(xué)生在這樣的空間里個性飛揚(yáng)。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校投資近三十萬元為課改年級全部配備了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，并將因特網(wǎng)這條信息高速公路通進(jìn)了一年級的課堂，為教師們創(chuàng)造性的教學(xué)奠定了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。此外，學(xué)校加強(qiáng)了對課改年級的課堂教學(xué)的管理，通過各種形式的公開課、示范課、研究課來督促老師們提高課堂教學(xué)水平。一年來，老師們在課堂教學(xué)中不斷地進(jìn)行探索、感悟、反思、交流，積累了許多有價值的東西。楊利平老師的課堂教學(xué)案例在國家級教育物上發(fā)表，劉中華老師的教學(xué)論文在山東教育上發(fā)表，王淑清、張詠梅兩位老師的論文被推薦參加省級以上的論文評選。在蘭山區(qū)五校課改聯(lián)研會上，我校閆偉、李曉坤、楊利平、呂洪偉執(zhí)教的觀摩課受到了一致好評。學(xué)生們也有了很大的提高，他們的質(zhì)疑能力、思維能力得到了很大的提高，問題能力增強(qiáng)，用家長們的話說有的孩子通過一年的學(xué)習(xí)已經(jīng)能把一張報紙津津有味地從頭看到尾。還有的孩子有了自己的兒童詩集。（二）、讓人文性的評價為學(xué)生提供健康成長的空間。我們在課改實(shí)踐中充分地認(rèn)識到，只有建立一個多元化的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，才能體現(xiàn)教育的以人為本，才能給學(xué)生提供一個健康成長的空間。在實(shí)驗(yàn)過程中我們認(rèn)識到：改革評價方式不是簡單地變換方法的問題，而是需要教師真正把學(xué)生放在心中，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為終極目標(biāo)。對學(xué)生進(jìn)行評價，就要把評價作為每一個孩子進(jìn)步的推動力，利用評價為學(xué)生以后的發(fā)展提供良方和指南。所以在實(shí)施評價的過程中，我們以“激勵、互動、多元、趣味”為原則，努力實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的人文性評價。1、以激勵為原則，讓評價發(fā)揮真正的效能。我們向教師提出評價的原則，并要求每一位教師在對學(xué)生實(shí)施評價的過程中淡化學(xué)生的缺點(diǎn)，多給學(xué)生鼓勵少些批評；多些期待，晚些評價；多些靈活，少些統(tǒng)一；多一把尺子，少一些框框；多用放大鏡，少使顯微鏡；不求每個學(xué)生都優(yōu)秀，但求每個學(xué)生都發(fā)展。用發(fā)展的眼光去看待和期待學(xué)生。老師們在平時的工作中，創(chuàng)造性地開展評價，千方百計激勵學(xué)生，不斷促進(jìn)他們的進(jìn)步。如“識字大王”的評選，“星級作業(yè)”設(shè)立，“班級小詩人的”評選等等，各種各樣的評價激勵措施，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

2、不惟教師的評價為終端評價，讓評價多元。

對學(xué)生進(jìn)行多元評價，是新課程改革極力倡導(dǎo)的一種評價形式。多元化的評價有得利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們除了平時利用多種形式進(jìn)學(xué)生進(jìn)行評價外，學(xué)期未對學(xué)生的評價也體現(xiàn)了評價的多元性，我們印制了精美的期未報告單，并配有教師真誠溫馨的話語，使孩子們愛不釋手。報告單上，既有“我和老師一起評”，“學(xué)生心語”這樣讓學(xué)生參與的欄目，又設(shè)計了“家長留言板”，請家長參與評估的內(nèi)容。小小報告單成了師生之間、學(xué)校與家長之間溝通的橋梁，信息的紐帶。

3、改革考核的內(nèi)容和形式，讓評價趣味化。

在考核的內(nèi)容和形式上，我們在課改年級進(jìn)行了大膽的嘗試，改變了以一張試卷評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的傳統(tǒng)做法，豐富了考核的內(nèi)容和形式。采用口試和筆試相結(jié)合，平時和期末相結(jié)合，抽測和全面試相結(jié)合等形式來對學(xué)生、教師進(jìn)行評價。在考試題目的設(shè)計上，讓學(xué)科的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，以此來考查學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。同時，擴(kuò)大試卷的功能，讓每一張試卷成為學(xué)生獲取信息增長知識的來源。我們在卷首、卷尾加上了一些溫馨、鼓勵的話語；在試題的要求中讓語言更富有親和力；在卷面的設(shè)計上穿插一些學(xué)生喜愛的卡通圖案，不但平復(fù)了學(xué)生考試時的緊張心情，同時也激起了學(xué)生解題、答題的興趣。

四、課改路上的得與失。

和全區(qū)的同行們一樣，在經(jīng)歷這場新課程改革的洗禮中，我們有得也有失，摸索的過程是艱辛的，實(shí)驗(yàn)是充滿挑戰(zhàn)的，同時又是飽含機(jī)遇的，在解決問題的過程中，我們有了收獲與感悟，下面將從幾個角度來介紹我們的一些做法，以期起到拋磚引玉的作用：

1、對組織合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)新認(rèn)識。

合作學(xué)習(xí)是課改實(shí)驗(yàn)的重頭戲，也是一個焦點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。帶著這樣的新理念、新認(rèn)識，老師們走進(jìn)了課堂，可是課堂上出現(xiàn)的種種情況，使實(shí)驗(yàn)教師對這種新的教學(xué)法產(chǎn)生了疑問，不合作還罷，一合作，全班亂成了一鍋粥，合作學(xué)習(xí)的時段成了孩子們的自由說話空間，教室里一片滔滔不絕，場面可謂是“熱鬧”之極，一旦合作起來，叫停很難，時間浪費(fèi)不說，效率太低，合作交流之后學(xué)生照本宣科、答案千篇一律，缺乏自己的獨(dú)特見解。發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，我們組織老師進(jìn)行了討論與反思：我們認(rèn)為，課堂上，不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，一眼就能看出的不需要合作，合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補(bǔ)，但不能過于頻繁�！昂娩撨�要用到刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)當(dāng)有思考價值，且不宜過多。好究竟什么時候需要合作探究呢？我們總結(jié)出了以下幾種情況：第一、出現(xiàn)了新知識，需要新能力時，可以讓學(xué)生討論探究；第二、遇到了大家希望解決的問題，而且問題有一定難度時可以讓學(xué)生討論探究；第三、當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要急診時，不妨讓持相同意見的同學(xué)一起探究，準(zhǔn)備與對方爭辯。此外，小組合作還應(yīng)當(dāng)明確分工，所有組員既要學(xué)會表達(dá)自己的見解，還在學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合功效”。

2、課堂上不要讓學(xué)生什么都弄明白，帶著問題走出課堂是一種更高層次的課堂教學(xué)。

這點(diǎn)啟示來自丁老師的一次課堂教學(xué)中。丁老師的數(shù)學(xué)課教學(xué)“元角分”，讓學(xué)生猜“一元等于幾角？”后，出示一角、二角、五角紙幣，想辦法湊成一元，學(xué)生的辦法多種多樣，把1、2、5三個數(shù)組合成10的可能性都有列舉了出來，教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)說是圓滿完成了，整數(shù)個教學(xué)過程，教師放得很開，一直是學(xué)生在積極的探究知識。丁老師沒有把這樣的教學(xué)作為結(jié)束，而是讓學(xué)生再提一提，學(xué)了這課知道了什么，還有什么不明白的？這樣一啟發(fā)，有個孩子問道：“為什么沒有三角、四角、六角、的紙幣？”，這個問題老師也不能回答，索性拋給了學(xué)生，讓大家猜猜看。一石激起千層浪，學(xué)生最愛猜了，“當(dāng)官的規(guī)定的。”話一落，馬上有人反對，“有錢的規(guī)定的”、這樣的答案當(dāng)然也不能讓人滿意，孩子們爭執(zhí)不一，最后，老師讓同學(xué)們帶著問題走出了課堂，去查資料、去問家長，帶著這樣的問題，學(xué)生走出了課堂，把學(xué)習(xí)探究活動也延續(xù)到了課下。我們想：如果我們每節(jié)課都能調(diào)動起學(xué)生濃厚的問題意識，讓學(xué)生帶著各種各樣的疑問和好奇到更廣闊的空間去探究，那么我們的課堂才能算是真正意義上的“開放”。

3、學(xué)生收集資料帶給我們的啟示：

寒假剛開學(xué)，我們課改年級的一次教研組先行課上，一位教師教學(xué)《元宵節(jié)》一課，課前，她請學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料，上課時，她請學(xué)生展示交流搜集到的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說不出幾句話來，有的識字稍多的同學(xué)一字一頓地念起來，念完后，自己甚至也不懂其中的意思。這樣的情景不僅僅是出現(xiàn)在課改年級課堂上，其他年級，甚至有的公開課上，這樣的情況也比比皆是。這樣的資料搜集和交流的過程，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的效果可想而知。發(fā)現(xiàn)了這一問題，我們把研究“如何引導(dǎo)孩子們搜集資料、整理信息”作為了一次教研活動的專題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力�！痹S多教師拿到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》看到這段話時，只注意了“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力�！倍�忽視了“公民”這個極其重在要的詞語。“公民”并不是“兒童”的同義詞，我們深深體會到：要一個六七歲的孩子就能搜集和處理信息的確很難。經(jīng)過了解，我們知道了學(xué)生手中的大段陌生的文字資料并非他們親自動手所得，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的并不是學(xué)生，而是他們的家長。所了我們認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理信息的能力同樣是一個值得好好研究的課題，這種能力是需要逐步形式的，而不是一蹴而就的。因此，我們要準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時還應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級的學(xué)生以形象思維為主，圖片資料的搜集對他們來說更容量接受，也具有吸引力。于是我們明確了要求：讓學(xué)生搜集相關(guān)的圖片資料，再去請教一下家人，聽他們講一講相關(guān)的信息，然后在課堂上、小組里把搜集到的圖片、聽到的信息變成自己的話與小伙伴交流，這樣在搜集、交流資料的同時，口語表達(dá)能和也得到了一定的鍛煉，此外，我們提倡師生合作搜集資料，學(xué)生可以把搜集到的一些較難懂的比較有價值的資料提供給老師，通過老師整理再傳遞給學(xué)生，這種形式師生都比較喜歡，既豐富了教師的備課內(nèi)容，又使學(xué)生的知識面得到了拓展，使搜集資料這一形式更具實(shí)效性。一學(xué)年下來，我校課改年級的教師每人都存有一套內(nèi)容豐富的教學(xué)資料庫，里面有文字資料、圖片資料、音像資料，這些資料是師生共同搜集的，成了我們開發(fā)課程資源的一份寶貴資料。

4、讓學(xué)生成為小詩人。

進(jìn)入新課改后的小學(xué)語文教材，兒歌和兒童詩占據(jù)了教材的絕大部分篇幅，這些韻文，文字精煉，語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”，教材中大量的詩歌、韻文給了學(xué)生很好的熏陶，我們的老師恰恰認(rèn)識到了這一點(diǎn)，課堂上教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，借助課文的詩歌形式，讓學(xué)生仿寫詩。這一做法，受到學(xué)生們的歡迎。如：學(xué)過《冬天是個魔術(shù)師》，學(xué)生知道了冬天的變化及冬天的特點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想春天、夏天、秋天的特征，仿寫“春天、夏天、秋天是個魔術(shù)師”，學(xué)習(xí)了《水鄉(xiāng)歌》，結(jié)合家鄉(xiāng)的特點(diǎn)仿寫《山鄉(xiāng)歌》。老師們或引導(dǎo)學(xué)生引用詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的語言特點(diǎn)，因?yàn)楹⒆拥哪７滦袨樽顝?qiáng)，又善于想象、所以這一做法很成功。一學(xué)期來，每個學(xué)生都有了幾首自己的小詩歌作品，有的孩子還有了自己的小詩集。針對這種情況，教師適時送上“小詩人”的稱號，學(xué)生的洋溢著的創(chuàng)作之情被充分調(diào)動起來。回顧一年來走過的課改歷程，有酸甜，也不乏苦辣，它充滿著成功的喜悅，卻也滿載著迷茫的惆悵，在老師無數(shù)次的摸索與體驗(yàn)中，在多方面與同行的交流與切磋中，我們深深地感受到新課程改革是一股風(fēng)，它吹走的是落后與封閉，默守陳規(guī)、頑固不化只能被淘汰；新課程改革是一把鑰匙，它開啟的是一片個性飛揚(yáng)的天空，唯唯諾諾、盲目順從的人不會擁有；新課程改革是一本書，它記載的是先進(jìn)與文明，自以為是、滿腹疑慮的人不會讀懂。和全區(qū)的同行們一樣，我校的課改實(shí)驗(yàn)也走過了一條艱辛的探索之路，我們在為取得成績感到欣喜的同時，也感到了一些困惑：困惑一：課改大潮風(fēng)起云涌，由于形勢發(fā)展太快，一些新思路往往還未理解透徹，另一種新說法又要貫徹實(shí)施，許多教師來不及反思回味，唯恐落后，就只有跟著形勢跑；一種課堂教學(xué)的機(jī)制的運(yùn)用，教學(xué)方法的實(shí)施，有的專家給予了高度肯定，有的則提出了強(qiáng)烈的反對，且是“公說公有理，婆說婆有理”，弄得老師們無所適從。困惑二：課程評價改革相對滯后，使得應(yīng)試教育的觀念至今仍牢牢占據(jù)著課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場，課改無法真正在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，有時只是流于了形式，老師們在課改中縮手縮腳，極個別教師甚至產(chǎn)生了“換湯不換藥”、“新瓶裝老酒”的錯覺，把課改當(dāng)成了拖累，于是“退避三舍”，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”。困惑三：學(xué)校里，新課程改革搞得轟轟烈烈，老師的思想觀念的轉(zhuǎn)變從未像現(xiàn)在這樣徹底，迅速，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了從來未有過的積極與活躍，而作為教育必不可少的合作伙伴的廣大家長，至今仍游離于課改大門之外，傳統(tǒng)觀念深重，仍在強(qiáng)列地關(guān)注著孩子的分?jǐn)?shù)，不能與課改同行，不能做好應(yīng)盡的協(xié)助義務(wù)，有時與學(xué)校的教育背道而馳。一年來，在上級教育主管部門，特別是教研部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我校的新課程改邁出了堅實(shí)的一步，我們新課程改革的核心理念“以人為本”為指導(dǎo)，始終圍繞“以師生的發(fā)展為本，為師生的發(fā)展服務(wù)”的工作思路，大膽創(chuàng)新、銳意開拓，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)，回顧我校在進(jìn)入新課程改革一年來工作，有成績，也有不足，有收獲、也有困惑，特別是與兄弟學(xué)校相比，還存在一定的差距，需要我們學(xué)習(xí)、借鑒的地方還很多。在今后的工作中，我們將不斷地開拓進(jìn)取，不斷地?fù)P長避短，繼續(xù)探索實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)管理，使我校的課改工作向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

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