第一篇：提高學(xué)生的自我評價能力

下面就為大家提供了一篇介紹了學(xué)生們應(yīng)該要學(xué)會提高自我評價的能力。

對一個人的評價，包括社會評價和自我評價。所謂自我評價，就是一個人對自己能力、素質(zhì)、水同等高低優(yōu)劣程度的評判。公道的自我評價對于調(diào)整一個人的焦慮程度和動機(jī)、志向水平，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

和(更多精彩文章請關(guān)注好 范文網(wǎng)：www.7334dd.comdash;即自我評價越高、學(xué)業(yè)成績越好；但當(dāng)自我評價超過了某個臨界值以后，自我評價越高、學(xué)業(yè)成績越差（即為負(fù)相關(guān)）。進(jìn)步自我評價能力，不能簡單地等同于要調(diào)高自己對自己能力、素質(zhì)、水平的預(yù)期，而是進(jìn)步自己對于自我素質(zhì)、能力高低的評價“度”的把握能力。

一個人自我評價過高，往往會低估了自己的對手，低估了自己所面臨的困難，低估了任務(wù)的復(fù)雜性和艱巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“戰(zhàn)術(shù)”上的草率、造成輕“敵”思想，“把老虎當(dāng)作兔子打”，結(jié)果自然吃虧的是自己。

學(xué)生劉××，自我評價頗高，經(jīng)常渺視自己的同學(xué)和對手，還口出狂言：自己是不想好好的干，要是有別人一半的努力，當(dāng)時全級第一名的同學(xué)也不是他的對手。這話不巧被人傳到了老師耳朵里，老師找到劉××，用“激將法”激他——非要讓他證實(shí)給自己看看，同時也提醒他別低估了對手。后來的事實(shí)證實(shí)，這個學(xué)生的確是聰明的，通過不長一段時間的努力，他的成績很快從中間前進(jìn)到了十幾名，但在這之后，他卻發(fā)現(xiàn)自己的努力幾乎沒有任何的效果，甚至?xí)r有反復(fù)，一度起了輟學(xué)的動機(jī)。后來，這位老師幫助他認(rèn)真分析了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)他調(diào)整了自我評價，劉××終于學(xué)會了認(rèn)真和踏實(shí)，后來成績穩(wěn)中有升，順利實(shí)現(xiàn)了升學(xué)的愿看。

假如說自大狂妄的心理經(jīng)常是由過高的自我評價引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我評價導(dǎo)致的（他人太多的不斷重復(fù)的負(fù)面評價也可以使得一個原本自信的人變得自卑）。有句話說得好：“狂妄者有救，自卑者無救。”自卑心理會使我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理內(nèi)耗，從而大大降低學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，成績最優(yōu)秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實(shí)、勤奮而又比較自信的人。

可見，公道的自我評價，對于一個人學(xué)業(yè)成績和事業(yè)成就的影響都是巨大的。而進(jìn)步這種自我評價能力，把自己對于自己的預(yù)期調(diào)整到公道的水平，對于一個人能力和水平的發(fā)揮具有重要作用。

第二篇：提高自我評價能力

對一個人的評價，包括社會評價和自我評價。所謂自我評價，就是一個人對自己能力、素質(zhì)、水平等高低優(yōu)劣程度的評判。合理的自我評價對于調(diào)整一個人的焦慮程度和動機(jī)、志向水平，提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

和焦慮程度、動機(jī)、志向水平等非智力因素類似，自我評價并非越高越好。自我評價的高低與學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣之間的關(guān)系，在臨界值出現(xiàn)之前是正相關(guān)——即自我評價越高、學(xué)業(yè)成績越好；但當(dāng)自我評價超過了某個臨界值以后，自我評價越高、學(xué)業(yè)成績越差（即為負(fù)相關(guān)）。提高自我評價能力，不能簡單地等同于要調(diào)高自己對自己能力、素質(zhì)、水平的預(yù)期，而是提高自己對于自我素質(zhì)、能力高低的評價“度”的把握能力。

一個人自我評價過高，往往會低估了自己的對手，低估了自己所面臨的困難，低估了任務(wù)的復(fù)雜性和艱巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“戰(zhàn)術(shù)”上的草率、造成輕“敵”思想，“把老虎當(dāng)作兔子打”，結(jié)果自然吃虧的是自己。

學(xué)生劉××，自我評價頗高，經(jīng)常渺視自己的同學(xué)和對手，還口出狂言：自己是不想好好的干，要是有別人一半的努力，當(dāng)時全級第一名的同學(xué)也不是他的對手。這話不巧被人傳到了老師耳朵里，老師找到劉××，用“激將法”激他——非要讓他證明給自己看看，同時也提醒他別低估了對手。后來的事實(shí)證明，這個學(xué)生的確是聰明的，通過不長一段時間的努力，他的成績很快從中間前進(jìn)到了十幾名，但在這之后，他卻發(fā)現(xiàn)自己的努力幾乎沒有任何的效果，甚至?xí)r有反復(fù)，一度起了輟學(xué)的念頭。后來，這位老師幫助他認(rèn)真分析了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)他調(diào)整了自我評價，劉××終于學(xué)會了認(rèn)真和踏實(shí)，后來成績穩(wěn)中有升，順利實(shí)現(xiàn)了升學(xué)的愿望。

如果說自大狂妄的心理常常是由過高的自我評價引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我評價導(dǎo)致的（他人太多的不斷重復(fù)的負(fù)面評價也可以使得一個原本自信的人變得自卑）。有句話說得好：“狂妄者有救，自卑者無救�！弊员靶睦頃�使我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理內(nèi)耗，從而大大降低學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，成績最優(yōu)秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實(shí)、勤奮而又比較自信的人。

可見，合理的自我評價，對于一個人學(xué)業(yè)成績和事業(yè)成就的影響都是巨大的。而提高這種自我評價能力，把自己對于自己的預(yù)期調(diào)整到合理的水平，對于一個人能力和水平的發(fā)揮具有重要作用。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自我提高能力

培養(yǎng)學(xué)生的自我提高能力

一、21世紀(jì)對人才的基本素質(zhì)要求

椐專家研究預(yù)測，21世紀(jì)的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的基本素質(zhì)要求，主要有以下幾方面：

1、學(xué)習(xí)能力：學(xué)會學(xué)習(xí)，時時充電，以適應(yīng)變動不居的社會。一勞永逸的學(xué)習(xí)時代已經(jīng)過去。今天的文盲不是目不識丁的人，而是不知道怎樣學(xué)習(xí)的人。營造自身的造血系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識更重要。

2、合作能力：時代的發(fā)展決定了成功的必須走相互合作的道路�，F(xiàn)代科學(xué)分工越來越細(xì)，每個人都有各自的優(yōu)點(diǎn)和各自的缺陷，唯有相互合作才能構(gòu)造出整體和諧的力量。因?yàn)�，現(xiàn)代人杰拒絕“單挑”。

3、競爭能力：21世紀(jì)將是市場經(jīng)濟(jì)體制和法制比較完善的社會，市場是通過價值規(guī)律、供求關(guān)系和競爭法則來配置資源的，競爭就是要實(shí)行優(yōu)勝劣汰，法律保護(hù)個人和集體通過公平競爭獲取合法的收益，在社會上先富裕起來并且獲得應(yīng)有的地位。

4、抗挫折能力：激烈的競爭必然會導(dǎo)致相應(yīng)的困難和挫折。成功與失敗并存，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共生。面對困難和挫折，必須具有頑強(qiáng)的意志、拼搏的精神、堅強(qiáng)的生存發(fā)展能力穩(wěn)定健康的心理素質(zhì)。

5、消費(fèi)能力：在未來的社會中，人不僅要具有很強(qiáng)的為社會工作的能力，創(chuàng)造能力，還必須具有享受生活的能力。只會創(chuàng)造不會享受，不是一個完整的社會人。創(chuàng)造美好的未來，不僅為他人，不社會，也為自己。創(chuàng)造能力體現(xiàn)工具價值，享受生活，即消費(fèi)能力確證主體價值。未來的人應(yīng)當(dāng)是工具價值和主體價值的合法有機(jī)統(tǒng)一。

6、身心健康方面：身心兩方面的健康才是真正意義上的健康。一般來說，人應(yīng)當(dāng)熱情、自信，熱愛生活，不堅強(qiáng)的意志力，有個性，有主見，有較強(qiáng)的自控力，不為潮流或時髦所動，有健康體魄，充滿活力，有良好的鍛煉身體的方法和科學(xué)生活的習(xí)慣，能調(diào)控自己的心理狀態(tài)。

二、以激勵教育激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛能

激勵教育就是創(chuàng)造一種教育上的合適環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛能，促使他們在學(xué)業(yè)、品行和個性方面的主動、健康發(fā)展。

心理學(xué)的研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果不僅受智力因素的影響，還受到非智力因素，諸如情緒、態(tài)度、興趣、動機(jī)的影響。非智力因素構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力系統(tǒng)。普通學(xué)校的學(xué)生都是智力發(fā)展正常者，亦即能力系統(tǒng)處于完好狀態(tài)，因而其學(xué)習(xí)活動的效果更多地取決于動力系統(tǒng)的狀態(tài)。 在激勵教育的實(shí)際操作中，可以從以下幾個方面進(jìn)行工作：

1、學(xué)校與班級學(xué)生管理制度的調(diào)整，在學(xué)生管理上實(shí)行多獎勵少懲罰，使各個層次上的學(xué)生都有機(jī)會通過自己的努力獲得獎勵。例如某中學(xué)制定的“學(xué)生獎勵條例”設(shè)立了13項獎項，其中包括了只要差生改正一個方面的缺點(diǎn)就可得到的“單項進(jìn)步獎”。

2、教師教育行為的調(diào)整。教師在教育行為上實(shí)行多鼓勵少批評，使長期處于批評陰影下的學(xué)生看到希望和光明，激發(fā)起進(jìn)步的勇氣和信心。例如某中學(xué)要求教師充分尊重學(xué)生的個性，不準(zhǔn)把罰學(xué)生抄書、掃地，該校一位班主任在幫助一位受過留校察看的學(xué)生時向他保證：“一不趕，二不罰，三不向?qū)W校和家長告狀，四不在公眾場合批評”。這使該學(xué)生既感動又觸動，以后取得了很大的進(jìn)步。

3、教育活動的設(shè)計與組織。教育從本質(zhì)上是一種活動，但這里的教育活動

更強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生作為活動的主體參與到其中，它強(qiáng)調(diào)在活動中進(jìn)行教育，具有

發(fā)生作用的潛移默化性、非強(qiáng)迫性，內(nèi)容的豐富性和形式的多種性，因而更符合

學(xué)生的心理特點(diǎn)并受學(xué)生歡迎。在該實(shí)驗(yàn)中，老師們設(shè)計與組織了多種多樣的教

育活動。例如某中學(xué)開展了各種各樣的“十佳活動”，讓大部分學(xué)生都能有機(jī)會

展示自己的才華，在自己所具特長的領(lǐng)域取得成功，從而改變差生的失敗心態(tài)。

啟發(fā)中學(xué)一位班主任開展了另一種“十佳活動”：每學(xué)期兩次、改正錯誤最堅決

的同學(xué)、勤學(xué)好問最主動的同學(xué)等。小攬中學(xué)開展“全班之最”活動。某中學(xué)開

展了“我為學(xué)校做好事”、“我為同學(xué)做好事”活動。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維動機(jī)

教育教學(xué)過程的本質(zhì)就是幫助學(xué)生成功。每個人都可以成功，都應(yīng)爭取成

功，從未獲得過成功的孩子，沒有成功的體驗(yàn)，機(jī)遇，往往自卑、消極、自暴自

棄。其實(shí)還應(yīng)更多地看到成功也可以是成功之母。成功教育給予學(xué)生的信心和希

望，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，幫助學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)去獲取各自的成功。

教育不能離開情境教育，感情的交流是育人的基礎(chǔ)。以情感人，以情化人；

情境教育強(qiáng)調(diào)教育要由境入情，情境交融，由創(chuàng)沒情境，促進(jìn)學(xué)生主動地、生動

活潑地學(xué)習(xí)各類知識。

智力活動的核心是思想，引起學(xué)生的積極思維是“以學(xué)生為主體”的具體體

現(xiàn)。他教學(xué)實(shí)踐中，善于交給學(xué)生思維的主動權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題

情境中積極思考，享受數(shù)學(xué)思維成功的樂趣。

愛因斯坦曾經(jīng)說地這：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮

物來享受，而不是作為一種艱苦的會務(wù)要他負(fù)擔(dān)�！苯虒W(xué)中，應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題

情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及特的要求獲取新知的情感，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動機(jī)。

精心設(shè)問，誘導(dǎo)主動探究

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，

更主要的是為了變得更聰明�！痹诮虒W(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，通

過層次的設(shè)問引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探究。

練中求“活”，引發(fā)積極創(chuàng)新

啟迪學(xué)生思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，建立良好的智能結(jié)構(gòu)，是課堂練習(xí)的

目標(biāo)之一。黃老師在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮練習(xí)題的功效，在鞏固基礎(chǔ)知識的同

時，做到練中求“活”，引起學(xué)生和積極思維和創(chuàng)造，給學(xué)生“跳一跳摘到果子”

的機(jī)會。

在發(fā)展特長中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我提高能力

要培養(yǎng)學(xué)生的自我提高能力，可從以下幾方面入手。一是教給學(xué)生自我提高

的方法。特長能力的發(fā)展，要有適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ鲋笇?dǎo)，應(yīng)按規(guī)律去訓(xùn)練。這就要求

學(xué)生平時要牢記指導(dǎo)教師的教誨，按老師的要求去做；要使他們明確特長發(fā)展主

要依靠自我探索、自我提高。要避免學(xué)生的蠻干情緒，教育學(xué)生在做中悟法，在

做中尋找規(guī)律。還應(yīng)讓學(xué)生知道有些方法有很強(qiáng)的針對性，甲能用的乙用起來并

不一定見效。二是要在特長發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，尤其是對退縮型的學(xué)生

更是如此。魏書生認(rèn)為，大腦這部機(jī)器處于競賽狀態(tài)時的工作效率要比非競賽狀

態(tài)時的工作效率高得多，即使是與學(xué)生毫無直接興趣的智力活動，由于熱望競賽

取勝也會油然而生間接興趣，從而興致勃勃地投入到智力競賽活動中去。我們認(rèn)

為，這種競爭會更有其特殊的效果，因?yàn)閭�體之間具有同質(zhì)的特殊素質(zhì)差異性并

不大，這是一種自我提高的良好手段。三是發(fā)揮特長發(fā)展中的互幫互學(xué)精神。大

量實(shí)事證明，孩子們之間的互相影響、互相學(xué)習(xí)比教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)效果會更好。

尤其是當(dāng)訓(xùn)練處于高原期時，指導(dǎo)教師一時找不準(zhǔn)學(xué)生的障礙在哪里，如果組織

學(xué)生相互借鑒、相互指點(diǎn)，就會很快出現(xiàn)新的飛躍點(diǎn)。實(shí)際上，國內(nèi)外人本主義

的心理學(xué)家們早已把同學(xué)之間的協(xié)作精神作為主體性發(fā)展的主要因素去看特。四

是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)意志。學(xué)生具備了特殊的學(xué)習(xí)能力之后，一

定要對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。從長遠(yuǎn)講，要引導(dǎo)聳們樹立把自身的特殊能力發(fā)展

成才并服務(wù)于社會的遠(yuǎn)大抱負(fù)；從近期講。在幫助學(xué)生確定近期奮斗目標(biāo)。在意

志訓(xùn)練方面，要多給學(xué)生以“功夫不負(fù)有心人”、“功到自然成”、“鍥而不舍”等

教誨，多給他們講偉人、名家在成才過程中戰(zhàn)勝困難的例子，讓學(xué)生逐步樹立刻

苦學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)然，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)有一個循序漸進(jìn)的過程，不可

能一朝一夕就能見效，要把這種品質(zhì)教育滲透到平時的訓(xùn)練中去。

要提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的合格人才，除了從宏觀上改革不

適應(yīng)社會發(fā)展的舊的教育體制之外，從微觀角度說，教師要自覺地將開發(fā)學(xué)生的

智力和常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來，要不斷吸收最新的教育科研成果，要在教學(xué)實(shí)踐中探

索出行之有效的教學(xué)方法，使自己在素質(zhì)教育中成為專家型的教育工作者。

第四篇：淺談如何提高學(xué)生自我管理能力

淺談如何提高學(xué)生自我管理能力 從去年開始，學(xué)校開展了一系列活動，目的是全面實(shí)施素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育中，德育工作尤為重要。而現(xiàn)在高中學(xué)生的思想教育工作特別難做，我們學(xué)校生源素質(zhì)很差，錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)很低甚至沒有分?jǐn)?shù)。大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，基本能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)差，思想受社會不良風(fēng)氣影響很大。學(xué)生管理難度大，這是教師和家長十分頭疼的問題。我認(rèn)為學(xué)生管理主要解決兩個問題：一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；二是學(xué)生的自我管理能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是學(xué)生的自我教育�！比绻�每一個學(xué)生都能做好自我管理，有效地約束自己的行為,那么良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)就會很快形成。因此，班主任在班級管理中應(yīng)注重使學(xué)生學(xué)會自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。下面就如何提高學(xué)生自我管理能力，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一．建立健全班委，選擇優(yōu)秀班干部參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。 班干部是學(xué)校、教師開展工作的得力助手；是班集體建設(shè)的有利保障和守護(hù)者，也是班級管理的組織者。怎樣選拔優(yōu)秀的班干部意義重大，這需要發(fā)揚(yáng)民主，由學(xué)生選舉產(chǎn)生。班主任先在班里面宣傳造勢，鼓勵學(xué)生積極參與競爭。以“假如我是班長”為題開主題班會，讓每個學(xué)生發(fā)言，介紹自己如果是班長會如何開展班級管理工作，各抒己見。如果有意愿當(dāng)班干部的，可以遞交申請，然后由學(xué)生民主選舉，產(chǎn)生新一屆班委。班主任根據(jù)學(xué)生特長，給班干部分配工作。班干部實(shí)行動態(tài)管理，經(jīng)過一段時間，由學(xué)生和教師對班干部的工作進(jìn)行考評，優(yōu)勝劣汰。為了不傷害到學(xué)生的自尊心，可找學(xué)生談心，重新分配新的工作。也可根據(jù)實(shí)際情況，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)由學(xué)生選舉新的班干部進(jìn)行調(diào)整。對于工作積極，表現(xiàn)好能力強(qiáng)的班干部，要給予鼓勵和表揚(yáng)，使他們樹立工作的責(zé)任心與榮譽(yù)感。

平時，班主任對班干部的管理給以精心指導(dǎo)，多開展一些有益的活動，培養(yǎng)他們的管理能力。由班干部組織，每周六晚上召開主題班會，設(shè)置一個學(xué)生關(guān)心的主題，由學(xué)生討論，統(tǒng)一思想和認(rèn)識。比如學(xué)校倡導(dǎo)的打造標(biāo)準(zhǔn)化寢室、抓住點(diǎn)滴時間讀書、高密度跑操等，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，由班委收集學(xué)生的意見和建議呈報給班主任，班主任再點(diǎn)評和引導(dǎo)，使大家主動參加到活動中來。又如學(xué)習(xí)委員給學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)，輪流辦黑

板報、文化長廊、讀書任務(wù)，并負(fù)責(zé)督促檢查；制訂學(xué)科競賽計劃，與教師溝通來實(shí)施；把學(xué)生學(xué)習(xí)中反映較多的問題及時告訴老師，也把老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)提前告訴學(xué)生，指導(dǎo)大家自學(xué)。這樣，課堂上老師有目的的教，學(xué)生帶著問題聽課，多活動多探究，學(xué)習(xí)效果會更好。

二．自訂制度是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的有效途徑

常言道，“無規(guī)矩難以成方圓”。對于班主任工作來說，班級里一定要有一套完備的規(guī)章制度，有了它，班主任的工作才有依據(jù)，用墻上的規(guī)章制度來代替苦口婆心的說教，犯錯誤后公正處理，做了好事公正獎勵，這樣，有了賞罰制度，學(xué)生的心中有所敬畏，其行為才會大大增強(qiáng)自覺性，班主任也可以減輕繁忙程度，從而更好地完成自己的工作。班規(guī)要由學(xué)生制訂，要與學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)相一致�？梢栽诎鄷�上讓學(xué)生討論，由班委組織學(xué)生舉手表決，發(fā)揚(yáng)民主，師生充分聽取各方面的意見，制訂出學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等方面、全體同學(xué)均認(rèn)可的切實(shí)可行的班規(guī)，以保證學(xué)生自我管理有章可循。從課堂紀(jì)律、自習(xí)紀(jì)律、考勤制度、值日安排等方面，由學(xué)生參與建章立制。對此學(xué)生們反映強(qiáng)烈，積極參與，使班級各項日常管理工作條理化、規(guī)范化。

如何落實(shí)班規(guī)，要有完善的執(zhí)行和監(jiān)督機(jī)制。先是宣傳教育，養(yǎng)成學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的習(xí)慣。一旦有學(xué)生違反了規(guī)定，由誰負(fù)責(zé)處理，要有執(zhí)行者。比如班長全面負(fù)責(zé)，其他干部責(zé)任到人，各執(zhí)其事。要求所有成員以身作則、嚴(yán)于律己、根據(jù)分工具體管理。使班級形成一個人人有職有責(zé)，個個參與管理，相互合作，全體團(tuán)結(jié)拼搏的良好氛圍。教師及時用鼓勵贊美的評語對每一個學(xué)生的“點(diǎn)滴進(jìn)步”予以充分肯定；婉言指出學(xué)生的不足，使學(xué)生既認(rèn)識到了缺點(diǎn)，又保護(hù)了自尊，達(dá)到自我管理的目的。

三．樹立學(xué)生的主體意識、培養(yǎng)集體主義觀念

讓學(xué)生認(rèn)識到班級就像一個大家庭，同學(xué)們友好相處才會和諧。每一個同學(xué)都不能掉隊，在學(xué)習(xí)生活中互幫互助，共同進(jìn)步。在年級學(xué)生會的自主管理中，學(xué)生有了較好的自我認(rèn)識，自我反省，自我評價，自我調(diào)節(jié)的意識后，引導(dǎo)學(xué)生不斷戰(zhàn)勝自我，努力塑造自我，凡事從我做起。班主任還要為學(xué)生營造寬松愉快的成長環(huán)境。尊重學(xué)生的主人身份，給學(xué)生提供充分自由發(fā)展的環(huán)境和土壤，讓學(xué)生以主人的身份參與各種教育教學(xué)活動，給學(xué)生提

供多種多樣的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)踐中得到鍛煉。比如標(biāo)準(zhǔn)化寢室的創(chuàng)建中，同學(xué)們以主人翁的態(tài)度對待這個事情，把自己的內(nèi)務(wù)整理的很好。有的同學(xué)沒有掌握住要領(lǐng)，可能整理的不太規(guī)范；就會有其他同學(xué)主動幫助，使寢室整潔，被子疊放規(guī)范，物品擺放井然有序，符合學(xué)校的要求。再如學(xué)校倡導(dǎo)高密度跑操，鍛煉學(xué)生集體意識、服從意識。每一位同學(xué)都很重要，只要有一名同學(xué)不認(rèn)真，節(jié)奏跟不上，整個隊伍就會亂。所以要適時教育學(xué)生調(diào)節(jié)自我，與集體統(tǒng)一步調(diào)，排面整齊。

最近學(xué)校提出打造高效課堂，我把學(xué)生分成了若干小組，每組六個人，小組長負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、課堂上討論探究與老師互動。小組長還要維持課堂紀(jì)律，監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)，帶領(lǐng)大家設(shè)計制作板報。由于每個小組都有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，可以把學(xué)習(xí)落后的學(xué)生帶動起來。班里還制訂了小組評比標(biāo)準(zhǔn)，采用量化積分的形式，一周一評比，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及組長給予鼓勵和表揚(yáng)。對于后進(jìn)的小組，由組長負(fù)責(zé)找出不足之處，訂出改進(jìn)的措施。每個小組都進(jìn)步了，班集體才會有大的提高，在年級中才會勝出。

四．耐心教育鼓勵引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我教育能力。

對于學(xué)習(xí)習(xí)慣差，紀(jì)律性不強(qiáng)，思想存在偏差的學(xué)生，當(dāng)他們違紀(jì)時，單憑條例去處罰他們，那是根本無濟(jì)于事的。當(dāng)然，紀(jì)律、制度、條例是必要的，但更重要的是施教者的教育、鼓勵、引導(dǎo)，使他們提高認(rèn)識，自覺接受教育，從而達(dá)到自我教育，自我約束的目的。這需要教師走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生談心、多交流，了解學(xué)生所思所想，對癥下藥。而且要不厭其煩的與學(xué)生溝通，和學(xué)生交朋友，用真情感化學(xué)生。多關(guān)心后進(jìn)生，樹立他們的自信心，只要有進(jìn)步就及時地表揚(yáng)，鼓勵他們更上一層樓。這樣，學(xué)生不會和老師對立，也不會為難班干部，會珍視自己的行為，嚴(yán)以律己。班級會越來越和諧，各項工作才能取得成績。

學(xué)生管理是一門藝術(shù)，作為班主任要不斷學(xué)習(xí)摸索，研究學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，這樣班級管理才會更精彩。

第五篇：如何提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力

如何提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的全過程中，將正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的高低，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。

學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，并非人生而有之，而是在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中不斷發(fā)展起來的，其影響因素也是多方面的。其中教師和學(xué)習(xí)者兩個方面的因素影響較大。

1、在教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“學(xué)生本位”的思想，注意采用開放式的教學(xué)方式，避免專斷或放任的。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生共同制訂計劃，共同決策；使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能比較積極主動地投入學(xué)習(xí)，自覺地承擔(dān)責(zé)任，始終維持較高的成就動機(jī)，不論教師在場與否都能自覺地努力學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。

2、注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。在內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)激勵下，學(xué)生更樂于積極主動地去學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。而外部學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)使，往往會使學(xué)生會采取膚淺、消極、被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)上得過且過，從而使自身的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控水平始終處于一種較低的狀態(tài)；

3、在學(xué)習(xí)活動中，注意正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸因。學(xué)生相信通過自己的努力，并對學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，可以改變自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就更可能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。與此相反，如果學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果看作是非個人可控的外界因素所致，則會逐漸減少對自己學(xué)習(xí)行為的控制，從而會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。

4、教師要提供機(jī)會，使學(xué)生能進(jìn)行學(xué)習(xí)自我監(jiān)控。學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動中通過不斷的實(shí)踐和鍛煉而形成與發(fā)展起來的。在教學(xué)活動中，如果學(xué)生始終處于一種被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法都由教師來包辦代替，學(xué)習(xí)效果也由教師來評價，學(xué)生始終處于一種他控狀態(tài)，學(xué)生根本沒有機(jī)會進(jìn)行自我監(jiān)控，那么學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)也就無從談起。

5、教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生會進(jìn)行學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，循序漸進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，若只為學(xué)生提供機(jī)會而不進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，也不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，甚至?xí)�適得其反。

總之，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，要求教師積極采用交互、合作等教學(xué)模式，使學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、評價學(xué)習(xí)效果，只有這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的發(fā)展。

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