第一篇：美術(shù)教育學專業(yè)求職信范文

尊敬的校領(lǐng)導：

您好！

衷心地感謝您在百忙之中垂閱此信，為一位滿腔熱情的大學生開啟了一扇希望之門！懷著對貴公司積極進取精神的敬慕和對美好未來的憧憬，謹向貴公司發(fā)出這封求職信，請允許我毛遂自薦。很榮幸您能在百忙之中翻閱我的求職信。您的信任就是我的動力！

我畢業(yè)于學院美術(shù)與藝術(shù)設計學院美術(shù)教育學專業(yè)。普通的院校，普通的我卻擁有一顆不甘于平凡的心。我，自信，樂觀，敢于迎接一切挑戰(zhàn)。雖然只是一名普通的本科畢業(yè)生，但是，年輕是我的本錢，拼搏是我的天性，努力是我的責任，我堅信，我會成功。

大學的專業(yè)教育，使我獲得許多美術(shù)專業(yè)知識，全面系統(tǒng)地掌握了美術(shù)學科中各專業(yè)的基本知識、基本技能和基本方法，具有較強的實際操作能力，我堅信，自己能勝任一名全面而優(yōu)秀的美術(shù)教師。

我是一名教育專業(yè)，但是我并沒有教育專業(yè)人士通有的書生氣息，我對自己有著極為清醒的認識，我覺得自己并不適合在教育崗位上工作一輩子，我應該趁著年輕，敢打敢拼的姿態(tài)，勇猛的開始努力開拓自己的將來的道路，在自己人生路上不斷進取。

我深深地懂得：在這個競爭激烈的今天，只有腳踏實地、堅持不懈地努力，才能獲得明天的輝煌；只有不斷培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，挖掘內(nèi)在的潛能，才能使自己立于不敗之地。

本著檢驗自我、鍛煉自我、展現(xiàn)自我的目的，我來了。也許我并不完美，但我很自信：給我一次機會，我會盡我最大的努力讓你滿意。我將以自己的青春和智慧無悔地奉獻給貴單位。敢于創(chuàng)新，勇于開拓是我執(zhí)著的追求。天道酬勤是我的人生信念。

但是我相信，我雖然是迎接畢業(yè)生，但是我有著初生牛犢不怕虎的精神，我可以沒有任何壓力的投入到工作中去，我也可以沒有那些已婚人員的浮躁心理，我所做的就是要做好工作，沒有任何的雜念。

以后的工作道路還有很長，我會在貴校努力提高自己的工作能力，為貴校發(fā)展做出自己最大的拼搏！

感謝您在百忙之中讀完我的求職簡歷，誠祝事業(yè)蒸蒸日上！

第二篇：教育學畢業(yè)生的求職信模板

尊敬的領(lǐng)導：

您好!

首先感謝您在百忙之中抽出時間來審閱我的材料。我是長沙職業(yè)技術(shù)學院201*年好范文，畢業(yè)在際，我已做好各方面的準備，有足夠的信心和能力從事特殊教育教學和普通教學工作。衷心希望能到貴校任教。我的性格開朗，為人直爽。而且做起事來認真投入，責任感強，思維活躍，具有較強的創(chuàng)新意識和能力。

在校期間，主修了特殊教育概論、教育學、心理學、中國手語、中國盲文等相關(guān)的課程與實驗，選修了(請勿抄襲www.7334dd.comp;杜伊 凱洛夫 d理論深化階段：布魯納 根舍因 贊可夫 蘇霍姆林斯基 皮亞杰

5.洛克 英《教育漫畫》紳士教育觀 白板說否定血統(tǒng)說盧梭 法《愛彌兒》自然主義教育觀 早期人的發(fā)展階段論赫爾巴特 德 1806年《普通教育學》的出版標志著教育學成為一門獨立的學科。將心理學成果引入教育學領(lǐng)域《學科理論基礎(chǔ)》 舊“三中心”理論：以教師為中心 以課堂為中心 以課本為中心 形成了傳統(tǒng)教育派。特點：這一階段教育學成為了一門獨立的學科，從現(xiàn)象描述走向理論概括。并且從哲學和其他學科中分化出來。梅伊曼&杜伊 1903年《實驗教育學》，徐爾干 文化教育學 經(jīng)驗教育學， 杜威 實用主義教育學，制度教育學 批判教育學——烏里 布爾迪厄 哈貝馬斯，馬克思主義教育學 凱洛夫。杜威 美 1916年《民本主義與教育》兒童觀“兒童中心論”教育觀：教育即生長 教育即生活 學校即社會，課程觀教學方法：“活動課程”“從做中學”現(xiàn)代教育學派。新“三中心”理論：以兒童為中心 以活動為中心 以經(jīng)驗為中心。凱洛夫 前蘇聯(lián) 1939年《教育學》馬哲方法論基礎(chǔ)上的教育學。1930年中國教育學家楊賢江發(fā)表《教育學大綱》這是中國第一本馬克思主義教育學著作。我國教育學家有蔡元培 陶行知 黃炎培 陳鶴琴。布魯納 美 “知識結(jié)構(gòu)論”“發(fā)現(xiàn)論”，贊科夫 前蘇聯(lián)“教育與發(fā)展論”教師教學要走到學生發(fā)展的前面1高速度教學2高難度教學3理論知識先行，皮亞杰 瑞士“認識發(fā)展階段理論與教學”教學要遵循人類認識發(fā)展階段的規(guī)律 1認知運算階段2前運算階段3具體運算階段4行事運算階段，蘇霍姆林斯基 “和諧教育論”，根舍因“范例教學法”。

6.當代教育學的發(fā)展趨勢：a學科性質(zhì)的多元和融合b內(nèi)容是分化的，又是綜合的c研究基礎(chǔ) 模式和方法的多元化d理論的研究和實踐的改革關(guān)系日益密切

7.教育遵循社會規(guī)律 遵循人的發(fā)展規(guī)律政治：1政治 經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)和支配權(quán)2教育的階級性是由一定社會的政治經(jīng)濟制度決定的3政治經(jīng)濟制度決定受教育者的權(quán)力4政治經(jīng)濟制度決定教育目的的性質(zhì)，教育方針的制度和教育內(nèi)容的法律。教育對社會政治經(jīng)濟制度的促進作用：1教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才2教育可以促進民主政治3教育通過傳播思想，形成輿論來作用于一定的政治經(jīng)濟制度4教育是促進社會政治變革和民主化的重要力量。社會文化和教育的關(guān)系：文化（反）——（作用）教育 影響：1社會文化影響教育目標2社會文化直接影響著學校的課程結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容3社會文化制約著教育思想的產(chǎn)生和形成，反作用：1保存和傳遞的作用2教育對文化具有傳播 交流的功能3教育對社會文化的創(chuàng)造 更新功能。

8.教育的相對獨立性：1教育與其他社會意識形態(tài)的影響2教育具有歷史繼承性3教育與政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。教育的社會功能：1政治功能2經(jīng)濟功能3文化功能4育人功能

9.影響人的發(fā)展的因素：1遺傳因素2環(huán)境因素3教育因素4主觀因素。遺傳因素對人的發(fā)展作用：1遺傳素質(zhì)為人身心發(fā)展提供了可能2遺傳素質(zhì)的成熟制約人身心發(fā)展的過程和階段3遺傳素質(zhì)的差異影響著人身心發(fā)展的個別差異4遺傳素質(zhì)具有可塑性。環(huán)境因素對人發(fā)展的作用：1環(huán)境制約人身心發(fā)展的方向（價值）2環(huán)境制約著人身心發(fā)展的進程（動力），自然環(huán)境 社會環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境 精神環(huán)境 政治環(huán)境 經(jīng)濟環(huán)境 文化環(huán)境。個人發(fā)展與教育的關(guān)系：1個人發(fā)展對教育的制約作用2教育對個體發(fā)展的作用（主導）a引導個體發(fā)展方向b提供個體發(fā)展動力c喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘個體發(fā)展的潛能d發(fā)展人的個性。遺傳先天條件 環(huán)境客觀條件 教育主導作用 主觀決定作用。青少年發(fā)展規(guī)律的特點（主導作用）：1發(fā)展具有階段性 因時而教2發(fā)展具有順序性 循序漸進3發(fā)展具有不平衡性 及時施教4發(fā)展具有個體差異性 因材施教。智力因素：知識 技能 能力 智慧，非智力因素：興趣 動機 需要 態(tài)度 理想 情感 意志 性格 世界觀 喜好。

10.教育目的的結(jié)構(gòu)：1對培養(yǎng)何種社會角色的規(guī)定2對形成何種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的規(guī)定。教育目的的作用：1導向作用2標準作用3激勵作用4協(xié)調(diào)作用。教育目的的制定依據(jù)：客觀依據(jù)（生產(chǎn)力 生產(chǎn)關(guān)系 政治 經(jīng)濟）理論依據(jù)（社會本位 個體本位）。歷史進程：1957年最高國務院會議 1982年《中華人民共和國憲法》1986年《中華人民共和國義務教育法》1995年《中華人民共和國教育法》201*年十六大對教育法的修改。教育準則：性質(zhì)：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務 為人民服務，途徑：教育與生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合，人才規(guī)格：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教育目的——全面發(fā)展 教育內(nèi)容——德智體美勞 課程——學校課程三級課程目標：知識與技能 情感與態(tài)度 過程與方法。

11.學校教育制的依據(jù)：1依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科技發(fā)展狀況決定2依據(jù)一定社會政治經(jīng)濟制度的要求3依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征4吸收原有學制的合理成分，參照各國學制經(jīng)驗5民族文化傳統(tǒng) 人口狀況等因素影響。我國近現(xiàn)代學制的演變：清代學制改革1壬寅學制1902年張百熙《欽定學堂章程》2癸卯學制1904年張之洞 張百熙 榮慶《奏定學堂章程》總學制時長29年 第一個被實施3壬子癸丑學制1912-1913年辛亥革命后 蔡元培 總學制長17年 義務教育和女子教育4壬戌學制1922年 留美派“六三三制”也稱新學制總學制長12年 男女同校。我國現(xiàn)行教育制度：1995年3月18日頒布的《中華人民共和國教育法》規(guī)定了我國現(xiàn)行教育的基本制度1學校教育制度（學前教育 初等教育 中等教育 高等教育）2九年制義務教育制度3職業(yè)教育和成人教育制度4國家教育考試制度5學業(yè)證書制度和學位制度6掃盲制度7教育督導制度和學校及其他教育機構(gòu)教育評估制度。當代學制改革的趨勢：1幼小銜接 重視學前教育2延長義務教育年限3職業(yè)教育與普通教育相互滲透4高等教育類型多樣化5終身教育發(fā)展6學歷界限淡化7學制在國際間交流。義務教育概念：依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受，國家 社會 家庭必須予以保證的國民教育。義務教育的特征：強制性 普遍性 免費性，義務教育法的基本內(nèi)容：1義務教育的年限和入學年齡2義務教育的實施步驟3義務教育的管理體制4義務教育的費用5義務教的師資6義務教育的強制性措施。

12.教師：所謂的教師，就是學校中承擔教育 教學任務，以教書育人為主要職責的教育專業(yè)人員。教師的勞動特點：創(chuàng)造性 示范性 長效性 繁重性（復雜性 創(chuàng)造性 示范性 長期性 空間的廣延性和時間的連續(xù)性 協(xié)作性）。教師職業(yè)素養(yǎng)：（愛國守法 愛崗敬業(yè) 關(guān)愛學生 教書育人 為人師表 終身學習）1職業(yè)道德素養(yǎng)（忠于事業(yè)，甘于奉獻 熱愛學生，教書育人 團結(jié)合作，互勉共進 嚴于侓己，積極進�。�2知識結(jié)構(gòu)素養(yǎng)（精神的專業(yè)知識 廣博的文化基礎(chǔ)知識 教育科學知識）3能力素養(yǎng)（高超的教育加工能力 良好的語言表達能力 組織管理能力 自我調(diào)控能力 應變能力 教育科研能力）4心理素養(yǎng)（細致敏銳的觀察力 創(chuàng)造性思維能力 堅定的意志和信念 豐富的情感世界和內(nèi)心世界 廣泛的興趣和愛好）。教師職業(yè)道德的作用：調(diào)節(jié)作用 教育作用 導向作用 促進作用。教育職業(yè)道德的原則：1集體主義2人道主義3教書育人4樂教勤業(yè)5教育民主6教育公正7人格示范8依法執(zhí)教。學生的本質(zhì)屬性：1多樣性2完整性3能動性4創(chuàng)造性5發(fā)展性6學習性。學生身心發(fā)展的特點：1生理發(fā)展（體形變化 肌肉變化 腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育 性成熟）2心理發(fā)展（自我意識 情緒情感 思維發(fā)展 理想形成）。中學生心理發(fā)展的矛盾沖突：1獨立性與依賴性的矛盾2閉鎖性與渴望理解的矛盾3活動能量大和認識能力有限的矛盾4性意識的發(fā)展與心理和道德上準備不足的矛盾。社會主義師生關(guān)系的特點：1民主平等 2尊師愛生3 雙向反饋4 教學相長。如何建立良好的師生關(guān)系：1樹立正確的學生觀2樹立為學生服務的觀念3發(fā)揚教育民主4善于控制自己。

13.教學的概念：教師根據(jù)一定社會的教育目的，以課程為媒介，有計劃有組織引導學生積極主動學習，師生互動交往，從而促進學生全面發(fā)展的教育活動。教學的意義：1教學是教育的高級形式2教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學的任務：1引導學生掌握文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能技巧2發(fā)展學生智能，注重教會學生學習3培養(yǎng)學生良好的思想品德和科學的世界觀4發(fā)展學生體力，促進其身心健康發(fā)展。課程內(nèi)容：（1課程計劃2課程標準3教科書）三級課程管理體系4音像教材。教學過程的特點：1認識過程的特殊性2活動過程的雙邊性3認識方式的間接性4著眼未來的發(fā)展性5教育過程的教育學。教學過程的基本階段：1心里準備2感知教材3理解教材4鞏固知識5運用知識6檢查學習效果。教學原則的依據(jù)：1教學原則是依據(jù)教學規(guī)律提出的2教學原則是依據(jù)一定的教育目的和教學任務提出的3教學原則是人類長期教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括。課程的類型：1依據(jù)課程的內(nèi)容分 學科課程和活動課程2依據(jù)課程的組織方式分 分科課程和綜合課程3依據(jù)課程開發(fā)主體分 國家課程和地方課程和校本課程4依據(jù)課程存在形式分 顯性課程和隱性課程。隱性課程的三大特點：隱蔽性 間接性 復雜性。課程計劃：是國家教育行政主管部門，根據(jù)教育方針和學校性質(zhì) 任務而制定的課程總體規(guī)劃，是學校教育教學工作的指導性文件，課程計劃主要由四個部分組成：1學科設置2學科順序3授課時數(shù)4學年編制和學周安排。課程標準：是根據(jù)課程計劃，以綱要的形式分科制定的關(guān)于教學內(nèi)容的指導性文件，結(jié)構(gòu)：前言 課程標學目標明確2教學內(nèi)容正確3準 內(nèi)容標準 實施建議附錄。 教學方法恰當4課堂結(jié)構(gòu)緊湊14.教學方法：是指教師和學生5師生積極性高。

在教學活動過程中，為完成特定的教學任務 實現(xiàn)教學目的而采取的一系列相互作用的具體方式和手段的總稱。我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革目標：1課程價值（態(tài)度 方法 價值觀 雙基）2課程結(jié)構(gòu)（均衡性 綜合性 選擇性）3課程內(nèi)容（聯(lián)系 發(fā)展）4課程實施（主動參與 樂于探究 勤于動手 信息處理 合作交流）5課程評價（改革 發(fā)展 提高）6課程管理（三級課程管理體系：知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀）

15.教學的基本階段：認識 感知 理解 記憶 再現(xiàn)，作為教師：1激發(fā)動機（產(chǎn)生動機）2領(lǐng)會知識（感知 理解）3鞏固知識（保存記憶）4運用知識（知識遷移）5檢查學習效果（知識再現(xiàn)）。教學過程的基本規(guī)律：1直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一2掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3掌握知識與提高思想相統(tǒng)一4教與學相互影響，辯證統(tǒng)一5智力因素與非智力因素相統(tǒng)一。我國中小學常用的教學原則：1科學性與思想性相結(jié)合原則2理論聯(lián)系實際原則3直觀性原則4啟發(fā)性原則5循序漸進原則6鞏固性原則7因材施教原則8反饋性原則。教學原則的意義：1對教學活動的順序有效進行有指導性和調(diào)節(jié)性意義2在一定程度上決定了教學內(nèi)容 教學方法與手段 教學組織形式的選擇3科學的教學原則可以有效地提高教學效率。

16.教學方法的指導性思想：啟發(fā)式和注入式。教學方法的制約因素及其選擇：1教學的具體目標任務2教學內(nèi)容的特點3學生的身心發(fā)展狀況4教師自身的素養(yǎng)5教學方法本身的特性6教學時間和效率的要求。我國中小學常用的教學方法：1講授法2談話法問答法3讀書指導法4練習法5討論法6演示法7實驗法8實習作業(yè)法。講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法（講述 講解 講讀 講演）講授的方法，基本要求：1要組織好教學內(nèi)容2教師要組織好自己的言語3要注意組織學生積極聽講，培養(yǎng)學生聽講能力4教授應根據(jù)教學實際需要配合其他方法或有適當?shù)淖兓�。談話法：又稱問答法，他是教師引導學生運用已有知識經(jīng)驗回答提出的問題，以獲得新知識，或檢查 復習 鞏固已學知識的一種教學方法，基本要求：1教師要有充分的準備2注意談話時臨場運用技巧。

17.“八字”教學方法：讀讀——議議——練練——講講�！鞍l(fā)現(xiàn)教學法”（布魯納）：問題—假設—驗證假設 解決矛盾—得出結(jié)論 做出總結(jié)。教學藝術(shù)：1開講的藝術(shù)（有情有意）2組織教學的藝術(shù)（立常規(guī) 重反饋 有機智）3課堂教學的語言藝術(shù)（生動 準確 幽默）4結(jié)課的藝術(shù)（歸納 提煉 延伸）5板書的藝術(shù)（形式美 內(nèi)容全 線索明）。教學組織形式的類型：1個別教學2班級授課制（夸美紐斯）3設計教學（克伯屈）4道爾頓制（帕克赫斯特）5分組教學。班級授課制的概念：是一種按學生年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)固定的作息時間表，由特定的老師向班級固定數(shù)量的學生集體上課的教學組織形式，班級授課制的優(yōu)點：1有利于提高教學效率，大面積培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮班集體的教育作用3有利于發(fā)揮教師的主導作用 ，缺點：1抑制了學生學習的積極性和主動性2忽視學生的個別差異性，不利于因材施教。

18.教師工作的基本環(huán)節(jié)：1備課（準備）2 上課（中心）3課外作業(yè)（連續(xù)）4課外輔導（補充）5學生學業(yè)成績的檢查與評定（反饋）。備課：三備（鉆研教材 了解學生 選擇教法）三寫（制定學期教學計劃制定單元教學計劃制定課時教學計劃）。教案內(nèi)容：1課題名稱2課任教師3上課時間4任課班級5教學目標6教學方法7教學準備（教具 設備）8重點 難點9教學過程（教學步驟 教學設計）10課后小結(jié)11板書設計。

19.評價一堂好課的標準：1教

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