寫作指導的基本理念～教學觀念（之一）

人類一切的語言活動無不從聽、說開始，至於寫作已是在識字、閱讀後，才漸進培養(yǎng)的能力。此時，人類已累積一部分的生活經(jīng)驗與認知觀點，不僅可以用學習過的詞彙知識及語文能力，認識語言所表徵的世界，同時也可以用語言來表徵世界。簡而言之，這就是語言「收訊」及「發(fā)訊」的功能。 「收訊」是一種被動的行為，亦即內(nèi)化的過程；若收訊者不將接收的訊息表達出來，就沒有人知道收訊者究竟得到什麼樣的經(jīng)驗和想法。在語言學習領(lǐng)域所頇培養(yǎng)的基本能力中，「閱讀」和「聆聽」就等同於收訊，而「發(fā)訊」乃是具有生產(chǎn)性及高自主性的活動，可將「說話」和「寫作」比擬成發(fā)訊。其中，「寫作」為最高層次的語言活動。因此，本文直接就「寫作」的重要性及指導理念作一番論述。

◆何謂寫作？

⊙寫作的意義及目的

前述提到「說話」和「寫作」同屬發(fā)訊的行為，雖然「說話」和「寫作」的活動都可表達一個人的內(nèi)在思維；但「說話」的行為，卻時常夾帶語意不暄、曖昧及模稜兩可的情形；因此，無論何等高明的演講，幾乎還是無法將原本所說的話全部變成文字稿�？谑鲋v稿必頇重新整理修飾，經(jīng)過添加文字、刪除贅語、調(diào)整語句先後順序等文字上的修剪作業(yè)後，才能成為一篇通順的文稿�？谑鰰r即使出現(xiàn)模糊的判斷，語意含糊的口語說明，大致上都還能溝通、了解，但是在「書面文字」的陳述上，卻不能允許語意含混。

因此，我們可將「寫作」下一個定義：「它是一個人明確掌握對世界的認知後，經(jīng)由自我判斷、辨思的過程，所呈現(xiàn)的個人活動」；換句話說，也就是「統(tǒng)整自己內(nèi)心的想法後，再將之以文字表面化的過程」。其目的在於「用文字傳達自己所認識、思考、想像的事物�！�

透過寫作的磨練，兒童培養(yǎng)統(tǒng)整事物及獨立思考的能力，建立難能可貴的判斷力及智慧。他們將因此意識到「獨立思考」的意義，即代表任何人都無法替代自己思考，同時也必頇對其發(fā)表的內(nèi)容負起「文責」。因此，寫作對兒童來說，具有相當深遠的意義。

⊙寫作在教學上的重要意涵

「在整體教學過程中，什麼樣的教學才算是理想的教學呢？」這個問題可說是見仁見智。一般而言，大多數(shù)的教師所期望的教學，是以兒童為學習主體，進行討論的教學，因為這種以討論為主的教學，看起來十分活潑、生動。

當然，以討論方式來探究問題是極為重要的，但是僅僅以討論為主軸的教學活動，將連帶地出現(xiàn)幾個問題：討論往往會以口齒伶俐、反應快速的兒童為中心，因而忽略學習能力的培養(yǎng)；但寫作就不同了，它必頇費時、費心思考。在動筆書寫的過程中，作者的思路會更加清晰明澈，文章的廣度和深度，也得以拓寬、延伸。由於寫作是培養(yǎng)思考能力不可或缺的關(guān)鍵要素，因此，在教學活動中納入寫作，顯然是無庸置疑的。那麼教師該如何進行寫作的指導呢？關(guān)於寫作指導的進行，可就下列四個要項來探討：

(1)寫作目的及個別化的指導

(2)取材的指導

(3)文章結(jié)構(gòu)的指導

(4)記敘技能的指導

寫作指導的基本理念～教學觀念（之二）

◆ 指導寫作的基本要項

⊙寫作目的及個別化的指導

「為什麼要寫作？」涉及寫作目的�！笇懡o誰閱讀？」則攸關(guān)閱讀對象的問題。事前如果沒有這樣的心理意識，寫作行為是很難確定的。心理無意識來寫作，或被別人強迫寫作，可能都會產(chǎn)出極不自然的作品，唯有主動寫作，才是真正自然的寫作態(tài)度，也是指導寫作的出發(fā)點。

除了激發(fā)寫作興趣外，還要清楚寫作的動機、意圖、目的及閱讀對象。此為極重要的先決條件，必頇先確立，才能提升寫作意願。因為沒有寫作目的，也不知道要寫給誰閱讀，根本無法鼓舞寫作的意願！

在此前提下，文章主題的訂定就顯得格外重要。好的主題可收畫龍點睛之妙，讀者一見便能領(lǐng)會作者所欲表達的中心思想。有些文章的作法，是一開頭先不把概念引入，隨著文章的段落發(fā)展才逐漸明朗；然而，在寫作的過程中，最強調(diào)的是「正確」的傳達。因此，寫作時主題明確，是作文教學不能忽略的方向。

指導者應隨兒童心理的發(fā)展階段，按學年進展，打好寫作的基礎(chǔ)。例如：對中年級兒童的寫作指導，就應著重在順應寫作目的，適切地寫作，並能把握文章重點，以主動的態(tài)度寫作。若兒童程度許可，指導者亦可加強文章長度不一的寫作訓練，以因應接踵而來的高年級寫作課程。

⊙取材的指導

作文的取材是依據(jù)寫作的主題，來蒐集、選擇寫作材料的活動，也就是為了詳述、強化主題，使文章更生動有效的措施。取材的指導要領(lǐng)，可採用「自由自在把心裡想到的話寫出來」、「依據(jù)實際調(diào)查的資料寫出來」、「思考為什麼會那樣的理由」等原則。

然而，寫作指導的要點，並不是讓兒童想到什麼就寫什麼，而是希望兒童漸進養(yǎng)成蒐集與主題相關(guān)材料，經(jīng)過一番統(tǒng)整後，再下筆寫作的習慣。一旦習慣養(yǎng)成後，即使沒有教師的指導，兒童也有能力實際調(diào)查、採訪做筆記，有效地應用調(diào)查紀錄，作為寫作的材料。

所以，教師在中年級的作文取材指導上，可讓兒童自行嘗詴從蒐集的材料中，選擇必要的題材寫作，並能妥善安排事件發(fā)生順序，將之組織成篇。可多以觀察、訪查、參觀的心得作為寫作的題材，結(jié)合實際的生活經(jīng)驗，將使兒童有感而發(fā)，寫出來的文章必定精采可期。

⊙文章結(jié)構(gòu)的指導

寫文章時必頇要思考「以什麼內(nèi)容作為中心主旨？」「寫什麼？」「怎麼安排段落？」「怎麼寫才能讓讀者容易懂？」等頗具體的思考，這就是構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的階段。這個構(gòu)思過程不僅要在寫作之前進行，就算是在寫作的階段，仍要持續(xù)思考。將構(gòu)想的內(nèi)容明確化，成為思考的焦點，必頇就一篇文章的結(jié)構(gòu)，給予適切的指導。將蒐集的材料依照順序適當?shù)嘏帕�、組合，最後要如何統(tǒng)整，就涉及文章結(jié)構(gòu)的問題。教師可於實際寫作之前先指導兒童製作綱要，及文章內(nèi)容組織的摘記。具體的指導要領(lǐng)，必頇留意下列要項：

(1)先讓兒童理解整篇文章的結(jié)構(gòu)，大略分成「開頭、中間、結(jié)尾」三大段落，而三大段落又各自形成完整的體系。兒童應將想寫的事情拿來作為文章的核心，其餘的事件及想法則環(huán)繞著核心鋪陳，不要偏離中心意旨，才能形成完整的寫作系統(tǒng)。

(2)具體指導兒童注意時間、地點、登場的人物的變化、心情、想法的變化，形成文章段落的分段�？啥嗯e文章中的實例，作為仿效的參考依據(jù)。

⊙記敘技能的指導

記敘就是為了達成寫作的目的，將事情的經(jīng)過及自己的想法寫出來。由於這種寫作方式是按照時間順序敘寫，較符合兒童的認知發(fā)展，因此為教師指導寫作初階者最常用的技巧。

很多教師習慣在兒童寫記敘文前，指導兒童縝密思考文中的細節(jié)，雖然周到，但是考慮太多，難免降低兒童寫作的意願。因此，在小學的階段，擬著重在每一節(jié)的學習目標的達成。

記敘文的寫作指導，最理想的方法就是讓兒童將想要敘述的事實盡力寫出來，避免全班出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。下筆時斟酌語句，推敲遣辭用字，以最適當?shù)奈淖直磉_，並養(yǎng)成正確使用標點符號的習慣。

為了減輕兒童在作文下筆時的心理壓力，常常採用輔助的方法是先打草稿，再加筆潤修改後謄寫的方法，這樣的指導方法是可行的，但是一般小學的作文多數(shù)是不打草稿。所以，培養(yǎng)兒童在限定的時間內(nèi)不打草稿，又能寫一篇限定長度的短文的能力，是今後的作文教學仍應努力的課題。

寫作指導的基本理念～教學觀念（之三）

多樣化的寫作活動

學校舉行校外教學、邉訒�等例兄x顒又�後，色I魑惱n時教師便出題要求兒童寫作有關(guān)活動過程的作文。這種把作文的題材侷限於某種活動範圍的出題方式，就顯得太過狹隘了。限定取材範圍的命題作文，無非是束縛了兒童取材的範圍。隨著兒童的成長，他們的日常生活領(lǐng)域擴大，接觸的面向也更寬廣了，需要培養(yǎng)多方面取材的寫作能力。為擴展寫作視野，寫作指導應朝多元化的方向進行，分項敘述如下：

⊙配合教科書單元的作文教學

綜合練習，是公認很適合學生的有效教學方法�，F(xiàn)以教科書的教學單元為例，提供「讀」與「寫」相連結(jié)的教學方法：

1.閱讀課文，挈取綱領(lǐng)：為了寫作，深究課文內(nèi)容，摘取教材文章字裡行間出現(xiàn)的人物，心裡所想的話，因為要寫出課文要點，必頇精讀課文，細細揣摩字句內(nèi)容，推求其中涵義。自然而然，增進了「讀」與「寫」的能力。

2.配合課文主題的寫作活動：選擇與課文內(nèi)容相似的題材來練習寫作。

3.模仿課文所呈現(xiàn)的寫作技巧：模仿課文所呈現(xiàn)的寫作技巧來寫作，不僅仿效細節(jié)的敘述技巧，連段落的構(gòu)成，作者對事物的見解，都可分析採納學習。

⊙與生活密切配合的作文教材

寫作內(nèi)容直接取材於日常生活，兒童下筆時必能駕輕就熟，不僅有豐富的材料可寫，也可以從實用的觀點思考，並應用於寫作。例如：寫一篇介紹自己班級特色的文章給全校同學。這一篇文章的寫作目的和對象都很清楚，寫這篇文章時兒童一定不會感到有困難。作文指導時，教師應儘量避免太過於重視寫作技巧的訓練，不必過度重視文字的雕琢，應該讓兒童快樂地寫作而不會感到作文是沉重的負擔。

⊙磨練技巧的寫作活動

大多數(shù)的兒童往往在文章的一開始就以「我……怎樣的……」的特定模式來開場白，總是無法跳脫寫作的窠臼。為了避免兒童一味套用固定模式，思路停留在狹窄的框架中，教師可特別安排如何寫「文章開端」的課程，也可以請兒童練習文章的銜接方法，例如「然後」、「但是」……等連接詞在詞句之間的相互聯(lián)繫、轉(zhuǎn)折。

有的教師反對這種專為指導「寫作技巧」而設(shè)計的教學；然而，要如何寫出讓別人看得懂的文字內(nèi)容是必要的，因此，寫作技巧的指導仍是教師在教學上應著墨的要點。由於不頇寫長篇大論，教師只是在短時間內(nèi)採取作文技能的重點指導，兒童並不會感到枯燥無味。

⊙與其他領(lǐng)域聯(lián)繫的作文教學

中年級的作文教學，可以和各個學習領(lǐng)域的發(fā)表活動聯(lián)繫，用書寫文字的方式傳達自己的想法、觀察心得。例如：自然與生活科技學習領(lǐng)域的實驗結(jié)果統(tǒng)整，寫成條例式的報告；社會學習領(lǐng)域的參觀工廠的報告；健康與體育學習領(lǐng)域競賽活動的反省回顧紀錄等，都可以充分發(fā)揮寫作的能力。與其他領(lǐng)域結(jié)合的作文教學指導，主要是讓兒童學習敘述活動的過程、結(jié)果及自己的想法。

寫作指導的基本理念～教學觀念（之四）

◆鼓勵兒童寫作的具體可行方法

要了解兒童為什麼不喜歡寫作，就要從他們喜歡和不喜歡寫作的原因去探究：

1.兒童為什麼喜歡寫作：

(1)想要寫的事情很多

(2)越寫越有趣

(3)常常被老師誇獎文章寫得很好

(4)喜歡寫字

2.兒童為什麼討厭寫作：

(1)想不出要寫什麼

(2)忘記了要寫的事情

(3)不知道要從哪裡寫起才好

(4)作文被老師改得一塌糊塗

(5)作文從來沒有被老師讚賞過

為了鼓勵兒童寫作，就要盡力排除兒童不喜歡寫作的理由，增進兒童喜歡寫作的動機。下列的要點可資參考：

⊙選擇作文題材的慣例

一般教師命題的作文，大多取材於兒童週遭發(fā)生的事情，因為依據(jù)兒童的生活經(jīng)驗、心理發(fā)展、學習能力來命題，兒童對寫作題材很熟悉，自然容易下筆。問題是所寫的內(nèi)容都是發(fā)生在過去，是記憶及舊經(jīng)驗的回想，雖然可激發(fā)兒童的寫作興趣，但太偏於寫過去的事情，對於「全方位」的寫作能力培養(yǎng)，未免美中不足。

兒童應該具備的作文能力是對任何題材、文體都能書寫自如。以這樣的觀點來說，寫關(guān)於「未來」題材的創(chuàng)作就顯得極為重要。例如：想像十年後的自己、想像未來世界等，這樣的題材充滿趣味與挑戰(zhàn)。這類型的作文，不要預設(shè)規(guī)定或附帶條件，讓兒童自由發(fā)揮、暢所欲言，快樂地寫作。同類型的題材尚有「我的夢想」、「我的未來」、「我想當XX家」、「未來的學�！�、「未來的都市」、「未來的交通工具」等，都是充滿想像意味，成人寫不出來，頗富創(chuàng)造性的題材。

⊙激發(fā)兒童寫作動機

輔導不喜歡寫作，拙於作文的兒童，應儘量避免強迫其寫文章。可讓兒童寫自己最熟悉的短文。例如：寫玩遊戲後的感想、體育活動的回想、假日想做的事情、下雨天的休息時間怎麼度過等，都是很輕鬆，不必大費周章思索就能寫的題材。寫作的方式可以採取兩個人一組的「筆談對話」的方式，讓兒童自由發(fā)揮，輕鬆地寫，教師不必予以評論。

⊙鼓勵兒童養(yǎng)成寫日記的習慣

為了解除兒童對寫作的排斥感，把寫作當作「家常便飯」那樣的例行活動，可鼓勵兒童養(yǎng)成天天寫作的習慣。下列的措施值得詴探：

(1)每天早晨，寫下今天的要事、學習目標。

(2)每天晚上寫今天的反省短文。

(3)寫今天上課的感想。

從中年級開始，可以採用童詵的形式寫一天的生活，或以發(fā)現(xiàn)身邊發(fā)生的驚奇故事為主題創(chuàng)作的「發(fā)現(xiàn)日記」，避免寫成「流水帳」。

⊙讓兒童了解教學過程

「我不知道為什麼要寫這一篇文章，只是因為老師要求我寫，我才不得不寫�！惯@是非常消極的學習態(tài)度，這種心態(tài)往往是由於兒童不了解寫作的目的及教學過程所造成的。

為了讓兒童覺得自己寫的文章受到重視，在他們完成寫作後，教師可請兒童先在小組內(nèi)交換閱讀，或請父母親閱讀。當教師批改後，寫上眉批，張貼，最後甚至出版作文集等等，兒童便能全盤了解整篇作文的處理方式。一旦了解教學活動進行的方向，兒童也會更熱衷於寫作，同時教師也可避免一堆作文簿長時間堆放在桌子上的情形。

⊙鼓勵兒童寫作簡潔流暢的短文

在日常生活中常要應用短文傳達訊息給對方，因此教師也可利用特殊時機，加強兒童表達能力，排除其對寫作的恐懼。寫這類文章時，教師應指導兒童掌握事情的要點，在敘述時注意簡明扼要的原則。例如：「會議紀錄」、「舉辦教學觀摩通知」、「同樂會的邀請函」這一類的文章，目的都很清楚，閱讀的對象有確定的寫法；最重要的是傳達的事情不要有遺漏。

練習寫「嚮導帶路」的文章是值得嘗詴的好辦法。例如：從學校到熟悉的公園的帶路說明，雖然寫的是從同一地點到同一個目的地的說明，但每個兒童的呈現(xiàn)方式都有所不同。透過觀摩比較，讓兒童察覺寫作時，一定要將前往目的地的路徑、距離及顯著的路標寫清楚，以便讀者容易辨識。

⊙激發(fā)兒童努力向上的寫作評量

把兒童創(chuàng)作的文章當作「作品」來鑑賞，寫作能力強的兒童寫的文章常常得到老師的讚賞、誇獎；相對的，寫作能力較薄弱的兒童，因無法從寫作上獲得成功的喜悅，再怎麼努力也得不到老師的評價，便失去信心，視寫作為畏途，產(chǎn)生越寫越不喜歡寫作的「惡性循環(huán)」。

為了避免發(fā)生這種偏差的後果，教師務(wù)必調(diào)整寫作評量的觀念，不拿寫作能力強的兒童的作品與程度較低的兒童寫的文章作比較。作文的評量，宜採取兒童個別進步情形的比較。例如：「上回作文，阿弟只寫了十行，這次

即使整篇文章的結(jié)構(gòu)鬆散，教師仍應對文中精采之處，給予慰勉。如此，才能使以前討厭寫作的兒童，重拾信心。所以，作文評量的先決條件是教師必頇了解每個兒童的寫作狀況。

⊙讓兒童發(fā)揮想像力

兒童是想像的天才，富有創(chuàng)造思考的能力。在想像世界裡，每個兒童都可自由自在發(fā)揮個人的想像力，創(chuàng)作一篇與眾不同，具獨創(chuàng)性的生動文章。例如：給歷史上的名人寫問候信，是容易發(fā)揮想像的題材，但先決條件是對歷史人物要有充分的了解，時代背景也要先查清楚。

看圖、看照片、編寫故事，也不失為提升想像空間的寫作方法。閱讀的對象設(shè)定寫給一年級的小弟弟、小妹妹閱讀，下筆時必頇考慮故事內(nèi)容的趣味及小讀者的閱讀能力。

編寫故事、改寫故事是很有趣的創(chuàng)作活動，這種寫作方式可打破傳統(tǒng)的說法，使原來的故事發(fā)生奇妙的變化，產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。例如：改寫「龜兔賽跑」或續(xù)寫「龜兔賽跑」，都可引發(fā)令人意想不到的情節(jié)。

因此，教師應透過各種寫作途徑，讓兒童捕捉不同的寫作場景，創(chuàng)作體裁相異的文章，累積豐富的寫作經(jīng)驗，其寫作能力必能不斷增強。

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