第一篇：與老師發(fā)生沖突的檢討書

敬愛的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同學(xué)們：

小生，這廂有禮了（鞠個(gè)躬），在此我為大家深情朗讀我的這篇檢討書，以深刻反省我與老師發(fā)生沖突的錯誤。

懷著沉重的心情我回顧了一番我的錯誤經(jīng)過：201*年2月9日上午，我由于帶著一捅嵌糕進(jìn)入教室，在早讀課上我就津津有味地吃起來。當(dāng)班主任老師看到這個(gè)情況就要求我站到教室外面吃，叫我不要讓嵌糕的香味影響到其他同學(xué)早讀。

而我當(dāng)時(shí)由于覺得班主任老師是針對我的，就頓時(shí)心情起了煩躁，立馬就吃完了滿滿一桶嵌糕，是那種大嘴大嘴的吞咽。我瞬間吃完以后，嚇了班主任老師一大跳，班主任老師當(dāng)時(shí)很吃驚很震撼。而我在沒有跟老師道歉的前提下就理直氣壯地走回教室。

這樣的一次沖突就此發(fā)生了�，F(xiàn)在看來我犯錯了，我不應(yīng)該這么遲到，更不應(yīng)該將早餐帶入教室，更不應(yīng)該讓老師如此驚訝。

在此，我向老師保證：今后我不這樣了。

此致！

第二篇：該如何處理家長與老師的沖突

該如何處理家長與老師的沖突

放晚學(xué)后，我坐在辦公室里正忙著準(zhǔn)備第二天的教具，看到有一家長跑到校長辦公室，隱約可以聽到是在“告狀”，大意是說老師態(tài)度不好，要求調(diào)班??靜思默想，最近這半學(xué)期，我碰到的學(xué)生家長與老師發(fā)生沖突的情況已有兩次了。

其一：就發(fā)生在我們班。一天放晚學(xué)后，一學(xué)生家長氣沖沖地拖著自己的兒子找到校長，原因是下班后，前來接自己的兒子放學(xué)時(shí)，見到兒子下巴處有一道血痕。于是該家長二話沒說，就拖著兒子直奔校長室，理由是：我兒子早上好好地來校上學(xué)，在學(xué)校碰傷了，就得找學(xué)校，校長是學(xué)校的法人代表，那就找校長。后經(jīng)我了解情況，是當(dāng)天下午第三節(jié)課后，他的孩子和另外一位同學(xué)鬧著玩，另一位學(xué)生可能在用力推他時(shí)，不甚將其推倒，碰到桌邊，致使下巴被桌邊壓出一道血痕。學(xué)生是我班上的，我肯定要通知雙方，了解情況，竭力協(xié)調(diào)。而該家長口口聲聲說：只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師做保證，保證他孩子臉上沒有疤痕，就沒事，否則，就把孩子丟在學(xué)校里。

其二：是發(fā)生在同年級隔壁班。也是一天放晚學(xué)后，一學(xué)生家長找到班主任老師，認(rèn)為老師處理問題時(shí)，態(tài)度太武斷。后經(jīng)我們了解老師，情況是該家長的兒子與另外一位學(xué)生課間打鬧時(shí)，那位學(xué)生用手掐他孩子的膀子，他孩子就用手掐對方的脖子，老師知道后，對雙方均進(jìn)行了教育。而該學(xué)生家長則認(rèn)為，老師在教育雙方時(shí)，曾對他孩子說過，“肯定是你不對”，就這這句話惹禍了，家長認(rèn)為老師說話太武斷，傷害孩子了。

新的課程改革后，我們總看到呼吁廣大教師要善待學(xué)生，善待學(xué)生家長，以上的現(xiàn)狀讓人深思？其實(shí)上面兩個(gè)片段中所發(fā)生的事情，在我個(gè)人看來，都是一個(gè)孩子健康成長過程的必修課，誰能保證哪個(gè)人的一生都是平平安安的，學(xué)生與學(xué)生之間難免會磕磕絆絆的，這其實(shí)就是個(gè)集體生活��！沒有什么值得大驚小怪的。退一步看：就是被同學(xué)推倒受傷了，或是老師批評嚴(yán)重了，可以找老師面談溝通，可以相互交流，有必要領(lǐng)著孩子鬧到學(xué)校嗎？再看：鬧，能解決好問題嗎？孩子下巴受傷，當(dāng)務(wù)之急是送往醫(yī)院治療，而不是來和領(lǐng)導(dǎo)磨嘴皮子；學(xué)生受委屈了，可以找老師找學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況，而不要只聽信自家孩子的一面之辭，憑自己的意氣用事。沖動是不能解決好問題的！透過沖動來看本質(zhì)：家長無非就是覺得自己的孩子吃虧了，這還了得！這恰恰印證了我們某些專家擔(dān)憂的，說現(xiàn)在的家長真是什么都肯讓孩子吃，惟獨(dú)不肯讓自己的孩子吃點(diǎn)虧。

試想，如果學(xué)生在校生活，天天正常有序，一點(diǎn)兒波瀾沒有，那就是家長滿意的？我覺得：恐怕反而有點(diǎn)不正常了，不是嗎？學(xué)生是活生生的人，充滿好奇，向往生活，渴望交流。但其年齡特征又決定了他們的自主生活里一定充滿矛盾，發(fā)生一點(diǎn)沖突就是自然的了，但這樣學(xué)生的童年生活才是真實(shí)的，才是豐富多彩的。學(xué)生也在一次次經(jīng)歷中，慢慢長大，漸漸成熟。當(dāng)然發(fā)生流血等不愉快的事是大家都不愿意看到的，家長一時(shí)的心情我們完全可以理解，但我們不能理解家長領(lǐng)著孩子，無理取鬧，家長領(lǐng)著孩子究竟想為孩子做什么？他有沒有考慮到自己孩子的想法？有沒有爭得孩子的同意？

第三篇：父母：當(dāng)你與老師價(jià)值觀沖突

父母：當(dāng)你與老師價(jià)值觀沖突

繼童話大王鄭淵潔不送孩子去學(xué)校讀書，自己在家親自教授，4年前博士袁鴻林也開起了私塾，把不適應(yīng)幼兒園生活的女兒接回家中。作家池莉談起自己的“育女心得”時(shí)說，只要能夠讓孩子健康而快樂，就會同意孩子的選擇，即使是在世俗意義上看起來并不算光鮮成功的生活。

不滿學(xué)校教育，對孩子進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，沒有確切數(shù)字表明這樣做的家長有多少。事實(shí)上，絕大多數(shù)父母還是(請勿抄襲好范文 網(wǎng)：www.7334dd.com)要送孩子去學(xué)校接受常規(guī)教育。那么，父母和老師之間有著什么樣的關(guān)系，才最利于孩子的成長呢？顯然，兩者理想的關(guān)系模式是角色互補(bǔ)。但在我們的調(diào)查中，大多數(shù)家長都認(rèn)為，很難與老師的關(guān)系做到互補(bǔ)。對于“與孩子的老師有無價(jià)值觀沖突”，幾乎所有的家長都點(diǎn)頭說有，甚至情況很嚴(yán)重。

想說互補(bǔ)不容易

學(xué)校是孩子完成社會化的重要參與者，但父母的親職教育并沒有在孩子入學(xué)后就可以放松或是終結(jié)。“在孩子成長的過程中，父母與老師其實(shí)是角色互補(bǔ)的，兩者應(yīng)是合作與欣賞的關(guān)系，這對孩子的人格發(fā)展是最有利的。”中國著名教育家孫云曉說。

王小蕾的女兒讀小學(xué)五年級，在過去的幾年里，王小蕾看到學(xué)校的教育缺東西，至于缺什么，她并不是很清晰。從自己的經(jīng)驗(yàn)判斷，也許是性格的培育—個(gè)性通常不被鼓勵，孩子總是被要求做出整齊劃一的動作和行為�！皞�(gè)性是孩子的創(chuàng)造力之源，我必須保護(hù)孩子不被同一個(gè)模子削得沒有棱角。”她對孩子的教育就是放養(yǎng)�！拔也豢赡芤�求老師對我的孩子進(jìn)行個(gè)性化的教育，所以只能用自己的方式彌補(bǔ)一下。”

另一位媽媽淑媛對自己與老師的角色互補(bǔ)的理解是：站在孩子一邊，而不是站在學(xué)校一邊�！拔夷軌蛱峁┙o孩子的就是無條件的愛、安全感和保護(hù)。孩子無論拿什么樣的成績單回來，我都不會責(zé)備他�！钡�事實(shí)上，這種角色互補(bǔ)的努力，無論從老師的角度，還是家長的角度，都不是一件容易的事。

如此突出的價(jià)值觀沖突

楊凱9歲的兒子點(diǎn)點(diǎn)讀小學(xué)三年級，楊凱發(fā)現(xiàn)自己跟孩子的老師在很多事情上觀點(diǎn)不一樣。她印象最深的有兩次：一次點(diǎn)點(diǎn)忘帶作業(yè)，老師問點(diǎn)點(diǎn)，是不是沒有完成作業(yè)才說忘

帶了？孩子很委屈，在班上哭得稀哩嘩啦的�！袄蠋熣J(rèn)為我說謊，肯定不喜歡我了�！绷硪淮�，點(diǎn)點(diǎn)告訴她，最近學(xué)校和老師在宣傳一個(gè)舍己救人的英雄孩子，希望大家向他學(xué)習(xí)�！拔乙蚕Ｍ�遇到這樣的機(jī)會，去救人，做英雄�！秉c(diǎn)點(diǎn)說。

楊凱深感不安�！叭绻�孩子說忘帶了作業(yè)，老師應(yīng)該相信孩子是誠實(shí)的，哪怕孩子真的沒有完成；至于給孩子樹立英雄榜樣，我更不認(rèn)為這是可取的，孩子是未成年人，不能鼓勵孩子做超出自己能力之外的事情�！�

而香港著名的薩提亞導(dǎo)師蔡敏莉，更是對不滿孩子成績請家長的老師說：“我對我女兒已經(jīng)不抱什么希望，也請您不要再為她的學(xué)習(xí)費(fèi)心了�！�

很多人感慨：今天的年輕父母，每一位都是教育專家！的確，很多年輕父母都接受過高等教育和西方教育思想的影響，一些教育觀念和對事物的判斷，某種程度上要高于老師。他們不愿意孩子在教育上再重復(fù)自己曾經(jīng)經(jīng)歷的痛苦。這也是為什么在今天，有越來越多的父母與孩子的老師在教育的價(jià)值觀上發(fā)生沖突的主要原因。

是否應(yīng)該告訴孩子

在孩子的成長中，父母對孩子的行為和價(jià)值觀的塑造起著主要作用。當(dāng)一定程度上權(quán)威高于自己的老師出現(xiàn)后，是否應(yīng)該告訴孩子，自己跟老師的看法不同呢？很多父母擔(dān)心的是，孩子聽了會怎樣？

孩子需要既愛父母也愛老師，同時(shí)也被父母和老師所愛。父母和老師的價(jià)值觀沖突，可能讓孩子無所適從，小小的心靈受到傷害。楊凱并不想為這件事去與老師溝通，她也并不相信溝通會有什么效果，她還是告訴了點(diǎn)點(diǎn)自己的不同想法。雖然她說得非常委婉，點(diǎn)點(diǎn)仍然無法承受她的說法—孩子沉默著，眼淚流了下來。

孫云曉認(rèn)為：“孩子有自己解釋世界的方法，家長不要低估了孩子的能力�！痹谏钲谑幸凰�小學(xué)讀六年級的朵朵說，最初聽到媽媽跟他說起與老師的價(jià)值觀不一樣的時(shí)候，他也非常難受，但是，他漸漸地明白了，每個(gè)人都可能也可以有自己的意見，而他自己也可以有自己的意見。“當(dāng)老師的教育方法有缺陷時(shí)，家長可以跟孩子分析，這有助于訓(xùn)練孩子分析問題的能力。跟孩子平等溝通交流，不能簡單說老師做的不對，這樣孩子會想其他方面老師教的也不對�！敝袊�人民大學(xué)教授、心理學(xué)博士雷靂靂建議。

沖突也是角色互補(bǔ)

心理學(xué)家姬雪松認(rèn)為，父母與老師間的價(jià)值觀沖突，對孩子完成社會化教育是有意義的，也是父母與老師角色互補(bǔ)的體現(xiàn)。“老師的出現(xiàn)，讓孩子有機(jī)會體驗(yàn)到不同的規(guī)則，并嘗試修正曾經(jīng)在家庭內(nèi)部建立的秩序。父母和老師間最好的關(guān)系模式是彼此尊重、價(jià)值體系保持

聯(lián)系又有所不同。這樣既能保證孩子成長環(huán)境的連續(xù)性，又能給予孩子不同的資源，供其取舍。不必強(qiáng)求改變二者間的差異�！奔а┧山ㄗh老師和父母彼此互相理解并尊重對方的差異立場：“孩子有機(jī)會獲得一個(gè)多元的視角，這是豐富孩子對世界認(rèn)識的有益成分�！�

艷梅的兒子讀小學(xué)三年級。有段時(shí)間，老師布置的作業(yè)明顯增多�！皩τ谖伊髀冻鲎鳂I(yè)太多的不滿情緒，孩子非常敏銳，他完成作業(yè)的速度立刻就慢了好多。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后，我和老師進(jìn)行了溝通，了解到老師想加強(qiáng)全班學(xué)生的計(jì)算能力，近半個(gè)月作業(yè)會稍多一點(diǎn)兒。同時(shí)通過和其他學(xué)校同年級學(xué)生比較，我兒子的作業(yè)量并不大。于是我開始做調(diào)整，表示支持老師的做法，要求孩子認(rèn)真完成作業(yè)，孩子慢慢也就適應(yīng)了，作業(yè)的質(zhì)量和速度提高很多�！�

心理學(xué)家曾奇峰的女兒有舔手指的習(xí)慣，第一天入學(xué)時(shí)就舔了老師一口。老師說他的女兒哪兒都好，就是性格需要扳扳。曾奇峰于是專門請了一個(gè)月的假期調(diào)教女兒的性格。無論是艷梅對老師的理解，還是曾奇峰對老師的尊重，這樣的努力明顯弱化了二者之間的沖突。而小學(xué)老師劉茵的看法和期待，與家長的做法不謀而合：“小學(xué)階段，主要是培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)父母和老師在價(jià)值觀上發(fā)生沖突時(shí)，希望家長能夠尊重老師，幫助老師樹立威信。”

就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，父母雙方的價(jià)值觀有時(shí)都會不一樣，又何況與老師呢？在價(jià)值取向上，如果老師的價(jià)值觀讓自己無法接受或容忍，父母又能做些什么呢？姬雪松說：“也許孟母三遷是個(gè)不錯的參照�！崩嘴Z靂博士則建議：“也可以鼓勵孩子出國留學(xué)，接受國際化的教育�！碑�(dāng)然，如果家長有童話大王鄭淵潔和私塾先生袁鴻林那樣的自信，也不妨選擇把孩子領(lǐng)回家自己教育。

“我既是家長，同時(shí)我也是教師�！�

路世錦 北京 幼兒教師 兒子讀初一

這兩種角色集于一身，使我能夠看到父母與教師的不同位置上的感受。但我與所有的家長一樣，跟老師也會在價(jià)值觀上有不一致的時(shí)候。比如，老師會督促我給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，而我對過多的這班那班有想法，我認(rèn)為要尊重孩子的意見，我讓孩子自己選擇。但我通常不采取過激的方式對待與老師的沖突。我自己是老師，我能理解老師的處境。他們下班回家后，也是別人的妻子或丈夫，也是別的孩子的父母，還要批改作業(yè)。所以，我都主動跟老師溝通，發(fā)短信和電子郵件，或者把意見寫下來，讓兒子帶給老師。如果有必要，我會與老師見面溝通。我覺得效果還不錯。我想這就是家長與老師角色的互補(bǔ)吧。

《教師不可不知的心理學(xué)》

作者唐全騰做過一段時(shí)間的老師后，又重新回去讀書，從而對教學(xué)有了更深刻的體會。他選擇了校園中最常見的事情，分析其中所包含的心理學(xué)原理，并從教師的角度介紹了處理方法。

作者：唐全騰 華東師范大學(xué)出版社201*-07 定價(jià)：25.00元

《誰拿走了孩子的幸福》

作者通過190多個(gè)生活和教學(xué)中的故事，演繹了一系列實(shí)用有效的方法，為父母、老師和孩子的快樂交流建立了一個(gè)平臺。

作者：李躍兒 廣西科學(xué)技術(shù)出版社201*-06 定價(jià)：29.80元

第四篇：當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)

小學(xué)四年級心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計(jì)

當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)

一、活動設(shè)計(jì)說明

同學(xué)之間發(fā)生沖突是小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，他們在感受同伴友誼的同時(shí)也在感受著同學(xué)交往的煩惱。隨著年齡的增長，三年級的學(xué)生自主意識逐步增強(qiáng)了，但對客觀事物的評價(jià)，特別是自我評價(jià)往往是片面不完整的。他們更多地只看到自己的優(yōu)點(diǎn)而忽視自己的缺點(diǎn)，對別人卻是相反。因此在發(fā)生沖突時(shí)往往不能用正確的方法來化解種種沖突。本次活動旨在引導(dǎo)學(xué)生參與各種活動，并通過榜樣示范向他們作出必要的說明，讓學(xué)生學(xué)會用合適的方式來解決沖突，從而幫助他們減少可能出現(xiàn)的攻擊性行為，改善人際關(guān)系。

二、活動目標(biāo)

1、明白同學(xué)交往中產(chǎn)生沖突在所難免，要正確對待和解決沖突。

2、通過溝通交流，學(xué)會正確處理同伴關(guān)系。

3、學(xué)會看問題多角度思考，善于站在別人的立場看問題。

三、活動準(zhǔn)備

課件

四、活動過程

（一）熱身游戲活躍氣氛

熱身活動：人 老虎 槍

1、規(guī)則：類似“石頭、剪刀、布”，說明手勢和規(guī)則。

2、過程：（1）一只手和同伴游戲（2）兩只手同時(shí)比劃，要求不同手勢，以右手為準(zhǔn)。輸者當(dāng)贏者的尾巴，以此類推。

3、采訪學(xué)生游戲的感受。

活躍氣氛，拉近師生距離，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。為課題的引出做好鋪墊。

（二）調(diào)查回饋引出沖突

1、話題過渡：

剛才同學(xué)們玩得多開心��！不過同學(xué)們在相處中有時(shí)會出現(xiàn)一些不愉快的小插曲，發(fā)生一些大大小小的沖突。這節(jié)課，我們就來聊聊當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生沖突時(shí)，你會怎么做？（板書課題）

2、反饋調(diào)查報(bào)告結(jié)果：

（1）導(dǎo)入：昨天，老師在班級里就發(fā)生在同學(xué)之間的沖突問題做了一次小調(diào)查，現(xiàn)在把結(jié)果跟同學(xué)們交流反饋一下。

（2）出示“沖突起因”和“解決方法”兩項(xiàng)，小結(jié)集中典型處理方式：生悶氣、亂發(fā)脾氣、與人爭吵、動手打架。

（3）看到這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（小組討論） 你覺得這些解決方法會帶來什么樣的結(jié)果？

（4）如果發(fā)生沖突了，你是怎么做的？（引出學(xué)生的問題）隨著年齡增長，與同伴的交往日趨增進(jìn)，同伴關(guān)系日益重要。以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，從調(diào)查發(fā)生在同學(xué)之間的沖突入手。通過調(diào)查反饋和討論沖突的結(jié)果，引出學(xué)生的沖突問題，為下面的教學(xué)做好預(yù)設(shè)。

（三） 小品表演解決沖突

1、過渡：學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們多多少少都會發(fā)生一些沖突這是在所難免的。瞧，沖突來了！

2、心理劇表演：《課間》（劇本附后）

（1）三名學(xué)生表演心理劇。

（2）學(xué)生談體驗(yàn)和觀看感受。

①表演學(xué)生退角：我是?? 不是小a我是?? 不是小b ②采訪表演學(xué)生的體驗(yàn)感受和觀眾學(xué)生的觀看感受。 學(xué)生小組討論：看了這個(gè)心理劇，你有什么想說的？ 采訪表演小a的學(xué)生：你演的小a當(dāng)時(shí)是怎么想的？ 你覺得他這樣做有考慮到后果嗎？

你猜測一下會造成怎樣的后果呢？（傷害）

采訪表演小b的學(xué)生：小a朝你演的小b發(fā)火時(shí)，小b是怎么想的？

小a受了這樣的委屈，你會怎么做？（安慰）

（2）二度表演：

①小組討論如何表演。

②請剛才表演的學(xué)生再次表演，并作出正確的處理。③比較兩次表演的不同結(jié)果。

3、情景再現(xiàn)，解決沖突

（1）出示三種學(xué)生交往中出現(xiàn)的沖突問題，讓每個(gè)小組選擇2種情景展開討論。

①寫課堂作業(yè)本時(shí)，軍軍問李偉這道題怎么做。李偉不告訴他，軍軍賭氣拍了一下桌子使李偉的字寫歪了，于是兩人吵了起來。 ②打羽毛球時(shí)，李貝不小心打到了王文，他馬上向王文說對不起并走上前查看王文被打的部位，王文說沒關(guān)系。

③章明上學(xué)要遲到了，他急匆匆沖進(jìn)教室卻撞到了端著本子的周紅。本子撒了一地，章明只管回到座位，周紅郁悶地?fù)熘�本子�?/p>

（2）小組討論：你覺得他們的做法如何？如果是你，你會怎么做？

4、小結(jié)：同學(xué)之間發(fā)生沖突不可避免，關(guān)鍵看你怎么把沖突解決好。

選取學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的典型案例，利用心理劇表演創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)再現(xiàn)某些沖突場景，讓學(xué)生通過體驗(yàn)和討論明白沖突發(fā)生時(shí)改如何正確處理。

角色互換表演使學(xué)生學(xué)會換位思考、寬容待人才能合理解決沖突。

（四）講述故事?lián)Q位思考

1、講述故事：有一頭小豬、一只綿羊和一頭奶牛，被關(guān)在同一個(gè)畜欄里。有一次，牧人捉住小豬，他大聲號叫，猛烈地抗拒。綿羊和奶牛很討厭他的號叫，便說：“他常常捉我們，我們都沒有大呼小叫，就你會大呼小叫！”小豬聽了回答道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和乳汁，但是捉我，卻是要我的命!”

2、聽了這個(gè)故事，你有什么想法？

3、小結(jié)：同學(xué)之間發(fā)生沖突時(shí)，要學(xué)會站在別人的角度看問題，不要光從自己的角度思考問題。

通過小故事的交流討論使學(xué)生了解不同的看法和角度會產(chǎn)生不同的結(jié)論，要學(xué)會站在他人的角度思考問題。

（六）寫心里話修復(fù)友誼

1、這節(jié)課，我們交流了很多解決同學(xué)之間發(fā)生沖突的方法。這里給大家一個(gè)說說心里話的機(jī)會，你可以向曾經(jīng)和你發(fā)生過沖突的同學(xué)寫一封簡短的信，把當(dāng)初的問題好好說明白。

2、背景音樂中，學(xué)生寫心里話。

3、全班交流：（1）誰愿意把你的信勇敢地念出來？（念完送出去）

（2）采訪雙方的感受�？梢怨膭顚W(xué)生用行動表示和好。

4、把寫好的信裝在信封里，隨意走動把信送給你最想送的同學(xué)。

5、全班分享：(1)你收到了幾封信？

（2）采訪感受：以后當(dāng)你和同學(xué)再次發(fā)生沖突時(shí)，你會怎么做呢？

（七）活動小結(jié)結(jié)：生活是多姿多彩的，偶爾也有不愉快的小插曲。不過事情總有解決的辦法，只要我們肯想肯做。別忘了，當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，（看板書）愿它們能化解我們生活中所有的不愉快，讓沖突少一些，快樂多一些吧！

讓學(xué)生寫寫心里話，做一次心靈的溝通，使學(xué)生之間的沖突矛盾得到解決�；ハ嗨托艩I造了團(tuán)體結(jié)束時(shí)的熱烈氣氛，也升華了主題。

[板書設(shè)計(jì)]：（根據(jù)學(xué)生回答有所變動）

當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)

溝通交流

寬容待人學(xué)會解釋

換位思考

第五篇：與學(xué)生發(fā)生沖突后的反思

在學(xué)校教育中，班主任工作成為現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，班級是否穩(wěn)定，能否形成團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的班級氛圍，直接影響著學(xué)校良好校風(fēng)的形成，影響素質(zhì)教育的開展，而作為班級的管理者——班主任，對良好班風(fēng)的形成有著最直接、最重要的作用。而我們面對的都是一些嬌生慣養(yǎng)的小皇帝，那么班主任在管理學(xué)生中，遇到性格比較特殊的學(xué)生，特別是有損教師威嚴(yán)的時(shí)候該如何處理呢？

案例：××，一個(gè)學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的男孩，在大多數(shù)老師的眼中，他是一個(gè)勞動積極肯干的男孩，每次學(xué)校大掃除，其他班級的老師都喜歡叫他幫忙。但是他有個(gè)壞毛病就是脾氣比較暴，不喜歡別人批評他，做錯事總想把責(zé)任推到別的同學(xué)身上。

一天下午，我去到教室準(zhǔn)備上數(shù)學(xué)課，值日班長向我投訴，××和幾位男同學(xué)在班上追逐，沒有做好課前的準(zhǔn)備。我當(dāng)時(shí)沒有馬上批評他們，因?yàn)榍岸螘r(shí)間××曾因追逐事件頂撞語文老師，為了防止他找借口說我冤枉他而不服氣，我先讓幾個(gè)看到事情經(jīng)過的同學(xué)講清整個(gè)過程，并與違紀(jì)的同學(xué)當(dāng)面對質(zhì)，幾位學(xué)生異口同聲的說，事情是由××引起的�？墒俏业念A(yù)防措施沒起作用，××聽完后大聲的為自己爭辯：“我沒錯！他們冤枉我，我也會說是他們引起的！”我說：“全班同學(xué)都證實(shí)事情是由于你追趕他們，才造成班紀(jì)律亂哄哄，你們大家都有錯�！薄痢琳f“我沒有錯，你偏袒他們，他們說你就相信�！彼麌虖埖恼Z氣把我氣得火冒三丈，我嚴(yán)厲的批評他說：“你有哪一次做錯事會承認(rèn)錯誤的，上星期頂撞語文老師，我還沒批評你，今天又重犯�！薄痢琳f：“我喜歡，你能拿我怎么樣，我做錯事，你們老師就會批評我，你怎么做老師的，你做得很對嗎！”我氣得拍了一下臺說：“你給我出去，站到一邊，我不想和你說�！薄俺鰜砭统鰜�，還怕你！”××說。聽了他這句話，氣得我壓在臺上的手直發(fā)抖。從教十幾年書，沒有學(xué)生敢這樣頂撞我。我停住幾分鐘，把火氣壓下去，沒理會他。為了讓自己在學(xué)生面前挽回一些尊嚴(yán)，我很惱火的批評了另外幾名學(xué)生，誰知道他認(rèn)為我在指桑罵槐，我批評一句，他就頂一句，搞得我在全班面前下不了臺，我終于忍無可忍，把他請到校長室，并且要求家長馬上到學(xué)校進(jìn)行處理。經(jīng)過校長和家長對他批評教育后，他停止了吵鬧，但是也沒有來向我道歉。

事情發(fā)生后，有些老師對我說，不要為這種學(xué)生生氣，他這樣頂撞老師，把他冷處理吧。當(dāng)時(shí)我想：“是啊，他又不是我的孩子，何必為他生氣，以后遇到同類的事把他放到一邊，不要自找麻煩。”幾天后，這位學(xué)生感覺到我對他的態(tài)度很冷談，就找一些事想引起我的注意，我沒理他，覺得還是觀察一段時(shí)間再說吧。經(jīng)過一個(gè)星期的細(xì)心觀察，我覺得這個(gè)學(xué)生還是可以轉(zhuǎn)變的，他不發(fā)脾氣時(shí)還真的是一個(gè)非常乖巧的學(xué)生，只要想辦法把他的壞脾氣改掉，對于班級的管理還會起到榜樣的教育作用。于是，課后經(jīng)常找他聊天，有什么事都叫他幫忙，當(dāng)他做錯事時(shí)，對他進(jìn)行個(gè)別談心，多講一些做人的道理開導(dǎo)他，課后多次到他家里進(jìn)行家訪。經(jīng)過一段時(shí)間的家庭和學(xué)校配合教育，這個(gè)學(xué)生的性格有了很大的轉(zhuǎn)變，做錯事會主動向老師承認(rèn)錯誤，發(fā)脾氣的現(xiàn)象已經(jīng)很少見。我經(jīng)常以他的事例在班上進(jìn)行思想教育，使到班上很多“小皇帝”的脾氣也大有改進(jìn)。

從這件事中，我感慨良多。在教師的職業(yè)生涯中，誰都可能遇到學(xué)生對老師“不敬”的事情發(fā)生，當(dāng)事情發(fā)生在自己身上的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣處理呢？下面談?wù)勎以谔幚磉@件事上的點(diǎn)滴體會。

一、在事情發(fā)生時(shí)，宜冷不宜熱。

當(dāng)學(xué)生的不敬發(fā)生時(shí)，要冷靜，要顧及到自己的感情會帶來的后果，以理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業(yè)意味著他要放棄個(gè)體的息怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己的胸懷寬廣�！蔽矣X得在處理這件事上我的處理不是很妥當(dāng)，事情發(fā)生時(shí)不應(yīng)該和學(xué)生在教室爭執(zhí)，因?yàn)檫@樣會使其他學(xué)生認(rèn)為這位學(xué)生能對老師這么不敬，老師也管制不了他，那么以后就可以有樣學(xué)樣。雖然這次沒造成很大的后果，但如果當(dāng)時(shí)能冷靜的處理，把火氣壓下，叫學(xué)生出到課室外單獨(dú)談，我的班級工作也避免走了彎路。

二、事發(fā)后，宜靜不宜動。

在不敬的事件發(fā)生后，為了挽回教師的尊嚴(yán)和急于制服學(xué)生，我到學(xué)校行政處尋求解決的班法，并向家長告了狀。在“不敬”事件發(fā)生后，有些學(xué)生心理很敏感、很脆弱的，找家長和行政處理，可能會產(chǎn)生更壞的后果。通過事件，我覺得當(dāng)事件發(fā)生后，不要急于采取行動，不應(yīng)把校長找來。因?yàn)樾ｉL要管理全校的事情，不可能什么小事情都找她解決。應(yīng)靜下心來思考，想想為什么會發(fā)生“不敬”的事件，自己在處理問題有那些不足，如果自己能解決，就絕不要找校長或家長，找校長或家長會讓學(xué)生覺得這個(gè)班主任沒能力，而且在學(xué)生心目中的威信也會降低。

三、處理“不敬”事件，宜深不宜淺。

學(xué)生很清楚應(yīng)尊敬師長，這是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，因此，一般情況下，只要發(fā)生學(xué)生對班主任不敬的事件時(shí)，其背后必有隱情，班主任應(yīng)深入調(diào)查、了解，絕不能敷衍了事。事情發(fā)生后，我經(jīng)常與××溝通，讓他對我逐漸產(chǎn)生好感。另外，做好家訪工作會使家長積極配合老師管理工作。我多次去到這位學(xué)生家里和他父母親進(jìn)行長談，從中了解到學(xué)生的脾氣是由于家庭教育造成。有時(shí)我也讓學(xué)生坐在一旁，大家拉拉家常，隨便聊聊，使到學(xué)生和家長覺得老師容易接近，自然會和老師打開天窗說亮話。當(dāng)這位學(xué)生再次發(fā)生違紀(jì)事件時(shí)，我把他請到一個(gè)安靜的地方，用平和的語氣和他交談，盡量先聽他訴說，再對他進(jìn)行思想教育。經(jīng)過一段時(shí)間的溝通，這位學(xué)生違反班紀(jì)時(shí)不但沒有隨意發(fā)脾氣，而且主動向我承認(rèn)錯誤。

四、處理“不敬”態(tài)度，宜寬不宜嚴(yán)。

因?yàn)椤安痪础笔轻槍�老師，教師受到了傷害，所以處理“不敬”�?yīng)把握好尺度。著名教育家霍姆林斯基說過：“有時(shí)寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈�！币虼�，當(dāng)事件發(fā)生后，教師應(yīng)放下架子和面子，以寬容、真誠的態(tài)度去解決問題，這并不是放松對學(xué)生的要求，也不是降低老師的尊嚴(yán)。在這件事中，如果我為了面子而永遠(yuǎn)冷藏那位學(xué)生，可能造成的后果是不堪設(shè)想，也許學(xué)生會繼續(xù)和我對抗，令到我在班里的工作難以開展。班主任的工作以教育為目的，如果學(xué)生的不敬是教師引起，教師應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任，如果原因主要在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量。只要教師對學(xué)生說一句關(guān)愛的話，給以一個(gè)愛護(hù)的眼神，都會令到一個(gè)學(xué)生有所轉(zhuǎn)變，并可以帶動班里的學(xué)生，起到一個(gè)榜樣的作用

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