第一篇：如何關(guān)心學(xué)生

如何關(guān)心學(xué)生

任何社會的繼承和發(fā)展都離不開對人的培養(yǎng)和教育，社會為滿足自身這種需要，創(chuàng)造了培養(yǎng)人的專門事業(yè)——教育，如何對待所培養(yǎng)的對象，千百年來，對這一問題的思考和探索，衍生出一種崇高的教師職業(yè)道德，這就是熱愛學(xué)生。

“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛兒童”。熱愛學(xué)生作為一種教師職業(yè)道德規(guī)范，是由我國社會主義教育的人道性所決定。它不僅體現(xiàn)了社會主義所倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系，而且包含著對學(xué)生的一種深厚人道關(guān)懷和期待，反映了我國教師職業(yè)道德在師生關(guān)系上所具有的較高精神境界。

尊重信任學(xué)生。在社會活動交往中，相互尊重，相互信任，這是人對人應(yīng)有的基本行為準(zhǔn)則。教師尊重學(xué)生，信任學(xué)生，也只不過是人對人應(yīng)有的基本態(tài)度和行為而已。缺乏對學(xué)生的尊重信任，不僅是一個能不能做好教師工作的問題，還是有沒有一個為人、為師應(yīng)有的道德問題。在教育活動中，教師對學(xué)生任何不尊重的態(tài)度和行為，都是應(yīng)當(dāng)予以譴責(zé)的。而尊重信任作為對教師的基本要求，并不是要求教師放棄對學(xué)生批評教育的責(zé)任，如果是這樣，那就變成了放任。批評教育學(xué)生，但不能污辱學(xué)生的人格，不能漠視學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。在被漠視和污辱中成長的人難以有做人的尊嚴(yán)，既學(xué)不會尊重人，也不會自尊，心靈麻木，自尊喪失。

關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。這是一種對學(xué)生帶有責(zé)任感的對他們寄以良好期待的態(tài)度和行為。學(xué)生是祖國的未來，他們發(fā)展得如何關(guān)系國家的前途和命運，這種責(zé)任感使教師對學(xué)生的成長寄以良好的期待，使他們產(chǎn)生關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的情感和行為。這種要求高于 對學(xué)生的尊重和信任。一個教師如果不關(guān)心學(xué)生，不愛護(hù)學(xué)生，則是缺乏責(zé)任感的表現(xiàn)。一個不關(guān)心學(xué)生、不愛護(hù)學(xué)生的教師，不是一個好教師。一個富有責(zé)任感，一個對學(xué)生成長寄以良好期待情感的教師，他會經(jīng)常把學(xué)生防在心上，體察他們的酸甜苦辣，關(guān)心他們的生活冷暖，關(guān)心他們學(xué)習(xí)、做事、為人和各方面的健康發(fā)展，同情他們的痛苦和不幸。當(dāng)學(xué)生的身心和他們的人格尊嚴(yán)、合法權(quán)益受到踐踏和損害的時候，他能夠挺身而出保護(hù)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難或挫折時，他能夠給予及時的鼓勵，幫助他們解決(本站隆重推薦好范 文網(wǎng)：Wwww.7334dd.com)實際問題，努力使他們成功。這樣的教師不僅為學(xué)生所愛戴，也為社會所稱道贊賞。舉觀我國當(dāng)代優(yōu)秀教師，他們無一不具有關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的良好美德和思想境界。從他們眾多的事跡中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生已經(jīng)成為他們生活的重要組成部分，已經(jīng)成為他們主要的精神生活和精神世界，已經(jīng)成為他們工作樂以忘憂源源不斷的動力。他們對學(xué)生的關(guān)心，對學(xué)生的愛，蘊涵著對學(xué)生做人成材的渴望，蘊涵著對祖國興旺發(fā)達(dá)的渴望，蘊涵著對人類未來的美好向往。他們在教育中的一切活動，都以是自覺地、完全的建立在關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)之上，一切都是為了學(xué)生。尊重信任學(xué)生也會被學(xué)生所尊重信任，進(jìn)而容易使教師對學(xué)生產(chǎn)生關(guān)愛的情感、態(tài)度和行為。

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師既要激發(fā)兒童的信心和自尊新，又要對學(xué)生心靈滋長的一切不好的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。真正的教育者就要把這兩方面結(jié)合起來，這種結(jié)果的真諦就是對學(xué)生的關(guān)心。也只有這種關(guān)心才能如水載舟，載起我們教育界稱之為嚴(yán)格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關(guān)心，小舟就會擱淺，你用任何努力也無法是它移動。教師尊重信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生感受教師對自己關(guān)心愛護(hù)，會更“傾心”于老師，更加樂于接近老師，更愿意接受老師的教導(dǎo)，所謂“親其師、信其道”就是這個道理。19世紀(jì)英國教育家斯賓塞就曾說過：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理，待兒童沒有同情，他們就沒有同情，而以應(yīng)有的友情對待他們就是一個培養(yǎng)他們友情的手段�！�

現(xiàn)代教育極其重視學(xué)生的主體性，關(guān)于主體性的理論探討有許多內(nèi)容，但是其中一個很重要的問題，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要解決主體作用發(fā)揮的動力問題。沒有動力，學(xué)生主體作用的發(fā)揮也不可能，就不會有學(xué)生的積極主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自教師對學(xué)生的熱情期待也是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力來源，它能有效推動學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

教師熱愛學(xué)生有利于創(chuàng)造積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠使學(xué)生的思維、想象、認(rèn)知、記憶活動有良好的情緒狀態(tài)和愉快的心境相伴隨。能夠有力的激發(fā)學(xué)生豐富的想象，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。原蘇聯(lián)教育家贊科夫指出；“扎實地掌握知識與其說是靠多次的重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的原因，靠學(xué)生的情感狀態(tài)來達(dá)到的�！苯處煈B(tài)度和藹可親，善于鼓勵，言行經(jīng)常體現(xiàn)出對于學(xué)生的尊重和關(guān)心，進(jìn)而為學(xué)生提供及時的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生的情緒就會輕松愉快，有個良好的學(xué)習(xí)心境。反之，則會帶來學(xué)生情緒上的緊張，造成內(nèi)心煩躁，恐懼。在這種情況下就不會有高效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也不會很好。洛克曾經(jīng)說過：“兒童從導(dǎo)師方面受了無情的言語或鞭韃，他的心里，就充滿了恐怖，恐怖立刻就占據(jù)了他的整個心理，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。我相信讀了我這段話的人一定會回憶到自己從前受了父母或教員的粗率模樣，以至對于自己說出的和聽到的話都茫然無知。”

第二篇：老師關(guān)心學(xué)生的事例

老師關(guān)心學(xué)生的事例

六年級（4）班，賴秋鳳，女，14周歲。在一次題為《老師，我想對您說》的習(xí)作中，她這樣寫道：老師，我恨我的媽媽。她在我小的時候就狠心地拋棄了我，離開了人世。爸爸一直在外。老師每當(dāng)我聽到《世上只有媽媽好》這首歌時，傷心的眼淚就會簌簌地從臉頰上滾落下來。??老師，您能告訴我嗎？我恨我的媽媽對不對，請您為我保密??當(dāng)我看到這段令人酸楚的文字時，一種強烈的責(zé)任感，一顆摯熱的愛心促使我決定要親近她，關(guān)愛她，幫助她，以彌補親情的缺欠，撫平她心靈上的創(chuàng)傷。于是第二天一大早，我一到教室，就搭著她的肩膀走出教室，和她談心，我告訴她：“恨媽媽，顯然是不對的，她選擇自盡肯定有她的苦衷，但是愚昧的，不理智的。你聰明、可愛，現(xiàn)在要發(fā)奮學(xué)習(xí)，用知識充實自己，做一個有理智，有出息的女強人，來告慰九泉下的母親�！彼�聽了，大大的眼睛巴眨巴眨了幾下，豆大的眼淚滾閃了下來。后來，我們之間的距離漸漸地縮小了，溝通，輔導(dǎo)作業(yè)、作文的次數(shù)多了，她的學(xué)習(xí)和生活充滿了陽光。

第三篇：教師如何關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

教師如何關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對學(xué)生的愛在原則上是嚴(yán)慈相濟(jì)的，在性質(zhì)上是無私神圣的，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師，信其道�！笔紫�，要樹立“關(guān)愛學(xué)生就是師德靈魂”的思想，這是“施愛”的源泉。做到關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生身心健康，維護(hù)學(xué)生利益。

其次，全面了解學(xué)生、信任學(xué)生，這是“施愛”的途徑。了解學(xué)生，要做到了解每個學(xué)生的愛好、才能、個性特點以及他們的精神世界，這樣才能讓學(xué)生感受到教師的真愛。我們班有一學(xué)生，曾一度情緒消沉，我找她談心都不肯訴說原由，通過了解我才得知，原來她經(jīng)常跟同班的一男生探討學(xué)習(xí)問題，其他學(xué)生便起哄他們在戀愛，于是我立刻找來初一品德教材，又搜集一些資料，給學(xué)生上了一堂“如何正確認(rèn)識男女生交往”的主題班會，不僅使這位女生消除了顧慮，還及時糾正了不良班風(fēng)。

第三，因材施愛，因時施愛，這是“施愛”的技巧。尊重學(xué)生的個性差異，但只要對學(xué)生付以真誠的情感和尊重，就會知道什么樣的學(xué)生渴望得什么樣的安慰和鼓勵，知道什么時候用什么方法去關(guān)愛他，這是一個技巧問題。這一技巧一但掌握，便可起到“扭轉(zhuǎn)乾坤”或“疾馬加鞭知奮路蹄”的效果。我們班有一學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，上課認(rèn)真聽講，積極回答問題，我常常提問他，他常有一種被賞識的榮耀感。有一次我讓他站起來，不讓他來回答，而是由他指名一同學(xué)回答，然后再讓他來點評，我及時給予肯定和鼓勵，這更加激起他的學(xué)習(xí)熱情，慢慢地他在課堂上自覺擔(dān)當(dāng)起我的助手的角色來。

總之，如何關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，無規(guī)可循，只要把真心付以學(xué)生，把熱愛別人的孩子有僅識為神圣的，更能轉(zhuǎn)變?yōu)槭翘蹛圩约汉⒆拥哪欠N本能，那么，這樣的老師，不愧為師之范也！

第四篇：如何關(guān)心班級里的問題學(xué)生

關(guān)愛問題學(xué)生構(gòu)建和諧校園

安徽省岳西縣店前中學(xué)鄭和平

[摘要] 通過關(guān)愛問題學(xué)生構(gòu)建和諧社會意義的陳述，探討了關(guān)愛問題學(xué)生構(gòu)建和諧校園的教育對策。希望廣大教育工作者都能真情關(guān)愛問題學(xué)生，使問題學(xué)生不再有“問題”， 使教育真正和諧，校園真正和諧。

[關(guān)鍵詞]關(guān)愛問題學(xué)生轉(zhuǎn)化問題學(xué)生構(gòu)建和諧校園

關(guān)愛問題學(xué)生構(gòu)建和諧校園是建設(shè)和諧社會的需要，也是學(xué)校健康發(fā)展的必然要求。擁有和諧的校園環(huán)境和氛圍，學(xué)校的組織效能才能得到充分的發(fā)揮，教師教書育人的積極性才能得到有效的提高，才能培養(yǎng)出更多的合格人才和高素質(zhì)人才。

所謂問題學(xué)生也叫后進(jìn)生，《中國精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》中將其定義為品行障礙少年。他們的學(xué)習(xí)和品德上暫時存在一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為。常指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為習(xí)慣方面存在這樣或那樣的問題的學(xué)生，對他們的教育確實是一個令人頭痛卻又無法回避的現(xiàn)實問題。問題學(xué)生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，他們不僅自己不能按要求遵規(guī)守紀(jì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而會影響其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，無疑給班級的正常管理帶來許多難度。 隨著社會的發(fā)展和生活多元化，學(xué)生面臨越來越多的誘惑，如網(wǎng)吧、游戲娛樂廳等。而單親家庭（包括父母一方在外打工的家庭）和留守兒童家庭中教育的嚴(yán)重缺失滋生了許多問題學(xué)生。因此，預(yù)防、減少問題學(xué)生的產(chǎn)生，重視問題學(xué)生的教育和矯治，關(guān)愛問題學(xué)生構(gòu)建和諧校園，已是我們教育者的工作重心。因此，如何教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是擺在我們每個教育工作者面前的一個新課題。 每一個問題學(xué)生最終的成功轉(zhuǎn)化都是一個生命創(chuàng)新的過程，為讓這些生命創(chuàng)新而精彩，班主任如果能耐心地多教育轉(zhuǎn)化一個問題學(xué)生，我想挽救的不僅是一個孩子的命運，更是一個家庭的希望。筆者長期從事班主任工作，下面就我多年來始終本著“教育轉(zhuǎn)化一個問題學(xué)生比培養(yǎng)一個優(yōu)秀生更重要”的宗旨。淺談幾點關(guān)愛問題學(xué)生構(gòu)建和諧校園的教育策略，僅供教育同仁們參考。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生負(fù)責(zé)

學(xué)校教育應(yīng)該為全體學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，真正做到“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”。而這才是我們所追求的目標(biāo)，我們要轉(zhuǎn)變重智育輕德育的教育觀念。如果教育學(xué)生方法簡單、態(tài)度粗暴，甚至體罰學(xué)生，就會導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得學(xué)校生活味同嚼蠟，于是就會出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、打架等現(xiàn)象。問題學(xué)生并不是不可教的，問題在于我們不能把這些問題學(xué)生劃入 “不可教”的范圍。相反，我們更應(yīng)該面向全體學(xué)生負(fù)責(zé)，因為每個學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿�。作為教育工作者，只要為具有不同智力潛能�?/p>

如何關(guān)心班級里的問題學(xué)生

宜興市張澤小學(xué)張 超

班主任在班級管理中，不可避免地要遇到各種各樣的問題學(xué)生，而在智能正常范圍內(nèi)形成的問題學(xué)生，往往是由于心理錯位造成的。班主任也應(yīng)先“望、聞、問、切”，摸清學(xué)生的心理不健康癥狀及形成原因，接著對癥下“藥”，用心來糾正他們的心理。方法為：

1、真心關(guān)愛，呼喚自尊

教師要熱愛學(xué)生，更要偏愛問題學(xué)生。這是轉(zhuǎn)化他們的根本所在。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過：漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。這就是說，對問題學(xué)生要動之以情，產(chǎn)生極大的愛才能達(dá)到教育效果。因為他們往往受人歧視，遭人嫌棄。這就更需要教師用真情去感化他們，使他們冰冷的心在溫暖的關(guān)懷中漸漸融化。

例如：發(fā)現(xiàn)王英的沉默寡言以后，我就常找時間和麗媚聊天，聊學(xué)習(xí)，聊父母，聊同學(xué)。天氣變化就及時提醒她增減衣服。有一次她在學(xué)校發(fā)起燒來，我一邊通知家長，一邊急忙把她帶到醫(yī)院看病，照顧著她掛完吊針。從那以后，她主動找我聊天的次數(shù)多了，和同學(xué)們的交流慢慢主動起來，課堂上發(fā)言的次數(shù)多了，聲音響亮起來了，那個愁眉苦臉的小姑娘不見了，在學(xué)校里越來越多的聽到她銀鈴一般的笑聲。

2．善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)品質(zhì)

問題學(xué)生有上進(jìn)的愿望，他們也想進(jìn)步，也想成為好學(xué)生。但是由于他們意志力差，無法有效的控制自己，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題。問題學(xué)生的缺點

雖多，但不管怎樣“差”，一定屬于他們的

閃光點。例如：班里舉行大掃除，小建的表現(xiàn)讓我大吃一驚。他干活是那樣積極主動，因為個子高，力氣大，三下五除二就完成了自己的任務(wù)，還主動幫助其他同學(xué)。我大喜，在勞動結(jié)束后，大力表揚了小建，全班同學(xué)也送給他熱烈的掌聲，小建咧嘴笑了。后來小建把別人拿東西的次數(shù)漸漸少了，通過幾次及時的交流教育，這個毛病徹底改掉了。家長非常高興，因為鄰居來質(zhì)問他的次數(shù)也越來越少了。

關(guān)愛問題學(xué)生構(gòu)建和諧校園

安徽省岳西縣店前中學(xué)鄭和平

[摘要] 通過關(guān)愛問題學(xué)生構(gòu)建和諧社會意義的陳述，探討了關(guān)愛問題學(xué)生構(gòu)建和諧校園的教育對策。希望廣大教育工作者都能真情關(guān)愛問題學(xué)生，使問題學(xué)生不再有“問題”， 使教育真正和諧，校園真正和諧。

[關(guān)鍵詞]關(guān)愛問題學(xué)生轉(zhuǎn)化問題學(xué)生構(gòu)建和諧校園

關(guān)愛問題學(xué)生構(gòu)建和諧校園是建設(shè)和諧社會的需要，也是學(xué)校健康發(fā)展的必然要求。擁有和諧的校園環(huán)境和氛圍，學(xué)校的組織效能才能得到充分的發(fā)揮，教師教書育人的積極性才能得到有效的提高，才能培養(yǎng)出更多的合格人才和高素質(zhì)人才。

所謂問題學(xué)生也叫后進(jìn)生，《中國精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》中將其定義為品行障礙少年。他們的學(xué)習(xí)和品德上暫時存在一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為。常指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為習(xí)慣方面存在這樣或那樣的問題的學(xué)生，對他們的教育確實是一個令人頭痛卻又無法回避的現(xiàn)實問題。問題學(xué)生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，他們不僅自己不能按要求遵規(guī)守紀(jì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而會影響其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，無疑給班級的正常管理帶來許多難度。 隨著社會的發(fā)展和生活多元化，學(xué)生面臨越來越多的誘惑，如網(wǎng)吧、游戲娛樂廳等。而單親家庭（包括父母一方在外打工的家庭）和留守兒童家庭中教育的嚴(yán)重缺失滋生了許多問題學(xué)生。因此，預(yù)防、減少問題學(xué)生的產(chǎn)生，重視問題學(xué)生的教育和矯治，關(guān)愛問題學(xué)生構(gòu)建和諧校園，已是我們教育者的工作重心。因此，如何教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是擺在我們每個教育工作者面前的一個新課題。 每一個問題學(xué)生最終的成功轉(zhuǎn)化都是一個生命創(chuàng)新的過程，為讓這些生命創(chuàng)新而精彩，班主任如果能耐心地多教育轉(zhuǎn)化一個問題學(xué)生，我想挽救的不僅是一個孩子的命運，更是一個家庭的希望。筆者長期從事班主任工作，下面就我多年來始終本著“教育轉(zhuǎn)化一個問題學(xué)生比培養(yǎng)一個優(yōu)秀生更重要”的宗旨。淺談幾點關(guān)愛問題學(xué)生構(gòu)建和諧校園的教育策略，僅供教育同仁們參考。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生負(fù)責(zé)

學(xué)校教育應(yīng)該為全體學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，真正做到“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”。而這才是我們所追求的目標(biāo)，我們要轉(zhuǎn)變重智育輕德育的教育觀念。如果教育學(xué)生方法簡單、態(tài)度粗暴，甚至體罰學(xué)生，就會導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得學(xué)校生活味同嚼蠟，于是就會出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、打架等現(xiàn)象。問題學(xué)生并不是不可教的，問題在于我們不能把這些問題學(xué)生劃入 “不可教”的范圍。相反，我們更應(yīng)該面向全體學(xué)生負(fù)責(zé)，因為每個學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿�。作為教育工作者，只要為具有不同智力潛能�?/p>

如何關(guān)心班級里的問題學(xué)生

宜興市張澤小學(xué)張 超

班主任在班級管理中，不可避免地要遇到各種各樣的問題學(xué)生，而在智能正常范圍內(nèi)形成的問題學(xué)生，往往是由于心理錯位造成的。班主任也應(yīng)先“望、聞、問、切”，摸清學(xué)生的心理不健康癥狀及形成原因，接著對癥下“藥”，用心來糾正他們的心理。方法為：

1、真心關(guān)愛，呼喚自尊

教師要熱愛學(xué)生，更要偏愛問題學(xué)生。這是轉(zhuǎn)化他們的根本所在。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過：漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。這就是說，對問題學(xué)生要動之以情，產(chǎn)生極大的愛才能達(dá)到教育效果。因為他們往往受人歧視，遭人嫌棄。這就更需要教師用真情去感化他們，使他們冰冷的心在溫暖的關(guān)懷中漸漸融化。

例如：發(fā)現(xiàn)王英的沉默寡言以后，我就常找時間和麗媚聊天，聊學(xué)習(xí)，聊父母，聊同學(xué)。天氣變化就及時提醒她增減衣服。有一次她在學(xué)校發(fā)起燒來，我一邊通知家長，一邊急忙把她帶到醫(yī)院看病，照顧著她掛完吊針。從那以后，她主動找我聊天的次數(shù)多了，和同學(xué)們的交流慢慢主動起來，課堂上發(fā)言的次數(shù)多了，聲音響亮起來了，那個愁眉苦臉的小姑娘不見了，在學(xué)校里越來越多的聽到她銀鈴一般的笑聲。

2．善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)品質(zhì)

問題學(xué)生有上進(jìn)的愿望，他們也想進(jìn)步，也想成為好學(xué)生。但是由于他們意志力差，無法有效的控制自己，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題。問題學(xué)生的缺點雖多，但

不管怎樣“差”，一定屬于他們的

閃光點。例如：班里舉行大掃除，小建的表現(xiàn)讓我大吃一驚。他干活是那樣積極主動，因為個子高，力氣大，三下五除二就完成了自己的任務(wù)，還主動幫助其他同學(xué)。我大喜，在勞動結(jié)束后，大力表揚了小建，全班同學(xué)也送給他熱烈的掌聲，小建咧嘴笑了。后來小建把別人拿東西的次數(shù)漸漸少了，通過幾次及時的交流教育，這個毛病徹底改掉了。家長非常高興，因為鄰居來質(zhì)問他的次數(shù)也越來越少了。

3．發(fā)動集體，規(guī)范行為

問題學(xué)生是集體的一員，是班級的一分子。他們的心理調(diào)適，集體言論非常重要。有集體言論，才有明白無誤的是非標(biāo)準(zhǔn)；有集體言論，有正確的集體言論導(dǎo)向，對后進(jìn)生不良行為才能形成壓力，對其心理錯位的糾正，另一方面，各人有各人的思維方式和個性特點，應(yīng)選匙開鎖，對癥下藥，對個性強的同學(xué)尤其需要對因下藥，在充分尊重他們的基礎(chǔ)上給以點拔調(diào)教，動情、曉理、導(dǎo)行，讓學(xué)生覺得

老師是真心誠意幫助他的，這樣就容易拉近心

理距離，收到效果。

4、家校共管，學(xué)科并進(jìn)

只有加強家校聯(lián)系，達(dá)成教育要求的一致，學(xué)生的好習(xí)慣才有保證養(yǎng)成。特別是因為家庭原因造成的問題學(xué)生，與家長的溝通就更重要了。我常通過家訪、寫聯(lián)系卡、打電話等形式與家長聯(lián)系，告之家長孩子在校的點滴進(jìn)步，或要求他們一起教育的內(nèi)容。對于因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差而形成的問題學(xué)生，就要聯(lián)系各科教師，商量制定科學(xué)可行的輔導(dǎo)方案，提高他們的學(xué)習(xí)成績，增強他們的自信心。例如：沈玉龍的家我已去了很多遍了，通過和他父母的多次交談，讓他們逐漸關(guān)心起孩子的學(xué)習(xí)，他的父親也不再對他那么粗暴。雖然沈玉龍的家庭作業(yè)還是無法每天都按時完成，但已經(jīng)不會空白上交，學(xué)習(xí)態(tài)度端正不少，也不再逃學(xué)了。相信堅持下去，他會有更可喜的表現(xiàn)。

5、堅持不懈、反復(fù)教育。

病人治病需要療程，問題學(xué)生的心理調(diào)試也一樣。問題學(xué)生有動蕩的心理特征，任何一個后進(jìn)生，都會在反復(fù)中前進(jìn)，在前進(jìn)中反復(fù)，這也是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化規(guī)律。從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看，我們只有反復(fù)地進(jìn)行教育，才無愧于教育，無愧于社會。反復(fù)地教育，就是要求老師們對于后進(jìn)生的進(jìn)步不能自我陶醉，對于后進(jìn)生的舊病復(fù)發(fā)不能灰心喪氣。我們要更多的給予后進(jìn)學(xué)生溫暖的感化，讓他們多一份真誠的感動，喚醒、激活他們心中潛藏著的對于美好生活與美好事物的向往，激發(fā)他們前進(jìn)的內(nèi)在動力！

總之，后進(jìn)生自尊心不泯，上進(jìn)心猶存。只要班主任教師始終懷著愛心，抱有信心，付諸耐心，深入分析其心理問題，探索行之有效的輔導(dǎo)方法，問題學(xué)生一定會轉(zhuǎn)化成好學(xué)生。

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第五篇：教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

單位：馮庵小學(xué)姓名：呂卯

教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

學(xué)生的成長離不開教師的關(guān)愛，但是這種愛不是的盲目的，而應(yīng)是因時而地有所不同的，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。 我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才可能達(dá)到心里深處�！睆南壬�的話中，我們不難領(lǐng)會，離開了情感，一切教育都無從說起。怎樣才能使教育的過程稱為師生情理互動道德愉快過程。進(jìn)而受到良好的育人效果。幾年的實踐告訴我們最重要的一條原則是關(guān)愛學(xué)生。這時教育成功的一把金鑰匙。

—、學(xué)生需要慈母般得愛。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是教師的天職，如果你不愛學(xué)生，甚至討厭學(xué)生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了，特別是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更需要愛，俗語話：“越是干旱的秧苗，越是需要雨露；越是受凍的秧苗，越需要陽光；越是得不到別人尊重的人，越需要別人的尊重�！彼麄儶q如一粒種子，都有發(fā)芽、開花、結(jié)果的可能性，只不過有發(fā)芽早晚之別。花開在初春或晚秋之異。平時的生活中輕輕的一句噓寒問暖，有時是以讓學(xué)生樹立起自信心。

二、學(xué)生需要鼓勵式的愛。俄國一位教育家說過：“兒童憎恨的教師是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認(rèn)的教師�！本蛢和�心理來說，他們特別看重別人對他們的認(rèn)可，要調(diào)動一個人，是要付出報酬的，這是一個原則。對于學(xué)生找準(zhǔn)機會予以表揚，鼓勵的言辭，就是最好的報酬。教師盡可能去表揚學(xué)生，細(xì)心留意每個學(xué)生的閃光點。教師盡可能去表揚學(xué)生，細(xì)心留意每個學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生感

受到教師在重視他，例如：冬天，有個經(jīng)常遲到的學(xué)生，一次他按時趕到了學(xué)校，我走到他面前，拍拍他的肩，沖他點點頭，“你早”。這個學(xué)生非常興奮，因為他一大早就得到了教師的肯定。真是良言一句寒冬暖�！坝袀�學(xué)生，表現(xiàn)不太好，沒有機會受到老師的表揚，一次他過生日，穿了一件嶄新的衣服，我摸摸他的衣服，說：“你今天看上去很漂亮�！边@個學(xué)生不好意思做了個鬼臉，調(diào)皮的一笑，跑到教室自覺讀起書來。往往不經(jīng)意的贊揚，也許別人說過就過去了，但聽者切會久久記在心上，有時甚至?xí)�改變一個人。班主任一句鼓勵的話，一個夸獎的動作，一束贊許的目光，就會像高明的琴師一樣在學(xué)生的心弦上撥動出優(yōu)美的樂章，它可能使學(xué)生終生難忘。

三、學(xué)生需要理解得愛。人是有個性的，這種表現(xiàn)為不同的人，有不同的個性特征和心理傾向，就性格而言，有的活潑好動，有的沉靜穩(wěn)重，還有的倔強固執(zhí)，有的堅強，有的軟弱……作為老師，就應(yīng)該了解學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性。試想一下，如果人沒有了個性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？因為個性與創(chuàng)新總是相伴而生的。所以教師必須持寬容的態(tài)度，并努力優(yōu)化其個性優(yōu)勢。就心理傾向來說，學(xué)生的愛好各式各樣，有的喜歡語文，有的喜歡數(shù)學(xué)，有的喜歡朗讀，有的喜歡運動，有的喜歡上書法，有的喜歡寫作……俗話說得好“蘿卜白菜，各有所愛�！�

作為班主任，對于學(xué)生正當(dāng)?shù)膼酆�，都�?yīng)該給予肯定、鼓勵，并加以重視和培養(yǎng)，實施因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長，開發(fā)學(xué)生潛能，并不因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績不好而扼殺他們的正當(dāng)愛好，在這一方面，我

主要做了以下一些工作：（1）創(chuàng)造條件，給學(xué)生多一片發(fā)展空間，對于喜歡動手的學(xué)生，上課時可以讓他上臺做表演、演算；喜歡思考的學(xué)生，可以在課堂上多提一些思考性強的問題；喜歡運動的學(xué)生，可讓他多參加一些體育比賽。讓他們經(jīng)歷失敗的磨練和成功的喜悅……

（2）精心培育，讓學(xué)生多一份創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，需要老師抓早、抓細(xì)、抓實，對于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵他們多讀課外書，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。

四、學(xué)生需要嚴(yán)格的愛，贊科夫說：“對學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)是同合理的嚴(yán)格要求相結(jié)合”。俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害，不教不管會變壞�！闭嫘膼圩o(hù)自己的教育對象，就必須嚴(yán)格要求，沒有原則的愛是偏愛溺愛，因此，教師對學(xué)生要求要適度，要合乎情理，是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的。嚴(yán)格要求學(xué)生，應(yīng)在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。

當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生，通過學(xué)習(xí)而受到教育，教育的可信就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。例如：有一個學(xué)生沒做作業(yè)還欺騙老師，我同他親切的詢問中，中肯的批評，真誠的教誨，認(rèn)真的態(tài)度以及具體的幫助和關(guān)心，無不讓他感到老師和自己的位置平等，好像和家長在一切討論一個有趣的話題一樣輕松，他認(rèn)識到自己做錯了。如果把他帶到辦公室，大發(fā)雷霆，無限上剛，深挖細(xì)查專揭學(xué)生短處，而教師高高在上，盛氣凌人，有泰山壓頂之勢，在眾目睽睽之下人，讓學(xué)生低頭認(rèn)罪，激起學(xué)生反感。有的學(xué)生犯了較嚴(yán)重的錯誤，教師可以先采取不客氣的嚴(yán)厲批評，指出該事情的后

果和危害，這時切莫忘了安慰。如一個學(xué)生犯了一個更嚴(yán)重的錯誤，教師可帶一些情緒化的批評，語調(diào)嚴(yán)肅點，態(tài)度堅決一些，但批評結(jié)束處理妥帖照樣能給學(xué)生好的效果。如：也許我的話講得重了一些，但愿你能了解老師的一片苦心；或者，我太激動了，希望你努力。這樣會使學(xué)生受勉勵之感，認(rèn)為老師怎么說都是為他好。使他感受到了不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而是充滿人情味的關(guān)切。如果采取另一種方法，等著瞧，請你家長來，兩筆賬一起算清，這次饒不了你，效果就截然不同。這種做法可能會葬送學(xué)生一生美好的前程。

老師可以把學(xué)生推向絕路，教師也可以從“泥潭”中拯救靈魂，教師不應(yīng)當(dāng)把眼睛盯在兒童的昨天，而應(yīng)當(dāng)看到發(fā)展的明天。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓每一個學(xué)生在學(xué)校抬起頭走路�！庇绣e就改，從哪里跌倒，就從哪里站起來，撣掉身上的灰塵，前途照樣一片光明。每個學(xué)生都需要教師慈祥的愛，鼓勵式的愛和理解得愛，這種愛的力量可以增強自信心，是學(xué)習(xí)、生活中取之不盡，用之不竭的源泉。但是僅僅有這個愛是不全面的，它可能會把學(xué)生引入歧途，還需要教師警告，嚴(yán)格的教育來平衡，使學(xué)生不至于被一時的成功沖昏頭腦，讓每個學(xué)生在愛的陽光下健康地成長。

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