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——《放風(fēng)箏》教學(xué)啟迪

永勝縣永北鎮(zhèn)小和集宏

作文不僅是語文基礎(chǔ)知識綜合運用能力的體現(xiàn)，而且是學(xué)生觀察、組織、思維、想象能力的體現(xiàn)和創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會閱歷都比較膚淺，對寫作素材的選擇和確定有局限性。特別對剛步入寫作行列的小學(xué)三年級學(xué)生而言寫作素材貧乏，提到寫作文，抓耳撓腮無從下筆。而作為一名走進新課程的語文教師，“應(yīng)引導(dǎo)兒童自己進行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些�！睘榇宋以趯懽髦笇�(dǎo)上嘗試“引導(dǎo)學(xué)生走進生活，體驗生活，從實際生活中挖掘?qū)懽魉夭摹钡姆椒ā?/p>

陽春三月，陽光明媚，和風(fēng)習(xí)習(xí)，正是放風(fēng)箏的好季節(jié)，借此我在教學(xué)三年級六冊《放風(fēng)箏》一文時，首先安排學(xué)生邀上好友，拿著自己喜愛的風(fēng)箏，到廣場去體驗放風(fēng)箏，盡情享受放風(fēng)箏的樂趣。然后組織學(xué)生進行討論放風(fēng)箏過程中的所見、所聞、所做。當(dāng)我提出：“你們到廣場時看到了什么？”同學(xué)們爭先恐后地搶著回答，有的說：“到廣場放風(fēng)箏的人很多�！庇械恼f：“他們?nèi)齻�一群，兩個一伙，有的把風(fēng)箏放上了天，有的舉著風(fēng)箏正要放。”有的說：“天上的風(fēng)箏花花綠綠，格式各樣。”有的還說：“天上的風(fēng)箏有老鷹、蜈蚣、仙鶴??”

眾說紛紜。再提出：“你們是怎樣把風(fēng)箏放上天去的？”時，同學(xué)們又爭著回答，有的說：“我端端正正地舉著風(fēng)箏，我的伙伴拿著線軸，飛快地向前跑去邊跑邊放線??”，有的說：“我們的風(fēng)箏最后穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)仫w上了天空。”緊接著討論：“把自己的風(fēng)箏放上天空后又看到什么呢？”同學(xué)們又滔滔不絕地闡述了各自看到天空中風(fēng)箏的樣子、顏色、動態(tài)等，他們闡述得栩栩如生。最后我趁同學(xué)們還沉浸在放風(fēng)箏的情境中之機，才讓學(xué)生朗讀課文，朗朗的書聲中流露出同學(xué)喜悅的心情，又好像回到了自己放風(fēng)箏的場景當(dāng)中。讓學(xué)生感受到文章所寫的就是自己放風(fēng)箏的過程，跟自己討論時所說的大相徑庭。從而樹立了學(xué)生對寫作的興趣，也弄清了作文就是把自己身邊發(fā)生的事寫清楚，也就是把自己所見到的聽到的和所做的寫清楚。

經(jīng)過《放風(fēng)箏》一文的學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們深深的認識到作文就是把自己身邊發(fā)生的事情和自己的所見、所聞寫下來，作文素材來自于生活。只要融入生活，留心觀察身邊的事、物，寫作素材也就豐富多彩了。通過引導(dǎo)學(xué)生走進生活，體驗生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭牡姆椒�能體現(xiàn)出“授之予漁”的教育觀點。

2004年4月

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