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小學語文提高識字效率調查報告

網站:公文素材庫 | 時間:2019-05-22 04:06:17 | 移動端:小學語文提高識字效率調查報告

第一篇:小學語文提高識字效率調查報告

一、調查緣由

字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容,但字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索,以期建構符合青少年思維發(fā)展水平的科學識字教學方法,從而提高識字教學的效率。在小學低年級階段,大量讀寫,提前閱讀已是大勢所趨,這一點無庸置疑。“漢字難認,漢字難學”,而低年級孩子年齡小,思維能力不成熟,教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法,是小學識字教學亟待解決的一個問題。 識字教學的質量直接關系到語文教學的質量,關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識字教學,探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑,實在很有必要。當然,這不是短期內能實現(xiàn)的,而是要經過廣大教師、科研人員長期的努力,逐步接近這一目標。教學領域的發(fā)展同其他科學領域的發(fā)展一樣,是永無止境的,通過研討,可以提高我們的認識,更好地指導識字教學的實踐,推動識字教學的不斷發(fā)展。

二、調查的內容與方法

1.具體內容

(1)課堂識字教學的方法

① 集中識字教學法的運用

② 隨課文分散識字教學法的運用

③ 字理識字教學法的運用

④ 韻語識字教學法的運用

(2) 課堂識字教學形式的運用

① 看圖識字的運用

② 比較識字的運用

③ 形聲歸類識字的運用

④ 會意識字的運用

⑤ 反義比較識字的運用

⑥ 形義類識字的運用

⑦ 結合字詞句識字的運用

⑧ 其他

(3) 學生識字能力的培養(yǎng)

① 是否積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字的方法過程

② 是否積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字的方法規(guī)律

③ 是否積極引導學生在課外閱讀,各種學習、生活中主動隨機識字

2.調查的方法

(1) @@@市四小抽取十個班級,調查一、二年級

(2) 聽課采取客觀描述法和行為觀察法。

三、 調查結果

( 一)識字形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式,但在“隨課文識字”中,教師采用“集中識字”的形式較多,而很少采用結合講讀課文的同時教學生字,即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視,降低了學生識字的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課,老師在教生字時,采用“集中識字”的形式較多,脫離了課文,沒能結合課文教學生字,使學習生字時顯得枯燥,學生對詞語的理解也不夠透徹。

(二)識字過程的階段性特點不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲,有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析,學生停留在較低水平的分析階段,不會把生字和熟字聯(lián)系起來,使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課,老師在教學生學習“亮”這個生字時,學生對這個生字逐筆分析,老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。

(三)針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識不強

“音、形、義”是構成一個字的3個因素,但在教學時,平均使用力量,面面俱到的現(xiàn)象多,使重點很難實現(xiàn),難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握,不用教師分析到家,但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課,老師在教生字時似乎不放心,對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解,音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的,難學的字進行教學的話,學習生字的效果會更好。

(四)忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)

教學中教師重視對每個字教的過程,但通過教,使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強,學生獨立識字的方法不多,能力不強。

識字的方法不夠多樣,學生思維只局限在幾種簡單的識字方法,比如:加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課,學生學習生字時,思維不夠活躍,局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上,學生學習生字的方法比較單一。

(五)大量機械的抄寫加重了學生負擔

教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫,少則1-2行,多則十遍幾十遍,而缺乏有效的指導,練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字,但往往學生在抄寫中容易寫錯字,這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。

(六) 綜合分析

經過這次調查研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處,但是經過課程與教學改革給識字教學帶來了長足的進步。小學低年級語文,按目前小學教學大綱要求:一年級掌握455個生字。到二年級,增加到1108個生字,小學五年總識字量為2615個。也就是說,學生進三年級時,他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。學生并沒有把識字作為負擔,相反卻成了他們的樂事。

四、思考與建議

1. 創(chuàng)設契機,提高識字興趣

根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時,可采用集中識字的形式,這樣可以節(jié)省識字時間,培養(yǎng)自學能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時,可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來,給予他們自由選擇的機會,找出自己想學、會學的生字,發(fā)揮其主觀能動性,真正把學生放在主體的位置上。實踐證明,這種形式的集中識字,學生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時,也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學,可以取得事半功倍的效果。

2.重視指導,教會學生識字方法

教師指導學生的學習很重要,低年級學生的識字更是如此,學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此,教師的指導方式起著定向作用。由此可見,識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字,更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法,不斷提高他們的識字能力,使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識,以順利完成對漢字的分析綜合過程,使這個過程更完善、更簡化,有助于識字教學質量的提高。常用方法有:

(1)利用基本字記憶字形

學生已經掌握了一定量的獨體字,把這些簡單易記的獨體字當作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

(2)利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字,老師可以把學過的字進行分類,讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的,充分發(fā)掘學生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁,換上三點水旁是“漂”。

(3)利用形聲字的特點記憶字形

漢字中有相當一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如:“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用蟲字旁,右邊讀音,整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解,學生基本做到過目不忘。

(4)利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字,老師可以抓住字形特點,編成小故事,讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如:教“游”字時,可以告訴學生,游泳必須有水(三點水旁),游泳池一般是方形的(中間是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪著。

(5)利用象形字的特點記憶字形

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,這些字與實物都有許多相似處,所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記,輕而易舉。

(6)利用形式多樣的練習記憶字形

除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外,老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生,激發(fā)求知欲,強化記憶。例如“太陽+月亮=?(明)、草一草頭=?(早)。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外,還可以用猜謎語的方式,抓住字形特點,開展競賽,多渠道、多形式,反復鞏固,靈活運用,幫助學生記牢字形。

3. 培養(yǎng)學生自主識字能力,學會在生活中識字

當學生在學習中掌握了許多方法,就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。

(1)姐妹字,換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字,學生稱之為“姐妹字”。在漢字中,這樣的現(xiàn)象很多,換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候,他們會與“搶”“槍”進行比較;學習“坦”、他們會聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系,學習起來便容易多了,而且隨機復習了以前學過的字。

(2)復雜的字,拆開記

對于筆畫結構較復雜的字,會拆字組合、化難為易。如“滾”,右邊筆畫較多,孩子們開動腦筋,很快想出了識記辦法:“滾”的右邊,是把“衣”拆開,放進去一個“公”,不過,“公”的捺要改成點。用這樣的方法,學生很快記住了這類難字,并且記得相當牢固。

(3)容易錯的字,利用特點記

學習“兔”這個字時,學生容易把“、”忘了,可學生卻想了個好主意:“老師,那一點是小白兔的短尾巴,小白兔沒有短尾巴就不可愛了,我們千萬別把它忘了!”學習“串”這個字時,學生想到了羊肉串:“我最喜歡吃羊肉串了,那兩個‘口’就是羊肉,那一豎就是穿羊肉的棒,合起來就是‘羊肉串’的‘串’!倍嗝葱蜗笊鷦!孩子們興致勃勃,在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字,更增添了學習興趣和成就感。

(4)會意字,會其意,記其形

孩子們不懂什么是會意宇,卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”,學生仔細觀察,看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。 “‘歪’這個字,上面是個‘不’,下面是個‘正’,既然‘不正’,那當然是‘歪’的了!”對于這類特殊的字,學生領會了其意,便很快記住了其形。

在實踐中,學生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生,當他們全身心地投入,去想各種各樣巧妙的辦法時,識字教學,不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂!

我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯(lián)系起來,教學內容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點,讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學,提高識字能力。從兒童的認知規(guī)律看,兒童最先認的字,是與他們的日常生活最密切相關的,如“爸、媽、我”等。因此,我們可以從學生的興趣入手,把學生的視野引向豐富多彩的生活中,提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字,我們力求做到形式多樣,活潑生動,體現(xiàn)趣味性;力求做到課內外相結合,校內外溝通,體現(xiàn)開放性。

(1)充分利用校園文化資源引導學生識字。

教室的園地,校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字,碰到學生時把其拉到身邊常問問,這兒寫的是什么?很快學生連復雜的字都能認識了。

(2)認同學的姓名,使學生快速而有效地認字。

開學初,給每個學生印發(fā)全班學生的座位表,讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名?梢詾槊總學生做了一張精致的姓名卡,貼在課桌上或掛在胸口,方便學生隨時認識該同學的姓名,這樣,同學的姓名很快就認識了。

(3)借助生活中的實物、圖片等識字。

教室里有很多現(xiàn)成的實物,如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機,可以貼上字卡,讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽,比一比誰認識的字多。如,學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

4.運用多種形式復習鞏固生字

小學生識字學得快,忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固,就很容易回生。兒童掌握字詞,并不是一次就可以完成的。對于所要把握的,聽懂了,也不等于完全掌握了,還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用,既可以擴大和加深對字詞的認識,又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性,提高語言表達能力,因此,在教學中對于學生所學字詞,都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字,就必須做好復習鞏固工作,而且方式方法要多種多樣。

在教學生字時,可以通過游戲鞏固識字。

開火車:這種游戲分小組進行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音,教師出示一個生字,讓一組學生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學生讀音錯了,或字形分析不正確,這列火車就不能開下去,發(fā)令停下來,修理好后才能繼續(xù)往下開。

猜字謎:根據(jù)這些字的特點,引導學生猜字謎以幫助記憶。例如:“一點一橫梁,梁下開個窗,大口張著嘴,小口往里藏。”是什么字(高)謎語猜出來了,字也就會寫了。

背順口溜:遇到難寫的字,教學生背順口溜。例如:“來”字:“橫下點撇再加橫,一豎豎在字中央,左一撇來右一捺,這個來字不會忘!边@樣,學生把順口溜背熟了,就會寫字的筆畫了。

送信:請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員,把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌:“叮鈴鈴,叮鈴鈴,郵遞員來送信。不怕風,不怕雨,一心一意為人民!彼屯晷藕螅埬玫叫诺男∨笥岩粋個上臺來領讀,并分析字形。

叫號:把生字卡片分放在黑板槽內,上面編好號,請一個學生起來問:某號是什么字其他學生應答。通過問答,加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

添磚加瓦:寫出一個不完整的字,讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字,做完之后,學生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則,也分清了“牛”與“羊”字一豎的不同。

找朋友:要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。

貼樹皮:出示一幅畫著大樹的畫,樹干上寫著拼音,請學生把寫有生字的小卡片貼上去,不準貼錯。

摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫,樹上掛著寫有生字的蘋果,學生制作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音,正確拼讀)摘下對應的蘋果(生字)。可小組競賽,看哪組摘的蘋果多。

釣魚:出示一幅畫著池塘的畫,池塘里有許多魚(拼音)。學生說出對應的生字,組成詞,上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽:寫出一個不完整的字,讓學生把筆畫補充完整。例如:“田、里、水”。補完之后,學生也記住了“田、里”一豎的不同。(穿戴整齊后)再分別組詞,說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字,如:“日”和“木”合成“果”。

低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中,教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣,適時地有選擇地運用各種游戲,為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍,使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

5.結合讀和寫綜合練習,指導學生運用學過的字

綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多,且有利于培養(yǎng)學生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法,來指導學生運用學過的字詞。

識字與寫字相結合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎上,必須繼之書寫,才能牢固掌握字形。同時也是小學語文教學的一個重要任務,不僅要求學生寫得對,還要寫得工整。

識字與閱讀相結合。識了字,就要讓學生認真讀書,多讀、熟讀。要時刻注意培養(yǎng)學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時,要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀,首先要求把音讀準,把每一句話的內容讀清楚,然后在理解課文的基礎上讀得流利,能正確表達課文的思想感情。

第二篇:小學語文提高識字效率調查報告

一、調查緣由

字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容,但字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索,以期建構符合青少年思維發(fā)展水平的科學識字教學方法,從而提高識字教學的效率。在小學低年級階段,大量讀寫,提前閱讀已是大勢所趨,這一點無庸置疑。“漢字難認,漢字難學”,而低年級孩子年齡小,思維能力不成熟,教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法,是小學識字教學亟待解決的一個問題。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量,關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識字教學,探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑,實在很有必要。當然,這不是短期內能實現(xiàn)的,而是要經過廣大教師、科研人員長期的努力,逐步接近這一目標。教學領域的發(fā)展同其他科學領域的發(fā)展一樣,是永無止境的,通過研討,可以提高我們的認識,更好地指導識字教學的實踐,推動識字教學的不斷發(fā)展。

二、調查的內容與方法

1.具體內容

(1)課堂識字教學的方法

①集中識字教學法的運用

②隨課文分散識字教學法的運用

③字理識字教學法的運用

④韻語識字教學法的運用

(2)課堂識字教學形式的運用

①看圖識字的運用

②比較識字的運用

③形聲歸類識字的運用

④會意識字的運用

⑤反義比較識字的運用

⑥形義類識字的運用

⑦結合字詞句識字的運用

⑧其他

(3)學生識字能力的培養(yǎng)

①是否積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字的方法過程

②是否積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字的方法規(guī)律

③是否積極引導學生在課外閱讀,各種學習、生活中主動隨機識字

2.調查的方法

(1)@@@市四小抽取十個班級,調查一、二年級

(2)聽課采取客觀描述法和行為觀察法。

三、調查結果

(一)識字形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式,但在“隨課文識字”中,教師采用“集中識字”的形式較多,而很少采用結合講讀課文的同時教學生字,即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視,降低了學生識字的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課,老師在教生字時,采用“集中識字”的形式較多,脫離了課文,沒能結合課文教學生字,使學習生字時顯得枯燥,學生對詞語的理解也不夠透徹。

(二)識字過程的階段性特點不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲,有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析,學生停留在較低水平的分析階段,不會把生字和熟字聯(lián)系起來,使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課,老師在教學生學習“亮”這個生字時,學生對這個生字逐筆分析,老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。

(三)針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識不強

“音、形、義”是構成一個字的3個因素,但在教學時,平均使用力量,面面俱到的現(xiàn)象多,使重點很難實現(xiàn),難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握,不用教師分析到家,但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課,老師在教生字時似乎不放心,對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解,音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的,難學的字進行教學的話,學習生字的效果會更好。

(四)忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)

教學中教師重視對每個字教的過程,但通過教,使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強,學生獨立識字的方法不多,能力不強。

識字的方法不夠多樣,學生思維只局限在幾種簡單的識字方法,比如:加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課,學生學習生字時,思維不夠活躍,局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上,學生學習生字的方法比較單一。

(五)大量機械的抄寫加重了學生負擔

教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫,少則1-2行,多則十遍幾十遍,而缺乏有效的指導,練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字,但往往學生在抄寫中容易寫錯字,這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。

(六)綜合分析

經過這次調查研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處,但是經過課程與教學改革給識字教學帶來了長足的進步。小學低年級語文,按目前小學教學大綱要求:一年級掌握455個生字。到二年級,增加到1108個生字,小學五年總識字量為2615個。也就是說,學生進三年級時,他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。學生并沒有把識字作為負擔,相反卻成了他們的樂事。

四、思考與建議

1.創(chuàng)設契機,提高識字興趣

根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時,可采用集中識字的形式,這樣可以節(jié)省識字

br>(1)充分利用校園文化資源引導學生識字。

教室的園地,校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字,碰到學生時把其拉到身邊常問問,這兒寫的是什么?很快學生連復雜的字都能認識了。

(2)認同學的姓名,使學生快速而有效地認字。

開學初,給每個學生印發(fā)全班學生的座位表,讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名?梢詾槊總學生做了一張精致的姓名卡,貼在課桌上或掛在胸口,方便學生隨時認識該同學的姓名,這樣,同學的姓名很快就認識了。

(3)借助生活中的實物、圖片等識字。

教室里有很多現(xiàn)成的實物,如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機,可以貼上字卡,讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽,比一比誰認識的字多。如,學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

4.運用多種形式復習鞏固生字

小學生識字學得快,忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固,就很容易回生。兒童掌握字詞,并不是一次就可以完成的。對于所要把握的,聽懂了,也不等于完全掌握了,還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用,既可以擴大和加深對字詞的認識,又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性,提高語言表達能力,因此,在教學中對于學生所學字詞,都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字,就必須做好復習鞏固工作,而且方式方法要多種多樣。

在教學生字時,可以通過游戲鞏固識字。

開火車:這種游戲分小組進行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音,教師出示一個生字,讓一組學生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學生讀音錯了,或字形分析不正確,這列火車就不能開下去,發(fā)令停下來,修理好后才能繼續(xù)往下開。

猜字謎:根據(jù)這些字的特點,引導學生猜字謎以幫助記憶。例如:“一點一橫梁,梁下開個窗,大口張著嘴,小口往里藏。”是什么字(高)謎語猜出來了,字也就會寫了。

背順口溜:遇到難寫的字,教學生背順口溜。例如:“來”字:“橫下點撇再加橫,一豎豎在字中央,左一撇來右一捺,這個來字不會忘。”這樣,學生把順口溜背熟了,就會寫字的筆畫了。

送信:請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員,把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌:“叮鈴鈴,叮鈴鈴,郵遞員來送信。不怕風,不怕雨,一心一意為人民!彼屯晷藕,請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀,并分析字形。

叫號:把生字卡片分放在黑板槽內,上面編好號,請一個學生起來問:某號是什么字其他學生應答。通過問答,加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

添磚加瓦:寫出一個不完整的字,讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字,做完之后,學生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則,也分清了“!迸c“羊”字一豎的不同。

找朋友:要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。

貼樹皮:出示一幅畫著大樹的畫,樹干上寫著拼音,請學生把寫有生字的小卡片貼上去,不準貼錯。

摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫,樹上掛著寫有生字的蘋果,學生制作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音,正確拼讀)摘下對應的蘋果(生字)?尚〗M競賽,看哪組摘的蘋果多。

釣魚:出示一幅畫著池塘的畫,池塘里有許多魚(拼音)。學生說出對應的生字,組成詞,上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽:寫出一個不完整的字,讓學生把筆畫補充完整。例如:“田、里、水”。補完之后,學生也記住了“田、里”一豎的不同。(穿戴整齊后)再分別組詞,說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字,如:“日”和“木”合成“果”。

低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中,教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣,適時地有選擇地運用各種游戲,為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍,使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

5.結合讀和寫綜合練習,指導學生運用學過的字

綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多,且有利于培養(yǎng)學生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法,來指導學生運用學過的字詞。

識字與寫字相結合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎上,必須繼之書寫,才能牢固掌握字形。同時也是小學語文教學的一個重要任務,不僅要求學生寫得對,還要寫得工整。

識字與閱讀相結合。識了字,就要讓學生認真讀書,多讀、熟讀。要時刻注意培養(yǎng)學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時,要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀,首先要求把音讀準,把每一句話的內容讀清楚,然后在理解課文的基礎上讀得流利,能正確表達課文的思想感情。

第三篇:小學語文提高識字效率調查報告

一、調查緣由

字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容,但字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索,以期建構符合青少年思維發(fā)展水平的科學識字教學方法,從而提高識字教學的效率。在小學低年級階段,大量讀寫,提前閱讀已是大勢所趨,這一點無庸置疑。“漢字難認,漢字難學”,而低年級孩子年齡小,思維能力不成熟,教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法,是小學識字教學亟待解決的一個問題。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量,關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識字教學,探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑,實在很有必要。當然,這不是短期內能實現(xiàn)的,而是要經過廣大教師、科研人員長期的努力,逐步接近這一目標。教學領域的發(fā)展同其他科學領域的發(fā)展一樣,是永無止境的,通過研討,可以提高我們的認識,更好地指導識字教學的實踐,推動識字教學的不斷發(fā)展。

二、調查的內容與方法

1.具體內容

(1)課堂識字教學的方法

①集中識字教學法的運用

②隨課文分散識字教學法的運用

③字理識字教學法的運用

④韻語識字教學法的運用

(2)課堂識字教學形式的運用

①看圖識字的運用

②比較識字的運用

③形聲歸類識字的運用

④會意識字的運用

⑤反義比較識字的運用

⑥形義類識字的運用

⑦結合字詞句識字的運用

⑧其他

(3)學生識字能力的培養(yǎng)

①是否積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字的方法過程

②是否積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字的方法規(guī)律

③是否積極引導學生在課外閱讀,各種學習、生活中主動隨機識字

2.調查的方法

(1)@@@市四小抽取十個班級,調查一、二年級

(2)聽課采取客觀描述法和行為觀察法。

三、 調查結果

( 一)識字形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式,但在“隨課文識字”中,教師采用“集中識字”的形式較多,而很少采用結合講讀課文的同時教學生字,即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視,降低了學生識字的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課,老師在教生字時,采用“集中識字”的形式較多,脫離了課文,沒能結合課文教學生字,使學習生字時顯得枯燥,學生對詞語的理解也不夠透徹。

(二)識字過程的階段性特點不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲,有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析,學生停留在較低水平的分析階段,不會把生字和熟字聯(lián)系起來,使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課,老師在教學生學習“亮”這個生字時,學生對這個生字逐筆分析,老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。

(三)針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識不強

“音、形、義”是構成一個字的3個因素,但在教學時,平均使用力量,面面俱到的現(xiàn)象多,使重點很難實現(xiàn),難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握,不用教師分析到家,但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課,老師在教生字時似乎不放心,對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解,音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的,難學的字進行教學的話,學習生字的效果會更好。

(四)忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)

教學中教師重視對每個字教的過(更多請搜索Wwww.7334dd.com)程,但通過教,使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強,學生獨立識字的方法不多,能力不強。

識字的方法不夠多樣,學生思維只局限在幾種簡單的識字方法,比如:加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課,學生學習生字時,思維不夠活躍,局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上,學生學習生字的方法比較單一。

(五)大量機械的抄寫加重了學生負擔

教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫,少則1-2行,多則十遍幾十遍,而缺乏有效的指導,練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字,但往往學生在抄寫中容易寫錯字,這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。

(六) 綜合分析

經過這次調查研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處,但是經過課程與教學改革給識字教學帶來了長足的進步。小學低年級語文,按目前小學教學大綱要求:一年級掌握455個生字。到二年級,增加到1108個生字,小學五年總識字量為2615個。也就是說,學生進三年級時,他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。學生并沒有把識字作為負擔,相反卻成了他們的樂事。

四、思考與建議

1.創(chuàng)設契機,提高識字興趣

根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時,可采用集中識字的形式,這樣可以節(jié)省識字時間,培養(yǎng)自學能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時,可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來,給予他們自由選擇的機會,找出自己想學、會學的生字,發(fā)揮其主觀能動性,真正把學生放在主體的位置上。實踐證明,這種形式的集中識字,學生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時,也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學,可以取得事半功倍的效果。

2.重視指導,教會學生識字方法

教師指導學生的學習很重要,低年級學生的識字更是如此,學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此,教師的指導方式起著定向作用。由此可見,識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字,更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法,不斷提高他們的識字能力,使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識,以順利完成對漢字的分析綜合過程,使這個過程更完善、更簡化,有助于識字教學質量的提高。常用方法有:

(1)利用基本字記憶字形

學生已經掌握了一定量的獨體字,把這些簡單易記的獨體字當作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

(2)利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字,老師可以把學過的字進行分類,讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的,充分發(fā)掘學生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁,換上三點水旁是“漂”。

(3)利用形聲字的特點記憶字形

漢字中有相當一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如:“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用蟲字旁,右邊讀音,整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解,學生基本做到過目不忘。

(4)利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字,老師可以抓住字形特點,編成小故事,讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如:教“游”字時,可以告訴學生,游泳必須有水(三點水旁),游泳池一般是方形的(中間是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪著。

(5)利用象形字的特點記憶字形

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,這些字與實物都有許多相似處,所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記,輕而易舉。

(6)利用形式多樣的練習記憶字形

除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外,老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生,激發(fā)求知欲,強化記憶。例如“太陽+月亮=?(明)、草一草頭=?(早)。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外,還可以用猜謎語的方式,抓住字形特點,開展競賽,多渠道、多形式,反復鞏固,靈活運用,幫助學生記牢字形。

3.培養(yǎng)學生自主識字能力,學會在生活中識字

當學生在學習中掌握了許多方法,就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。

(1)姐妹字,換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字,學生稱之為“姐妹字”。在漢字中,這樣的現(xiàn)象很多,換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候,他們會與“搶”“槍”進行比較;學習“坦”、他們會聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系,學習起來便容易多了,而且隨機復習了以前學過的字。

(2)復雜的字,拆開記

對于筆畫結構較復雜的字,會拆字組合、化難為易。如“滾”,右邊筆畫較多,孩子們開動腦筋,很快想出了識記辦法:“滾”的右邊,是把“衣”拆開,放進去一個“公”,不過,“公”的捺要改成點。用這樣的方法,學生很快記住了這類難字,并且記得相當牢固。

(3)容易錯的字,利用特點記

學習“兔”這

第四篇:小學語文提高識字效率調查報告

一、調查緣由

字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容,但字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索,以期建構符合青少年思維發(fā)展水平的科學識字教學方法,從而提高識字教學的效率。在小學低年級階段,大量讀寫,提前閱讀已是大勢所趨,這一點無庸置疑!皾h字難認,漢字難學”,而低年級孩子年齡小,思維能力不成熟,教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法,是小學識字教學亟待解決的一個問題。 識字教學的質量直接關系到語文教學的質量,關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識字教學,探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑,實在很有必要。當然,這不是短期內能實現(xiàn)的,而是要經過廣大教師、科研人員長期的努力,逐步接近這一目標。教學領域的發(fā)展同其他科學領域的發(fā)展一樣,是永無止境的,通過研討,可以提高我們的認識,更好地指導識字教學的實踐,推動識字教學的不斷發(fā)展。

二、調查的內容與方法

1.具體內容

(1)課堂識字教學的方法

① 集中識字教學法的運用

② 隨課文分散識字教學法的運用

③ 字理識字教學法的運用

④ 韻語識字教學法的運用

(2) 課堂識字教學形式的運用

① 看圖識字的運用

② 比較識字的運用

③ 形聲歸類識字的運用

④ 會意識字的運用

⑤ 反義比較識字的運用

⑥ 形義類識字的運用

⑦ 結合字詞句識字的運用

⑧ 其他

(3) 學生識字能力的培養(yǎng)

① 是否積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字的方法過程

② 是否積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字的方法規(guī)律

③ 是否積極引導學生在課外閱讀,各種學習、生活中主動隨機識字

2.調查的方法

(1) @@@市四小抽取十個班級,調查一、二年級

(2) 聽課采取客觀描述法和行為觀察法。

三、 調查結果

( 一)識字形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式,但在“隨課文識字”中,教師采用“集中識字”的形式較多,而很少采用結合講讀課文的同時教學生字,即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視,降低了學生識字的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課,老師在教生字時,采用“集中識字”的形式較多,脫離了課文,沒能結合課文教學生字,使學習生字時顯得枯燥,學生對詞語的理解也不夠透徹。

(二)識字過程的階段性特點不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲,有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析,學生停留在較低水平的分析階段,不會把生字和熟字聯(lián)系起來,使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課,老師在教學生學習“亮”這個生字時,學生對這個生字逐筆分析,老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。

(三)針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識不強

“音、形、義”是構成一個字的3個因素,但在教學時,平均使用力量,面面俱到的現(xiàn)象多,使重點很難實現(xiàn),難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握,不用教師分析到家,但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課,老師在教生字時似乎不放心,對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解,音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的,難學的字進行教學的話,學習生字的效果會更好。

(四)忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)

教學中教師重視對每個字教的過程,但通過教,使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強,學生獨立識字的方法不多,能力不強。

識字的方法不夠多樣,學生思維只局限在幾種簡單的識字方法,比如:加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課,學生學習生字時,思維不夠活躍,局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上,學生學習生字的方法比較單一。

(五)大量機械的抄寫加重了學生負擔

教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫,少則1-2行,多則十遍幾十遍,而缺乏有效的指導,練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字,但往往學生在抄寫中容易寫錯字,這些是教師應該在抄寫前必須

進行的指導。

(六) 綜合分析

經過這次調查研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處,但是經過課程與教學改革給識字教學帶來了長足的進步。小學低年級語文,按目前小學教學大綱要求:一年級掌握455個生字。到二年級,增加到1108個生字,小學五年總識字量為2615個。也就是說,學生進三年級時,他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。學生并沒有把識字作為負擔,相反卻成了他們的樂事。

四、思考與建議

1. 創(chuàng)設契機,提高識字興趣

根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時,可采用集中識字的形式,這樣可以節(jié)省識字時間,培養(yǎng)自學能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時,可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來,給予他們自由選擇的機會,找出自己想學、會學的生字,發(fā)揮其主觀能動性,真正把學生放在主體的位置上。實踐證明,這種形式的集中識字,學生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時,也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學,可以取得事半功倍的效果。

2.重視指導,教會學生識字方法

教師指導學生的學習很重要,低年級學生的識字更是如此,學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此,教師的指導方式起著定向作用。由此可見,識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字,更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法,不斷提高他們的識字能力,使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識,以順利完成對漢字的分析綜合過程,使這個過程更完善、更簡化,有助于識字教學質量的提高。常用方法有:

(1)利用基本字記憶字形

學生已經掌握了一定量的獨體字,把這些簡單易記的獨體字當作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

(2)利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字,老師可以把學過的字進行分類,讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的,充分發(fā)掘學生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁,換上三點水旁是“漂”。

(3)利用形聲字的特點記憶字形

漢字中有相當一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如:“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用蟲字旁,右邊讀音,整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解,學生基本做到過目不忘。

(4)利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字,老師可以抓住字形特點,編成小故事,讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如:教“游”字時,可以告訴學生,游泳必須有水(三點水旁),游泳池一般是方形的(中間是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪著。

(5)利用象形字的特點記憶字形

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,這些字與實物都有許多相似處,所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記,輕而易舉。

(6)利用形式多樣的練習記憶字形

除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外,老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生,激發(fā)求知欲,強化記憶。例如“太陽+月亮=?(明)、草一草頭=?(早)。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外,還可以用猜謎語的方式,抓住字形特點,開展競賽,多渠道、多形式,反復鞏固,靈活運用,幫助學生記牢字形。

3. 培養(yǎng)學生自主識字能力,學會在生活中識字

當學生在學習中掌握了許多方法,就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。

(1)姐妹字,換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字,學生稱之為“姐妹字”。在漢字中,這樣的現(xiàn)象很多,換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候,他們會與“搶”“槍”進行比較;學習“坦”、他們會聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系,學習起來便容易多了,而且隨機復習了以前學過的字。

(2)復雜的字,拆開記

對于筆畫結構較復雜的字,會拆字組合、化難為易。如“滾”,右邊筆畫較多,孩子們開動腦筋,很快想出了識記辦法:“滾”的右邊,是把“衣”拆開,放進去一個“公”,不過,“公”的捺要改成點。用這樣的方法,學生很快記住了這類難字,并且記得相當牢固。

(3)容易錯的字,利用特點記

學習“兔”這個字時,學生容易把“、”忘了,可學生卻想了個好主意:“老師,那一點是小白兔的短尾巴,小白兔沒有短尾巴就不可愛了,我們千萬別把它忘了!”學習“串”這個字時,學生想到了羊肉串:“我最喜歡吃羊肉串了,那兩個‘口’就是羊肉,那一豎就是穿羊肉的棒,合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生動!孩子們興致勃勃,在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字,更增添了學習興趣和成就感。

(4)會意字,會其意,記其形

孩子們不懂什么是會意宇,卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”,學生仔細觀察,看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。 “‘歪’這個字,上面是個‘不’,下面是個‘正’,既然‘不正’,那當然是‘歪’的了!”對于這類特殊的字,學生領會了其意,便很快記住了其形。

在實踐中,學生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生,當他們全身心地投入,去想各種各樣巧妙的辦法時,識字教學,不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂!

我們認

第五篇:提高小學語文識字效率調查報告

關于提高農村小學語文識字教學的調查報告

201*年漢語言文學羅燕

一、農村小學語文識字教學的基本情況

受調查學校——留賓鄉(xiāng)鮮明小學,坐落于南溪東北方14公里處,離留賓中心校約3.5公里。該校生源少,教師少,隨父母打工就讀較多,村鄉(xiāng)級公路的貫通以后也有部分集中往中心校就讀,F(xiàn)如今鮮明小學全校有7個班,共學生120多人。其中一年級17人,95.6%的留守兒童:二年級16人,96 %的留守兒童,平均年齡都在6-8歲之間。一、二年級語文的重要的任務就是識字,該校低年級10%左右的學困生成績不理想,歸根到底是這部分學生識字效率低,學習興趣差等嚴重影響了學校的教學質量和教學進度。如何提高農村小學語文識字效率是低年級教師教學的重難點。

二、農村小學語文識字教學存在的問題及分析

(一)識字形式比較單一。

現(xiàn)在農村小學語文教材中有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式,但語文教師在實際識字教學中采用“集中識字”的形式較多,而很少采用結合講讀課文的同時教學生字,即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視,降低了學生識字的興趣。如留賓鄉(xiāng)鮮明小學一年級上的《小小的船》這一課,王老師在教生字時,采用“集中識字”的形式較多,脫離了課文,沒能結合課文教學生字,使學習生字時顯得枯燥,學生對詞語的理解也不夠透徹。

(二)識字過程的階段性特點不明顯。

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲,有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析,學生停留在較低水平的分析階段,不會把生字和熟字聯(lián)系起來,使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《太空生活趣事多》這一課,老師在教學生學習“能”這個生字時,學生對這個生字逐筆分析,老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。

(三)針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識不強。

“音、形、義”是構成一個字的3個因素,但在教學時,平均使用力量,面面俱 1

到的現(xiàn)象多,使重點很難實現(xiàn),難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握,不用教師分析到家,但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。如留賓鮮明小學上二年級的《葡萄溝》這一課,老師在教生字時似乎不放心,對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解,音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的,難學的字進行教學的話,學習生字的效果會更好。

(四)忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。

教學中教師重視對每個字教的過程,但通過教,使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強,學生獨立識字的方法不多,能力不強。 識字的方法不夠多樣,學生思維只局限在幾種簡單的識字方法,比如:加部首、去部首、換部首。如留賓鄉(xiāng)鮮明小學的《我選我》這一課,學生學習生字時,思維不夠活躍,局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上,學生學習生字的方法比較單一。

(五)大量機械的抄寫加重了學生負擔。

教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫,少則1-2行,多則十遍幾十遍,而缺乏有效的指導,練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字,但往往學生在抄寫中容易寫錯字,這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。

三、對提高農村小學語文教學效率的幾點建議。

1.創(chuàng)設契機,提高識字興趣。

興趣是學習最好的老師。在識字教學中,教師應根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時,可采用集中識字的形式,這樣可以節(jié)省識字時間,培養(yǎng)自學能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時,可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來,給予他們自由選擇的機會,找出自己想學、會學的生字,發(fā)揮其主觀能動性,真正把學生放在主體的位置上。實踐證明,這種形式的集中識字,學生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時,也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學,可以取得事半功倍的效果。

2.重視指導,教會學生識字方法。

教師指導學生的學習很重要,低年級學生的識字更是如此,學生總是按照他所掌

握的學習方法來學習的。因此,教師的指導方式起著定向作用。由此可見,識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字,更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法,不斷提高他們的識字能力,使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識,以順利完成對漢字的分析綜合過程,使這個過程更完善、更簡化,有助于識字教學質量的提高。常用方法有:

(1)利用基本字記憶字形。

學生已經掌握了一定量的獨體字,把這些簡單易記的獨體字當作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

(2)利用部首的變化記憶字形。

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字,老師可以把學過的字進行分類,讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的,充分發(fā)掘學生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁,換上三點水旁是“漂”。

(3)利用形聲字的特點記憶字形。

漢字中有相當一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如:“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用蟲字旁,右邊讀音,整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解,學生基本做到過目不忘。

(4)利用生動有趣的小故事記憶字形。

有一些字,老師可以抓住字形特點,編成小故事,讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如:教“游”字時,可以告訴學生,游泳必須有水(三點水旁),游泳池一般是方形的(中間是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪著。

(5)利用象形字的特點記憶字形。

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,這些字與實物都有許多相似處,所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記,輕而易舉。

(6)利用形式多樣的練習記憶字形。

除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外,老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生,激發(fā)求知欲,強化記憶。例如“太陽+月亮=?(明)、草一草頭=?(早)。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外,還可以用猜謎語的方式,抓住字形特點,開展競賽,多渠道、多形式,反復鞏固,靈活運用,幫助學生記牢字形。

3.培養(yǎng)學生自主識字能力,運用多種形式復習鞏固生字。

小學生識字學得快,忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固,就很容易回生。兒童掌握字詞,并不是一次就可以完成的。對于所要把握的,聽懂了,也不等于完全掌握了,還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用,既可以擴大和加深對字詞的認識,又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性,提高語言表達能力,因此,在教學中對于學生所學字詞,都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字,就必須做好復習鞏固工作,而且方式方法要多種多樣。

(1)姐妹字,換偏旁記。

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字,學生稱之為“姐妹字”。在漢字中,這樣的現(xiàn)象很多,換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候,他們會與“搶”“槍”進行比較;學習“坦”、他們會聯(lián)想到“但”??。找出了字形之間的聯(lián)系,學習起來便容易多了,而且隨機復習了以前學過的字。

(2)復雜的字,拆開記。

對于筆畫結構較復雜的字,會拆字組合、化難為易。如“滾”,右邊筆畫較多,孩子們開動腦筋,很快想出了識記辦法:“滾”的右邊,是把“衣”拆開,放進去一個“公”,不過,“公”的捺要改成點。用這樣的方法,學生很快記住了這類難字,并且記得相當牢固。

(3)容易錯的字,利用特點記。

學習“兔”這個字時,學生容易把“、”忘了,可學生卻想了個好主意:“老師,那一點是小白兔的短尾巴,小白兔沒有短尾巴就不可愛了,我們千萬別把它忘了!”學習“串”這個字時,學生想到了羊肉串:“我最喜歡吃羊肉串了,那兩個‘口’就是羊肉,那一豎就是穿羊肉的棒,合起來就是‘羊肉串’的‘串’!倍嗝葱蜗笊鷦!

孩子們興致勃勃,在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字,更增添了學習興趣和成就感。

(4)會意字,會其意,記其形。

孩子們不懂什么是會意宇,卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”,學生仔細觀察,看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。 “‘歪’這個字,上面是個‘不’,下面是個‘正’,既然‘不正’,那當然是‘歪’的了!”對于這類特殊的字,學生領會了其意,便很快記住了其形。

在實踐中,學生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生,當他們全身心地投入,去想各種各樣巧妙的辦法時,識字教學,不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂!

我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯(lián)系起來,教學內容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點,讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學,提高識字能力。從兒童的認知規(guī)律看,兒童最先認的字,是與他們的日常生活最密切相關的,如“爸、媽、我”等。因此,我們可以從學生的興趣入手,把學生的視野引向豐富多彩的生活中,提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字,我們力求做到形式多樣,活潑生動,體現(xiàn)趣味性;力求做到課內外相結合,校內外溝通,體現(xiàn)開放性。

4.在教學生字時,可以通過游戲鞏固識字。

我們根據(jù)小學生學得快,忘得也快的特點,進行游戲識字,不斷重復再現(xiàn)生字。游戲,對于吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學生的識記能力很有幫助。借助游戲,進行漢字重組,既培養(yǎng)了學生的思維能力,提高學生的識字樂趣,又提高識記效果。常用的游戲有:

開火車:這種游戲分小組進行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音,教師出示一個生字,讓一組學生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學生讀音錯了,或字形分析不正確,這列火車就不能開下去,發(fā)令停下來,修理好后才能繼續(xù)往下開。

猜字謎:根據(jù)這些字的特點,引導學生猜字謎以幫助記憶。例如:“一點一橫梁,梁下開個窗,大口張著嘴,小口往里藏!笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了,字也就會寫了。

背順口溜:遇到難寫的字,教學生背順口溜。例如:“來”字:“橫下點撇再加橫,一豎豎在字中央,左一撇來右一捺,這個來字不會忘!边@樣,學生把順口溜背熟了,就會寫字的筆畫了。

送信:請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員,把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌:“叮鈴鈴,叮鈴鈴,郵遞員來送信。不怕風,不怕雨,一心一意為人民!彼屯晷藕,請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀,并分析字形。

叫號:把生字卡片分放在黑板槽內,上面編好號,請一個學生起來問:某號是什么字其他學生應答。通過問答,加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

添磚加瓦:寫出一個不完整的字,讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字,做完之后,學生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則,也分清了“!迸c“羊”字一豎的不同。

找朋友:要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。

貼樹皮:出示一幅畫著大樹的畫,樹干上寫著拼音,請學生把寫有生字的小卡片貼上去,不準貼錯。

摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫,樹上掛著寫有生字的蘋果,學生制作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音,正確拼讀)摘下對應的蘋果(生字)。可小組競賽,看哪組摘的蘋果多。

釣魚:出示一幅畫著池塘的畫,池塘里有許多魚(拼音)。學生說出對應的生字,組成詞,上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽:寫出一個不完整的字,讓學生把筆畫補充完整。例如:“田、里、水”。補完之后,學生也記住了“田、里”一豎的不同。(穿戴整齊后)再分別組詞,說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字,如:“日”和“木”合成“果”。

5.結合讀和寫綜合練習,指導學生識字。

綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多,且有利于培養(yǎng)學生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法,來

指導學生運用學過的字詞。

低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中,教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣,適時地有選擇地運用各種游戲,為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍,使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。識了字,就要讓學生認真讀書,多讀、熟讀。要時刻注意培養(yǎng)學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時,要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀,首先要求把音讀準,把每一句話的內容讀清楚,然后在理解課文的基礎上讀得流利,能正確表達課文的思想感情。

總之,識字是小學階段的一項重要任務,它對學生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的,采用單調機械的方式亦是不可取的,教師應該遵循教學規(guī)律,尊重學生主體,采用豐富多彩的教學方法,培養(yǎng)學生主動識字的愿望和自主識字的能力,實現(xiàn)提高識字教學效率這一目標。

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