第一篇：“實施教學改進、構(gòu)建現(xiàn)代課堂”的教師個人計劃

4月24日，我校在教師會上做了有關(guān)青羊區(qū)教育局發(fā)布的《“實施教學改進，構(gòu)建現(xiàn)代課堂”》的啟動會，會上馬主任傳達了這次的會議精神。區(qū)教育局要我們教師要抓住全區(qū)推進教育現(xiàn)代化的歷史機遇，以構(gòu)建生態(tài)化、活動化、特色化的“三化”現(xiàn)代課堂為突破口，開展現(xiàn)代課堂的大討論、大研究，促使我們的課堂在教學設(shè)計、教學實施和教學評價等方面得到提高和發(fā)展，進一步促進青羊教育的內(nèi)涵發(fā)展。作為一名有15 年教齡的我感到我們的教育要達到現(xiàn)代課堂的要求還有一定差距，還需要我們做出更大的努力，為此，我作了以下的個人計劃。

一、 個人課堂教學現(xiàn)狀分析

不足： 1、 課堂中的互動還不夠。一般情況下，每次課前都能考慮到這點，但有時由于課時力爭想要完成教學目標等主觀因素的影響，有時將學生的實踐操作改為教師演示。

2、作業(yè)分層布置還未實施。（但這個在我看來是非常有必要進行的）

優(yōu)勢：1、教態(tài)親切自然，語言生動，講課富有激情。

2、備課前總能對教材進行細致的分析，確立教學重點、難點。對重點部分盡量花足夠多的時間講透徹。

3、能熟練運用多媒體手段將一些抽象的知識點形象化，對難點盡可能的通過多種教學手段讓學生聽懂、理解、掌握、并能加以應用。

二、重點主攻方向。

課堂中注重師生互動，生生互動的和諧生長，力爭使課堂氣氛既生動、活潑又高效；開展多種學習活動，激發(fā)學生的學習興趣。

三、實施行動的步驟

1、從情境入手，激發(fā)學生的數(shù)學興趣。

“好的開始是成功的一半”。課的巧妙導入可以極好地誘發(fā)學習興趣，以學生熟悉的生活實例為導入往往可以牢牢吸引學生的注意。

2、注重個體差異，強調(diào)激勵性原則

下一階段在作業(yè)的布置中我預備作分層要求：基礎(chǔ)好的同學應附加完成相應補充練習，而作業(yè)的分層評價也需因人而異，尤其對基礎(chǔ)差的同學可以提供明確的線索，對其進行正確引導，讓其學有所得。

3、使課堂成為師生互動的自由空間。

互動式教學能有效地調(diào)動學生的注意力，啟發(fā)學生思考問題。我想在下階段的課堂中我會有意的多創(chuàng)設(shè)這樣的情境、舞臺讓學生真正成為課堂的主人。

4、數(shù)學教學模式的轉(zhuǎn)變。

數(shù)學教學力求構(gòu)建“問題－－探究－－解答－－結(jié)論－－問題－－探究……”的開放式過程，培養(yǎng)學生的問題意識，幫助學生掌握解決問題方法和策略。

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第三篇：實施教學改進、構(gòu)建現(xiàn)代課堂

實施教學改進、構(gòu)建現(xiàn)代課堂

-----------師德師風自查報告

閆三民

開學初，我校在教師會上集體學習了《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃實施綱要》和魏書生談學校管理的視頻，并進行了集體討論和自主學習。學校要求我們教師要積極反思，自查自糾，促使我們的課堂在教學設(shè)計、教學實施和教學評價等方面得到提高和發(fā)展，進一步促進焦中教育的更大發(fā)展。通過學習，認真反思自己在教育教學方面的缺點和不足，我感到。我感到自己距現(xiàn)代課堂的要求還有一定差距，還需要做出更大的努力。為此，我就個人師德師風及教育教學作了以下的反思自查。

一、 個人課堂教學現(xiàn)狀分析

不足： 1、 課堂中的互動還不夠。一般情況下，每次課前都能考慮到這點，但有時由于課時力爭想要完成教學目標等主觀因素的影響，有時將學生的自主探究改為教師講授�；�動不夠，使很多 學困生不能緊跟上課堂節(jié)奏，學習更顯吃力。

2、作業(yè)分層布置還未實施。（但這個在我看來是非常有必要進行的）

優(yōu)勢：1、備課前總能對教材進行細致的分析，確立教學重點、難點。對重點部分盡量花足夠多的時間講透徹。

2、能熟練運用多媒體手段將一些抽象的知識點形象化，對難點盡可能的通過多種教學手段讓學生聽懂、理解、掌握、并能加以應用。

二、重點主攻方向。

課堂中注重師生互動，生生互動的和諧生長，力爭使課堂氣氛既生動、活潑又高效；開展多種學習活動，激發(fā)學生的學習興趣。

三、實施行動的步驟

1、從情境入手，激發(fā)學生的數(shù)學興趣。

“好的開始是成功的一半”。課的巧妙導入可以極好地誘發(fā)學習興趣，以學生熟悉的生活實例為導入往往可以牢牢吸引學生的注意。

2、注重個體差異，強調(diào)激勵性原則

下一階段在作業(yè)的布置中我預備作分層要求：基礎(chǔ)好的同學應附加完成相應補充練習，而作業(yè)的分層評價也需因人而異，尤其對基礎(chǔ)差的同學可以提供明確的線索，對其進行正確引導，讓其學有所得。

3、使課堂成為師生互動的自由空間。

互動式教學能有效地調(diào)動學生的注意力，啟發(fā)學生思考問題。我想在下階段的課堂中我會有意的多創(chuàng)設(shè)這樣的情境、舞臺讓學生真正成為課堂的主人。

4、教學模式的轉(zhuǎn)變。

教學力求構(gòu)建“走入文本－－拓展探究－－回歸文本”的開放式過程，培養(yǎng)學生的問題意識，幫助學生掌握解決問題方法和策略。

第四篇：“實施教學改進,構(gòu)建現(xiàn)代課堂”

“實施教學改進，構(gòu)建現(xiàn)代課堂”

——淺析《作業(yè)的有效批改》

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，如何改變傳統(tǒng)的教師包辦作業(yè)批改的模式?如何在作業(yè)批改中鼓勵學生的發(fā)揮創(chuàng)造性思維?如何將評價模式引入作業(yè)批改機制，這些問題值得我們探討與研究。

一、在批改符號上改革創(chuàng)新

實踐證明，學生作業(yè)中的錯誤一般都在局部，少有在思路、解法、計算步驟、結(jié)果等方面同時出錯的現(xiàn)象。故僅用“√”或“×”是一種毫無針對性、指導性和目的性的勞動，不僅達不到作業(yè)批改的最終目的，且不利于培養(yǎng)學生自我檢查，自我評價的能力和一絲不茍的良好學習習慣及良好心理素質(zhì)。故有必要給學生約定一些批改符號。比如，作業(yè)全部正確，字體工整，書寫規(guī)范，低年級可使用小紅花；中年級或用紅旗，或用等級制“優(yōu)”以示鼓勵，稍次者可以“良、合格、不合格”等級評價等等。

二、在旁批上改革創(chuàng)新

有些作業(yè)錯誤，僅用批改符號仍不足以使學生確切明白錯誤的原因，解題的思路、方法、能力。也并不能從等級中反映出來。因此，教師還有必要精心設(shè)計簡短的“旁批”予以點撥導航，進行師生書面溝通。

在作業(yè)錯誤處旁批，一是直示式。即直接點明錯誤原因及所在。如256×8/201*8進上的4不要漏加!二是質(zhì)疑式，即對作業(yè)中的錯誤提出疑問，讓學生自己去尋求正確答案。如7/24＋9/24＝4/6旁注“是1

最簡分數(shù)嗎?”三是勸誡式，即對態(tài)度不認真、作業(yè)屢犯同樣毛病的學生，用旁批予以批評，促使他們端正態(tài)度，接受教訓，改正缺點。如：“又抄錯題了，要養(yǎng)成抄題寫數(shù)應立即查的良好習慣。”這種旁批，要婉轉(zhuǎn)靈活，切忌用一些尖刻刺眼的詞語諷刺挖苦學生，使他們難以接受，產(chǎn)生抵觸情緒。

三、在批改方法上改革創(chuàng)新

1．全收細批式。對于學生新授后的典型作業(yè)或單元過關(guān)試卷，教師宜采用此法。因為這類作業(yè)是學生的獨立性作業(yè)和驗收性作業(yè)，全收細批便于迅速準確地得到教與學的信息反饋，掌握教情與學情，利于采取相應舉措調(diào)整教與學的方向。

2．師批生改式。學生作業(yè)時，教師在巡視中按不同程度抽閱部分學生作業(yè)，并將作業(yè)中有新穎性、簡捷性、獨創(chuàng)性的求異優(yōu)解方法，具有代表性的格式規(guī)范作業(yè)乃至錯誤，記錄下來，抄寫在幻燈片或小黑板上，待學生完成作業(yè)，引導學生評改辨析鑒賞，共同提出優(yōu)缺點， 商討矯正方略。這種批改方式，鼓勵學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和養(yǎng)成良好學 習習慣，同時在集思廣益中開闊了學生思路，利于克服學生思維的單一性及定勢干擾，發(fā)展多向思維，也及時糾正了學生作業(yè)中的錯誤，使當堂知識得到鞏固強化。

3．重點面批式。這是給差生“開小灶”吃“偏飯”，當面?zhèn)�別輔導的批改形式。面批時，教師以朋友的身份、親切和藹的態(tài)度，讓學生邊講思路邊解答，再在疑難處予以點撥解惑。這樣的“格外關(guān)照”。有利于建立平等和諧師生關(guān)系，通過給差生補差漏缺，大面積提高了教學

質(zhì)量。此法的運用，要慎重選擇面批時間接待地點，避免學生面批時的羞愧感或受罰感，且每次人數(shù)不宜過多，每天一、二人為宜。

4．自批自改式。有些口算題或步驟簡單的計算題，教師可采取公布答案或?qū)W生報答案的形式，讓學生根據(jù)正確答案自我批改作業(yè)。自批時教師應就如何使用批改符號，如何訂正錯誤方面予以技術(shù)指導和傳授。最后成績評定仍由教師來做。對能迅速找出自己錯誤的學生，原則上等級要“就高不就低”，以鼓勵學生自批作業(yè)的積極性。此法省時高效，既減輕教師負擔，又能培養(yǎng)學生自我評價能力。但不能連續(xù)使用，否則很難了解學生掌握知識的情況。

5．交換批改式。這種形式有兩種：一是同桌交換互改，教師公布正確答案，學生以“批改者”角色作出評價；二是優(yōu)生、差生互換互 批，“小老師”對錯題進行分析輔導、督其訂正。這樣做，有利學生互幫互學，增進友誼，共同提高。為此，教師在編排座位時，可有意識地讓程度不同的學生結(jié)對而坐，切忌兩個差生搭檔互改的情況發(fā)生。

6．小組批改式。教師將全班學生按優(yōu)中差不同程度前后左右搭配排定座次，組成四人學習小組并選定組長。在老師的統(tǒng)一要求下，由小組長主持以某人作業(yè)為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，然后逐個自批互查，肯定解答方法，指出謬誤所在。對解題方法多樣、解題過程復雜的，適當組織討論質(zhì)疑。之后全班集中，由組長簡略匯報本組情況，最后教師小結(jié)。這種形式，能在暢所欲言、各抒己見的情境中激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生熱烈學習氛圍，減輕疲勞感，學生還能從批改中汲取別人新穎的思路、好的解法，并在與自己作業(yè)的對比中，養(yǎng)成嚴謹

細致的學習習慣及比較鑒別能力。此法運用，組長的任定以“輪流執(zhí)政”為佳，給每人都提供“領(lǐng)導”他人的機會。當差生“執(zhí)政”時，尤要細心鼓勵指導，切莫挫傷他們尚未建立起來的自信心。

7．集體批改式。這是組織全班學生通過課堂討論進行批改的形式。即教師安排部分學生示范，其余學生獨立操作，完成后，組織學生“評頭論足”——講述算理和解題過程，評價解題策略，指出錯誤，分析錯誤成因。這種批改，使集體成員無拘無束的思維交流中，讓獨 特思維相互融匯，從而產(chǎn)生新的啟發(fā)、新的共鳴、新的思索、新的靈感、新的創(chuàng)造力，有利于提高學生的解題能力和口頭表達能力。

8．開放批改式。即根據(jù)“群體效應”和“頭腦風暴法”，就難度大、易出錯或易混淆的作業(yè)進行討論、爭辯，“麻雀嘴”式的活動達成共識的批改形式。此法能激發(fā)學生的激情和聰明才智，使他們的辨析能力、雄辯能力得到發(fā)展。運用時，教師最好以“旁觀者”的姿態(tài)讓爭論雙方“肆意拼殺”允許并鼓勵學生指出對方思維的缺陷漏洞，最后教師概括，對“標新立異”、“與眾不同”的求異思維表彰肯定。

總之，素質(zhì)教育改革的今天，“實施教學改進，構(gòu)建現(xiàn)代課堂”，

不僅向“課堂40分鐘”要“質(zhì)量”，更應向“批改作業(yè)”要“路徑”。

第五篇：教師課堂教學改進計劃實施方案

教師課堂教學改進計劃實施方案

教學工作是學校的中心工作，加強教學基礎(chǔ)管理，是開展教學研究與改革、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)育人目標的基本保證。隨著教育改革的進一步深化，推進二期課改，強化素質(zhì)教育，減輕學生課業(yè)負擔等方針的提出對當今學校的教學工作有了新的更高的要求，同時也揭示出學校教學工作所存在的一些問題。為了改變這個情況，真正實現(xiàn)從教學結(jié)果管理向教學過程管理的轉(zhuǎn)變，進一步提高教學基礎(chǔ)管理的實效性，更好地貫徹上海市教育工作會議精神，特制定我校教學整改計劃。

一、總體目標：

1、全面啟動課堂教學改革，以建立課堂教學新模式、提高課堂教學效率為目標，推廣“三程序備課法”，要求教師不僅要備教材，更要備學生、備教學過程；改進教師課堂教學，突出以學生為中心的主體性原則，以能力為中心的全面性原則，以活動教學為重點的活動性原則，在實踐中形成各具特色的課堂教學新模式。

2、摒棄“注入式”，“填鴨式”，“地毯式”的課堂教學。努力使課堂達到“四化”，即規(guī)范化、情感化、主體化、現(xiàn)代化。教師在課堂教學過程中，實施“結(jié)構(gòu)六優(yōu)化”，即知能結(jié)構(gòu)優(yōu)化、時間結(jié)構(gòu)優(yōu)化、認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化、信息結(jié)構(gòu)優(yōu)化、訓練結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新結(jié)構(gòu)優(yōu)化，力爭做到教風嚴謹、旁征博引、精于啟發(fā)、工于點拔、詳略得當、富有創(chuàng)造性，充分發(fā)揮課堂教學的整體效應。

3、把科研視點轉(zhuǎn)移到課堂教學上，嘗試將研究性學習方法推進課堂。為學生營造一個被接納、被信任、被尊重及真誠對待的課堂環(huán)境，讓每一個學生都有機會被肯定和欣賞，使其個人潛能得到發(fā)揮。

二、實施方案：

課堂教學改進計劃包括進課堂、分析、制定、過程、結(jié)果等內(nèi)容。從宣傳發(fā)動、提高認

識著手，再成立機構(gòu)、保證組織，最后分工負責、層層落實。

1、 每位教師的教學整改分三個階段：

第一階段：教師上課，并對本堂課進行教學過程與方法的概述和自我評價。學校評價，并對該教師的課堂教學優(yōu)勢、需要改進之處進行分析，教師再制定改進措施和對策。

第二階段：教師根據(jù)制定的改進措施和對策，在日常教學中進行自我整改，并作好改進記錄。

第三階段：教師在改進達到一定效果后，再由學校深入課堂聽課，并進行進一步的改進和完善 。

2、 課堂教學整改采取以點帶面的方式，每個教研組先推薦一位教師參加、由學校領(lǐng)導和教研組長參與整改。推薦教師完成了第一階段，在實施第二階段的同時 ，參與對全校教師的教學整改的指導。

3、 推薦教師第一階段的教學整改工作將于十月份開始實施并完成。每位教師上三節(jié)課，由學校領(lǐng)導、教研組長深入課堂，并進行課堂教學分析，協(xié)商制定教學改進計劃。其他教師的教學整改計劃的第一階段將于十二月開始實施。部分第二階段及第三階段工作將于下學期完成。

本學期認真抓好課堂教學改革，進行課堂教學改進，在實踐與反思中收獲，在研究與改進中提高。

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