第一篇：培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力從小學(xué)生抓起

自我評(píng)價(jià)能力不是要等到求職時(shí)才能慢慢地培養(yǎng)的，應(yīng)該要從小時(shí)候就開(kāi)始培養(yǎng)，這樣，慢慢地，到了以后你的自我評(píng)價(jià)能力就會(huì)變強(qiáng)了。下面的是介紹了如何來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

一：小學(xué)生的熟悉(以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例)

數(shù)學(xué)教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開(kāi)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的審閱和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，少不了學(xué)生的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全是老師、校長(zhǎng)的事情，學(xué)生無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn),有的學(xué)生甚至沒(méi)有參與的意識(shí)，只是被動(dòng)地接受老師授給的意見(jiàn)。從實(shí)際情況來(lái)看，只有學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有最全面深進(jìn)的了解，最清楚自己的發(fā)展過(guò)程和心理感受，因此學(xué)生應(yīng)占重要的地位而不容忽視。有人以為，小學(xué)生缺乏辨別能力，懵懂無(wú)知，不但不能自己，而且找不到。小學(xué)生是空中樓閣，無(wú)稽之談。筆者不同意這種看法。小學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒(méi)有意識(shí)，但可以引導(dǎo)、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動(dòng)作用。假如一味認(rèn)定學(xué)生年齡小，采用“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的，必然阻礙了學(xué)生心理發(fā)育，并且不能達(dá)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。

培養(yǎng)小學(xué)生能力有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)反思和，明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的上風(fēng)與劣勢(shì)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。人文主義心理學(xué)家羅杰斯把作為學(xué)習(xí)的方法之一，以為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的能力不但可行，而且必行。

二：小學(xué)生的內(nèi)容與方式

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得怎樣，教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)小學(xué)生。

1. 知識(shí)、技能的

一堂課臨結(jié)束時(shí)，教師要給學(xué)生反思自問(wèn)的時(shí)間，如今天老師講的是什么內(nèi)容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學(xué)生通過(guò)反思，檢查對(duì)照，內(nèi)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并確定補(bǔ)習(xí)的方向。一個(gè)單元學(xué)完了，用一張?jiān)嚲�，學(xué)生自測(cè)一下。教師做好樣卷并附有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，張貼于教室外墻。學(xué)生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯(cuò)題旁打“×”，同時(shí)寫(xiě)出錯(cuò)題原因，自己訂正;假如訂正不了，就在旁邊打“?”，請(qǐng)求老師幫助;然后自評(píng)分?jǐn)?shù)，上交試卷。長(zhǎng)期這樣練習(xí)，學(xué)生就對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解清楚，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性。

2. 解決題目的

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是把握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過(guò)程，解決有關(guān)的題目。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的題目包含其中，讓學(xué)生從解決題目的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)獲得有關(guān)解決題目的策略，體驗(yàn)到解決題目的成功與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個(gè)題目的?”“我能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清楚地表達(dá)解決題目的過(guò)程嗎?”“答案是否正確、公道?”“這種解題策略還適用哪些題目情境?”等方面進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)能力。

3. 情感、態(tài)度的

情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫(xiě)出自己是否積極主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。也可以每周一次利用十幾分鐘時(shí)間，學(xué)生在班級(jí)里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

本文由好范文www.7334dd.com)勵(lì)學(xué)生參與到課堂教

學(xué)的評(píng)價(jià)之中，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生

主體意識(shí)形成、自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

一、自檢自控，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我評(píng)價(jià)的意義，不僅在于讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)了解

自己的學(xué)習(xí)狀況，并加以改善，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立

性也起到了重要的作用。要達(dá)到這樣的目的，必須要使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的意識(shí)

和能力，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。

1、 注意留有“空白”

作為一名教師，總想把自己懂的知識(shí)都教給學(xué)生，似乎教給他們?cè)蕉�，就�?/p>

對(duì)得起他們。殊不知，知識(shí)的簡(jiǎn)單積累并不等于良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，適當(dāng)留有

“空白”，讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反而可以起到磨刀不誤砍柴工的作用。如

教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。

師：請(qǐng)同學(xué)們用分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分。（教師提供給學(xué)生三個(gè)大小相同

的圓形）

（片刻后）生：這三個(gè)分?jǐn)?shù)分別是二分之一、三分之二、六分之四。

師：從圖上看，你能比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小嗎？

生：三分之二=六分之四>二分之一。

師：為什么有的時(shí)候分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小就變了，但有時(shí)

候分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，而分?jǐn)?shù)的大小卻沒(méi)有變化呢？

（教師的預(yù)設(shè)是引起學(xué)生的懸念，引入新課教學(xué)。然而，教師的話音剛落，

一位學(xué)生隨即高高地舉起了手）

生：我知道，這是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

師：（稍停片刻）這個(gè)同學(xué)真了不起，連分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都知道了。能說(shuō)說(shuō)

你知道哪些相關(guān)的知識(shí)？

（學(xué)生介紹，但并不全面）

師：能告訴大家，這個(gè)知識(shí)你是怎么學(xué)會(huì)的嗎？

（學(xué)生介紹）

師：同學(xué)們，聽(tīng)了他的介紹，你們有什么想法嗎？

??

筆者原以為學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題是未知的，想激起學(xué)生的懸念，引入新課教學(xué)，但學(xué)生的一句“我知道”，打破了我的預(yù)設(shè)。然而，我并沒(méi)有對(duì)學(xué)生提前的獲知加以簡(jiǎn)單的肯定或否定的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有一筆帶過(guò)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)：你知道哪些相關(guān)的知識(shí)？你是怎么學(xué)會(huì)的？讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思，自我評(píng)價(jià)哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握了，哪里還有欠缺，學(xué)習(xí)方法如何。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生雖然對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已經(jīng)較好理解，但如何學(xué)會(huì)、如何形成的卻已印象不深。于是教師的一句立足于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的導(dǎo)語(yǔ)，“你真不簡(jiǎn)單，知道了這個(gè)知識(shí)，那你想更進(jìn)一步了解這個(gè)知識(shí)是怎么形成的嗎？”既讓這位學(xué)生有了滿意的期待，又讓新知順利展開(kāi)生成。

2、適當(dāng)制造“逆境”

順境使人順應(yīng)現(xiàn)實(shí)，逆境使人反思現(xiàn)實(shí)。在學(xué)生具有一定心理承受能力的前提下，教師可以針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)（如浮躁、粗心等），人為地制造一些“逆境”，讓他們品嘗一下某些缺點(diǎn)帶來(lái)的惡果，促使他們找到這些缺點(diǎn)并下決心改正。

筆者在教學(xué)完“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，出示了一道判斷題：“把一個(gè)圓分成兩份，每份是它的二分之一�！睂W(xué)生中有認(rèn)為“正確”的，也有的認(rèn)為“錯(cuò)誤”的。

師：請(qǐng)分別代表雙方意見(jiàn)的同學(xué)各上來(lái)兩位，進(jìn)行辯論，可以提出各種假設(shè)和問(wèn)題，把對(duì)方問(wèn)得啞口無(wú)言。

認(rèn)為正確的學(xué)生：（把一張紙對(duì)折，再沿折痕撕開(kāi)）你們看，這其中的一份不是它的二分之一嗎？

認(rèn)為錯(cuò)誤的學(xué)生：（把一張紙隨便一折，針?shù)h相對(duì)地說(shuō)）難道這就是你們所說(shuō)的二分之一嗎？

認(rèn)為錯(cuò)誤的一方得意揚(yáng)揚(yáng)地望著啞口無(wú)言、撓著頭皮的另一方。

師：（面對(duì)辯論的雙方）現(xiàn)在雙方還有什么話想說(shuō)嗎？

認(rèn)為正確的學(xué)生：（與勝方握手，表示祝賀）剛才由于我們的急躁和粗心，

忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，就是應(yīng)該平均分。

認(rèn)為錯(cuò)誤的學(xué)生：（與敗方握手，表示感謝）正因?yàn)槟銈兇竽懙陌l(fā)言和爭(zhēng)論才給我們?nèi)�班同學(xué)帶來(lái)了有價(jià)值的討論。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師并沒(méi)有輕易地作出結(jié)論，而是通過(guò)隨堂生成的一場(chǎng)精彩的辯論會(huì)，讓矛盾的雙方在爭(zhēng)辯中不斷地認(rèn)識(shí)對(duì)方、認(rèn)識(shí)自我，最后再讓學(xué)生作出自我評(píng)價(jià)。

二、自評(píng)互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

在新課程理念下，合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在合作中小組成員之間經(jīng)常會(huì)提出疑問(wèn)，產(chǎn)生問(wèn)題，組內(nèi)大部分成員的做法和思路往往會(huì)得到其他成員的贊同，而個(gè)別成員看似很有道理的想法，可能會(huì)受到排斥。因此在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果以及存在的問(wèn)題，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在共同評(píng)價(jià)或他人對(duì)自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。

如筆者在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，就曾出現(xiàn)這樣的片斷。

師：同學(xué)們，根據(jù)圓周的特點(diǎn)，你們認(rèn)為圓的周長(zhǎng)能用什么工具和辦法進(jìn)行測(cè)量？請(qǐng)大家四人小組合作，找一找測(cè)量的辦法。

（于是孩子們紛紛以小組為單位，議論著、比畫(huà)著，才一會(huì)兒小手便舉了起來(lái)）

師：在剛才的小組活動(dòng)中，你們有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，又有什么問(wèn)題呢？請(qǐng)大家暢所欲言！

生1：老師，我想，圓的周長(zhǎng)是不是也可以像三角形、長(zhǎng)方形那樣直接進(jìn)行測(cè)量？

生2：剛才在小組活動(dòng)中我們已經(jīng)提出意見(jiàn)了，圓周是曲線，不可以直接測(cè)量的。不過(guò)我們想，既然是曲線，那它肯定很容易滾動(dòng)，所以是不是可以在直尺上滾動(dòng)測(cè)量呢？

師：那你能上來(lái)給大家作個(gè)示范嗎？

（學(xué)生示范，并提醒同學(xué)們應(yīng)該注意的地方）

生3：我們組還發(fā)現(xiàn)了可以用繞繩的方法來(lái)測(cè)量。（學(xué)生邊示范邊講解） 生4：我們組剛才共發(fā)明了兩種測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，而且還發(fā)現(xiàn)這兩種測(cè)量方法單靠一個(gè)人的力量很難完成，我們組都是幾個(gè)人合作一塊來(lái)完成的。

生1（反駁）：剛才xx（指生2）對(duì)我的方法有意見(jiàn)，現(xiàn)在我也對(duì)另外的方法產(chǎn)生了疑問(wèn)，試想有些建筑物中大型的圓形屋頂?shù)闹荛L(zhǎng)還能用滾動(dòng)和繞繩的方法來(lái)測(cè)量嗎？

??

在上述片段中，學(xué)生們不僅評(píng)價(jià)小組、評(píng)價(jià)他人，而且被評(píng)價(jià)的學(xué)生也在不斷地反思自己的學(xué)習(xí)行為，從而自然地產(chǎn)生了新問(wèn)題，得出了新的想法，譬如說(shuō)當(dāng)學(xué)生提出直接進(jìn)行測(cè)量的設(shè)想遭到異議后，這個(gè)同學(xué)不僅在暗暗反思自己的直接測(cè)量法，同時(shí)也在對(duì)他人的繞繩法和滾動(dòng)法進(jìn)行著評(píng)價(jià)，從而提出了更科學(xué)的問(wèn)題：試想有些建筑物中大型的圓形屋頂還能用滾動(dòng)和繞繩的方法來(lái)測(cè)量嗎？這些來(lái)自學(xué)生的創(chuàng)造性想法都是源于學(xué)生對(duì)于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思的結(jié)果。在學(xué)習(xí)中，如果能夠把他人的評(píng)價(jià)與自我反思自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，則能更好地提高自己分析問(wèn)題的水平，因?yàn)樗�人的評(píng)價(jià)只有通過(guò)自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己的智慧。

從兒童意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，認(rèn)識(shí)別人總比認(rèn)識(shí)自己在前，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人又比學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己在前。在逐步認(rèn)識(shí)別人、評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，發(fā)展自我和完善自我。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，不能排除他評(píng)、互評(píng)在提高自我評(píng)價(jià)能力中的作用，充分地利用他評(píng)和互評(píng)，不斷補(bǔ)充自評(píng)的不足，通過(guò)與他評(píng)對(duì)照，來(lái)提高自評(píng)能力，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在評(píng)價(jià)過(guò)程中得到充分發(fā)揮，主體性得到充分體現(xiàn)。如在教學(xué)中采用同學(xué)間互批作業(yè)、四人小組對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論、全體辯論、開(kāi)展評(píng)價(jià)交流會(huì)等形式，在接受他人評(píng)價(jià)中提高自我評(píng)價(jià)能力。

三、促進(jìn)自我反思，提升自我評(píng)價(jià)的質(zhì)量

1、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果和隱性的思考過(guò)程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，而不僅僅滿足于得出結(jié)論。如在一題多問(wèn)、一題多解的教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的多種解題思路和和方法的正確性、簡(jiǎn)捷性，不斷改進(jìn)學(xué)生的思維方式。

在探究新知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，包括知識(shí)的形成過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、操作程序以及獲得的結(jié)論等。在反思中體驗(yàn)解決問(wèn)題的思維策略，感悟數(shù)學(xué)基本的思想方法。例如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生初步理解了圓周長(zhǎng)的概

念后，教師可要求學(xué)生測(cè)量出手中圓的周長(zhǎng)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上想出了各種辦法來(lái)測(cè)量圓的周長(zhǎng)。

生1：在圓周上做個(gè)記號(hào)，然后沿著直線（或直尺）滾動(dòng)一周，測(cè)出滾動(dòng)的距離就是圓的周長(zhǎng)。

生2：用繩子繞圓的一周，然后剪去多余的部分，再量出這根繩子的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)。

生3：將圓對(duì)折（紙剪的）然后將弧沿著直尺滾動(dòng)，再將滾過(guò)的距離乘2，就是圓的周長(zhǎng)。

生4：將圓對(duì)折再對(duì)折，然后將弧沿著直尺滾動(dòng)，再將滾過(guò)的距離乘4，就是圓的周長(zhǎng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生反思：剛才大家想出這么多方法測(cè)出了手中圓的周長(zhǎng)，這么多不同的方法中有什么共同點(diǎn)呢？學(xué)生通過(guò)反思，悟出了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。這樣，學(xué)生在操作活動(dòng)中反思自己的操作方法，感悟其中滲透的基本的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍。

2、引導(dǎo)學(xué)生把反思性思維運(yùn)用于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中

大量的研究資料表明，自我反思、自我批判能力是保證學(xué)生持續(xù)不斷發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反思性思維。如，學(xué)習(xí)了“三角形面積”后，（三角形的面積計(jì)算方法）“這些的要點(diǎn)是什么？”（s=a×b÷2）“我是怎樣學(xué)會(huì)的？”（轉(zhuǎn)化法）又如，在作業(yè)完成后，可讓學(xué)生根據(jù)“文字題、式題、應(yīng)用題自我反思提問(wèn)卡”上的一系列問(wèn)題對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思，以檢查自己的思維過(guò)程和思維結(jié)果，得出反饋信息，并矯正差錯(cuò)。另外，在學(xué)生解題或回答問(wèn)題時(shí)，均應(yīng)使學(xué)生自覺(jué)地表達(dá)思維過(guò)程并作出自我評(píng)價(jià)、自我反思，持之以恒，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)終身受益。

總之，新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)能力，正是新課程改革倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)體系的價(jià)值趨向之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注評(píng)價(jià)的主體，即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，掌握自我評(píng)價(jià)的方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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