上海工程技術(shù)大學(xué)（3號(hào)宋體）題目（5號(hào)宋體） 高校思想政治教育博弈現(xiàn)象解析（宋體，三號(hào)，加粗）

學(xué)號(hào)姓名（宋體，小四號(hào)）

（正文，宋體，小四號(hào)，1. 5倍行距）社會(huì)由不同的人群集合體所構(gòu)成，不同的人群集合體形成不同的結(jié)構(gòu)，一個(gè)結(jié)構(gòu)中的群體之間的相互作用就構(gòu)成一個(gè)博弈。高校就是一個(gè)由不同的人構(gòu)成的集合體，這個(gè)群體之間的相互作用同樣會(huì)構(gòu)成博弈。高校思想政治教育的目標(biāo)是通過教育工作者的教育活動(dòng)，形成教育對(duì)象穩(wěn)定的思想道德品質(zhì)，從而在社會(huì)生活中表現(xiàn)出良好的行為。本文運(yùn)用博弈論的研究范式，解析了目前在高校中普遍存在但卻很少被教育工作者或大學(xué)生群體所認(rèn)識(shí)的一些博弈現(xiàn)象。試圖從理性的角度面對(duì)和分析高校中存在的博弈困惑，以期提高高校思想政治教育的實(shí)效性。

1什么是博弈（宋體加粗，小四號(hào)）

博弈的英文為game，我們經(jīng)常直譯為“游戲”。博弈或博弈論的準(zhǔn)確定義是：一些人、團(tuán)隊(duì)或其他組織，面對(duì)一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，同時(shí)或先后，一次或多次，從各自允許選擇的行為或策略中進(jìn)行選擇，加以實(shí)施，并從中各自取得相應(yīng)結(jié)果或收益的過程。①(注釋：自動(dòng)生成，頁(yè)下注，每頁(yè)重新編號(hào)，序號(hào)用①)

1997年，一個(gè)叫張翼成的中國(guó)人提出的一個(gè)博弈論模型（他假設(shè)的環(huán)境是一個(gè)很多人在開一個(gè)派對(duì)時(shí)失火的情況），被稱為少數(shù)者博弈或少數(shù)派博弈。

“有一天你正在參加一個(gè)會(huì)議，在這個(gè)位于很高的樓層會(huì)議室里有很多人。當(dāng)會(huì)議正在進(jìn)行的時(shí)候，不知什么原因會(huì)議室里突然著火了，火勢(shì)快速蔓延，一時(shí)間無(wú)法控制。此時(shí)你需要選擇從門逃出去。但是，會(huì)議室里有兩扇門，分別在不同的方向，那么你選擇那扇門逃生就很重要。因?yàn)樵谀阕龀鲞x擇的同時(shí)會(huì)議室里的其他人也在做出選擇。如果你選擇的那扇門也被很多人選擇了，那么就有可能出現(xiàn)因人多擁擠而出現(xiàn)門被堵住，無(wú)法逃生，甚至踩踏的后果；反之，如果你及時(shí)做出了正確的判斷，選擇了大家選擇較少的那扇門，那么你的逃生幾率就會(huì)增加。這里我們不考慮道德因素，那么你將如何做出選擇？”

失火了，你往哪個(gè)門跑——這就是博弈或博弈論！

在少數(shù)者博弈中你的選擇必須考慮其他人的選擇，同時(shí)其他人在選擇時(shí)也考慮到了你的選擇。你的選擇結(jié)果，不僅取決于你的行動(dòng)選擇，同時(shí)也取決于他人的策略選擇。你和這群人構(gòu)成了博弈，你的結(jié)果——博弈論稱之為“支付”；你的行動(dòng)選擇——博弈論稱之為“策略選擇”。博弈論對(duì)于“人”這個(gè)概念有一個(gè)基本假定，即：人是理性的人。所謂理性的人是指行動(dòng)者具有推理能力，在具體①洪釗. 博弈人生——中國(guó)歷史人物的博弈論解讀 [M]. 哈爾濱:哈爾濱出版社,2006.36.

策略選擇時(shí)的目的是使自己的利益最大化。博弈論研究的是理性的人之間如何進(jìn)行策略選擇的。

博弈在我們的日常生活中司空見慣：在中國(guó)，羅貫中的《三國(guó)演義》就應(yīng)該算是一部博弈論教材；還有《資治通鑒》、《孫子兵法》、《三十六計(jì)》以及“厚黑學(xué)”都是在教人如何在人群中與人交往或者獲得成功；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中毛澤東采取的“團(tuán)結(jié)進(jìn)步勢(shì)力，發(fā)展中間勢(shì)力，孤立頑固勢(shì)力”等策略，幫助中國(guó)共產(chǎn)黨強(qiáng)大了自身的博弈集團(tuán)，最終取得了戰(zhàn)斗的勝利。生活中，你在買東西時(shí)發(fā)生的討價(jià)還價(jià)現(xiàn)象就是一場(chǎng)博弈；你在決定自己是在飯店吃飯，還是在路邊攤吃飯時(shí)也是一場(chǎng)博弈；當(dāng)你決定考研而選擇學(xué)校專業(yè)時(shí)同樣是一場(chǎng)博弈。同樣，在高校大學(xué)生身上也存在著很多的博弈困惑，如：畢業(yè)后是工作還是考研的博弈困惑；在信仰共產(chǎn)主義與西方宗教之間的博弈困惑；在遇到挫折壓力時(shí)選擇何種方式處理上的博弈困惑；以及是否接受老師在課堂上的講解內(nèi)容的博弈困惑。

2博弈的內(nèi)容

第一，博弈的參與者（行動(dòng)者），至少涉及兩個(gè)以上獨(dú)立的個(gè)人或組織。 博弈的參與者（行動(dòng)者），即為博弈過程中決策者和后果承擔(dān)者。每個(gè)參與者通過各自的行動(dòng)，努力使自己的效用或利益最大化。但是，他們行動(dòng)的結(jié)果好壞或者支付的獲得與否則取決于另外的參與者。

博弈論的經(jīng)典案例“囚徒困境”講的就是一種“囚徒博弈”。兩個(gè)共同實(shí)施了偷竊的小偷被抓到警局后單獨(dú)關(guān)押，這時(shí)警察給了他們?nèi)齻�(gè)選擇。（1）當(dāng)小偷中的一方與警方合作招認(rèn)并供出自己與對(duì)方此前所做的違法事件，而另一方仍然頑固不化，拒不招認(rèn)，則招認(rèn)方無(wú)罪釋放，另一方將被判刑10年。（2）雙方都與警方合作同時(shí)招認(rèn)，則各自判刑5年。（3）雙方均不招認(rèn)，而警察又找不到其它證明他們此前違法的證據(jù)而只能對(duì)他們進(jìn)行懲戒時(shí)，兩人則會(huì)各自被判刑3個(gè)月。那么，這兩個(gè)小偷將如何選擇？

2.1囚徒困境模型（二級(jí)目錄，宋體加粗，小四號(hào)）

根據(jù)“囚徒困境”我們可以發(fā)現(xiàn)，在高校教育活動(dòng)中的博弈雙方應(yīng)為教師和學(xué)生。教師同時(shí)面對(duì)的是一個(gè)群體或多個(gè)群體的學(xué)生；學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)或多個(gè)教師。作為理性人存在的教師和學(xué)生之間勢(shì)必會(huì)存在一種博弈現(xiàn)象。教師和學(xué)生分別都是博弈過程中的決策者和后果承擔(dān)者，教師通過實(shí)施教學(xué)活動(dòng)努力將知識(shí)盡可能的傳遞給學(xué)生；學(xué)生則通過學(xué)習(xí)努力學(xué)到自己需要的知識(shí)。同時(shí)，教師教學(xué)效果的好壞也受學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞也受教師教授水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的制約。

第二，博弈的策略空間。策略空間即為博弈方可選擇的全部行為或策略的集合，博弈行動(dòng)者存在著策略選擇的可能

在“囚徒困境”中，兩個(gè)小偷都面臨著“招認(rèn)”或是“不招認(rèn)”的策略選擇。

每個(gè)參與者都可以從策略空間中選取他的策略，包括：（①A-5B-5; ②A-10B0; ③A0B-10; ④A-0.3B-0.3）。如果沒有選擇的可能，理性的人是無(wú)法做出計(jì)算的，對(duì)自己的目標(biāo)也就無(wú)能為力。

參考文獻(xiàn)（5號(hào)宋體，加粗）

[1]洪釗. 博弈人生——中國(guó)歷史人物的博弈論解讀 [M]. 哈爾濱:哈爾濱出版社,2006. （5號(hào)宋體，）

[2]潘天群. 博弈生存——社會(huì)現(xiàn)象的博弈論解讀[M].北京:中央編譯出版局,2006.

[3]楊宏偉, 喻學(xué)林. 教育博弈與學(xué)校教育的“應(yīng)試病”[J]. 當(dāng)代教育科技,2007.13.

■ 本文作者：張三系**大學(xué)**學(xué)院教授

李四系**大學(xué)**學(xué)院副教授

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