教學(xué)課例、案例及隨筆的撰寫(xiě)

本文所寫(xiě)的課例、案例和隨筆，有兩個(gè)前提，一是均基于課堂教學(xué)而言，二是都基于一種文體而言。

一、基本概念

1、課例

課例，也就是課堂教學(xué)實(shí)錄，或課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)，它是真實(shí)紀(jì)錄教師課堂教學(xué)全過(guò)程的一種實(shí)用文體。作者聽(tīng)了一堂優(yōu)秀教師的觀摩課，聽(tīng)后感觸較深，認(rèn)為這堂課較好地體現(xiàn)了某一種教育教學(xué)思想，有總結(jié)推廣的價(jià)值；或者作者自己上了一堂課，對(duì)教學(xué)改革有了切身的體會(huì)，想總結(jié)交流一下，于是根據(jù)錄音錄像或者記錄稿，把這堂課的教學(xué)過(guò)程、方法措施等加以整理寫(xiě)出來(lái)，并適當(dāng)加上評(píng)析說(shuō)明，這就形成了一篇課堂教學(xué)的紀(jì)實(shí)性文章，即課例[1]。課例是教師研究課堂、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的最佳載體之一。

2、教學(xué)案例

教學(xué)案例，這里指的是課堂教學(xué)案例，它是一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法[2]。它比較詳細(xì)地?cái)⑹隽艘欢尉唧w的教學(xué)情節(jié)，一件發(fā)生過(guò)的事實(shí)，向人們提供人物、場(chǎng)合、過(guò)程、結(jié)果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問(wèn)題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。

3、教學(xué)隨筆

隨筆，屬于散文的一種，一般以借事抒情、夾敘夾議、意味雋永為其特色，形式多樣，短小活潑。教學(xué)隨筆是教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的一種思考、研究。它是教師對(duì)自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思考等進(jìn)行的一種回顧、梳理、提煉、總結(jié)和提升。其特點(diǎn)是有感而發(fā)、有話想說(shuō)， 形式自由、不拘一格， 具有一定的思想性、情感性， 能給人以啟發(fā)， 觸動(dòng)人的心靈[3]。

二、異同比較

1、相同點(diǎn)

綜上所述，這三類文體有其共同之處，它們都是基于課堂教學(xué)后的一種反思，都要求有鮮明的主題，選取的材料要為主題服務(wù)。另外，它們還都具有真實(shí)性、典型性、敘

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事性、時(shí)代性等特點(diǎn)。

（1）真實(shí)性

本文所說(shuō)的課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆，都是寫(xiě)在課堂教學(xué)之后，是對(duì)課堂教學(xué)的整體或部分的總結(jié)、報(bào)告、歸納和提煉，所以它所敘述的課堂教學(xué)現(xiàn)象必須忠于事實(shí)，它們不同于教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題方案之類是預(yù)設(shè)的，更不能主觀杜撰或臆測(cè)，如同小說(shuō)故事。

（2）典型性

課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者選取的課堂教學(xué)事件都應(yīng)在指導(dǎo)教師教學(xué)上具有典型意義和普遍意義，其教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著普遍的借鑒與幫助作用。

（3）敘事性

課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者在表達(dá)方式上都包含著敘事的成份，都離不開(kāi)課堂敘事，當(dāng)然占有的敘事成份是不同的。

（4）時(shí)代性

課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者展示的事實(shí)材料應(yīng)該是與整個(gè)時(shí)代相應(yīng)的，應(yīng)該反映即時(shí)的教學(xué)研究成果，因此，這些文章帶有很強(qiáng)的時(shí)效性，教師們?cè)诼?tīng)課或上課后，應(yīng)該及時(shí)反思，將反思所得根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要，用不同的體例撰寫(xiě)出來(lái)。

2、不同點(diǎn)

課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者由于體例不同，內(nèi)容選擇和撰寫(xiě)表述上還是有較大差異的。

課例和教學(xué)案例都是對(duì)教學(xué)情境的描述，但課例屬于教學(xué)實(shí)錄，反映的課堂教學(xué)是全景式的，一般是有問(wèn)必錄，而教學(xué)案例則是有所選擇的，反映的是課堂教學(xué)中的一個(gè)片斷，一個(gè)局部的教學(xué)事件。

課例和教學(xué)案例的表達(dá)方式是以敘述和描寫(xiě)為主的，雖然也有說(shuō)明和評(píng)價(jià)的成份。而教學(xué)隨筆是夾敘夾議式的，以議論為主，敘事是為議論服務(wù)的。

教學(xué)案例的選材與撰寫(xiě)相對(duì)于教學(xué)隨筆要嚴(yán)格些，教學(xué)案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例，要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突（包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題）；案例的敘述要具體、特殊，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明；案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；案例對(duì)行動(dòng)等

的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景[4]。

教學(xué)隨筆撰寫(xiě)內(nèi)容的選擇是多角度的，事件也不要求一定完整，可以反思教育失敗的因素，也可以分析教育成功的原因，也可以提出教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，還可以對(duì)某種教育思潮或教育理念進(jìn)行思考[5]。寫(xiě)法上也是多種多樣，不拘一格，甚或有人將其歸納為有十種之多，如：陳述式、敘議式、聯(lián)想式、反思式、 闡釋式、解答式、主張式、點(diǎn)評(píng)式、總結(jié)式等[6]。

三、撰寫(xiě)簡(jiǎn)述

課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆在寫(xiě)法上類似于戲劇劇本、故事（敘事類記敘文）和一事一議的論述文。

1、課例的撰寫(xiě)

課例撰寫(xiě)一般分三部分，引言、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄和總評(píng)。課例的中心觀點(diǎn)是通過(guò)文章的引言和總評(píng)來(lái)闡述的，引言和總評(píng)的寫(xiě)法同一般文章一樣。教學(xué)過(guò)程實(shí)錄部分是重點(diǎn)，要寫(xiě)具體翔實(shí)。

實(shí)錄部分根據(jù)表達(dá)方式又可以分成三類：一是敘述描寫(xiě)，可按“師”、“生”雙邊活動(dòng)像戲劇劇本那樣分段寫(xiě)出；二是概述說(shuō)明，類似于戲劇的舞臺(tái)說(shuō)明，用圓括號(hào)注明，主要寫(xiě)課堂教學(xué)中的“非語(yǔ)言”活動(dòng)，包括板書(shū)、演示、書(shū)寫(xiě)、課堂氛圍等；三是評(píng)析部分，一般單列一段，用方括號(hào)注明。

課例雖然是實(shí)錄式的，但實(shí)際上并不能也沒(méi)必要把一堂課內(nèi)發(fā)生的一切都像錄音機(jī)或錄像機(jī)那樣一字不漏、一景不落地記錄下來(lái)。教師要根據(jù)文章的主題，在忠于事實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選材和剪裁，突出課堂的閃光點(diǎn)，進(jìn)行一定的提煉。要精于篩選，把課堂教學(xué)中重復(fù)累贅的、與表達(dá)的中心觀點(diǎn)無(wú)關(guān)的語(yǔ)言、情節(jié)等進(jìn)行合并或刪除[7]。

2、教學(xué)案例的撰寫(xiě)

課堂教學(xué)案例的撰寫(xiě)同樣要圍繞一個(gè)主題來(lái)寫(xiě)，簡(jiǎn)單的一個(gè)課堂實(shí)錄是不能成為案例的。案例在敘述上要有矛盾的沖突，要把握五個(gè)基本特征：即真實(shí)性（客觀性）、故事性（敘事性）、問(wèn)題性、典型性、鮮活性（時(shí)代性）。

案例的撰寫(xiě)常附有作者的評(píng)析。在撰寫(xiě)案例評(píng)析時(shí)，要對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，要進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值，可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律，也可以就事論事，有感而發(fā)。但案

例并不一定要有評(píng)析，也可以把評(píng)析讓給讀者來(lái)做。

案例的寫(xiě)作格式大致分條列式和實(shí)錄式兩類：

條例式，即分條目撰寫(xiě)，如：（1）開(kāi)始的段落，（2）背景的描述，（3）特定的問(wèn)題——主要事件，（4）可供選擇的解決方法，（5）結(jié)束語(yǔ)；又如：（1）事件，（2）思考，（3）分析，等。

實(shí)錄式，不分條目，根據(jù)內(nèi)容分成幾個(gè)自然段，甚至不分段，內(nèi)容涉及“背景”、“問(wèn)題”“解決方法”或“評(píng)論”，但脈絡(luò)不像條列式那樣清晰。

3、教學(xué)隨筆的撰寫(xiě)

課堂教學(xué)隨筆的撰寫(xiě)相對(duì)于課例和案例從內(nèi)容選擇到格式布局都較靈活。所謂的“隨”，隨便、隨手、隨心等，沒(méi)有固定的格式要求，文字可長(zhǎng)可短。它涉及到的往往是一些正在發(fā)生的或大家比較關(guān)心的事情，閃爍著思維的火花[8]。比較常見(jiàn)的格式有：典型事件的描述，對(duì)事件的分析，提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行深入的闡述和論證。

要寫(xiě)好教學(xué)隨筆，首先要有敏銳的思想，良好的洞察事物的能力，選擇好有價(jià)值的典型事件；其次要有一個(gè)閃亮的標(biāo)題，角度新穎，立意深刻，形式活潑；第三是內(nèi)容實(shí)在，切實(shí)做到言之有物，切中要害；第四是富有文采，文字流暢雋永，吸引讀者。

參考文獻(xiàn)：

[1][7]渠開(kāi)選.怎樣寫(xiě)教學(xué)論文［M］.青島：青島海洋大學(xué)出版社.2000-8.P193，P199.

[2][4]鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社.2000-6.P1，P4.

[3]劉劍華.寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)隨筆［J］.南寧：小學(xué)教學(xué)參考.2005-11.P13.

[5]鄭慧琦、胡興宏.教師成為研究者［M］.上海：上海教育出版社.2004-8.P297。

[6]軼名.教育隨筆的寫(xiě)法［EB/OL］.南匯逸夫小學(xué)網(wǎng)站.http://yfxx.nh.edu.sh.cn/ReadNews.asp?NewsID=464.2005-11-18.

[8]尚國(guó)營(yíng).教育隨筆：. 太原：一種有效促進(jìn)教師成長(zhǎng)的科研范式［J］教學(xué)與管理.2005 -11 -15.P8.

（來(lái)堯林撰稿，僅供參考）

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