高中生怎樣寫好議論文

對于高中生來說，議論文寫作較其它文體缺乏寫作經驗，寫出來的議論文存在較多的弊病。其中最為典型的有下列三種錯誤：一是三要素不鮮明，下筆神侃，離題萬里，與中心論點南轅北轍；二是有論點，但論證只能圍繞論點轉圈圈，不能條分縷析，深入淺出，論證缺乏邏輯性；三是論點加論據，以敘代議，論據沒能起到論證的作用。針對學生寫作中存在的錯誤，我選擇高中生怎樣寫好議論文作為研究論題。在教學中我首先對學生進行寫作入格引導，先入格，然后逐步達到合格。寫議論文的確是個難點。他們盡管容易弄懂什么是論點、論據、論證，但真正在寫作實際中，仍很難寫出一篇象樣的議論文來。

一、幫助學生明確寫作目的

學生之所以寫不出高質量的議論文，就是因為他們接觸和寫作最多的是記敘和說明兩種文體，不明白議論文的寫作目的究竟是什么。于是，我在閱讀教學和寫作教學中，反復讓學生明白這一點：不管什么議論文它始終是服務于生活的。不管是正面提出自己的主張，還是反駁某些錯誤看法和作法，都是針對實際問題而發(fā)。目的就是使自己的看法和主張為他人或社會所了解，并使之不得不信服和承認，從而發(fā)揮積極的影響。當然，在教學中還要對每一篇文章的寫作目的所在作反復的提示和強調，反復將這種寫作目的的突出作用與他們的寫作實際相結合。這樣舉一反三，寫作議論文的目的就不言而喻了。

二、幫助學生尋找寫作源泉，幫助學生建設信息倉庫

在明確了寫作目的之后，學生的又一難題是找不到寫的東西。即使老師出一個命題作文，他們仍然是空談幾句，無法做到言之有物、言之有據、言之有理。我認為：就中學生的生活實際而言，不管是家庭生活，學校生活還是社會生活之中，值得議論的問題都很多，就叫他們重點議論自己身邊的人和事，這就是很好的寫作源泉。第一，要求學生注意觀察和積累自己感受最直接、最深的寫作素材。其實，這個觀察與寫記敘文和說明文的觀察沒有根本的區(qū)別，只是對這個觀察所得重在議論罷了。不是重點觀察某件事的起始和經過情況，而是重點著眼于對它的看法，從而得出自己的見解、主張上進行觀察。第二、為了幫助學生盡快找到寫作的源泉，老師要切實地作好引導，深入實際與學生共同尋找。然后將尋找所得，利用放學前后很短的時間，在黑板上公布出來，啟發(fā)大家尋找，或幫助找不到寫作契機的同學指點迷津。如本期開學幾周以來，我和同學們共同選取了《中學生打工利弊談》、《淺談中學生上網》、《作業(yè)完不成加倍懲罰有沒有好處》、談男女生的交往》等議題，由于這些都是他們的所見、所聞、所想，所以絕大多數學生都寫出了水平。再在班上宣讀一些代表作，大家都覺得并不是找不到寫作內容，而是許許多多的議論話題就在自己的身邊，就在自己的眼前。他們打開了自己生活的閘門和生產的窗戶，這些豐富的素材便源源不斷地流向筆端，他們再也不會說議論文找不到寫頭了。

幫助學生建設信息倉庫，以解除他們“無米之炊”的苦惱。秦牧說，寫文章“應該有三個倉庫：一個直接材料的倉庫裝從生活中得來的材料，一個間接材料的倉庫裝從書籍和資料中得來的材料，另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來比較容易”。我們這里所說的信息倉庫，主要指前兩個倉庫，即直接材料的倉庫和間接材料的倉庫。有了信息倉庫，寫起議論文提取材料如囊中取物，自然會順手得多。然而，建設信息倉庫卻是一項看似平常實則非凡而艱巨的工程，只有經過堅持不懈的努力，積腋成裘，才可能真正建成。我選擇了這么幾種方法指導學生收集材料：在課內盡可能地為學生提供信息(含語文課本中可供寫作的材料)；要

求學生在課外積累寫作素材；并且堅持定時檢查，然后互相交流，發(fā)揮最大的信息效應。課外的信息固然有著取之不盡、用之不竭的源泉，但作為一個人，他的接觸面總是有限的。如果教師能夠讓全班幾十個學生把各自采集到的信息拿出來交流，那么每個學生所獲得的信息量無疑將大大增多。肖伯納曾經說過：你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。由此我們可以看出交流是獲得信息的有效方法。全班幾十種“思想”互相交流，那每個人將擁有多少種“思想”啊!它無疑將大大加快了信息倉庫的建設。為了激發(fā)學生建設信息倉庫的興趣，可以把收集信息跟議論文寫作結合起來，讓學生嘗到甜頭，從而更自覺地收集信息。這里捎帶提及一點，教會學生多角度地使用材料做論據，盡一材多用之妙，無形中會大大增加信息倉庫的儲量，對開拓學生的思路也不無好處。

三、指導寫作

有了寫作素材，不等于就有了作文，這好比有了磚頭、水泥和鋼筋等建筑材料，不等于有了房子。建筑材料要變成房子，還要經過設計與加工。同樣，寫作素材要變成作文，還得進行提煉加工，恰當采用表達方式。記敘文是以形象生動的事實和感情來打動人、感染人，它的主要表達方式是記敘，而議論文則是以議論為主，其中的記敘只是為了引出議論，使議論更有針對性，它是為議論服務的。議論文是通過議論表明作者的態(tài)度、看法、提示出道理來。所以除了采用恰當的表達方式外，更重要的就是論據要有力，論證要有方，要使三要素達到和諧統(tǒng)一，能被人接受。論據有力，就是說選用的論據，無論是事實還是理論，都要有強大的說服力，別人讀了你的文章，會從內心折服，舉雙手贊同你的觀點。論證有方，就是說證明論點的方法要有嚴密的邏輯性，要合情合理，能恰到好處地幫助論據證明論點。要做到論據有力，具體論證時，所選論據必須具有普遍意義，必須為大多數人所理解并樂于接受。還必須具有代表性，能集中地證明論點的實質。使用的論證方法必須符合人們認識事物的規(guī)律，為大家所喜聞樂見。必須能將論據同論點緊密聯(lián)系在一起，成為架在兩者之間的“橋梁”。

但高中生的議論文大多停留在“三段論”式的套路上：開頭指出論點＋中間羅列事例＋結尾重復論點。老師們作了種種努力，但收效甚微。如果在規(guī)范化的要求下，以漸進的序列訓練，就可以不斷給學生以新的刺激，激發(fā)學生“攀登”的欲望，可以“更上一層樓”了。這種訓練在形式上是要求建立起議論文漸進的各層面的框架，其實卻是訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的分析能力——因為分析能力在議論文中是最見功底的能力。

到高一下學期或高二上學期，應進一步要求建立起議論文的內部整體框架。前階段的“三段論”式文章，不管羅列的材料怎么多，文章怎么長，其實只有一個層次�，F(xiàn)在則要求分二三個層次，即提煉二三個分論點來闡述或證明中心論點。

要使學生懂得，作文不是頭腦里固有的，不是憑空想出來的，而是現(xiàn)實生活在頭腦中的反映。如老師說：“你們說學生的校服很好，為什么好？”學生很快會說：“一是色彩鮮艷，表現(xiàn)青年朝氣蓬勃的風貌；二是款式簡潔、寬松，適合青年好動的特點；三是質地牢固，穿三年不會磨損�！蹦侨绻麑懗勺h論文，“我們的校服好”就是中心論點，三點理由就是證明中心論點的分論點。這使學生懂得：提煉分論點并不神秘，是對現(xiàn)實生活分析的結果，證明性的議論文是一個以果（中心論點）推因（分論點）的思維過程。

但分論點畢竟是對生活材料進行分析、綜合后抽象出來的，它用以揭示論據和中心論點的內在邏輯聯(lián)系，是個需要正確使用概念、恰當運用判斷、合理進行推理

的復雜的思維過程。

作為高中生，宜化難為易，刪繁就簡。下面介紹一下議論文寫作中的論點分解與結構安排。

（一）論點分解

本論是議論文的主體，議論文的結構布局主要是本論部分的結構安排。本論部分的結構安排，一種常用的、基本的方法是分解中心論點，然后用幾個分論點（實際已作了中心論點的論據）依次對中心論點進行論證或闡述，下面對中心論點的分解方法作全面的介紹，以供同學們在具體的作文中，針對作文的特點選擇而用。

1、 對論點修飾語作分析。如：

論點：學生應在德、智、體在三方面得到全面發(fā)展。

A． 德育對學生非常重要，它關系到為哪個階級培養(yǎng)接班人的問題。

B． 衡量學生將來有沒有為社會服務的本領的重要標志是智育。

C． 體育是學生身體素質的重要標志。

D． 德、智、體是緊密聯(lián)系在一起的。

2、分析提出論點的意義。

論點：為“青出于藍而勝于藍”叫好。

A．“勝于藍”是學生努力的結果，標志著他們的發(fā)奮取得了成績。

B．“勝于藍”是老師的期望。教師不但希望學生有真才實學，更重要的還希望學生能打破前人（當然也包括自己）的學術，有所創(chuàng)新。

C．“勝于藍”也是社會發(fā)展的需要。社會要發(fā)展，時代要前進，就需要一代更比一代強。

3、按意義上由淺入深的順序對論點進行分析。

論點：在困難面前不能退縮。

A． 首先要承認困難。

B． 其次是不怕困難。

C． 再次是千方百計戰(zhàn)勝困難。

（二）整體布局

文無定法，但有常規(guī)。中學生寫議論文，先要掌握基本常規(guī)，由一而始，舉一反三，然后再千變萬化。

議論文的基本結構如下圖所示：

①材料（由頭）

引論—→方法②過渡

③論點

①立(分論點)

第一層→方法 ②擺(論據)

③講(道理)

本論①立(分論點)

第二層→方法 ②擺(論據)

③講(道理)

①總結上文

結論-→方法

②發(fā)出號召

(說明:本論部分通常在兩至三個論證段,如果有第三個論證段,寫法同上。)又如高考議論文“雄鷹四步走”式：

一立、引述點題（立意要新巧）。

二析、論據分析（分析古今中外的理論或事實論據，論據要真實典型）。三聯(lián)、聯(lián)系實際（聯(lián)系感動中國十大人物與事件及自身現(xiàn)實等）。

四結、結論點題。還如六步層進式論證結構。

1,點:點明中心論點(字數約占文章的1/10)

2,正:正面舉例論述 。

3,反:反面舉例論述(2,3字數約占文章的2/10)。

4,深:深入開掘 (字數約占文章的3/10)。

5,聯(lián):聯(lián)系現(xiàn)實 (字數約占文章的3/10)。

6,總:總收全文 (字數約占文章的1/10)。

（三）實例分析

論點：學會寬容。按“什么是——為什么——怎么樣”，從三個層次對“學會寬容”進行設問。

A． 寬容不是懦弱和退讓，是大度的表現(xiàn)。

B1寬容是一種美德，是中華民族的傳統(tǒng)美德。

B2寬容是去除嫉妒的良方。

B3寬容既給別人以鼓勵，同時也使自己有所收獲（融洽了人際關系，你會較多地得到援助之手）。

C1學會寬容，就是要多看別人的長處。

C2學會寬容，需要培養(yǎng)自己高尚的情操。

三、分析材料——嚴密論證

如果只會提煉分論點，不會對所引述的材料進行分析，很可能只從整篇文章的材料堆砌到文章各層次內的材料堆砌，還沒有揭示層次內材料與分論點的內在邏輯關系，因而也不能揭示分論點與中心論點的內在關系。這就進而需要建立內部層段的框架，即對材料進行評析，嚴密論證。這是寫議論文要攻破的又一個難點。

以上只是初學者在寫作前應起碼明確的幾點。其實，要真正寫好議論文，還必須加強寫作訓練，才能達到熟能生巧的效果。

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