第一篇：小學高年級作文輔導

小學高年級作文輔導

談小學高年級作文教學

這是一篇關(guān)于小學高年級作文教學,高年級作文教學,高年級小學生，讀書的文章。培養(yǎng)學生的寫作能力。首先明確定位:就寫作而言，小學語文教師的任務(wù)不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)愿寫、會寫、愛寫的素質(zhì)學生，幫助學(轉(zhuǎn)載請注明來源：WWwww.7334dd.com)生克服寫作困難，捅破“畏懼寫作”這層心理窗戶紙，培養(yǎng)學生寫作興趣和愛好，培養(yǎng)學生寫作的基本能力。怎樣培養(yǎng)學生……

小學各年級語文知識的結(jié)構(gòu)不同，語文教學的側(cè)重點也不同，我認為低年級側(cè)重拼音和字詞，中年級側(cè)重句段和閱讀，高年級側(cè)重寫作能力的培養(yǎng)。

學以致用是學習的基礎(chǔ)境界，也是學習的最高境界。寫作是語文學習中的學以致用，它需要將學過的知識分類、整理、融合、貫通，它需要組織材料、布局謀篇、錘煉語言、融入感情、流暢表達，寫作是語文知識的綜合運用。寫作牽一發(fā)而動全身，愛好寫作必然喜好讀書，也善于鉆研字詞句，做到真正地熱愛語文，主動地學好語文。只喜好讀書而不愛好寫作的人，往往不能堅持讀書，屬于“光說不練”、“葉公好龍”，算不上熱愛語文。所以，培養(yǎng)學生樂于寫作就會帶動整個語文的學習，寫作水平的提高就是語文素養(yǎng)的提高。學生一旦登上寫作這座山峰，將會領(lǐng)略語文美好的風光，我們語文教師有什么理由不帶領(lǐng)我們的學生攀登寫作這座山峰呢?

作為一名小學語文教師，如何帶領(lǐng)我的學生投入到燦爛的中華語言文學中去，汲取豐富的文化營養(yǎng)，培養(yǎng)素質(zhì)學生，一直是我思考的課題。通過與學生溝通、與學生家長交流，通過自己的學習和二十年從教積累，我總結(jié)出小學作文教學“讀、說、寫”三步教學心得。寫是目標，讀和說是過程和手段，寫需要讀和說作支撐，三位一體，有機結(jié)合，相輔相成。

我教授六年級作文，根據(jù)高年級學生的學習能力，將字詞的學習放手讓學生自學，教師通過多種方式進行檢查，抽出更多的時間，以寫作為中心講解課文，培養(yǎng)學生的寫作能力。首先明確定位:就寫作而言，小學語文教師的任務(wù)不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)愿寫、會寫、愛寫的素質(zhì)學生，幫助學生克服寫作困難，捅破“畏懼寫作”這層心理窗戶紙，培養(yǎng)學生寫作興趣和愛好，培養(yǎng)學生寫作的基本能力。本文由一起去留學編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學轉(zhuǎn)載請保留出處。

怎樣培養(yǎng)學生寫作能力，實施作文教學呢?

首先是“讀”�！白x書破萬卷，下筆如有神”老祖宗說的再明白不過了，多讀勤練是寫作的唯一秘訣!讀書是一種自學，是一種主動性學習，對于讀書我的理解是:好讀書，讀好書，善讀書，多讀書，習慣讀書。養(yǎng)成讀書習慣，就是教給學生一樣終身受用的法寶。我認為要提高作文水平，首先應該讀兩方面的文章，一是同齡人的作文選，二是名家名篇。前者容易引起共鳴，后者講究文章的技巧和詞句的錘煉，不僅學到優(yōu)美的語言，還能學到做人的道理，獲得思想上的啟迪。我要求學生每天朗讀一篇優(yōu)秀作文，并把好的詞句和點評劃出來，像蜜蜂一樣博采眾家之長，吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營養(yǎng)，釀出自己的蜜，寫出自己的優(yōu)秀文章。

一、口誦、手記、腦思，要求學生制作閱讀卡，書寫文章梗概和讀后感，每交一張閱讀卡獎勵一張喜報，作為評選好學生的條件之第一是“讀”。激勵學生多讀書、讀好書，養(yǎng)成讀書習慣。

第二是“說”。說是用口來“寫”，寫是用手來“說”，它們有著異曲同工之妙，起到相輔相成的作用。在小學生心理中“說”相對容易，練寫先練說，尤其是鍛煉學生當眾說的能力。不少學生對于當眾說，存在一定的心理障礙，行為上主要表現(xiàn)為:目光斜視、抻衣服、撓頭皮、面紅耳赤、哆嗦、語言零碎等。我們首先解決學生膽怯的心理問題，教學生用呼吸調(diào)節(jié)法、自我暗示法、目光接觸法等方法調(diào)整自己。二是制定“演講”制度，學生每節(jié)語文課前上臺演講，可以講小故事、笑話、新聞，可以背課文、背誦詩詞，時間控制在兩分鐘以內(nèi)，順序按桌次進行，每節(jié)課一人，由班長主持演講。目的就是增加學生當眾說的機會，鍛煉膽量和口頭表達能力。三是在課堂上實行“五允許”政策，允許說錯話、允許補充、允許修正、允許質(zhì)疑、允許保留，鼓勵學生大膽發(fā)言。四是專項演講訓練，利用早讀、閱讀課、隊活動、自習課進行，采取循序漸進的方法，即興續(xù)編小故事、結(jié)合課文進行說話訓練、舉行讀書沙龍、說自己的作文、即興設(shè)計作文開頭、結(jié)尾，最后達到口頭作文。由老師主持，進行引導、分析、點評、總結(jié)，促動學生間的交流和相互學習，激發(fā)學生的演講興趣，達到提高邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達能力的目的，為寫作打下堅實基矗

第三是“寫”。面對寫作很多學生存在困惑，主要表現(xiàn)在:少部分學生寫作文猶如“獅子啃繡球”，無從下口，無話可寫，屬于“亟待教導”;多數(shù)學生雖然能寫，但也是沒有系統(tǒng)掌握寫作規(guī)律和方法，寫出的文章平淡、空洞，屬于“有待提高”。如果長此以往得不到改善，學生將會對寫作失去興趣，出現(xiàn)不愿寫、不會寫、不愛寫的惡性循環(huán)。

首先要激發(fā)和保護學生寫作興趣，使學生做到樂寫�！芭d趣是最好的老師”這是眾所周知的道理，作文教學的首要任務(wù)就是激發(fā)和保護學生寫作的興趣!現(xiàn)在的學生通過電視和網(wǎng)絡(luò)獲取的信息量大，大多數(shù)學生對喜歡的書有著濃厚的閱讀興趣，這是最寶貴的，老師要加以合理引導，從讀到說再上升到寫，使學生樂于讀書，樂于講話，樂于作文。

第二步就是教給學生寫作方法和技巧，使學生做到會寫。以前的作文教學中，也走過彎路，擔心講得多了，會限制學生思維和想象力的發(fā)揮，采用過寫前不講寫后講評的方式，實踐證明這種“信馬由韁”的方式，過高地估量了學生的寫作能力和寫作態(tài)度，結(jié)果是學生不能夠系統(tǒng)掌握寫作方法，寫作能力提高不快，有些學生甚至止步不前。我認為教給學生寫作方法和技巧與拓展學生思維和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷鎖。當學生學會了把自己的喜怒哀樂熟練地形諸文字，能自如地再現(xiàn)生活，表達自己真情實感時，一定會對自己的創(chuàng)造力感到由衷的高興。

寫作訓練按照“模仿寫作，專項寫作，分類寫作”展開。

首先是“模仿寫作”�！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，學習和借鑒范文寫作是提高作文水平的一條重要途徑。模仿寫作就好比孩童學步時期的“學步車”，小孩子的模仿能力是最強的，這一點教師應該充分加以利用。有人認為小學高年級的學生已

經(jīng)過了仿寫階段，我認為不盡其然，只要沒有學會獨立寫作就可以使用仿寫方法，與其應考前臨陣磨槍背誦范文，不如現(xiàn)在練好仿寫。仿寫之前教師先選擇幾篇同類型范文帶領(lǐng)學生學習。寫同一件事，不同的人會有不同的寫法，不同的開頭和結(jié)尾，讓學生有意識地比較它們的不同，找出每篇文章的成功之處，啟發(fā)學生思考能不能找到更好的方式，然后讓學生自己動手仿寫。這樣堅持練習寫作，就能夠提高作文水平。

“專項寫作”是把文章的開頭、結(jié)尾、中間三部分拆分開來，分為專項訓練。學生對整篇文章的結(jié)構(gòu)和框架整體感不強，往往無從下手，寫起來困難，我們可以采勸搭積木”的辦法，把整篇文章拆分開來寫�！叭f事開頭難”，就從文章的“開頭”進行專項寫作訓練。文章開頭部分篇幅不長，學生寫起來不會畏難，教師可以搜集幾種開頭方式和寫作要求教給學生，讓學生習作，教師分析講評;然后讓學生再修改，教師再講評，直到每個學生的“開頭”都過關(guān)。專項“結(jié)尾”寫作訓練可以采取給文章續(xù)寫結(jié)尾的方法，讀一篇范文，結(jié)尾不讀，讓學生續(xù)寫結(jié)尾，既訓練了聽力，又訓練了寫文章結(jié)尾。專項“中間”寫作訓練要求事例鮮明，語言生動，內(nèi)容充實。訓練方法同樣是講、寫、評，再重復直到每個學生過關(guān)。經(jīng)過這樣專項練習，先教會學生會寫好的“開頭”和“結(jié)尾”，學生就不會覺得作文多么難寫而無所適從了，再把拆開的積木搭建起來就是一篇文章了。先力求學會寫作文，再逐步提高到寫好作文。

最后是“分類寫作”。記敘文是寫作的基礎(chǔ)，小學階段以寫記敘文為主，基本分為記人、敘事、寫景、狀物四類。側(cè)重寫人的記敘文，以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主;側(cè)重敘事的記敘文，以敘述事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果為重點;側(cè)重繪景的記敘文，以描繪景物、寄托情懷為主;側(cè)重狀物的記敘文，以狀物為主，借象征抒懷。教師可以分類搜集各方面的資料分類指導學生寫作，具體教法各人不同，可以自主發(fā)揮。無論寫哪一類作文，都要教育學生學會觀察、感知和體驗生活，寫出自己的真情實感。

第三步就是采取多種激勵機制鼓勵學生寫作，使學生逐步達到愛寫。在當今信息時代，可以利用現(xiàn)代化信息平臺建立學生個人博客，組建班級的博客好友群，學生的習作發(fā)表在自己博客，同學間相互學習，相互點評，比賽誰的博客瀏覽量大，激發(fā)學生寫作的興趣。對寫得好的文章和進步快的文章，可以采取在班內(nèi)張貼、推薦校報刊登、向報紙雜志投稿、參加作文比賽和征文等方式，增強學生寫作的榮譽感和成就感，從而培養(yǎng)學生熱愛寫作。一旦學生對寫作達到熱愛的程度，我們老師的付出就會結(jié)出豐碩的果實。

書山有路勤為徑，攀登的過程是艱辛的，攀登的過程也是快樂的!無限風光在險峰，讓我們攜手登攀，共同登上寫作的山峰，會當凌絕頂，一覽眾山小!豈不快哉!

第二篇：小學高年級作文指導

淺談如何指導高年級學生習作

高年級的作文教學是低、中年級作文教學的發(fā)展和延伸，高年級作文在語文教學中占有舉足輕重的地位。重點是篇的訓練。高年級作文訓練，要求：使學生能寫簡短的記敘文，能記簡單的讀書筆記、會議記錄，做到思想健康，內(nèi)容具體，有中心，有條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字。寫完后，要求自己能夠適當?shù)匦薷摹?/p>

第一．要明確作文訓練的重點

1 “有中心”的訓練，是篇的訓練的主要標志，因而也是高年紀的作文訓練的重點所在。

中心思想的訓練是一項比較復雜的艱巨任務(wù)，對于中心思想的訓練不能簡單化的理解，不能指望通過一兩次訓練就能達到要求，要把他作為把它作為訓練重點，有計劃的、扎扎實實地加以訓練，認真剖析一下，中心思想的訓練應該包括以下幾個方面的內(nèi)容：

一是訓練對事物有自己的獨立見解。中心思想來自對事物的認識。平時在觀察生活和大量閱讀中，勤于思考，就會常常有些新的感受，把這些感受加以歸納分析，就會形成一些想法，把這些想法寫在文章里，常常就是文章的中心思想。所以，鼓勵學生獨立思考，訓練學生對事物有獨立見解，是中心思想訓練的關(guān)鍵所在，還要對閱讀教學加以重視。

二是訓練確定文章的中心思想。不管是學生自己擬題的文章還是老師的命題作文，在動筆之前都要認真想一想，自己為什么寫這篇文章，寫這篇文章是要告訴別人一個什么意思，努力寫出自己的所見、所聞、所思、所感，寫出自己的獨到見解，要使別人讀了要感到有新意。這就是通常所說的“立意”的訓練。進行“立意”訓練的途徑有兩條：一條是在閱讀中，從課文中找出作者的是怎樣立意的，從中受到啟發(fā)；一條是在寫作文中，每次作文學生都會有不同的“立意”，

有的認識比較深，有的停留在表面，有的寫出了新意，有的寫得空乏，一般化。老師就可以從中選取比較典型的引導大家分析比較。例如：要求學生寫一篇《??路上》，有的寫上學的路上，有的寫放學路上，有的寫春游路上??，都寫出了自己在路上的所見所聞、所思所感。在講評的時候，老師從中間挑出三篇都是寫個體戶的，三篇都是寫車與車或車與人相撞的作文，讓大家討論。三篇寫個體戶的作文，一篇是寫的賣冰糖葫蘆的一次充好，一篇是寫小販不講衛(wèi)生，還有一篇是寫賣文具的個體戶方便了群眾，服務(wù)態(tài)度也好，但是價錢太貴。這樣學生就體會到，原來確定文章的中心，可以是表揚，也可以是批評，還可以是既表揚又批評。三篇寫相撞之后發(fā)生爭吵的作文，兩篇寫相撞之后爭吵，還有一篇寫相撞之后，一個小伙子態(tài)度很兇，后來在大家的批評下感到慚愧，認識到自己的不對，說明轉(zhuǎn)變社會風氣、社會輿論很重要。通過這三篇作文的評論，學生體會到，光是就事論事的寫爭吵沒有什么意思，應該寫出一寫對人啟發(fā)的意思來。學生從分析同伴的作文受到啟發(fā)，感到很親切，印象比較深，對他們今后寫作文如何確定中心有一定的幫助。

三是訓練根據(jù)中心思想選擇材料。文章的所有材料都是為表達中心而存在的。要訓練學生能夠根據(jù)表達中心思想的需要，從大量生活積累中提取有用的材料，并能夠?qū)�這些提取的材料進行合理的剪裁，確定哪些該取，哪些該舍，哪些該祥，哪些該略。例如：有個得過小兒麻痹癥的學生寫了篇作文《幸虧遇到了他》，寫得很感人。有很多同學聽了他的文章，都感動得流淚了。這篇文章主要選用了這樣一個材料：（1）自己由于腿殘廢了，很苦惱，很悲觀；（2看到了一個雙腿殘廢的中學生----王強，在乒乓球比賽中獲得了冠軍；（3）在王強家里看到了許多的獎狀，王強說：“我們的腿殘廢了，要有志氣”；（4）從那以后的變化。通過分析這篇文章之后，小作者又談了他在確定文章的中心之后是怎樣選材的，他具體介紹了他曾經(jīng)想到了哪些材料，有些材料如王強的家庭情況，他的腿是怎樣殘廢的等，和這篇要表達的中心思想關(guān)系不大的，就刪去不用，最后就決定用以上四個方面的材料，這樣能集中反映王強對自己的影響，反映自己在王強

的影響下的變化。聽了他的介紹，同學們就可以從這篇補角好的作文的選材過程中，具體體會到應該怎樣圍繞中心選擇材料。

四是訓練要根據(jù)中心思想對材料進行組織和排列。中心思想的表達是通過文章的具體材料逐步透露出來的，通常把中心思想的逐步透露稱之為文章的“思路”。要根據(jù)表達中心思想的這條思路了來安排材料的次序。哪個先說，哪個其次，哪個最后，使每個材料都在表達文章的中心思想中找到最適合的位置，這就是根據(jù)中心思想進行安排材料的能力。

第二、命題作文首先要打開思路。

命題作文是高年級作文訓練常用的一種方式。采取命題作文這種方式主要有兩個目的：一是要有表達的愿望，把思緒集中到一個某一個方面來。在生活和閱讀中會有許多感受，但這個要在老師的指導下進行，你自己一時是想不起來的，也就會覺得沒有什么可寫，也可能會出現(xiàn)頭緒很多，然后不知寫什么好。老師的提示可以使你勾起對已有的感受的回憶，這樣對抓住表達的重點也有所幫助。二是便于老師加以指導和講評。但命題作文也存在著矛盾，這就是，題目是由老師出的卻要學生去完成，命題者出的題目和作者所要表達的思想內(nèi)容有時不容易完全取得一致；再加上一個班幾十個學生，興趣愛好，見聞的感受各不相同，一個題目要符合學生的表達愿望就更不容易了，弄得不好，命題作文就會束縛學生的思想，限制學生的表達。所以，我們對命題作文這種方式要有比較辨證的認識，要看到它的利與弊，揚長避短，發(fā)揮命題作文的作用。這樣，老師在進行命題作文的時候，就可以出幾個題目讓學生自己選擇來寫，或者按老師出的題目自己換一個題目來寫。但是，無論是出一個題目，還是出幾個題目，寫作的時候都要切合生活的實際。

比如：有這樣一個題目：《??我想對你說》。下面加了兩個說明：1、對誰說，由自己定；2、要寫真實的事，要說心里話�？梢杂勺约旱膶嶋H出發(fā)，文章的內(nèi)容和自擬的題目各式各樣，許多孩子寫的是《老師，我想對你說》，《媽

媽，我想對你說》，《爸爸，我想對你說》，《爺爺，我想對你說》，《奶奶，我想對你說》，這類寫給自己比較親近的人占了較大的比例。還有的孩子寫《營業(yè)員阿姨，我想對你說》，親愛的母校，我想對你說》，《祖國，我想對你說》，《宇航員叔叔，我想對你說》，這類題目涉及到面更廣，但誰也沒走題。而且這個題目強調(diào)要說心里話。所以孩子們寫出了自己的真實情感。其中，有個孩子的作文開頭是這樣寫的：“媽媽，如果你看到這篇文章，您一定會生氣。但是，不管怎么樣，我還是要把心里話對您說一說。”可見，作文題目出得寬一些，出到了學生的心坎上，就能促使他們更好的表達。

學生在寫作之前，要在老師的指導下進行。因為這個指導可以使學生打開思路，學生只要思路一打開，他們自己就會去選擇作文內(nèi)容，就用不著老師替他們想得周周到到地喂給他們，還不會束縛學生的手腳。

開拓學生的思路要善于引導學生回憶和聯(lián)想。由于兒童對事物不善于細致具體地去觀察分析，本來比較具體生動的內(nèi)容，他們有可能三言兩語就寫完了，要使他們頭腦中再現(xiàn)曾經(jīng)經(jīng)歷過的情景和場面。

比如說寫這樣一篇文章，題目是〈一件心愛的禮物〉。這是最容易引起學生回憶的題目。其中有一個學生是這樣寫的：別人看來，這是一普普通通的布娃娃，可是在我眼里卻是非常珍貴的。那時，爸爸媽媽忙于工作，姐姐又全托，只有布娃娃伴著我。每當姐姐一回來，我就要和姐姐玩“過家家”的游戲。姐姐當“媽媽”，我呢？當然是“醫(yī)生”，而布娃娃小華卻是主角了。小華華生病了，“媽媽”抱著小華華到醫(yī)院看病。我先當掛號的，給小華華的“媽媽”一個號頭說：“去小兒科看病�！比缓�，我又當了小兒科的大夫，拿起玩具聽診器，聽聽小華華的胸部，摸摸他的肚子，又給他試表，然后對小華華的“媽媽”說：“需要化驗�！蔽矣之斄嘶�驗室的阿姨，用針在小華華的手上輕輕一扎，抽了一點血，小華華沒有哭也沒有鬧。我伸出大拇指，夸獎道：“小華華真棒！是個勇敢的小姑娘�！碑斝∪A華的“媽媽”抱著小華華，拿著化驗單回到小兒科時，我又成了小兒科的大夫，我給小華華開了一瓶“糖漿”，一盒“青霉素”，說：“小華華發(fā)

燒，要多喝開水。糖漿每天喝三次，每次喝一勺，青霉素上午打一針�！苯又�，我又成了打針的護士阿姨，。我先用藥棉蘸上水，抹在小華華的屁股上，又用玩具針管在小華華的屁股上打了一針。這時，小華華可忍不住了。哇的一聲哭了起來-----其實是姐姐按了小華華的胸口發(fā)出的響聲�！皨寢尅辈煌５睾逯�她：“好孩子，不哭，媽媽給你買糖吃。”我大聲說：“不打針，怎么能好呢？”當我收回針管時，小華華不哭了，我親了親它的小臉蛋，說：“快跟媽媽回家吧！”小華華的“媽媽”說：“謝謝大夫”》我說：“沒什么，這是我應該做的�！边@是全文最精彩的一段，約占了三分之二的篇幅。如果沒有這段文字，這件禮物也就談不上什么心愛的了。布娃娃小華華去醫(yī)院看病，從掛號到打完針出院，那樣具體、逼真，要不是作者自己親身經(jīng)歷的，有過認真觀察和真切體會，是寫不出來的。這篇文章，不過是把自己的真實回憶，放到布娃娃身上來再現(xiàn)當時的情景和場面罷了。

由此可見，即便是回憶，也必須是印象最深、觀察細致、感受最真的，才能構(gòu)成作文的好材料。這樣的材料怎樣才能引起回憶和開拓呢？要靠聯(lián)想和想象。把自己進醫(yī)院看病的經(jīng)歷跟布娃娃看病的“過家家”聯(lián)系起來，這是聯(lián)想。把布娃娃設(shè)想為跟自己小時候的兒童，這是想象。不管是想象還是聯(lián)想，都必須有事實為憑借。這些事實要靠日常的認真觀察，仔細思考，真切體會。要從這點寫到那點，從這方面寫到那方面，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)，從現(xiàn)在想到將來。其實這個閱讀多半就是這樣訓練的。它既可以充實作文的內(nèi)容，又可以發(fā)展兒童的思維，打開思路，提高表達能力。

第三篇：淺談小學高年級作文教學

淺談六年級作文教學

唐俊

作為一名小學語文教師，如何帶領(lǐng)我的學生投入到燦爛的語言文學中去汲取豐富的文化營養(yǎng)，一直是我思考的問題。而在語文教學中，作文教學是最讓學生害怕也是最讓老師頭痛的。老師費了很大勁從低年級到高年級教學生寫作文，可是最后能寫好文章的學生還是很少。特別對于六年級的教師，怎樣才能在短短的一年里既培養(yǎng)學生的習作興趣，又提高學生作文質(zhì)量呢？現(xiàn)在我就幾年從事高年級作文教學，淺談幾點如何指導學生進行寫作的幾點體會。

根據(jù)高年級學生的習作能力,我主要以寫作為中心講解課文， 首先明確定位:就寫作而言,小學語文教師的任務(wù)不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)愿寫、會寫、愛寫的素質(zhì)學生，幫助學生克服寫作困難，培養(yǎng)學生寫作興趣、愛好和寫作的基本能力。那怎樣培養(yǎng)學生寫作能力，實施作文教學呢？

一、多讀勤練

唐代大詩人杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬卷，下筆如有神”說的再明白不過了，多讀勤練是寫作的唯一秘訣！對于讀書我的理解是:好讀書、讀好書、習慣讀書。養(yǎng)成讀書習慣，就是教給學生一樣終身受用的法寶。我認為要提高作文水平，首先應該讀兩方面的文章，一是同齡人的作文選，二是名家名篇。前者容易引起學生的共鳴，誘發(fā)學生習作的競爭心理。每次在評講作文時，我都會把學生的范文制成幻燈片，

讓學生讀，然后下批語，學生的評語雖然沒有老師評語那么到位，但卻說出來心聲和見解；后者講究文章的技巧和詞句的錘煉，學生能不僅學到優(yōu)美的語言，還能學到做人的道理，獲得思想上的啟迪。我要求學生每天朗讀一篇優(yōu)秀作文，并把好詞、好句、好段詞和感受用讀書筆記的形式寫出來，再根據(jù)文義擬定一個主標題和配上一幅精美的圖畫。經(jīng)過一學期的訓練，學生像蜜蜂一樣博采眾家之長，吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營養(yǎng)，釀出自己的蜜，不但學生習作能力逐步提高了，而且版面設(shè)計也越來越精美。

二、能說會講

說是用口來“寫”，寫是用手來“說”，它們有著異曲同工之妙，起到相輔相成的作用。在小學生心理中“說” 相對容易，練寫先練說，尤其是鍛煉學生當眾說的能力。不少學生對于當眾說，存在一定的心理障礙，行為上主要表現(xiàn)為:聲音小、面紅耳赤、哆嗦、前言不搭后語等。我于是首先解決學生膽怯的心理問題。利用“口語交際”課教學生學會說話，學會和別人交流溝通，目的就是增加學生當眾說話的機會、鍛煉膽量和口頭表達的能力。二是在課堂上實行“三允許”政策，允許說錯話、允許補充、允許質(zhì)疑，促動學生間的交流和相互學習，激發(fā)學生的說興趣，達到提高邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達能力的目的，為寫作打下堅實基礎(chǔ)。

三、 學會寫作技巧

俗話說，興趣是最好的老師，俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿�！敝挥袑W生

愿寫、樂寫作文教學就成功了一半。而教師傳授的寫作技巧，就是激發(fā)學生寫作興趣的燈塔 。以前的作文教學中，也走過彎路，擔心講得多了，會限制學生思維和想象力的發(fā)揮，采用過寫前不講寫后講評的方式，實踐證明這種“信馬由韁”的方式，過高地估量了學生的寫作能力和寫作態(tài)度，結(jié)果是學生不能夠系統(tǒng)掌握寫作方法，寫作能力提高不快，有些學生甚至止步不前。我認為教給學生寫作方法和技巧與拓展學生思維和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷鎖。當學生學會了把自己的喜怒哀樂熟練地形諸文字，表達自己真情實感時，寫作興趣就會大大提高。

四、仿寫和專項寫作相結(jié)合

首先是“模仿寫作”�！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，學習和借鑒范文寫作是提高作文水平的一條重要途徑。模仿寫作就好比孩童學步時期的“學步車”，小孩子的模仿能力是最強的，這一點教師應該充分加以利用。有人認為小學高年級的學生已經(jīng)過了仿寫階段，我認為不盡其然，只要沒有學會獨立寫作就可以使用仿寫方法，與其應考前臨陣磨槍背誦范文，不如現(xiàn)在練好仿寫。仿寫之前教師先選擇幾篇同類型范文帶領(lǐng)學生學習。寫同一件事，不同的人會有不同的寫法，不同的開頭和結(jié)尾，讓學生有意識地比較它們的不同，找出每篇文章的成功之處，啟發(fā)學生思考能不能找到更好的方式，然后讓學生自己動手仿寫。這樣堅持練習寫作，就能夠提高作文水平。

五、評價展示，激勵寫作

評改和交流是提高寫作能力的一個重要方面，應該讓學生參與

到作文的點評當中來。每次在全班作文總評時，我先肯定學生的成績，并且根據(jù)不同水平的學生給與不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求，對于學困生應注意發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點，哪怕是一個好詞，一個好句都給予熱情鼓勵和適當表揚，不足之處也用委婉的語言指出。我經(jīng)常在評語中寫道：“你的進步真讓老師刮目相看，要是字數(shù)在多一點兒，書寫在認真一些，那就更好了�！薄罢聰⑹龅谜嬗袟l理，娓娓道來，可是就是那么一兩個用錯的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”學生在拿到作文后，看完了評語都會找出自己的毛病加以改正，從而讓整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后，我放手讓學生在小組中交流，充分地發(fā)揮學生的主動性，讓學生把自己的作文讀給小組的同學聽聽，互相說說優(yōu)缺點，有哪些好的地方是需要自己學習的，認為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金�！弊魑牟粌H是寫出來的，更是改出來的。學生在互評、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。而對得好的文章和進步快的文章，班上不但要在才藝專欄示，還要發(fā)獎鼓勵，以此來增強學生的榮譽感和成就感，從而培養(yǎng)學生熱愛寫作。一旦學生對寫作達到熱愛的程度，我們老師的付出就會結(jié)出豐碩的果實。

以上就是我對作文教學的一些所得，總之，作文教學還是我們語文教師得去努力的一個方向。

第四篇：淺談小學高年級作文教學方法

淺談小學高年級作文教學方法 作文教學一直被視為語文教學中的難點，在整個作文教學體系中，評改又是極其重要的環(huán)節(jié)。教師在批改中如何加強引導，激發(fā)情趣，對提高作文教學水平具有重大意義�？墒�，如何進行作文批改一直困擾著語文教師。葉圣陶先生曾說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數(shù)，得到一個深切的體會：徒勞無功”。在當前的形勢下，我們的一般做法是：全批全改、個個寫評語。但由于所教班級學生的作文數(shù)量大，我們又不得不在細節(jié)和評語批注上大打折扣，而這樣的結(jié)果往往是耗時費力，學生拿到教師“千辛萬苦”批好的作文后，只是走馬觀花，草草分數(shù)，便將作文本扔到一旁，這樣看來教師的批語會對學生作文指導起到多大的作用呢？

隨著學生年齡的增長和能力的提高，我在教學作文方向也努力創(chuàng)新，試圖讓學生在寫作方面得到最大程度的提高，工科學生對于寫作的心理障礙，讓他們雪上寫作，盡情地在作文園地中揮灑筆墨，抒寫情懷。

小學六年級的孩子，作文水平較中、低段學生已有大幅提高，他們中大段孩子都能夠自主學習，甚至語言優(yōu)美的寫一篇行文流暢的文章。而他們對于自己或他人文章的評價也

不斷提高，這恰恰是教師不可放過的優(yōu)勢資源，我們大可以利用這一點來達到批好作文高效且優(yōu)質(zhì)的效果，達到作文教學的目的。在教學中，我也實踐了“教師首查—學生細學—優(yōu)劣共享—學生修改—教師審查”的作文教學步驟，并且效果甚好。

在教學中，學生在課堂規(guī)定時間，完成命題作文，教師進行初次查閱，主要針對學生的字跡、字數(shù)及文章的主題、中心進行初次審查，合格后便交予學生進行集體批閱，同時，教師出示本類作文批閱標準，告知學生批閱步驟和修改的標準規(guī)矩，并在文章下方寫下自己的批語，給對方一個合適的分數(shù)，之后，“文歸原主”在組長的帶領(lǐng)下，朗讀文章，共鑒長短，每組推選一篇優(yōu)秀或在某方面特點顯著的文章，在全班朗讀，資源共享。教師也可以適時的利用一些反面例文，向?qū)W生講解文章的寫作方法和要求。讓學生清楚明白地了解，這篇文章從頭到尾應怎樣安排結(jié)構(gòu)，怎樣選取事例，怎樣能更深的表達中心??，只有這樣，才能看到學生修改后煥然一新的文章。因為，在這一系列學習過程中，每個學生都可以清楚地知道自己文章之弊處而得改之。這樣一來，教師的最后一次批改工作就在無形之中變得輕松而又暢快，讀到的是一篇篇修改好的精致文章，看到的是一段段如流云的優(yōu)美文字。學生的成就感油然而生。

在這樣的教學中，學生懷著一顆好奇心評價他人的文章，裝著一顆好學心，聆聽他人的作品。又帶著一顆好強心修好自己的創(chuàng)作。而教師也在此過程中為自己減輕負擔，提高了教學效率。何樂而不為呢？

第五篇：如何組織小學高年級作文教學

如何組織小學高年級作文教學

海南農(nóng)墾東嶺農(nóng)場中心小學符家美

作文教學是語文教學中的重點和難點。如何通過教學提高學生的寫作能力，教會學生做作文？本人認為可以從下面這幾點入手。

一、 學會審題。

因為作文類型不同，各類型作文的內(nèi)容和方法也不相同，寫作時學生稍微不認真審題，寫作文時就會偏題、跑題。審題再這里可分為兩步進行：教師解題和學生探題，重要的是后一步。教師解題就是教師講解作文要求，讓學生弄清作文題目的意思、要求。比如說一個半命題作文“一件的事”，教師在解題的時候需要提醒學生：這是一個半命題作文，我們可填入一些形容詞，如高興、有趣、難忘、懊悔等。至于填哪個詞，哪個詞就表示出怎樣的中心。教師解題完后，要組織學生探題，方法就是讓學生自主思考或讓學生互相討論來確定中心、選材和寫作方法。如我教小學語文第十一冊“一件有趣的事”這命題作文中，簡單講解要求后，引導學生自主思考和討論這么幾個問題：

（1）寫人還是寫事？（2）寫一件什么樣的事？（3）題眼是什么？（4）選什么樣的材料？這些問題要在讓學生們在互相交流，互相討論中得出，教師只能適時提出一些建議。

二、 組織寫作

俗話說：“趁熱打鐵”，趁學生找到寫作興致時，我們應及時組織學生寫作。這個寫作過程我們平時組織學生寫作一樣，只不過因作文已事先作好充分準備，學生寫作起來會更得心應手。在學生寫作時，教師要在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)寫作有困難的學生，只需對他們適當輔導。學生的寫作能力是和學習寫作訓練成正比的，只有在不斷的寫作實踐中，寫作能力才能不斷地得到提高。所以，值得注意的是，組織學生寫作時，盡量放在課堂中進行，以免有些學生“偷懶”，回去抄襲或仿寫別人的文章。

三、 重視修改。

大文豪魯迅先生曾經(jīng)說過：“自己的文章是修改出來的�！备�何況是學生。因此，我們要特別重視指導學生修改作文。根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，教師在指導學生修改作文時，可采用自改、互改、抽改和全改。自改和互改是學生自己動手修改作文。新課標明確指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平�！苯處熃M織學生自改和互改作文時，要教給學生修改作文的方法。如題目擬得是否恰當；字、詞是否用準確；有無病句；詳略是否得當；選的材料是否適合文章中心??因為學生初試學改作文，修改作文時不可能面面俱到，教師要抽一些學生的作文進行批改，對其存在的共性問題或重要的問題集體講解。如我在一次抽改“難忘的一件事 ”的作文時，發(fā)現(xiàn)一篇習作字、詞方面沒有存在什么大的問題，但內(nèi)容卻不夠健康，這位學生寫他在受到別人欺負時，有人幫他打架贏了，讓

對方掛了彩，這件事很讓他難忘。像這樣的作文我們要在班上特別強調(diào)，內(nèi)容不健康的作文背離了《小學生日常規(guī)范》和做人的準則，那是不能寫的。

此外，教師也要有時全改作文，以便了解學生在學習修改作文后學習修改作文的情況和寫作能力，發(fā)現(xiàn)修改精美的作文，可選幾篇作為范文，貼在教室的《學習園地》里，供學生借鑒學習。

另外，如在課堂上有充足的時間，還可指導學生對修改好的作文再次修改，畢竟“好的作文是改出來的�！�

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