淺談“生活化情景”的創(chuàng)設

摘要：

英國著名語言學家和教育家亞歷山大指出：最終判別一個學生掌握一種語言的水準不是看他懂多少，而是決定于他能用多少。小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學，充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣。在教學過程中，教師是課堂的主導者，需要為學生提供逼真的語言交際情景，讓學生猶如置身于真實的語言環(huán)境中，使他們產(chǎn)生一種運用英語的激情，從而更積極、主動、全面地投身于課堂活動中，在感知、領會、模仿、練習的同時掌握知識，培養(yǎng)其自主學習的能力。

關鍵字：

情景 直觀情景 自主學習

情景教學就是在教學中充分利用形象的教學手段，創(chuàng)設具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，根據(jù)少年兒童愛新奇、好動的特點，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。小學生有較強的記憶力，好奇心特強，愛說愛動，這些都為學好外語準備了有利的條件。然而，這一年齡段的孩子從思維類型上屬于直接感受型的，在形成新的語言習慣過程中母語環(huán)境對他們有妨礙作用，從家庭到社會，皆是母語環(huán)境，那如何克服以上的不利因素呢？我想其中一條重要的教學措施就是教師在教學過程中創(chuàng)設適當?shù)那榫常�以利于小學生的外語學習。語言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分，語言只有在生活中被使用才有它存在的價值，而使用語言的能力也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。語言是交際的工具，英語教學的目的就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的交際能力。情境交際法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創(chuàng)造接近生活的語言情境，讓英語教學生活化，這是在英語教學實踐中經(jīng)過實踐證明的。語言學家S·皮特·科德認為，“學習第二語言就是在做著準備，以便為了一定的目的，以一定的身份，在一定的場合中使用所學語言。”小學英語教學中情境的創(chuàng)設就是要在教學中把課堂設置成“一定的場合”（情境），讓學生擁有一定的“身份”（角色），來達到學習的“一定的目的”（語言綜合運用能力的形成）。實施情境教學法，讓情境作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動機和使用語言交際的心智活動，讓學生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領會教材中提供的信息，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力。 那么，在小學英語教學中，如何緊貼學生生活實際，設計出既讓學生感興趣又能培養(yǎng)其語言運用能力的生活化教學情境呢？

一、在教材中、生活中尋找設計的源泉,活化情景

1、要充分利用教材中的教學材料，挖掘其內(nèi)涵，精心設計各種簡單有效的情景。小學英語教材根據(jù)學生的認知特點，心理特點和教學的設計情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更符合學生的興趣和能力的需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效的學習。教師不能受制于教材和教參，因為教材本身蘊涵著豐富的情境內(nèi)容，所以應設法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創(chuàng)設的語言環(huán)境中運用語言，能活學活用�，F(xiàn)行的小學英語教材從突出對學生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，全部以彩色圖畫，情景會話貫穿全套教材，教材緊密結合兒童好新奇，愛活動，善模仿，愛說，愛唱，愛跳，愛表演的特點編排和設計教材的內(nèi)容和形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲，游戲，小詩等和一些淺顯易懂的故事。充分挖掘教材中的實物，或畫出相應的簡筆畫，可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻印象。師應根據(jù)學生的年齡特征，教材內(nèi)容不同創(chuàng)設真實情境，使課堂富有生機，提高課堂活動效率;使學生在學中樂，樂中學;在活動中，學習知識，運用知識，提高能力。如根據(jù)教材特點，我在教六年級上冊中的如何用英語去描述到達某一個地點的知識時就充分采用了彩色圖畫，情景繪畫、歌曲、模型建筑物，示意圖等形式，這些可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的影響的教學環(huán)境。使學生在喜聞樂見的一些形式中去學習寫作。這不僅使課堂教學不是枯燥乏味，相反的是在這充滿著勃勃生機的課堂中，我們看到的是一張張充滿興趣、充滿求知欲的小臉。

2、利用生活中的有利因素，活化情景。我們有不少老師在日常的英語教學中仍然自覺或不自覺地使用傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”的辦法，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學不符合小學生的心理和年齡特征，使學生產(chǎn)生厭倦心理，從一開始就不愿意與英語“打交道”。 教學內(nèi)容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經(jīng)驗中選取教學內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子適應生活、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展，孩子們?nèi)菀捉邮�。有關研究發(fā)現(xiàn)，小學生的有意注意一般只能堅持10—15分鐘左右。10—15分鐘左右的學習之后，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。因此，要根據(jù)小學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極參與到教學中去，成為課堂的主人。在課堂教學設計時要根據(jù)小學生的年齡特點、生活習慣、興趣愛好等的不同，從不同角度選取素材，切忌盲目設計,因為太過復雜、繁鎖的情景會讓學生感到厭煩,讓他們無從下手,會挫傷他們的積極性,不能激發(fā)學生剛剛燃起的探索欲望。為增加了學生的新鮮感，調(diào)動了學習的積極性，我們可以采用一些貼近日常生活的直觀教具，如實物、圖片、簡筆畫……采用直觀教學手段不但能快速引起學生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”又能讓學生自然而然地和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，更適合讓學生在的生活中“自如”地說英語。直觀教具是創(chuàng)設情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。以漢語為母語的學生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯(lián)系起來，這實際上還是用漢語進行思維，充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。直觀教學縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學的節(jié)奏。所以要緊密聯(lián)系學生的日常生活實際，采用一些日常生活中的直觀教具，設置一些貼近日常生活的、簡單的真實情景。如果設計的情景好,能引起學生的興趣的話，他們能夠驚人地長時間集中注意力,努力將學到的單詞、話題、句型等融入真實生活情境，使學生在真實的生活情景中體驗英語的內(nèi)涵，將學到的知識應用到現(xiàn)實的生活中。

例如，在學習表示職業(yè)的話題時，我事先收集了很多名人圖片。當我拿出陸毅(actor)，周杰倫(singer)，楊麗萍(dancer)，白巖松(reporter)，趙薇(actress)等的圖片進行游戲時，學生的喜悅之情可想而知。就是這些貼近他們生活的流行因素，把學生的學習興趣一下子就給激發(fā)出來了，使句型“ www.7334dd.comorning　,teacher.”“Goodbye”“Nice to meet you.”“Thank you.”等一些簡單的句子時，那種喜悅也是語言難以表達的，因為我們的學生已經(jīng)慢慢在養(yǎng)成說英語的習慣和用英語的意識。在完成課堂教學的同時，我設計了一些學生力所能及的課外作業(yè)，使課堂學到的知識能夠學以致用。比如，學習了kitten、puppy、fork、knife等新單詞后，要求學生到自然界、到自己的家中去“對號入座”。再如，在學習字母時，我讓學生到生活中去搜集一些縮寫詞匯，一方面鞏固字母學習，另一方面培養(yǎng)學生學習興趣，還可以拓展學生的視野。這樣，把傳統(tǒng)意義上，僅停留在紙上談論式的語言學習轉換成現(xiàn)實生活中具有實際意義和明確目標的生活實踐，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。此外，也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽、舉辦英語節(jié)等，為學生提供創(chuàng)造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力，必定能培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在小學英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。使學生無論在課內(nèi)或者是課外都仿佛置身于英語世界，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成了良好的學習習慣，課堂上所學在課外得到拓展和延伸，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。
總之，要進行語言實踐就需要有良好生活化的語言環(huán)境，我們在教學中所謂的情境法，就是在復制生活的過程中，給學生營造出一個生活化的氛圍，讓學生能沉浸其中。與此同時，學生也能在這樣的氛圍里尋找和探求獲得生活的饋贈。

參考文獻：

1， 於冬梅 《小學英語學習興趣的培養(yǎng)與保持》 上海 《中小 學英語教學與研究》 2004年第12期

2， 魯宗干 《小學英語教師手冊》 廣州 廣東教育出版社 2004.4

3， 英語課程標準研制組 《英語課程標準解讀（實驗稿）》 京 北京師范大學出版社 2002.5

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