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課改優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)交流材料

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-22 11:05:58 | 移動(dòng)端:課改優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)交流材料

第一篇:課改優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)交流材料

幾年來(lái),我校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師,特別是中青年教師,以較強(qiáng)的責(zé)任感和較大的熱情,積極投身到這一教學(xué)改革的洪流中,與進(jìn)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,在課程改革實(shí)踐中勇于探索,付出了辛勤的勞動(dòng),我們欣喜的感受到了廣大教師的極大教育教學(xué)熱情,哪怕是些比較“頑固”的老師,教育觀念的轉(zhuǎn)變已初見端倪,民主、平等的師生關(guān)系逐漸形成,新的課堂新的思想為學(xué)校增添了新的活力。

一、課改的有利條件及成果

自從我區(qū)進(jìn)入課程改革以來(lái),領(lǐng)導(dǎo)重視,組織保障有力。為了保證課改實(shí)驗(yàn)工作積極有效地展開,我校成立了以校長(zhǎng)、書記為組長(zhǎng),教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)、各學(xué)科骨干老師參加的課改領(lǐng)導(dǎo)小組,校長(zhǎng)十分重視課改實(shí)驗(yàn)工作的開展,親力親為,對(duì)本次課改精神的理解比較到位,親自主持召開課改動(dòng)員大會(huì)。特別是西永小學(xué)的教導(dǎo)主任劉林同志到我校任校長(zhǎng)以來(lái),更是對(duì)課改予以了高度重視。在他的領(lǐng)導(dǎo)下,成立了教科室,任命了教科室主任,分管校本教研與校本課程的開發(fā)。他經(jīng)常與教導(dǎo)處一起部署課改實(shí)驗(yàn)工作,制定課改實(shí)施方案,還深入課改年級(jí)的課堂聽課,以他豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)有問(wèn)題的老師進(jìn)行悉心指導(dǎo),幫助解決問(wèn)題。同時(shí)十分重視校本教研的研討、開發(fā),并在學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難重重的情況下給予了經(jīng)費(fèi)上的支持。學(xué)校行政一班人在課改中以身作則,親入教學(xué)的第一線,擔(dān)任有困難的年級(jí)、班級(jí)的教學(xué)任務(wù),這樣的行為富有極強(qiáng)的感召力,激發(fā)了廣大教師的課改熱情,為課程改革的有效實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課改實(shí)驗(yàn)老師培訓(xùn)工作比較扎實(shí)有效。在教導(dǎo)處的組織下,對(duì)于新的課程標(biāo)準(zhǔn),采取了多次學(xué)、反復(fù)學(xué)、全校學(xué)、組內(nèi)學(xué)、個(gè)人學(xué)的多種方式,讓大家對(duì)課標(biāo)理解透徹、掌握到位。每次進(jìn)修校的教材培訓(xùn),一定派任課老師參加。各級(jí)的教研活動(dòng),讓教師們積極走出去,外出參觀學(xué)習(xí)。新課程改革的春風(fēng)老師吹到每一位老師的心中,讓他們親身感受這改革的浪潮。培訓(xùn)工作的開展,提高了老師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),轉(zhuǎn)變了老師的教育觀念,取得了較好的效果,他們對(duì)課程改革的看法也在悄然轉(zhuǎn)變,由當(dāng)初的不以為然、事不關(guān)已到逼著改革、做樣子應(yīng)付檢查,再到今天的積極參與、自覺(jué)反思,這就是進(jìn)步!

組織教研活動(dòng)是教導(dǎo)處的重要職責(zé),積極開展教研活動(dòng)是為了提高課改實(shí)驗(yàn)水平,積極推進(jìn)新課改的實(shí)驗(yàn)。以前我校的教研活動(dòng)大多是流于形式,無(wú)多大實(shí)效。課改以來(lái),學(xué)校十分重視教研活動(dòng)的開展,教導(dǎo)處不急于求成,而是步步為營(yíng),從基本工作做起,取得了良好的效果,F(xiàn)在我校每一學(xué)年都開展上好一堂研究課活動(dòng),大力提倡老師上研究公開課,聽課、評(píng)課活動(dòng)在全校各個(gè)科組展開。這些活動(dòng)的開展,使全校老師的課堂教學(xué)觀、教學(xué)實(shí)踐逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,形成了較好的教研氛圍。

校本教材的開發(fā)是課改的特色所在,我校非常重視校本課程的開發(fā),積極創(chuàng)設(shè)條件,由教科室組織牽頭,帶領(lǐng)鼓勵(lì)老師開設(shè)校本課程,目前我校已形成《詩(shī)歌誦讀》、《手工制作》二門校本課程,由學(xué)有所長(zhǎng)的老師擔(dān)任課程的教學(xué)工作。

一批老師在課改實(shí)踐中成長(zhǎng),課改實(shí)踐轉(zhuǎn)變了老師的教學(xué)觀念,提高了老師的教學(xué)能力。在重視雙基的同時(shí),老師開始關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過(guò)程,開始關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的形成,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力。課改實(shí)驗(yàn)老師不僅在各級(jí)教研活動(dòng)中推出了優(yōu)質(zhì)示范課,還在片區(qū)以及沙區(qū)的賽課活動(dòng)中獲獎(jiǎng),學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)也得到提高。以前我校的老師怕動(dòng)筆,不敢寫,而今,在教導(dǎo)處的組織帶領(lǐng)下,他們也勇于寫出自己的教學(xué)體會(huì),參加論文評(píng)選。只要跨出了第一步,下面的路就好走了,老師們的教育教學(xué)理論素養(yǎng)得到了提高,也小有所獲。.新課程的實(shí)施改變了學(xué)生的學(xué)校生活,也讓我們的老師感受到了時(shí)代的脈搏。

第二篇:課改優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)交流材料1

課改優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)交流材料

開學(xué)初到現(xiàn)在,我校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師,特別是中青年教師,以較強(qiáng)的責(zé)任感和較大的熱情,與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,在課程改革實(shí)踐中勇于探索,付出了辛勤的勞動(dòng),我們欣喜的感受到了廣大教師的極大教育教學(xué)熱情,教育觀念的轉(zhuǎn)變已初見端倪,民主、平等的師生關(guān)系初露端倪,課改給課堂增添了新的活力。

一、課改的有利條件及成果

自從我校進(jìn)入課程改革以來(lái),領(lǐng)導(dǎo)重視,組織保障有力。為了保證課改實(shí)驗(yàn)工作積極有效地展開,我校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組、確立了課改模式、制定了一年和三年的課改規(guī)劃、制定課改推進(jìn)措施和實(shí)施方案 ,為激勵(lì)全體教師的課改熱情,我校還制定過(guò)程考核機(jī)制,并對(duì)每位教師的課改參與度進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲,與教師的績(jī)效工資掛鉤。同時(shí),校長(zhǎng)十分重視課改工作,在集體辦公室內(nèi)安裝了無(wú)線路由器,每位教師配置了u盤,倡導(dǎo)教師把課改與班班通聯(lián)系使用,從而大大提高了我校教師的課改熱情。特別是一年級(jí)的張海利老師也積極主動(dòng)的參與到課改得熱潮中。 她還經(jīng)常與課改教師一起 研討課改工作,制定課改實(shí)施方案,還深入課改年級(jí)的課堂聽課 ,對(duì)有問(wèn)題的老師進(jìn)行悉心指導(dǎo),幫助解決問(wèn)題。她以極強(qiáng)的感召力,激發(fā)了廣大教師的課改熱情,為課程改革的有效實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課改實(shí)驗(yàn)老師培訓(xùn)工作比較扎實(shí)有效。在學(xué)校的組織下,對(duì)于新的課改模式,采取了多次學(xué)、反復(fù)學(xué)、全校學(xué)、個(gè)人學(xué)的多種方式,讓大家對(duì)課改模式理解透徹、掌握到位。每次課改活動(dòng),讓教師們積極參與學(xué)習(xí)。新課改模式的春風(fēng) 吹到每一位老師的心中,讓他們親身感受這 課改的浪潮。新課改模式的實(shí)施,轉(zhuǎn)變了老師的教育觀念,取得了較好的效果,可以說(shuō)這就是 成功之處!

二、工作的反思

1、轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題是課程改革目標(biāo)的重要內(nèi)容,仍有少數(shù)老師對(duì)課程改革的意義認(rèn)識(shí)不足,教育觀念陳舊,,在教學(xué)教研和評(píng)價(jià)工作中,常自覺(jué)或不自覺(jué)地走回頭路,特別是某些老師,受傳統(tǒng)思想的影響較深,再加上中國(guó)的國(guó)情,應(yīng)試教育的思想較為嚴(yán)重,而老師的教學(xué)效果也要看成績(jī),這造成思想上一時(shí)難以轉(zhuǎn)變。抑或個(gè)別老師職業(yè)道德不高,對(duì)工作懈怠,在學(xué)校形成一種不好的風(fēng)氣,阻礙了工作的開展。這些都要認(rèn)真加以研究解決,特別是通過(guò)學(xué)習(xí)加大校本培訓(xùn)力度,進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)方式和教學(xué)研究方式,也要從思想上引起重視。

2、校本課程開發(fā)能力較弱。沒(méi)有校本課程的課程體系是不完善的,校本課程的開發(fā)是課程改革的突破口。目前看來(lái),因?yàn)榻處焸兊墓ぷ魅蝿?wù)重,時(shí)間緊,再者我校在校本課程開發(fā)上缺少經(jīng)驗(yàn),還需要進(jìn)一步加強(qiáng)探索與研究。

面對(duì)新課程這樣全新的內(nèi)容,教導(dǎo)處要開展全員培訓(xùn),增強(qiáng)意識(shí),更新觀念。全體教師必須加強(qiáng)自學(xué),收集信息,提高認(rèn)識(shí),掌握技能,綜合體會(huì),方能達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念、提高教育教學(xué)的技能。 教師必須確定以人為本、以生活為源、以價(jià)值為準(zhǔn)、以實(shí)踐為根、以創(chuàng)新為標(biāo)等觀點(diǎn),改變學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變教師的角色,成為新課程的傳授者、促進(jìn)者和研究者,成為學(xué)生的“伙伴”、“朋友”。

韋村小學(xué)

201*.04

第三篇:課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

課改工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

袁口小學(xué) 羅福寧

課程改革是整個(gè)教育改革的核心,對(duì)全面提高學(xué);A(chǔ)教育的質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。面對(duì)新的課改,開學(xué)以來(lái)我們認(rèn)真貫徹落實(shí)各級(jí)教育行政部門關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)要求,根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際,努力開展新課程的探索工作,并取得一定的成效,現(xiàn)將我校課改工作情況匯報(bào)如下。

一、以人為本,立足教師,著眼課堂,確保課改推進(jìn)平穩(wěn) 針對(duì)傳統(tǒng)備課的弊病,結(jié)合課改的要求,我們嘗試著進(jìn)行了備課改革。我們主張:教師不要把主要精力用于書寫教案上,而應(yīng)更注重備課的過(guò)程;不是編寫教案劇本,而應(yīng)是設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案;要重教法更重學(xué)法;不要用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)理清思路框架;不要求格式整齊劃一,而可以因?qū)W科、因內(nèi)容、因人而異 ;在備課管理時(shí)不要只重形式性管理,而更重實(shí)質(zhì)性管理。具體的備課流程為:個(gè)人鉆研教材-----集體確定方案-----分工設(shè)計(jì)教案-----個(gè)人修改創(chuàng)新 。這樣變傳統(tǒng)備課的單兵作戰(zhàn)為集體構(gòu)思、分工創(chuàng)作;變傳統(tǒng)備課的教案抄寫為主為注重課后反思提升。教師們有更多的時(shí)間用于思考,能在與同伴的交流探討中獲益,鉆研、合作的教研風(fēng)氣蔚然形成。

二、組織課型研討,搭建交流平臺(tái),在研究過(guò)程中提高。 新課程下,教材本身的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大的變化。實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變,前提是把握好教材編排的特點(diǎn),理解教材編排意圖。通識(shí)培訓(xùn)不斷深化的同時(shí),我們更注重學(xué)科教學(xué)研究,尊重權(quán)威而不盲從,課堂創(chuàng)新不浮于形式,緊緊抓住學(xué)科本質(zhì),鼓勵(lì)教師發(fā)表自己的見解,形成自己的思想。我們改變?cè)瓉?lái)研究課只重正式授課,忽視試教過(guò)程;由校長(zhǎng)、主任主要點(diǎn)評(píng),教師被動(dòng)接受的做法,針對(duì)不同的課型,從第一次試教開始,所有教師全程參與, 人人發(fā)表聽課感受和教學(xué)建議,主任、校長(zhǎng)幫助提升。在一次次磨課的過(guò)程中,直接感受和實(shí)踐講課改理念一步步轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鹘虒W(xué)行為。

我校還采用多種手段激勵(lì)教師在先進(jìn)的課改理念下大膽實(shí)踐,探索經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而促進(jìn)教師對(duì)先進(jìn)課改理論的理解,尤其是以完備的系列活動(dòng)計(jì)劃,即定期交流匯報(bào)制、相互聽課制、定期上課改實(shí)驗(yàn)課制、課改實(shí)驗(yàn)考核制,體現(xiàn)了“以點(diǎn)帶面,點(diǎn)面結(jié)合,分層推進(jìn)”的課改整體思路,效果顯著。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展,嘗試更新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。

過(guò)去我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是不夠全面 ,只重考試結(jié)果,不注重學(xué)生平日掌握知識(shí)、提高能力的過(guò)程,新課程理念下要求教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。因此,在進(jìn)行新課改的時(shí)候,我們改變了過(guò)去的評(píng)價(jià)方式,嘗試運(yùn)用活動(dòng)法、學(xué)生課堂情況紀(jì)錄法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案收集法、與考試測(cè)查相結(jié)合,各個(gè)方面都占有一定的百分比,最后綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、春風(fēng)化雨,浸潤(rùn)無(wú)聲,與新課程共成長(zhǎng)。

我們以新的課程觀、新的教學(xué)理念,在實(shí)驗(yàn)中摸爬滾打,短短兩年的時(shí)間" 就深刻地感受到學(xué)校生活在發(fā)生著可喜的變化!

學(xué)生變化

經(jīng)過(guò)近四年的實(shí)驗(yàn),“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念在實(shí)踐中得到了體現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的變化和進(jìn)步是明顯的,學(xué)生明顯喜歡學(xué)校,變得愛學(xué)習(xí)了。通過(guò)實(shí)驗(yàn),教師們反映,學(xué)生在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出了進(jìn)步:小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量明顯增大。學(xué)生不僅從書本中識(shí)字,也從生活中,從各種學(xué)習(xí)資源中識(shí)字,并初步養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。識(shí)字量提高直接促進(jìn)了學(xué)生的閱讀。

學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了。新課程提倡合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生在交流研討活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂上,學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得,交流彼此的看法,交流思想情感體驗(yàn)。教師則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)的感受,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)心里的話、自己的話。實(shí)驗(yàn)教師反映:“實(shí)驗(yàn)班學(xué)生‘說(shuō)’的能力普遍提高了。”

學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。新課程提倡探究學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí),從而把學(xué)習(xí)過(guò)程(來(lái)自好范 文網(wǎng):Wwww.7334dd.com)之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過(guò)程,學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮,批判意識(shí)和懷疑精神得到了培養(yǎng)。用實(shí)驗(yàn)教師的話來(lái)說(shuō):“現(xiàn)在課堂上經(jīng)常被學(xué)生難住,學(xué)生真了不起!

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高了。新課程不僅專門開設(shè)了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課程———綜合實(shí)踐活動(dòng),而且在每門課程教學(xué)中,都積極創(chuàng)造

條件,盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生親自動(dòng)手,親身體驗(yàn),學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力因此得到了提高。

課堂教學(xué)變了

課堂教學(xué)活起來(lái)了。在新課程的課堂中,學(xué)生被賦予了更多的自由和權(quán)利:獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利;質(zhì)疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威的自由和權(quán)利;作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對(duì)待的自由和權(quán)利;因?yàn)樽约阂娊獾莫?dú)特性或不完善性乃至片面性,免于精神或肉體處罰以及不公正評(píng)價(jià)或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利等等。這些自由和權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

教師變了

在新課程改革的實(shí)驗(yàn)中,教師們嘗試著重新審視對(duì)職業(yè)角色的定位,把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請(qǐng)出來(lái),敢“自以為非”;教師們探究性地研讀新課標(biāo),希望來(lái)一場(chǎng)蕩滌舊觀念,催發(fā)新思潮的“頭腦風(fēng)暴”;教師們嘗試著正確地發(fā)掘新課程的內(nèi)涵,整合地理解其要義,變通地實(shí)踐其要求,給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的“營(yíng)養(yǎng)套餐”;教師們嘗試著在評(píng)價(jià)中不揭短、不挑剔、用發(fā)展的、肯定的、差異性的目光看待個(gè)性鮮明的孩子們,給他們一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,成為孩子們可信賴的學(xué)習(xí)伙伴。教師們嘗試著多關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式! 在教學(xué)上少一些墨守成規(guī)、多一些不拘一格;在課堂上少一些“自說(shuō)自話”,多一些百家爭(zhēng)鳴。

總之,通過(guò)幾年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐,我已初步摸索到了課改的感覺(jué),悟出了理念,初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的喜悅。有一句話說(shuō)得好課改沒(méi)有固定模式, 我們相信,今天的耕耘,一定能為明天的教育教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇:課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

醋那小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)材料

基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái),我校從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā),在實(shí)踐中不斷探索,大膽實(shí)踐,具體工作作法主要包括以下幾個(gè)方面:

一、首先課堂上解放思想:

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容是由教材決定的,教師根據(jù)教材確定一節(jié)課講什么、講多少,再寫成教案,課上就是“跟著教案走”;今天的課堂教學(xué)雖然也用教材,但教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路,教師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織,進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

開放的信息交流。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生單向或雙向的信息交流,而現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間,學(xué)生與教材、教具、學(xué)具之間全方位的、立體的開放式信息交流。學(xué)生在這樣開放的信息場(chǎng)中學(xué)習(xí),效果是可以想象的。

1.課堂教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力放到突出位置。

社會(huì)離開創(chuàng)造是不可能發(fā)展的。同樣,教師如果把教學(xué)僅僅看作是學(xué)生的特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,年復(fù)一年地重復(fù)傳遞書本知識(shí),這樣培養(yǎng)出來(lái)的人,只具有追隨型的特征,不會(huì)有任何創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造才能。

創(chuàng)新應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育的指導(dǎo)原則之一,語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)具有探索性和思考性。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,根據(jù)自己對(duì)材料的理解提出自己的想法,用自己喜歡的方式解答問(wèn)題。允許學(xué)生一時(shí)的“發(fā)現(xiàn)”“成功”或“失敗”“失誤”,這不是簡(jiǎn)單的技巧問(wèn)題,而是教學(xué)理念在教學(xué)中的切實(shí)反映。所有這一切,為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成提供了寬松的環(huán)境,提供了豐富的土壤。

(1)、變“被動(dòng)、單向、接受”為“自主、合作、探究”

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。每一個(gè)學(xué)生既是一片有待開發(fā)的教育資源,又是這一資源的擁有者和開發(fā)者。因此,我們應(yīng)整體考慮知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的綜合,使學(xué)生的活動(dòng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,變“被動(dòng)、單向、接受”為“自主、合作、探究”。

(2)、變封閉為開放

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù),不僅能打破課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外的界線,也打破了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的森嚴(yán)壁壘,引活水于語(yǔ)文教學(xué)中。語(yǔ)文與藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)和諧、統(tǒng)一地進(jìn)行有機(jī)整合,形成強(qiáng)大的合力教育氛圍,能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高,做到“強(qiáng)化學(xué)科邊界,軟化學(xué)科邊緣”,真正體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。

(3)、變單一為多維

愛因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切!迸囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)將文字、圖像、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起,有利于開拓思路、激發(fā)想象,使學(xué)生思維高度活躍,引發(fā)創(chuàng)新火花、開啟思維之窗。

在學(xué)生習(xí)作時(shí),網(wǎng)絡(luò)也是豐富的信息庫(kù),素材庫(kù),它突破了時(shí)空的限制,使學(xué)生眼前豁然開朗,學(xué)生根據(jù)自己的需要,運(yùn)用其中的內(nèi)容,為我所用,進(jìn)行自主積累,積累語(yǔ)言、積累形象、也積累了情感,進(jìn)行自主創(chuàng)造,體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。

(4)、變“一刀切”為“個(gè)性化”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。心理學(xué)認(rèn)為:人與生俱來(lái)就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望,提供表達(dá)的機(jī)會(huì)

能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。然而,由于各種原因,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,分?jǐn)偟矫總(gè)學(xué)生頭上的發(fā)言機(jī)會(huì)少之又少,有時(shí)課堂成了發(fā)言積極戶的專場(chǎng),很多學(xué)生只能旁聽。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能,尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.對(duì)“課堂教學(xué)的本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。

(1)從傳授知識(shí)向促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的方向變化。

長(zhǎng)期以來(lái),課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天,我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),設(shè)計(jì)富有情趣的情境與活動(dòng),使學(xué)生有機(jī)會(huì)從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問(wèn)題,滲透語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值的及語(yǔ)文與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

(2)變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn),不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提,還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的問(wèn)題。我們不僅把小學(xué)語(yǔ)文教育看作是科學(xué)知識(shí)的教育,更看作是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。因此,在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上,而是放到了每一個(gè)學(xué)生充分活動(dòng)的“問(wèn)題”與“解決”的廣闊的空間里,使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中一次次獲得良好的情感體驗(yàn)。

二、建設(shè)書香校園――“讀書自古有樂(lè),書香最能致遠(yuǎn)”

有人說(shuō):語(yǔ)文的差距,是生命的差距,是人的差距。閱讀是什么?閱讀是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要渠道。每一本好書就是一段人生,甚至就是一段歷史。讀書的過(guò)程是孩子認(rèn)識(shí)人生,發(fā)現(xiàn)自我,超越自我的過(guò)程;閱讀是什么?閱讀是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須是靠閱讀來(lái)完成的,民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀中熏陶、浸染中習(xí)得的。一個(gè)熱愛讀書的民族一定是一個(gè)強(qiáng)大的民族,建設(shè)書香社會(huì)是提高民族素質(zhì)的重要途徑。建設(shè)書香校園,構(gòu)建閱讀文化是我們校園文化的重要組成部分。

1、給更多空間,創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍

一個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新型的社會(huì),一個(gè)正實(shí)施課程改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的社會(huì),讀“文化快餐”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)習(xí)型人生的構(gòu)建需要營(yíng)造“愛讀書、勤讀書、會(huì)讀書”的學(xué)習(xí)氛圍,讓書的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個(gè)角落,使學(xué)生養(yǎng)成每日讀好書的習(xí)慣,有著充滿智慧的頭腦,使閱讀成為像每天呼吸空氣那么自然……只有這樣,孩子們的人生才將是學(xué)習(xí)型人生,教師的成長(zhǎng)才會(huì)成為可能。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)讀書,強(qiáng)調(diào)少做題,多讀書,為營(yíng)造開放、自由、自主的讀書環(huán)境,我校給學(xué)生更多空間,創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍。

要想學(xué)生愛上書,教師必須先愛上讀書。課程改革,需要一批有改革意識(shí)的教師來(lái)操作,我們的老師要實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向理論型、學(xué)者型、思想型教師的轉(zhuǎn)變,必須靜下心來(lái)研修一兩位大師的著作,同時(shí),讀書也使教師自覺(jué)地升華職業(yè)道德,不僅提高理論水平,更加提升人格素養(yǎng),由一位“經(jīng)師”上升為“人師”。

中華民族的文化博大精深,閱讀文化經(jīng)典,既是將素質(zhì)教育推向深入發(fā)展的有效措施,又是溯源返本之舉。閱讀文化經(jīng)典能使我們的精神家園更加滋潤(rùn),能使我們的文化脈絡(luò)延續(xù),能使我們的精神有所歸依,能使我們生命的根深深扎在沃土之中,使我們成為真正意義上的人。我開展了多彩的名著閱讀活動(dòng),營(yíng)造了具有我校特色的閱讀文化。

2、“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”,惟有開放,留出空間,語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有活力。“開放”與“封閉”是對(duì)立的。語(yǔ)文課程的開放是針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“課堂中心、書本中心、教師中心”的弊端提出的。學(xué)生的天性要在藍(lán)天白云下獲得釋放,學(xué)生的靈性要在詩(shī)情畫意中獲得抒發(fā)。

因此,我們充分合理地利用除課本以外豐富的語(yǔ)文教育資源,突破封閉的課堂和單一的課本局限,開放課堂與課本,構(gòu)建起以課堂為主陣地、以課本為基點(diǎn)全面開放的格局。通過(guò)建設(shè)活動(dòng)樂(lè)園,充分利用母語(yǔ)社會(huì)背景這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在廣闊的母語(yǔ)社會(huì)環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,構(gòu)建由大語(yǔ)文教學(xué)觀、大課堂、大教材組成的語(yǔ)文教學(xué)格局。

3、組織學(xué)習(xí)社團(tuán),熏陶文化素質(zhì)

從某種意義上說(shuō),語(yǔ)文并不單純是一門學(xué)科,它是人類生活的濃縮,它的內(nèi)涵極為豐富,包括了自然、社會(huì)的各個(gè)方面。因此,我們要拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),整合各種知識(shí),增強(qiáng)語(yǔ)文課程的整體效應(yīng);課文課程要向生活開放,必須回歸生活世界,回歸兒童的生活。生活處處皆語(yǔ)文,生活處處有教材。學(xué)生隨時(shí)有感受到身邊的生活中有活生生的語(yǔ)文存在,隨時(shí)能從日常生活中體驗(yàn)、品味、感悟語(yǔ)言的魅力;語(yǔ)文教學(xué)要向社會(huì)開放,開放的語(yǔ)文課程以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依歸,把教科書“這本小書”與生活“這本大書”容為一體,密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的關(guān)系,既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)習(xí)語(yǔ)文,又拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。我們組織了學(xué)生社團(tuán),讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,這樣的語(yǔ)文課程必將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水。

第五篇:課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

狠抓教學(xué)管理追求教研實(shí)效

東許初中田曉霞

在新課程實(shí)施的這幾年,我始終貫徹教育新理念,堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育,全體教師積極轉(zhuǎn)變觀念,以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的使命感投入到基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)踐和探索的行列中。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步,在實(shí)施新課程的道路上,做了一些有益的探索和改革,取得了一些微薄的收獲,今天,借此機(jī)會(huì),把我近年來(lái)實(shí)施新課改的點(diǎn)滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào),與各位同仁交流。

一、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué)方式的改變,過(guò)去教師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器,一味地傳授科學(xué)知識(shí),在新課程理念下師生共同參與,共同探究學(xué)習(xí)。課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位,為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生分組、合作、自主探究,教師與學(xué)生一起觀察、實(shí)驗(yàn)、研究,并及時(shí)地為學(xué)生的探究活動(dòng)提供幫助,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論。

新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)已由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”;教學(xué)設(shè)計(jì)已由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”;教學(xué)目的已由“完成教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。所有這些最終帶來(lái)的最大變化將是學(xué)生的充分發(fā)展。

二、課改理念下如何提高教學(xué)質(zhì)量

身為教學(xué)第一線的教師常常面臨這樣一個(gè)問(wèn)題:既要貫徹新課程理念,又要提高教學(xué)成績(jī)。如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系?我們認(rèn)為:

1、在貫徹新課程理念中,與提高教學(xué)成績(jī)并不矛盾。兩者是相輔相成,相互促進(jìn)的關(guān)系。

傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)的目的似乎就是為了提高教學(xué)成績(jī),最終為了考試成績(jī)。由于傳統(tǒng)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生教學(xué)成績(jī)而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,結(jié)果出現(xiàn)高分低能的“狀元”。因而傳統(tǒng)教學(xué)最終被素質(zhì)教育所取代。新課程理念下的教學(xué)并不否認(rèn)提高教學(xué)成績(jī)的重要性,但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教育的整體效應(yīng),強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)成績(jī)不是目的,而是手段。

2、以學(xué)生為主體,加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練,這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 根據(jù)素質(zhì)教育理論,教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,也是學(xué)生作為“主體”接受知識(shí)的過(guò)程。教師在教學(xué)中常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是 1

自以為自己講解得很明白,學(xué)生一定能聽明白。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異,學(xué)生接受教師的同樣的知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的接受效果。更何況教學(xué)中還有部分學(xué)生注意力不集中,思想開小差。教師通過(guò)什么途徑了解學(xué)生對(duì)自己傳授的知識(shí)理解的程度呢?通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練。當(dāng)教師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,不妨出適量的訓(xùn)練題,課堂達(dá)標(biāo),從學(xué)生的反饋結(jié)果來(lái)決定自己教學(xué)的進(jìn)度。當(dāng)80%的學(xué)生通過(guò)教師的檢測(cè),教師就可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中不必急于求成,趕教學(xué)進(jìn)度,倘若出現(xiàn)較多學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹,教師更應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練。

3、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,倡導(dǎo)民主型教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。 現(xiàn)實(shí)中常見的課是課堂氣氛沉悶,嚴(yán)肅有余,靈活不足,師生交流不夠。造成這樣的原因主要是由于有些教師不想與學(xué)生有太多的交流。教師嚴(yán)肅呆板的教學(xué)風(fēng)格就象一堵無(wú)形的墻,隔開了學(xué)生和教師的距離,阻礙了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。因此首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,倡導(dǎo)民主型教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。只有在這樣的師生關(guān)系中,學(xué)生體驗(yàn)到平等、民主、尊重和信任同時(shí)感到激勵(lì)、鼓舞,形成豐富的人生態(tài)度,學(xué)生自然愿意主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)參與教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生的自主活動(dòng)而不是教師強(qiáng)迫的行為,教學(xué)氣氛才能真正活起來(lái)。其次,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。鼓勵(lì)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣的。一般主要有課前演說(shuō)、小組討論或合作學(xué)習(xí)、師生談話、知識(shí)競(jìng)賽或課堂辯論賽等。只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)我們的教學(xué)才充滿生機(jī)與活力,我們才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

4、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行質(zhì)量跟蹤,這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的制勝法寶。 要提高教學(xué)質(zhì)量,較為科學(xué)的方法是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤。 學(xué)生在檢測(cè)過(guò)后,無(wú)論成績(jī)?nèi)绾,一般都不?huì)對(duì)試卷作過(guò)于深入的分析,過(guò)一段時(shí)間就漸漸淡忘了。教師應(yīng)該養(yǎng)成作試卷分析的習(xí)慣,并建立質(zhì)量跟蹤表格,對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行成績(jī)跟蹤。包括跟蹤學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率、合格率等。對(duì)單元測(cè)驗(yàn)中進(jìn)步的學(xué)生(成績(jī)提高5分以上)進(jìn)行表?yè)P(yáng),對(duì)連續(xù)三次退步(退步5分以上)的學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行個(gè)別談話,了解情況,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。通過(guò)質(zhì)量跟蹤,教師可以科學(xué)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,為教師對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教原則,進(jìn)行個(gè)體教育提供重要依據(jù)。

在新課程理念下提高教學(xué)質(zhì)量的方法很多,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出適合自己的教學(xué)方法,全面提高教學(xué)質(zhì)量,為新課程改革開創(chuàng)新的局面。

三、積極參加校本培訓(xùn)工作

校本培訓(xùn)作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段,通過(guò)開展校本培訓(xùn),大力提高教師專業(yè)化水平。

四、教學(xué)精細(xì)化管理新模式的構(gòu)建

精細(xì)化管理是一種理念,一種文化。是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上,并將常規(guī)管理引向深入的管理模式,F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為,科學(xué)化管理有三個(gè)層次:第一個(gè)層次是規(guī)范化,第二層次是精細(xì)化,第三個(gè)層次是個(gè)性化。精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任,將管理責(zé)任具體化、明確化,它要求每一個(gè)管理者都要到位、盡職。教學(xué)精細(xì)化管理是以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式獲取最大的效益,達(dá)到師生可持續(xù)發(fā)展為目的的管理方式。

我們回顧過(guò)去的教學(xué)管理工作,只有注重教學(xué)過(guò)程管理的落實(shí)到位,執(zhí)行得力,才有最終的收獲。我們感悟 “教學(xué)管理無(wú)小事”,一切工作必須從細(xì)節(jié)入手,才能推動(dòng)教學(xué)管理工作上臺(tái)階上水平。

五、存在的問(wèn)題及反思

在新課程改革中做了大量的工作,取得了突出的成績(jī),素質(zhì)教育的精神在教學(xué)工作中得到了一定的體現(xiàn)。但是我也發(fā)現(xiàn),新課程的教學(xué)改革也存在著不容忽視的問(wèn)題,這些問(wèn)題如若不能有效地得到解決,將嚴(yán)重地阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。

1、 把“對(duì)話”變成“問(wèn)答”。2、 為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)。3、 把"自主"變成"自流"。 4、 合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。

當(dāng)然,任何教育改革都會(huì)伴生許多的問(wèn)題,但只要其方向和主流是正確的,我們都應(yīng)該努力去追求。

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