如何指導(dǎo)學(xué)生從課本中積累寫(xiě)作素材

瀘縣四中王敏

現(xiàn)代社會(huì)各種快捷的信息傳遞已經(jīng)充斥了傳統(tǒng)閱讀的地位，形形色色的聲圖效果取悅著現(xiàn)代人的精神生活。人們沉靜思考的空間窄了，寫(xiě)作的靈感也漸退漸亡了。于是乎發(fā)出了 “巧婦難為無(wú)米之炊”的感嘆，加之現(xiàn)在的學(xué)生缺失生活體驗(yàn)，寫(xiě)起作文來(lái)就捉襟見(jiàn)肘了。我想我們的語(yǔ)文課大量的時(shí)間都用在了課文的閱讀和理解方面，能否發(fā)揮課本的其他作用呢？整個(gè)初中階段的語(yǔ)文課本內(nèi)容包羅萬(wàn)象，算起來(lái)就有300多篇美文，60首課外古詩(shī)，20幾部4名著介紹，內(nèi)容貫古今中外，語(yǔ)言文白兼有，風(fēng)格異彩紛呈。面對(duì)這樣豐富的語(yǔ)文資源，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘和積累寫(xiě)作素材。

一、進(jìn)行連詞成段的練習(xí)，積累和運(yùn)用新詞

每篇課文的后面都有“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”的欄目，里面主要是該課的生字新詞。在平時(shí)教學(xué)中，我們主要要求學(xué)生掌握這些生字詞的讀音和含義，而對(duì)這些詞語(yǔ)的運(yùn)用較少。因此，我們可以讓學(xué)生選一部分詞做連詞成段的練習(xí)。學(xué)生很喜歡這樣的練習(xí)，因?yàn)橹黝}不固定，完成起來(lái)很靈活，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。初二時(shí)要求更具體，有字?jǐn)?shù)的限制了，初三時(shí)要求語(yǔ)言更優(yōu)美，更凝練。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)后，學(xué)生不但理解了生詞，還會(huì)靈活運(yùn)用了，寫(xiě)作積累的詞匯也更豐富了。為了不讓學(xué)生感到倦怠，須每隔一段時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，并提更高的要求，到最后，這種活動(dòng)完全可以交給小組進(jìn)行互評(píng)。

二、堅(jiān)持寫(xiě)讀后感，讓課文內(nèi)化為心靈的傾訴

從初一開(kāi)始，我們要求每周選一篇感觸較深的課文進(jìn)行寫(xiě)讀后感的練習(xí)。對(duì)學(xué)生的要求可以循序漸進(jìn)的來(lái)，字?jǐn)?shù)由少到多，內(nèi)容由文本到現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)言要求由通順到有文采。感受可以寫(xiě)自己與作者的對(duì)話(huà)，與主人公的對(duì)話(huà)，與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話(huà)。每學(xué)完一個(gè)單元我們進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要讓學(xué)生把平時(shí)寫(xiě)的讀后感進(jìn)行交流，這樣一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們對(duì)課文的理解加深了，也培養(yǎng)出了學(xué)生的對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

三、緊扣單元主題，構(gòu)想話(huà)題作文

我們的人教版的教材每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題編選了風(fēng)格迥異的文章，有關(guān)

于人生的思考，生命價(jià)值的探索，理想的謳歌和追尋，有對(duì)江河日月、春風(fēng)夏雨的的描繪和贊嘆，有對(duì)人間真情的感悟，也有亦真亦幻的奇思妙想…….我出了一些話(huà)題作文，讓學(xué)生挖掘篩選素材。如愛(ài)國(guó)話(huà)題，有位學(xué)生就寫(xiě)道：我們就從光未然的《黃河頌》中發(fā)現(xiàn)對(duì)黃河對(duì)中華兒女的的歌頌；在《土地的誓言》我們感受?chē)?guó)土淪喪的悲憤和奮斗的決心；在瑯瑯上口的《木蘭詩(shī)》中我們有瞻仰了巾幗英雄的光輝形象；在拜讀艾青的《我愛(ài)這土地》中，我們從“為什么我的眼里常含著淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。”讀出了全世界最質(zhì)樸的聲音???也有一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：

自古以來(lái)，愛(ài)國(guó)歷史的最強(qiáng)的音符。聽(tīng)，光未然在黃河的壺口瀑布高亢地唱起中華兒女的堅(jiān)強(qiáng)和偉大，法國(guó)的韓麥爾用粉筆擲地有聲的寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”大字，端木蕻良在東北向土地發(fā)出的鏗鏘有力的誓言，花木蘭喬裝打扮替父從軍表明古代女子的深明大義。我們今天的中國(guó)人更應(yīng)愛(ài)國(guó)，要愛(ài)國(guó)，首先就要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢正義有為的青年，努力奮進(jìn)。為什么我們有這不竭的動(dòng)力，因?yàn)槲覀兌�邊常響起這些愛(ài)國(guó)的旋律。

在課堂上我們可以多次訓(xùn)練學(xué)生做這樣的練習(xí)，每次出不同的話(huà)題，先寫(xiě)片段，這樣花時(shí)間少，學(xué)生又感容易些。等學(xué)生們對(duì)課文中的材料進(jìn)行了各種整合創(chuàng)作后，再構(gòu)思成文。教師再對(duì)文章的謀篇布局中進(jìn)行具體的習(xí)作技巧指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)幾次這樣的

訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作由難到易，態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)，他們嘗到了積累與運(yùn)用課本知識(shí)的的甜頭，自由發(fā)揮的靈感也就來(lái)了。

四、把古詩(shī)名句分類(lèi)整理

到初三時(shí)，我們要對(duì)整個(gè)初中階段的古詩(shī)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。在這個(gè)過(guò)程中，我們也可要適當(dāng)補(bǔ)充一些課外的詩(shī)詞名句，對(duì)這些名句先要學(xué)生能背誦默寫(xiě)，然后分類(lèi)整理。每一個(gè)類(lèi)別可能就是一個(gè)或多個(gè)主題。如對(duì)人生理想的追求的詩(shī)句有1、人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青2、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小3、生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄……… 學(xué)生積累了這些詩(shī)句后，當(dāng)遇到關(guān)于人生價(jià)值的作文就可以用上了。 在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古詩(shī)的運(yùn)用中，還可以讓他們與仿寫(xiě)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，這樣費(fèi)時(shí)少，又有成效。 例如：例句為“和諧是陶淵明的‘山氣日西佳，飛鳥(niǎo)相與還’的從容；”學(xué)生就可以寫(xiě)：和諧是白居易的“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”的欣喜；和諧是孔子的“己所不欲，勿施于人”的境界；和諧是王昌齡的“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”的純潔。學(xué)生在寫(xiě)作中用上詩(shī)句后，文章就增加了文學(xué)底蘊(yùn)了。

五、引導(dǎo)學(xué)生多角度分析和運(yùn)用同一個(gè)素材

對(duì)同樣的一則材料，從不同的角度可以得出不同的結(jié)論。正如詩(shī)句所說(shuō)的“橫看成林側(cè)成峰”的道理。比如從《傷仲永》中的方仲永的例子可以證明后天學(xué)習(xí)重要性，也可以看出教育者的鼠目寸光，還可以得出“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理。再如學(xué)了《愚公移山》后，學(xué)生可以用愚公的壯舉來(lái)贊頌鍥而不舍的民族精神，也可批判愚公的盲目和不切實(shí)際。

學(xué)生到了初三，各科作業(yè)鋪天蓋地而來(lái)，學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間從課外讀物中積累寫(xiě)作素材了。正好我們初三第一輪復(fù)習(xí)主要是從教材著手，我們除了歸納和整理語(yǔ)文科基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累各種主題的素材。當(dāng)然，還可以綜合其他學(xué)科（政史）知識(shí)，提煉寫(xiě)作的素材。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用，我們語(yǔ)文教師完全可以利用好課本，引導(dǎo)好學(xué)生巧妙的運(yùn)用好文本，內(nèi)化為寫(xiě)作的素材，增強(qiáng)他們習(xí)作的信心。

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