征文：大手牽小手，我們一起向前走
——初探一日生活中的混齡教育
關(guān)鍵詞：混齡教育 一日生活 時(shí)間 空間 觀念
隨著國(guó)家對(duì)二胎政策的開放，讓不少想再生個(gè)寶寶的人喜上眉梢，終于可以光明正大的要二胎了！可是如果真的要付諸于行動(dòng)的話，許多問題還是要考慮在前面，畢竟多一個(gè)孩子跟多添置了一個(gè)家居不一樣，比如：財(cái)力物力方面、孩子誰(shuí)來(lái)照看、如何教育等問題，另外父母?jìng)冞�有一個(gè)不可忽視的問題是老大的感受，他（她）是否樂意接受一個(gè)弟弟妹妹。因此，幼兒園有必要實(shí)行混齡教育，讓不同年齡段的孩子們相互交往，從而使幼兒在復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中完善人格，這對(duì)于孩子未來(lái)的成長(zhǎng)具有重大意義。
建立具有混齡特點(diǎn)的一日生活常規(guī)，促孩子社會(huì)性發(fā)展
以往，我們?cè)诖_立和執(zhí)行幼兒園一日生活常規(guī)的時(shí)候，在區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、分組活動(dòng)時(shí)是按照幼兒的年齡進(jìn)行分組活動(dòng)、分組游戲。為了真正的把混齡教育滲透到一日生活中去，我們逐漸將孩子的生活活動(dòng)和戶外游戲活動(dòng)全部混齡化, 區(qū)域活動(dòng)、集體教育活動(dòng)部分混齡化。既然我們?cè)跁r(shí)間、空間上已經(jīng)給了孩子混齡的條件，那孩子是否真正能在一起活動(dòng)呢？
片段：戶外活動(dòng)前，我們請(qǐng)孩子們按照一對(duì)一、一帶一的方式，一個(gè)大班孩子帶著一個(gè)弟弟（妹妹）排隊(duì)，大家一起下樓活動(dòng)，并請(qǐng)大的注意照顧小的下樓。在戶外活動(dòng)時(shí)，大班找大班同伴玩耍，而小班孩子在一邊看著，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師一說(shuō)集合排隊(duì)，大班孩子爭(zhēng)先恐后地?cái)D到老師跟前，而小班孩子居然被擠到一邊。當(dāng)我不看大班孩子，而是看著小班孩子的可憐樣子不說(shuō)話了的時(shí)候，大班的幾個(gè)懂事的女孩子愣了，看見我不說(shuō)話的樣子也蒙了，菲菲問我：郭老師，你怎么了，我說(shuō)，我正考慮小班的弟弟妹妹怎么辦呢，哦，那幾個(gè)女孩不好意思了，趕快過(guò)去一人拉了一個(gè)小班的孩子，我露出了笑容，說(shuō)：已經(jīng)拉好弟弟妹妹的小朋友到我這里來(lái)排隊(duì)，讓老師數(shù)數(shù)有幾對(duì)：一對(duì)、兩對(duì)、三對(duì)。。。。，你們幾位姐姐很棒，真正的有姐姐的樣子了，我愛你們。別的大班孩子一看，也趕緊每人拉了一個(gè)站到隊(duì)伍里去。我點(diǎn)了頭，跟孩子們說(shuō)：謝謝大班的哥哥姐姐，希望以后站隊(duì)時(shí)也是這樣，當(dāng)你自動(dòng)找到一個(gè)弟弟妹妹時(shí)，趕快按順序排隊(duì)。沒有找到弟弟妹妹的大班小朋友，你沒有完成任務(wù)，只能站在隊(duì)伍最后頭了。以后，慢慢的，一到排隊(duì)站隊(duì)時(shí)，大班的孩子自動(dòng)會(huì)去找一個(gè)小的，后來(lái)，小班的孩子也會(huì)在排隊(duì)時(shí)去找自己喜歡的哥哥姐姐，搶得選哥哥姐姐的主動(dòng)權(quán)，如果晚了只能讓別人選自己了。
同樣是幫助年幼幼兒, 不同的施動(dòng)主體導(dǎo)致了不同的結(jié)果: 第一次混齡互動(dòng)是由教師發(fā)起的, 顯然哥哥姐姐并非心甘情愿地帶弟弟而是順從師意, 所以互動(dòng)以失敗告終; 通過(guò)教師的巧妙指導(dǎo)第二次混齡互動(dòng)，由年長(zhǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)起, 有了完美結(jié)局。以后，孩子們形成了習(xí)慣，而且通過(guò)在日常生活中慢慢融合有了新的表現(xiàn)方式。因此, 如果教師能引發(fā)年長(zhǎng)幼兒的同情心責(zé)任心再征求互動(dòng)意見, 使年長(zhǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng), 結(jié)果可能會(huì)好些。通過(guò)一段時(shí)間的混齡互動(dòng)我們也發(fā)現(xiàn)了有性別差異：班上的姐姐們比哥哥更愿意幫助弟弟妹妹。女孩子相對(duì)于男孩子更容易關(guān)注弟弟妹妹的困難和需要，并能主動(dòng)去幫助弟弟妹妹。這點(diǎn)體現(xiàn)了混齡互動(dòng)存在著個(gè)體（性別）差異。通過(guò)慢慢的積累感情，大班孩子們真正有了當(dāng)哥哥當(dāng)姐姐的意識(shí)，通過(guò)與小班弟弟妹妹的相處，他們也非常喜歡小班的弟弟妹妹，建立了深厚的感情。有的家長(zhǎng)跟我們說(shuō)：孩子老說(shuō)：“爸爸媽媽，如果你要想給我生弟弟妹妹的話，一定要生個(gè)向晨晨那樣的弟弟（妹妹）”。在混齡活動(dòng)中孩子的社會(huì)性品質(zhì)（責(zé)任感、自信心、幫助他人、能關(guān)心關(guān)注同伴、合作意識(shí)）得到了發(fā)展。
二、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)合作性游戲的機(jī)會(huì)和時(shí)機(jī)。
我們混齡班一日活動(dòng)較之普通班同齡一日活動(dòng), 既有著獨(dú)立的混齡活動(dòng), 也有平行的同齡活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等多種教育組織形態(tài), 我們希望的理想狀態(tài)是：大孩子與小孩子之間的互動(dòng)、同齡孩子之間的平行互動(dòng)交替出現(xiàn), 在一日活動(dòng)中擴(kuò)大了不同年齡幼兒之間的合作、模仿等相互影響的時(shí)間和空間。一日生活的全部混齡化, 使不同年齡的孩子時(shí)刻體驗(yàn)著關(guān)愛和被愛; 每天的同齡教育活動(dòng)又體現(xiàn)了孩子發(fā)展的階段性特點(diǎn),從而對(duì)于全面促進(jìn)孩子的發(fā)展、利用孩子之間的差異性資源有著積極的意義。
為了達(dá)到我的混齡教育活動(dòng)目標(biāo)，在活動(dòng)中，我預(yù)設(shè)了不同年齡幼兒合作的情境，促使不同年齡的孩子通過(guò)合作才能完成目標(biāo)。
片段：在戶外游戲“大灰狼和小兔子”的游戲中，原先是：兒歌說(shuō)完后，老師說(shuō)：兩個(gè)小朋友摟在一起搶占一個(gè)圈，剛開始玩，大部分孩子只是隨機(jī)找離自己最近的一個(gè)同伴。但通常的結(jié)果是最后沒有搶到圈站的以小班孩子居多。后來(lái)，我們改變了游戲規(guī)則，要求：一個(gè)大班孩子必須找一個(gè)弟弟（妹妹）只有弟弟妹妹沒有了，才能找同齡同伴，否則，剩下一個(gè)小班的孩子，那么有大班同伴的孩子就算輸了，因此，每次玩這個(gè)游戲時(shí)，不管是大班孩子小班幼兒都會(huì)一邊說(shuō)兒歌，一邊觀望自己身前身后的同伴，心里盤算著找哪個(gè)異齡伙伴，或是趕快站到異齡伙伴旁邊輕輕說(shuō)咱兩一對(duì)兒啊，這個(gè)情景讓我啞然失笑。在別的游戲中，我們也是有同樣要求，為此，在這一學(xué)期中，我們班的許多游戲都或多或少地為混齡游戲進(jìn)行變通或修改規(guī)則。在班級(jí)的區(qū)域游戲活動(dòng)中，我們也是有相似的要求。我們班在建筑區(qū)活動(dòng)中，我們的要求是：從進(jìn)區(qū)人數(shù)就開始要求：三大帶兩小。讓孩子們?cè)谝黄鹕塘浚绾谓ü珗@、建城市。其中，能力強(qiáng)的大班幼兒表現(xiàn)出來(lái)了領(lǐng)導(dǎo)者的角色。他們先在一起商量本次活動(dòng)的主題。給小孩子分工連接插塑或幫忙搬運(yùn)指定積木或在大孩子建好高樓后（大孩子們則動(dòng)手建比較復(fù)雜的建筑主體），幫忙擺放標(biāo)志或樹木或裝飾。就在這樣的合作與協(xié)調(diào)中，他們順利地完成了此項(xiàng)活動(dòng)。這一過(guò)程提高了孩子多向合作的能力，促進(jìn)了孩子社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展。我們?cè)诿拦^(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)都有相似的要求，都是在為班級(jí)幼兒一日活動(dòng)的真正混齡融合而努力著。
三、在集體教學(xué)中有意識(shí)提出分層目標(biāo)，幫助不同年齡、不同能力幼兒的發(fā)展
集體教育活動(dòng)中，針對(duì)不同年齡的幼兒提出分年齡目標(biāo)，有利于各年齡幼兒自信心的培養(yǎng)和建立。在主題活動(dòng)中：“誰(shuí)的腳印大”活動(dòng)部分中，大孩子在互相比誰(shuí)的腳大、誰(shuí)的鞋大后，進(jìn)入畫腳印環(huán)節(jié)中，我就請(qǐng)大班小班幼兒自由組合商量如何做，大孩子就拿出鉛筆，幫助小的畫腳印，畫好后，讓小的自己去裝飾剪下來(lái)，再請(qǐng)哥哥姐姐幫助裝裱。其實(shí)，通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)，我們也發(fā)現(xiàn)，在幼兒園一日活動(dòng)中,有較多的幫助型的混齡互動(dòng)場(chǎng)面, 年長(zhǎng)幼兒是很樂意幫助年幼幼兒的, 教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)強(qiáng)化了年長(zhǎng)幼兒的行為, 同時(shí)也擴(kuò)大了混齡互動(dòng)的范圍。而教師要引導(dǎo)好年長(zhǎng)幼兒, 不要過(guò)多的幫, 而應(yīng)“教”或鼓勵(lì)年幼幼兒自己嘗試完成, 以避免過(guò)多的包辦代替扼殺了年幼幼兒的發(fā)展機(jī)會(huì)。雖然年幼幼兒不會(huì)主動(dòng)向年長(zhǎng)幼兒請(qǐng)教, 但是會(huì)在一邊示范和模仿, 這是混齡班有別于同齡班的環(huán)境優(yōu)勢(shì)—— 年幼幼兒時(shí)時(shí)有模仿學(xué)習(xí)的契機(jī), 年長(zhǎng)幼兒常常有展示自我的平臺(tái)。讓所有的孩子能夠體驗(yàn)到了成功與自信的喜悅，逐步建立起“我能行，我會(huì)做”的自信意識(shí)。
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