怎樣上好作文課
張成
提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),作為一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該。把作文教學(xué)當(dāng)作一門(mén)藝術(shù),從作文教學(xué)的備課、培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣、給學(xué)生提供寫(xiě)作素材、教會(huì)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改、上好作文課、把作文評(píng)改當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)等方面下功夫,才能為學(xué)生的作文水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、教師應(yīng)把作文教學(xué)的備課當(dāng)作是一門(mén)藝術(shù)。
1、在作文教學(xué)中教師首先要了解學(xué)生的情況,根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行備課。所謂“因材施教”就說(shuō)的如此。只有根據(jù)學(xué)生的不同水平,根據(jù)學(xué)生的能力要求,提出適合學(xué)生完成的目標(biāo),使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能力。
2、作文教學(xué)的備課,與其它的課文的備課是不一樣的,其它課文的備課重在知識(shí)的認(rèn)知上,重在理解文章的條理上,重在備教師的教,往往忽視學(xué)生的學(xué)。而作文教學(xué)的備課則不同,重點(diǎn)在備學(xué)生在審題、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言掌握上所會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,重在備怎樣教學(xué)生寫(xiě),在“寫(xiě)”字上下功夫。
3、教師在備課上應(yīng)多寫(xiě)下水作文。因?yàn)槟7率菍?xiě)作的人效法他人的作品,取長(zhǎng)補(bǔ)短的必要的手段。宋代教育家朱熹也說(shuō)過(guò):“古人作文作詩(shī),多是模仿前人而作之,蓋學(xué)之既久,自然純熟!币虼,可以說(shuō),任何作家寫(xiě)作都經(jīng)過(guò)模仿的階段。下水作文是教師為學(xué)生寫(xiě)作提供范文,為學(xué)生提供模仿的對(duì)象,提供模仿的榜樣,這比親身經(jīng)歷比教師任何講解都來(lái)得直接和清楚,能使學(xué)生在教師的感染下成功。模仿是手段,是作文走向創(chuàng)造的階梯;創(chuàng)新是目的,能使學(xué)生逐步走出模仿,寫(xiě)出有所發(fā)揮的、有所創(chuàng)造的新作。
二、把“激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣,讓學(xué)生喜歡作文”當(dāng)作一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。
首先,要利用開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文課。在語(yǔ)文教學(xué)中,變滿堂灌為啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在教學(xué)中處處讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己解決問(wèn)題的能力。這樣訓(xùn)練一個(gè)時(shí)期后,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的看法也發(fā)生了明顯的變化,有個(gè)學(xué)生在日記中寫(xiě)到:“以前我最討厭的是語(yǔ)文課,通過(guò)教師的教學(xué),現(xiàn)在,我非常喜歡語(yǔ)文和作文了”。 其次,要通過(guò)大量課外材料的閱讀,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。我要求每一個(gè)學(xué)生每學(xué)期都要閱讀一本以上的名著,并在每一學(xué)年完成三千字以上的心得體會(huì),一定程度上打開(kāi)了學(xué)生眼界,增新了知識(shí)。有個(gè)學(xué)生在讀《魯濱遜漂流記》后寫(xiě)道:“我對(duì)文章的感受有二,一是探索精神雖可貴,二是執(zhí)迷不悟害人心!苯Y(jié)尾寫(xiě)到:“魯濱遜真是一個(gè)具有探索精神的人,正是這種精神,使他成為了一島的皇帝;但正是由于這過(guò)了頭的執(zhí)迷不悟,使他受了這么多的苦難,我們一定要學(xué)習(xí)他的探索精神,決不能學(xué)習(xí)他的?執(zhí)迷不悟?”。這個(gè)認(rèn)識(shí),還是有一定深度的。
三、把修改作文的教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)。
作文不光要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫(xiě)文章,更要會(huì)改文章。好文章是改出來(lái)的,不是教師的評(píng)語(yǔ)“評(píng)”出來(lái)的!拔牟粎捀摹,文章落成后,可冷卻一段時(shí)間后再來(lái)審視其立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面,對(duì)不理想的要進(jìn)行調(diào)整和修改。文章的修改就是要努力消滅錯(cuò)別字以及錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),逐步做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)明、扼要、連貫、得體。
四、把上好作文課作為一門(mén)藝術(shù)。
作文課不能把它當(dāng)成一節(jié)可有可無(wú)的課程,教師往往是評(píng)講一下上次作文的得失,然后把本節(jié)課所寫(xiě)的作文題目及作文要求給學(xué)生講一下,然后就叫部分學(xué)生進(jìn)行一下口頭作文,或者是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的片斷練習(xí),然后進(jìn)入學(xué)生的自由作文時(shí)間,教師則成為一個(gè)監(jiān)考者。這樣做的結(jié)果,是學(xué)生不知道作文如何下筆,寫(xiě)出的作文還是文不對(duì)題。
在上好作文課上,我認(rèn)為教師要在學(xué)生的選材、立意、篇章上下功夫。
1、為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造一定的寫(xiě)作情景。所謂情景,就是教師設(shè)置、提供可以看見(jiàn)或可感受的具體場(chǎng)合和情景,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、記憶、思維、想象,誘發(fā)出情感、靈感和神思,產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望和沖動(dòng),進(jìn)而寫(xiě)出表達(dá)自己的真實(shí)情感的文章。
2、為學(xué)生提供一些道具,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作靈感。我們知道,發(fā)散式聯(lián)想是一種立體型思維,可以根據(jù)提供的材料或出示的題目,從不同角度進(jìn)行廣泛聯(lián)想,使狹小單薄的擴(kuò)大充盈,使原本不相連的組合粘結(jié),從中發(fā)現(xiàn)作文的新領(lǐng)域,寫(xiě)出豐富而又有新意和深度的文章。
五、把作文的評(píng)改作為教師教學(xué)的一種藝術(shù)。
長(zhǎng)期以來(lái),作文批改一直是語(yǔ)文教師最感頭痛的事,由于中學(xué)生的作文訓(xùn)練多在一周一次的頻率上,次數(shù)不算多,所以教師在批閱過(guò)程中會(huì)盡可能詳細(xì)具體,眉批、點(diǎn)批、尾批、最后的評(píng)語(yǔ)、判分等都很認(rèn)真細(xì)致。這樣,不僅因?yàn)橐槐疽槐九馁M(fèi)時(shí)費(fèi)力,還因?yàn)檫@種批改往往是勞而無(wú)功,學(xué)生或者是只看一下分?jǐn)?shù),或者是這次指出的錯(cuò)誤下次照犯。作為批評(píng)改作文,我嘗試了一些辦法:
1、學(xué)生別人批改,自己打分。學(xué)生曾互相批改過(guò)作文,但自我打分的現(xiàn)象很少,在作文教學(xué)中,我曾做過(guò)嘗試,學(xué)生互批作文或教師批過(guò)之后,把作文發(fā)下去,讓學(xué)生自己參考評(píng)語(yǔ)給自己的作文打分。雖然一般說(shuō)來(lái)總是“旁觀者清”,但由于自己寫(xiě)的文章,寫(xiě)得比以前有進(jìn)步的地方,有時(shí)候自己要比別人更加了解。打分之前,把班級(jí)分成幾個(gè)組,組里傳閱作文,推薦出好文章到全班進(jìn)行交流,這樣經(jīng)過(guò)橫向比較,學(xué)生既看到了自己作文的長(zhǎng)處,又看到了自己文章的不足,為自己作文打分,心里就有了譜。
2、分組輪流批改、講評(píng)。把班級(jí)學(xué)生分成8組,每次作文由各個(gè)組負(fù)責(zé)收交、批改、評(píng)講本組的作文,每周輪換一次。每次作文,收交完作文后,教師把負(fù)責(zé)人叫到一起,商討一下作文的寫(xiě)作問(wèn)題,分出一、二、三、四類,然后讓他們著手批改本組的作文。批改完之后,把批改情況寫(xiě)在《作文批改記錄本》上,寫(xiě)出優(yōu)點(diǎn)、不足,找出范文。然后教師把學(xué)生批改的作文評(píng)語(yǔ)總覽一下,和負(fù)責(zé)組長(zhǎng)商討這次作文的寫(xiě)作情況,并征求他們的意見(jiàn),制定下次作文的寫(xiě)作計(jì)劃。講評(píng)課由這幾位負(fù)責(zé)人按次序評(píng)講,并示范讀范文,最后由全班同學(xué)評(píng)出最優(yōu)秀組,教師作好記載,一學(xué)期結(jié)束,給成績(jī)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)這樣的作文批改、評(píng)講、獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng),學(xué)生寫(xiě)作文的積極性很高,每次作文都認(rèn)真寫(xiě),以圖超過(guò)其他組,寫(xiě)作的熱情和興趣也高漲起來(lái)了。
3、口頭評(píng)改。把學(xué)生的作文看一遍,分出幾類作文,找出有代表性的五六篇文章,在講評(píng)課上,由教師或?qū)W生讀作文,由學(xué)生口頭評(píng)改作文(有時(shí)由教師參評(píng))通過(guò)這樣的口頭評(píng)改,一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,另一方面還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因?yàn)橥ㄟ^(guò)口頭評(píng)改別人的作文,可以學(xué)習(xí)雖人長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的不足。被評(píng)改人則可以采眾家之言,完善自己的作文。
師生評(píng)改把批改和講評(píng)結(jié)合起來(lái),并把教師單方面活動(dòng)改為師生雙方的活動(dòng),它可以調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性,形成師生雙方信息的雙向交流,打破一潭死水的局面,同時(shí)把教師繁瑣的批改、低效的勞動(dòng)變成生動(dòng)活潑的易為學(xué)生接受的效率和較高的教學(xué)活動(dòng)。
作文教學(xué)是老大難中的老大難,要想真正地提高學(xué)生的作文水平,教師在作文教學(xué)中更應(yīng)該掌握好作文教學(xué)藝術(shù),只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練,就一定能達(dá)到目的,為學(xué)生的健全人格服務(wù),全面提高教學(xué)水平。
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