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一年級作文集中輔導(dǎo)與積分訓(xùn)練 操作說明及教學(xué)案例(四則之一)
一、作文集中輔導(dǎo)與積分訓(xùn)練系列 初一年級作文集中輔導(dǎo)與積分訓(xùn)練系列是針對 “免試就近入學(xué)” 生源所進行的一種 “低 起點、小步距、集中輔導(dǎo)、針對學(xué)生個體需要訓(xùn)練”的一個作文輔導(dǎo)與訓(xùn)練方法。其目的 是從培養(yǎng)學(xué)生作文興趣入手,抓住作文的“關(guān)鍵”環(huán)節(jié)集中訓(xùn)練,促進學(xué)生思考,訓(xùn)練學(xué) 促進學(xué)生思考, 促進學(xué)生思考 生打好腹稿; 生打好腹稿;先使學(xué)生肚子里有話可說,再實現(xiàn)筆下有內(nèi)容可寫。 一、集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練系列的特點:1、以藕節(jié)、竹節(jié)、草節(jié)、骨節(jié)等比喻,使“情節(jié)” 集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練系列的特點: 形象化。2、把給幼兒講故事同與成人“論理”對比,明確讀者。3、相互討論、交流構(gòu)思, 促進學(xué)生思考—打腹稿。4、通過有效地引導(dǎo)學(xué)生修改文章,培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣和增刪 內(nèi)容、提煉主題、錘煉語言的良好習(xí)慣。 二、集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練的依據(jù):初一年級作文著重培養(yǎng)學(xué)生記述一個過程,F(xiàn)實中學(xué)生 集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練的依據(jù): 沒的寫只是表象,其實質(zhì)是學(xué)生缺乏對觀察到事物的思考—肚兒里沒有東西可往外倒;之 所以沒的倒,是因為沒有傾訴目標—讀者,有了目標“點射”不中,自然運用“連發(fā)”把 自己的意思表達出來。說到底,幫助學(xué)生打腹稿是在作文中落實“自主、合作、探究式學(xué) 習(xí)”的關(guān)鍵。
三、集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練的過程:初一作文集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練系列,圍繞訓(xùn)練學(xué) 集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練的過程: 生打腹稿,分四個步驟進行:1、“從概念形象化入手,引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)寫 作文提綱”,2、“引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀者提煉主題”,3、“利用相互交流幫助 學(xué)生打好腹稿”,4、“引導(dǎo)學(xué)生在記敘中增加描寫”四個階段,培養(yǎng)“新課 標”要求初一學(xué)生具備的寫作能力。 四、集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練系列的實驗效果:與對照組相比較,經(jīng)過 201*—201* 集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練系列的實驗效果: 學(xué)年度新一輪 4 個教學(xué)班的實驗,收到 6 個方面的效果:第一,學(xué)生作文的積 極性明顯提高。第二,學(xué)生作文普遍先打腹稿,能夠記敘一個較完整的過程, 90%左右作文的“經(jīng)過”脈絡(luò)清晰,實現(xiàn)言之有物、有內(nèi)容可寫。第三, 100% 學(xué)生的作文層次清楚,一般有 5 段,個別是 4 段。第四,多數(shù)學(xué)生寫完作文后
修改。第五,實現(xiàn)教學(xué)相長。參加實驗的兩位中年教師感到作文教學(xué)有了抓手, 大大提高了作文教學(xué)的興趣。第六,為實現(xiàn)“記敘過程”向說明“過程”遷移, “描寫”向“方位(說明物)說明順序、找參照物”遷移做相應(yīng)的鋪墊。 五、“集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練系列”的不足之處:
1、對教師要求較高。教師最 集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練系列”的不足之處: 好有寫好“下水文”的能力,否則不能滿足多層次、多形式、對一篇習(xí)作多次 指導(dǎo)的需要。2、需要有奉獻精神。學(xué)生反復(fù)修改作文多在課下業(yè)余實踐,不 同學(xué)生修改的次數(shù)不一樣,需要教師付出大量的課余實踐。3、需要持之以恒 的精神。通過對一篇文章的多次修改,提高學(xué)生的寫作水平。
一、作文集中輔導(dǎo)與積分訓(xùn)練系列操作說明部分
初一年級作文集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練系列是針對“免試就近入學(xué)”學(xué)生進行的一 種“低起點、小步距、集中輔導(dǎo)、針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)需要進行訓(xùn)練 針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)需要進行訓(xùn)練”的一個作 針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)需要進行訓(xùn)練 文教學(xué)形式。重點是想方設(shè)法地促進學(xué)生思考,訓(xùn)練學(xué)生打好腹稿;只要學(xué)生 肚子里有話可說,筆下就一定有內(nèi)容可寫。此系列分為“輔導(dǎo)”和“訓(xùn)練”兩 個部分。 (一)集中輔導(dǎo)部分: 集中輔導(dǎo)部分: 抓住提高初一學(xué)生記敘文作文能力的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過生活中的實物和 實例,幫助學(xué)生解決認識上的問題,使作文教學(xué)中一些概念、規(guī)律性的東西形 象化、具體化。主要進行 4 次輔導(dǎo)。 理解概念是學(xué)生走向自主、 探
究式學(xué)習(xí)的路標── 從概念形象化入手, 1、 理解概念是學(xué)生走向自主、 探究式學(xué)習(xí)的路標 引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)寫作文提綱的嘗試 表達是流── 從教方法入手,引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思中提煉主題 2、構(gòu)思是源 表達是流 的嘗試
3、交流是一種重要的合作學(xué)習(xí)形式──利用相互交流幫助學(xué)生打好腹稿 交流是一種重要的合作學(xué)習(xí)形式 的嘗試 4、從實踐中來到實踐中去運用──用生活中的材料,引導(dǎo)學(xué)生在記敘中 從實踐中來到實踐中去運用 增加描寫的嘗試 (二)積分訓(xùn)練部分 訓(xùn)練遵循三個原則: 圍繞四次輔導(dǎo)內(nèi)容,第一培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。 第一培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。 例如,第一次輔導(dǎo)后, 重點進行“抓住情節(jié)敘述一個過程”的“單項”練習(xí)。在訓(xùn)練過程中,先設(shè)定 一個表格,給每個學(xué)生建立作文檔案。
初(
班級 積 日 期 題 目 原 作 1 2 3
)學(xué)生作文積分訓(xùn)練檔案 學(xué)生作文積分訓(xùn)練檔案 積分訓(xùn)練
姓名 分 4 編號
朗 讀
總分 備 注
期
總 評
中
期 末
注:訓(xùn)練種類及說明: 訓(xùn)練種類及說明:
1、寫作文。出命題或半命題,指導(dǎo)學(xué)生寫。命題是為便于整體指導(dǎo)。 寫作文。 2、說作文。出題后,給學(xué)生幾分鐘時間,然后教師聽學(xué)生口述文章。關(guān) 說作文。 鍵是解決學(xué)生打腹稿的問題,心里有話可說,筆下才有內(nèi)容可寫。 3、復(fù)述課文。選擇課本中未講讀的文章讓學(xué)生復(fù)述,不但給學(xué)生提供樣 復(fù)述課文。 本, 而且訓(xùn)練學(xué)生的整體把握文章的概括能力, 同時為講讀進行了很好的預(yù)習(xí)。 4、學(xué)生互相修改作文。提高學(xué)生的積極性,促進交流與思考。 學(xué)生互相修改作文 學(xué)生寫完作文—“原創(chuàng)”后,立即分別對學(xué)生面批,先給一個分數(shù)后,再 指出應(yīng)該加上那些內(nèi)容還可以提高幾分,要求學(xué)生在原文旁邊寫出插入正文的 內(nèi)容后交給教師。當(dāng)教師拿到第一次修改后的文章時在相應(yīng)的表格中加上修改 分數(shù)。如果學(xué)生還要求進一步修改,教師再提出修改意見,進行第二次、第三 次、第四次修改。待學(xué)生不愿意再修改時,要求學(xué)生當(dāng)教師面大聲朗讀一遍, 如果學(xué)生讀后感到還應(yīng)該修改,再重復(fù)一次修改過程;如果讀完沒有進一步修 改的要求,就把作文累計分數(shù)—原創(chuàng)分數(shù)+幾次修改分數(shù)+朗誦分數(shù)==作文總分 數(shù),填入總分一欄,作為本次作文分數(shù)。 第二、突出訓(xùn)練質(zhì)量,堅持“ 第二、突出訓(xùn)練質(zhì)量,堅持“精”練。生活中,八十歲的人,做豆腐熬白 菜六十多年,到頭來“廚藝”還沒跳出簡單的家務(wù)勞動的水平;而二十歲出頭
的人,經(jīng)過兩、三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)就取得三級廚師資格,成為專業(yè)人才。由此可 見,多練不一定就能夠提高學(xué)生的作文能力,還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),極易 使學(xué)生產(chǎn)生懼怕作文和厭惡作文心理。因此,不讓學(xué)生隨便寫“文”,只要動 筆就一定寫出自己的最高水平。一篇文章反復(fù)修改,每次都把加入的內(nèi)容寫在 正文旁邊兒,(不必一遍一遍地抄寫,如果條件允許,
修改滿意后謄寫一遍即 可),使每寫一次作文都有一次的提高,直改到教師與學(xué)生都滿意為止。 第三、針對學(xué)生個體需要進行訓(xùn)練。 第三、針對學(xué)生個體需要進行訓(xùn)練。照顧到不同學(xué)生發(fā)展的需要是此輔導(dǎo) 與訓(xùn)練系列的重要特點之一。 由于多采取面批, 一方面使指導(dǎo)有很強的針對性; 另一方面可根據(jù)學(xué)生實際和要求確定指導(dǎo)的內(nèi)容和修改的次數(shù)。因此,遵循了 “限低不限高”的教學(xué)標準, “限低”是不得低于基本要求確保教學(xué)質(zhì)量; “不 限高”是要滿足接受能力強的學(xué)生的需要,實現(xiàn)發(fā)展與完善每一個學(xué)生的個性
二、作文集中輔導(dǎo)與積分訓(xùn)練系列教學(xué)案例部分
實施新課標初一作文輔導(dǎo)教學(xué)案例之一:
理解概念是學(xué)生走向自主、 理解概念是學(xué)生走向自主、探究式學(xué)習(xí)的路標
── 從概念形象化入手,引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)寫作文提綱的嘗試 [案例主題 案例主題] 案例主題 據(jù)對初一語文區(qū)級統(tǒng)測 2 個班的作文抽樣調(diào)查顯示:此為半命題作文 《??的事》,以《難忘的事》為題占 80%;全文只有一個自然段占 5%,二 個自然段占 30%,三個自然段占 25%;同時,無開頭占 20%,無結(jié)尾占 25%, 也就是說, 45%的學(xué)生作文結(jié)構(gòu)殘缺。 上述現(xiàn)象,實質(zhì)是學(xué)生在構(gòu)思時沒有抓住“情節(jié)”。因此,我把“通 過實物促成故事情節(jié)概念物化”作為突破口,去引導(dǎo)學(xué)生“抓住情節(jié)構(gòu)思”。
[案例描繪 案例描繪] 案例描繪 一、教師與學(xué)生各講一個故事,由情節(jié)引出節(jié)狀植物,使“情節(jié)”形象 教師與學(xué)生各講一個故事,由情節(jié)引出節(jié)狀植物, 節(jié)狀植物 情節(jié)” 化 1、教師:這節(jié)課,我們進行師生講故事比賽,(教師講一個沒有情節(jié) 的“故事”,一學(xué)生朗讀讀情節(jié)清晰的作文《家長會以后》形成反差)。 教師:同學(xué)們討論一下,我與 xxx 誰講得,好在哪? 學(xué)生 1: xxx 講得故事好,故事有頭有尾。 學(xué)生 2: xxx 講得故事好,從頭到尾一段一段講得特別清楚。 2、教師:我們看一下,xxx 是怎樣一段一段把故事講清楚的?
教師問:起因—經(jīng)過(后來呢???后來呢???后來呢???后來呢?) —— 結(jié)尾
在家急等 第二天晨 家長會 母親回來 回來 的心情 與我談話 母親 吃飯時 (詳寫)母 學(xué)生答:召 開
親
我的決心 3、教師:同學(xué)們想一想,自然界中有象這樣一節(jié)連者一節(jié)形狀的植物 嗎? 學(xué)生搶著列舉:竹子、葦子、藕、草、甘蔗、高粱桿、玉米秸?? 教師:邊板書邊總結(jié):竹子叫竹節(jié)、葦子叫葦節(jié)、藕叫藕節(jié)、草叫
6
草節(jié),故事的過程就叫情節(jié),講故事就要把一段接一段的故事情節(jié)講清 楚,才讓人愛聽?? (有個學(xué)生突然說,老師講寫作文呢!同學(xué)們跟著笑了.)
二、教師出示“富貴竹桿兒、富貴竹枝、轉(zhuǎn)運竹(竹桿中人為盤成兩個 教師出示“富貴竹桿兒、富貴竹枝、轉(zhuǎn)運竹( 圈)枝”,組織學(xué)生討論 教師:大家討論一下,(更多好范文請關(guān)注:www.7334dd.comdash;推薦有關(guān)名人的傳記讀物,使其將自己放在一個更廣闊的空間和時間中認識自己的使命。榜樣的力量無窮。以古今中外的偉人為榜樣,力量還小的了嗎?很多人終身碌碌無為,不是因為沒有能力,只是沒有明確的目標,給予其足夠的激勵。對于一個即將遠航的人,一枚小小的指南針是何等重要!
2、幫助優(yōu)生認識自己——幫助優(yōu)生超越某些具體的考試分數(shù)和名次,通過和其他杰出青少年的比較,通過對自己求學(xué)過程中的經(jīng)驗與失敗的冷靜分析,通過各種具體的課內(nèi)外實踐活動,正確全面地認識自己,進而有針對性地發(fā)展自己。
3、嚴格要求。對優(yōu)生把真摯的愛與嚴格的要求統(tǒng)一起來。當(dāng)優(yōu)生出現(xiàn)問題時,既要保護他們的自尊心,又要及時、嚴肅地指出影響他們進步的原因,以及這些錯誤的嚴重后果、改正的方法等。在平時的學(xué)習(xí)中工作中,要為他們創(chuàng)造發(fā)揮能力的機會,也讓他們嚴格約束自己,虛心向大家學(xué)習(xí),不搞特殊化。
5、平等相待。對優(yōu)生不能因為他們成績好而一味地“捧”,也不能面對他們的缺點冷嘲熱諷,這些都會導(dǎo)致嚴重的心理障礙。對他們要熱情地支持、深情地指導(dǎo),要讓他們成為積極向上、勤奮刻苦、樂于助人的三好學(xué)生.
第四篇:一年級學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)一年級學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)
抓好學(xué)困生要做好三件事:一是端正其學(xué)習(xí)態(tài)度,二是傳授學(xué)習(xí)方法,三是個別輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)困生有個通病---學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標,從而缺乏上進心。我針對其具體情況,提供幫助。我知道這是一項復(fù)雜而艱巨的工程。僅憑一、二次或數(shù)次談話是辦不到的,需要做大量的、細致的、有針對性的思想工作,而且必須與家長取得聯(lián)系,同抓共管。學(xué)困生中還有很少的一部分,成績不好,是因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。針對這一少部分學(xué)困生,我盡心盡力幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。授之以漁,將事半功倍。無論是端正了態(tài)度的學(xué)困生,還是已掌握了科學(xué)方法的學(xué)困生,他們的知識層面離教學(xué)要求仍有一段距離,他們對新知識的接受仍會有一定的困難。這就需要我們的幫助。我清楚地意識到我對他們的輔導(dǎo)是至關(guān)重要的,當(dāng)然輔導(dǎo)是需要大量花費時間和精力的,是很艱辛的事,誰叫我們無怨無悔地選中了這個職業(yè)呢?
我在這一學(xué)期的教學(xué)過程中,抓緊一切時間為同學(xué)們輔導(dǎo)。 從而讓他們在學(xué)習(xí)中形成緊迫感,我也注重在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一段時間下來,我漸漸地發(fā)現(xiàn),他們不是學(xué)不會,而是他們根本就沒有去認真地去學(xué)習(xí),也就是他們沒有按部就班的在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí),聽課,做練習(xí),課后做作業(yè)、復(fù)習(xí)。只是隨心所欲的想學(xué)就學(xué)點,不想學(xué)就連書本都不碰一下。學(xué)習(xí)態(tài)度端正了還愁他們學(xué)不會?我在輔導(dǎo)的過程中還經(jīng)常給他們做思想工作,除了給他們講清學(xué)習(xí)的必要性外,然后還要針對學(xué)生的輔導(dǎo)情況給予不同的評價,做的
好的時候,及時給予鼓勵,讓學(xué)生對自己充滿自信心,讓他清楚的知道自己要是學(xué)的話,也能學(xué)會,只不過平時學(xué)不會,是因為自己的惰性引起的惡性循環(huán)。做的不夠好的,在給予耐心的講解,讓學(xué)生理解作為教師的一片苦心,唯一的目的就是:只要學(xué)生學(xué)好了,就是當(dāng)老師的最大的欣慰!在這學(xué)期里在我?guī)椭乱徊糠滞瑢W(xué)的成績都有了不同層次提高。我堅信,只要努力了,就一定會有收獲!
第五篇:一年級語文輔導(dǎo)計劃語文輔導(dǎo)計劃
一 年 級 一 班 王 恩 秀 201*.9
一、指導(dǎo)思想:
提高優(yōu)生的自主和自覺學(xué)習(xí)能力,進一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績,幫助差生取得適當(dāng)進步,讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下,逐步提高學(xué)習(xí)成績,并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成語文基本能力。培優(yōu)計劃要落到實處,發(fā)掘并培養(yǎng)一批語文尖子,挖掘他們的潛能,從培養(yǎng)語文能力入手,訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而形成較扎實的基礎(chǔ)和閱讀寫話能力,并能協(xié)助老師進行輔差活動,提高整個班
級的語文素質(zhì)和語文成績。
二、學(xué)生現(xiàn)狀分析:
本學(xué)期,我主要擔(dān)任一年級(1)班語文教學(xué)工作。一(1)班有48人,學(xué)生都是剛剛從幼兒園上來,有個別學(xué)生甚至沒有進行學(xué)前幼兒教育。因此學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣非常不好,組織紀律性也很差,集中注意力難以持久,最多只能堅持5分鐘左右,自控能力較差,很容易就隨便玩東西。而且對學(xué)習(xí)的興趣不濃,自覺地學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。另外,由于基礎(chǔ)參差不齊,甚至有的學(xué)生要從零開始。所以需要老師更耐心、細致地引導(dǎo)、啟發(fā)、教育,盡可能地讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來,把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂的事情,讓他們從小就樂學(xué),不會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
三、輔導(dǎo)目標:
在這個學(xué)期的培優(yōu)輔差活動中,培優(yōu)對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力,成績穩(wěn)定在95分以上,并協(xié)助老師實施輔差工作,幫助差生取得進步。輔差對象能按照老師的要求做好,成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。
四、輔導(dǎo)內(nèi)容:
培優(yōu)主要是繼續(xù)提高學(xué)生的識字能力和閱讀能力。介紹或推薦適量課外閱讀,讓優(yōu)生擴大閱讀面,攝取更多課外知識和漢字,尤其是口語表達和識字能力多給他們一定的指導(dǎo),定時安排一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成,全面提高語
文能力。
輔差的內(nèi)容是教會學(xué)生敢于做題,會做題,安排比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們掌握,課本的漢語拼音和生字詞至少能寫得出,可先布置他們摘抄。訓(xùn)練差生的口頭表達能力,堂上創(chuàng)造情境,讓差生嘗試說、敢于說、進而爭取善于說。
五、培優(yōu)對象:段學(xué)艷、趙彥琦、代雨欣、曹子辰、趙廣菲、杜穎瀟、王家樂等
六、輔差對象:馬萬里、鄭金雨、黃小想、崔文展、葛宇等
七、輔導(dǎo)措施:
l.堅持課外輔導(dǎo),利用課余時間,每周不少于3次,輔導(dǎo)要有針對性和可行性。
2、加強交流,了解潛能生、優(yōu)異生的家庭、學(xué)習(xí)的具體情況,盡量排除學(xué)習(xí)上遇到的困難。努力做好學(xué)習(xí)過程的趣味性和知識性相結(jié)合。
3、多與家長溝通,經(jīng)常和家長反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并了解學(xué)生在家做作業(yè)情況,讓該生的每一次進步,家校共同激勵,共同督促,使之不斷增強學(xué)習(xí)的自信心,重視學(xué)習(xí)。
4、溝通思想,切實解決潛能生在學(xué)習(xí)上的困難。
5、根據(jù)學(xué)生的個體差異,安排不同的作業(yè)。
6、采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。
7、重視中等成績學(xué)生,保持其成績穩(wěn)定和提高。
8、請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗,差生加以學(xué)習(xí)。
9、課堂上創(chuàng)造機會,用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。
10、對差生實施多做多練措施。優(yōu)生適當(dāng)增加題目難度,并安排課外作品閱讀,不斷提高做題和閱讀能力。
11、采用激勵機制,對差生的每一點進步都給予肯定,并鼓勵其繼續(xù)進取,在優(yōu)生中樹立榜樣,給機會表現(xiàn),調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。
12、充分了解差生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法,給予正確引導(dǎo),朝正確方向發(fā)展,保證差生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況,提高學(xué)習(xí)成績。
輔導(dǎo)計劃配檔表:
9月份:學(xué)會漢語拼音,能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié),能準確拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。
10月份:繼續(xù)鞏固漢語拼音,認識生字,學(xué)會書寫
11月份:復(fù)習(xí)數(shù)筆畫,按偏旁歸類,逐步養(yǎng)成正確使用量詞的習(xí)慣。
12月份:練習(xí)讀好長句子,會用會用“嗎、呢、吧”說疑問句。繼續(xù)認識生字,學(xué)會書寫。
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