9月26、27日，在孫書記的帶領(lǐng)下，我們一行幾人來到早已聞名全國教育界的即墨二十八中參觀學(xué)習(xí)，聽了兩節(jié)課，參加了一場交流會，雖然只是粗略地了解了一下這所學(xué)校的教育教學(xué)理念、模式和文化，但通學(xué)習(xí)之前和回來以后自己在其校報、網(wǎng)站的進一步學(xué)習(xí)，尤其是讀了校園網(wǎng)站中《中國教師報》《學(xué)習(xí)的平臺、探索的前臺、發(fā)展的舞臺》《近距離的觸摸 零距離的溫度》等幾篇文章，對即墨二十八中“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式有了較為全面的認識，下面我就這幾天的學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c感悟和思考，希望給大家一點在教育教學(xué)改革方面有益的思考和啟發(fā)。
�。ㄒ唬� “和諧互助”的高效課堂教學(xué)模式的由來
山東省規(guī)范辦學(xué)明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子�！边@一要求勢必要各個學(xué)校進行“高效課堂”的構(gòu)建。那么如何在不加班加點的前提下，嚴格落實省廳《規(guī)范》精神，實現(xiàn)減負增效呢？這就要求學(xué)校既要把課外時間還給學(xué)生，更要把課堂時間還給學(xué)生。在這種背景下，即墨二十八中誕生了“和諧互助”教學(xué)策略。
當然，任何一場教育變革，都有它的源頭。而拉動這樣場改革引擎的，是一位普通教師--時紅霞。我覺得要真正學(xué)習(xí)這一“和諧互助”高效課堂模式就必須了解一下這位“和諧互助”高效課堂的教學(xué)模式創(chuàng)始人。
時紅霞，是即墨二十八中一位普通的數(shù)學(xué)教師，這位說起話來還時不時臉紅的女教師，從被譽為“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式創(chuàng)始人那天起，便成了校園里的名人。
即墨二十八中是時紅霞的母校，當她帶著大學(xué)里學(xué)到的知識回到母校工作時發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法與當年上學(xué)時沒有什么兩樣，學(xué)生苦，教師累，而這樣的苦和累并沒有換來滿意的效果。
“以前的課堂我們很累，不僅身體累，心更累，因為學(xué)生的成績上不去，講了很多遍的題，考試時總有不少學(xué)生不會做，讓人很挫敗�！睍r紅霞說。
“雷鋒精神”是即墨二十八中的核心精神，時紅霞還是做學(xué)生時就是學(xué)校學(xué)雷鋒小組的組長，時常關(guān)心幫助自己的幫教對象。從學(xué)生生活中的互幫互助，她忽然聯(lián)想到了互助學(xué)習(xí)，一下子，時紅霞豁然開朗，“為什么不能把課外學(xué)雷鋒中的互幫互助運用到課堂上來呢？”
“我當時在想，如果讓學(xué)生也來講會怎么樣呢？”
于是，一個樸素的想法誕生了：讓一些成績好的學(xué)生來當小老師幫扶其他學(xué)生，讓學(xué)會的學(xué)生教不會的學(xué)生。
2004年3月，時紅霞開始在自己的班里進行實驗：把學(xué)生一分為二，自然分成兩大陣營，一部分是“小師傅”，另一部分是“小徒弟”，每次她講完后，讓同桌相互講一遍，這樣下來，學(xué)會的學(xué)生比原來增加了很多。從此，在時紅霞的數(shù)學(xué)課上，以前的教師講數(shù)學(xué)變成了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、講數(shù)學(xué)。
時紅霞講了這樣一個真實案例。一次考試，一道數(shù)學(xué)題難度系數(shù)很大，此前她并沒有給學(xué)生講過，但試卷收上來卻“驚”了很多人，時紅霞班上答對的學(xué)生有30多個，比講過這道題的班答對的學(xué)生多出20多人。這一現(xiàn)象了引起了數(shù)學(xué)組全體老師的注意。此后，數(shù)學(xué)組的老師開始自發(fā)到她的課堂上聽課。
讓同學(xué)科老師感到更不可思議的是，時紅霞負責的兩個班學(xué)生基礎(chǔ)并不好，第一學(xué)期成績平平，而到了第二學(xué)期期中和期末考試，兩個班的成績卻包攬年級前兩名。
有老師跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在時紅霞的班級里，學(xué)生的課下作業(yè)很少，甚至沒有書面作業(yè)。這就是時紅霞后來實施的解放優(yōu)秀學(xué)生計劃。在她的班上，優(yōu)秀“師傅”可以申請不做作業(yè)，他們可以騰出更多的時間來做自己喜歡做的事情。作業(yè)減少了，但課堂教學(xué)效果卻大幅度提高了。
就這樣，原來一個老師教60個學(xué)生的“拖車課堂”，變成了30個老師教30個學(xué)生的“動車組課堂”。時紅霞告訴記者，現(xiàn)在她更大限度地放權(quán)于學(xué)生，本學(xué)期她把兩章相對簡單的內(nèi)容交由學(xué)生來講，讓學(xué)生和她一起備課，然后讓學(xué)生上課。
“我還嘗試讓學(xué)友出題檢測“師傅”，每堂課都讓學(xué)生出題，能出題就一定能解題，出題要求的能力層級遠遠高于解題的能力層級。”時紅霞說。
如今，在時紅霞的班里，越是喜歡幫扶徒弟的學(xué)生成績越好，這已經(jīng)成為一個普遍現(xiàn)象。這位“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)始人，也因此受到了學(xué)生的普遍歡迎。
思考：
1.時紅霞老師之所以能夠成為“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)始人，主要是她擁有一顆熱愛教育、熱愛學(xué)生的心。一名教師真正把教師作為自己的事業(yè)時，時時刻刻在思考、踐行如何讓自己的學(xué)生學(xué)到更多，學(xué)得更好，更扎實、更高效，相信他一定會找到適合自己的高效教學(xué)模式。
2.其實我們很多優(yōu)秀的教師已經(jīng)在平時的教學(xué)中注重兵教兵、培養(yǎng)小老師等做法，只是這樣的老師比較少，也沒有形成體系。而更多的教師在理念上沒有改變，總是感覺自己只要備好課，上好課就盡到了教師的責任，就是一名合格的、負責的教師。其實作為教師，如果我們不去思考如何讓學(xué)生對我們的課充滿興趣和期待，不去思考是否每一名學(xué)生都在這節(jié)課有了最大收獲的話，不去思考自己傳授的這個知識點有多少同學(xué)掌握了，還有多少同學(xué)沒掌握，如何讓掌握的同學(xué)更扎實、會變通、會應(yīng)用，讓沒掌握的同學(xué)實現(xiàn)點對點的輔導(dǎo)。那就說明我們作為教師做的還不夠，還不能稱其為一名責任心強的教師。時老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣，她的“和諧互助”教學(xué)模式，可能給我們很多教師指出了一條出路。
�。ǘ昂椭C互助”的高效課堂教學(xué)模式的推行
時紅霞悄悄進行的實驗被校長發(fā)現(xiàn)，源于一封來自家長的投訴信。
校長李志鋼清楚地記得那是2005年9月22日，他發(fā)現(xiàn)自己辦公桌上有一封家長來信，信的內(nèi)容是反映數(shù)學(xué)教師時紅霞上課時基本上不講，而是讓學(xué)生教學(xué)生，家長擔心這樣下去會影響孩子的成績。
當天，李志鋼便召集相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)去聽課。在時紅霞的課堂上，剛上課，一名學(xué)生就走上講臺，拿著教材，大大方方，有板有眼地向同學(xué)們講述本節(jié)課的主要內(nèi)容--平行線與相交線的定義及其相關(guān)定理。學(xué)生的表現(xiàn)儼然一位成熟教師，表述清晰，講解到位。整節(jié)課，老師總共講了不到10分鐘，而學(xué)生們卻學(xué)得熱火朝天，同桌之間有講的、有聽的、有練的……課后成績測試出人意料的好。
一節(jié)課，別的老師費盡口舌才能講完的內(nèi)容，而時紅霞卻在寥寥數(shù)語中高效地完成了，這不能不讓人驚訝。“時紅霞的課讓我眼前一亮�！崩钪句撜f，“但是，這樣的課算不算是一節(jié)好課呢？如果站在教師教的層面來評價，這的確算不上一節(jié)精彩無比的好課。然而，學(xué)生學(xué)的效果卻很好�！�
一時間，這樣的爭論在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層一直持續(xù)著。為了進一步求證時紅霞課堂教學(xué)探索的價值，新學(xué)年開學(xué)，學(xué)校有意將一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的班交由時紅霞負責，結(jié)果，期末考試，在年級24個平行班中，這個班的數(shù)學(xué)成績竟然上升到了第六名。這在全校引起了轟動，不少老師開始到時紅霞的班上“偷師學(xué)藝”。
這一成績進一步驗證了時紅霞探索的價值。校長開始組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂進行跟蹤研究，有針對性地對“時紅霞現(xiàn)象”進行提煉總結(jié)。
跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，在時紅霞的課堂上，教師并不是在偷懶，教師的任務(wù)不單單是組織教學(xué)，還要對“師傅”進行重點培訓(xùn)，讓他們成為真正意義上的師傅，教師不僅要使“師傅”學(xué)會做題，還要讓他們學(xué)會分析題意，學(xué)會講解題的思路，把眾多同類型題目和相應(yīng)的知識點聯(lián)系起來，從而掌握一定的“教學(xué)”技巧。在“師傅”和“徒弟”都遇到困難時，教師則要相機給予指導(dǎo)和點撥；當“師傅”在“教學(xué)”上有精彩表現(xiàn)和“徒弟”成績有明顯提高時，教師要給予及時評價表揚。
為了讓其他學(xué)科老師認識到這種模式的可行性，2006年，學(xué)校開始把這一教學(xué)改革從實驗室搬進了試驗田，選擇骨干教師進行實驗，歷時半年多，學(xué)校總結(jié)出了一套相對科學(xué)的課堂教學(xué)模式，命名為“和諧互助”高效課堂。在全新的課堂教學(xué)模式中，“徒弟”代之以“學(xué)友”，“師友互助”的教學(xué)模式由此確立。2007年，學(xué)校開始在全校推廣。
其實這樣總結(jié)推廣的過程并非一帆風順。最初，在討論會上，一些領(lǐng)導(dǎo)主張讓時紅霞要改回來。在他們看來，讓學(xué)生自己學(xué)，蘿卜燉蘿卜永遠是蘿卜。校長李志鋼在推行實驗的時候，他給全校老師說的話：“‘和諧互助’是咱們學(xué)校長出的一棵幼苗，盼望大家勇于參加實驗研究，有的老師不愿意參與，沉默也是對我們最大的支持！千萬不要狂踩一腳。我們不爭論，不議論，干出結(jié)果自有公論！當我們長成一棵參天大樹，我們自然而然地會得到更多的陽光雨露�！�
這樣一項源于草根教師的課改，在即墨二十八中的歷史上，無疑是一次意味深遠的變革。“和諧互助”模式就是把學(xué)生劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀-一般，良好-較差的座位調(diào)好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。師徒搭配是實施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。
而在實施“和諧互助”教學(xué)時，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。在傳授新課時，學(xué)生分別進入“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個步驟。這樣的課堂模式，創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)模式有機地整合在一起。課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現(xiàn)象。課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。
學(xué)生們在“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，如果“學(xué)友”遇到不會的題目，“師傅”就負責把“學(xué)友”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“學(xué)友”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。這一種轉(zhuǎn)變，使后進生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置。從而，促使全體學(xué)生都有所提高。
聽課中發(fā)現(xiàn)，二十八中的課堂容量極大，教學(xué)步驟推進極快，效率極高，學(xué)生從始至終緊張地解決各種各樣的問題。有的師友在知識和認識上也是有很大漏洞的，在學(xué)生討論中，教師要不斷的巡視，以發(fā)現(xiàn)師友認識的漏洞，并及時指證，以免這種錯誤的認識傳遞給更多的學(xué)友。
思考：
1. “和諧互助”教學(xué)模式比較適合知識難度較低、大多學(xué)生經(jīng)過自己學(xué)習(xí)和思考即可掌握的年級推行，這樣做有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽感。像我們學(xué)校，可以在初一、初二試行。
2.一種新的改革的推進，需要不斷的試驗，總結(jié)，反思，提高，逐步完善后再進行廣泛推進和實施。在這過程中也肯定遇到很多阻力，更需要領(lǐng)導(dǎo)者強力推行，自上而下，做好宣傳動員，讓實施者認可，內(nèi)化并落實。課堂改革變革的是教育思想，課堂改革成效的好與壞關(guān)鍵在于教師的思想認識程度，教師要放手讓學(xué)生成為課堂的主角，這樣學(xué)生才能得到最好的發(fā)展。
3.以前去杜郎口參加過他們的小組學(xué)習(xí)，感覺即墨二十八中的“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式是在其基礎(chǔ)上的進一步細化，課堂管理和落實更加精細。對于現(xiàn)在初中部推行的“333”團隊合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一年多的試行，我們年級的班主任感覺，對于初中學(xué)生六人小組人數(shù)有點多，不便于管理。原因有三點：（1）初中學(xué)生自我管理能力較弱，小組長領(lǐng)導(dǎo)能力和威信也不是很高，一個人管理五個人，難度較大，效果也不是很好，不如四個人小組，再定一名副組長，這樣基本上也做到了一對一。（2）六人小組檢查作業(yè)、檢查背誦和檢查知識點落實時占用時間較多，四人小組效率更高。（3）四人小組相比六人小組組長數(shù)量增多了，得到鍛煉的學(xué)生也多了。
�。ㄈ昂椭C互助”的高效課堂教學(xué)模式的運行和評價機制
“和諧互助”教學(xué)策略現(xiàn)已經(jīng)形成完整的師友管理技巧和方案。師友劃分上，制訂了劃分原則、劃分標準、產(chǎn)生方式、責任分工、動態(tài)管理；師友培訓(xùn)上，形成了課堂集體培訓(xùn)、課堂個別培訓(xùn)、思想意識培訓(xùn)、教學(xué)方式培訓(xùn)、師友專題培訓(xùn)、知識樹培訓(xùn)、教師專題培訓(xùn)等；師友規(guī)則建立上，制訂了自主學(xué)習(xí)規(guī)則、討論交流規(guī)則、動靜協(xié)調(diào)規(guī)則、榮辱與共規(guī)則、教學(xué)相長規(guī)則等系列規(guī)則。
學(xué)生同桌兩人為一個單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當“學(xué)友”，課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，一幫一，亦師亦友，最終實現(xiàn)師友雙贏。當然，誰是“師傅”，誰是“學(xué)友”，不是單憑入學(xué)考試成績來確定的。從學(xué)生入學(xué)我們就開始對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學(xué)期的觀察，才把他們粗線條地進行大致劃分歸類。
同時，“師傅”和“學(xué)友”不是固定不變的。經(jīng)過一段時間，“師傅”會因為勝任不了而被教師調(diào)整為“學(xué)友”，而有的“學(xué)友”會因為進步比較大而升為“師傅”。每個班級由班主任負責，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實際情況可對“師友”做一些微調(diào)。
“師友”橫向座位編排是：學(xué)-師，師-學(xué)，學(xué)-師，師-學(xué)。這樣更利于他們之間的群學(xué)。“師友”搭配在不同的學(xué)科有不同的組合，而且還不僅局限于學(xué)習(xí)上，還包括紀律、生活等方面，“師友”組合堅持相對穩(wěn)定與動態(tài)管理相結(jié)合。
“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞�！被ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)的共享共贏，更重要的是學(xué)生的個性互補，學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生成了最大的學(xué)習(xí)資源。
建立課堂規(guī)則
在即墨二十八中的課堂上，只有規(guī)則，沒有紀律，因為紀律是由教師制定的，是約束性的，是為教師的“教”服務(wù)的，而規(guī)則是由師生共同討論生成的。
規(guī)則之一是自主學(xué)習(xí)�！皩W(xué)”的基礎(chǔ)是獨學(xué)，沒有充分的獨學(xué)，“對學(xué)”就可能淪為一種形式。因此，在， “學(xué)習(xí)問題單上”，他們強化了自學(xué)指導(dǎo)意見的提示。
規(guī)則之二是傾聽。傾聽是一種最基本的素質(zhì)，也是互動交流的基礎(chǔ)�！昂椭C互助”高效課堂的規(guī)則之一就是讓學(xué)生學(xué)會傾聽，認真聆聽別人的講解，善于捕捉有價值的信息。在傾聽的基礎(chǔ)上，要敢于插話質(zhì)疑、補充，學(xué)會換位思考，不急于作無謂的爭吵，要設(shè)法拿出事實來證明自己的觀點。
規(guī)則之三是“師友”之間捆綁發(fā)展。當教師拋出問題后，必須是“師友”二人都舉手才有機會回答問題，展示的是“我們”的成果，而非個人的見解，“我們永遠大于我”，避免課堂成了“師傅”的一言堂。這就要求“師傅”必須教會“學(xué)友”，這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進了“師友”之間的交流，調(diào)動了“師傅”幫扶“學(xué)友”的積極性。
規(guī)則之四是不懂就問。來學(xué)校聽課的兄弟學(xué)校教師常常會問：學(xué)生怎么會有那么多的問題，而且都能問到點子上？其實，這是“師友”長期互助的結(jié)果。經(jīng)過“學(xué)友”思考還不會的問題，要及時向“師傅”請教，只要能從別人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就達到了提問的目的。從敢問到會問是一個質(zhì)的飛躍，只有多問、勤問才能實現(xiàn)這一飛躍。
規(guī)則之五是不包辦代替。在小組成員和睦相處之后，可能會出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：一部分優(yōu)秀的“師傅”為了趕進度或急于求成，會一手包辦“學(xué)友”的學(xué)習(xí)，這無異于剝奪了弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此在課堂上，倡導(dǎo)學(xué)生全過程吃“自助餐”。如設(shè)計的訓(xùn)練題分為必做題、選做題和思考題，三種題型難度逐步升級，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，讓好學(xué)生“吃得飽”，一般學(xué)生“吃得了”，最終達到水漲船高，讓課堂成為“培優(yōu)補弱”的主陣地，成為因材施教的主陣地。
規(guī)則之六是限制性發(fā)言。在鼓勵“學(xué)友”發(fā)言展示的同時，限制“師傅”的發(fā)言次數(shù)和時間，避免“師傅”的話語霸權(quán)，從而提高“師傅”的發(fā)言質(zhì)量和“學(xué)友”的發(fā)言機會。
規(guī)則之七是保證有效討論。避免剝奪別人思考權(quán)利的行為，剛提出問題就讓學(xué)生討論，學(xué)生缺少思考的時間；另外避免學(xué)生討論交流深度不夠，思維剛進入狀態(tài)，就被教師強行打斷，在思維過程中形成了“半拉子工程”，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。
正是這些規(guī)則保障了“和諧互助”高效課堂的有序進行。
建立并不斷完善“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式
二十八中現(xiàn)在有13門學(xué)科建立起了新授、復(fù)習(xí)、講評、實驗4類課型的“和諧互助”課堂模式，每節(jié)課設(shè)“五步十環(huán)節(jié)”，其中“五步”是固定的，而“十環(huán)節(jié)”則可隨需求而變化。
所謂“五步”是大框架，“十環(huán)節(jié)”可根據(jù)學(xué)科特點進行調(diào)整�？偟恼n堂教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。針對不同的學(xué)科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計，如復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)是：知識回顧--題型講解--互助提高--總結(jié)歸納--當堂檢測。新授課的環(huán)節(jié)是：自學(xué)交流--質(zhì)疑交流--互助提高--總結(jié)歸納--當堂作業(yè)。語文課的教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)--研讀共品--互助釋疑--互助提高--總結(jié)提高。
學(xué)校教師不僅從各大環(huán)節(jié)上進行研究，還針對各環(huán)節(jié)的操作提出操作性強的具體要求，從而保證實施的效果。如“激勵點評，能力提升”環(huán)節(jié)的要求是：面向同學(xué)，聲音洪亮，語言自然大方；點評時注重對題目思路方法的分析，點明注意事項，并提示如果“學(xué)友”會的先讓“學(xué)友”講，然后“師傅”點撥、糾正、補充；如果“學(xué)友”不會的，讓“師傅”先講；如果“師友”都不會的，由“師傅”獨自或帶著“學(xué)友”向其他“師傅”請教，直到“學(xué)友”懂了為止�！白寣W(xué)生張開口，教師閉上嘴”，總結(jié)方法與規(guī)律，其他同學(xué)要求高度專注，積極質(zhì)疑、追問、解答。
有專家對這一教學(xué)策略的優(yōu)勢作了如下分析：一是學(xué)生主體地位得到落實，一半“師傅”一半“學(xué)友”占據(jù)課堂整個江山，“師友”同桌和諧互助學(xué)習(xí)30分鐘，真正做到了“五個還給”，即將時間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探索權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)還給學(xué)生。二是學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間延長，課內(nèi)與課外、教師集體講解與學(xué)生一對一講解，能極大增加課堂有效學(xué)習(xí)時間。三是學(xué)生“師友”教學(xué)相長。四是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，主動思維，質(zhì)疑創(chuàng)新能力強了，動手實踐能力高了。五是更大激發(fā)了教師的創(chuàng)新能力。六是具有較強的原創(chuàng)性和可推廣性。七是實現(xiàn)了德育和教學(xué)有機的完美結(jié)合。
建立起較為完善并便于具體操作的評價機制
我認為，除了認真研究“和諧互助”教學(xué)策略的真諦之外，恰當?shù)莫剟钤u價方法，也是提高互助效率的有效途徑。為全面推進和諧互助教學(xué)策略，二十八中建立并完善了一系列評價機制，有效保障“和諧互助”的可持續(xù)發(fā)展。修改了《和諧互助教學(xué)常規(guī)管理辦法》、《和諧互助課堂教學(xué)評價標準》，出臺了《和諧互助班級考核制度》、《和諧互助教師教學(xué)考核制度》，完善了《和諧互助備課組、教研組、協(xié)調(diào)組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》等配套措施。
即墨二十八中每半學(xué)期集中在學(xué)生中評選出一批“名師”。評選出的“名師”要面向全體學(xué)生分享“名師”成長的經(jīng)驗，分享“名師”靠什么吸引和幫扶“學(xué)友”。
“名師”是通過層層選拔產(chǎn)生的，主要是由“學(xué)友”民主評選的。首先是讓“學(xué)友”在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責任心強、幫助“學(xué)友”進步大的“師傅”自然成了“學(xué)友”眼中的“名師”。
學(xué)校還通過“日匯總，周總結(jié)，月評比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對“師友”課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進步情況進行量化考核，并記入學(xué)生的成長檔案和素質(zhì)評定手冊，每月評比班級“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀學(xué)友”。各級部開展“級部和諧互助之星”評選，每學(xué)期中評選出級部之星，學(xué)期末評選出學(xué)校的“和諧互助之星”，整個評選活動歷時近3個月，先后經(jīng)過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”。
“師傅”成為“名師”有自然成長的過程，也有教師的專題培訓(xùn)作用。首先是通過課堂的常態(tài)培訓(xùn)，一般是教師示范，學(xué)生模仿，或者學(xué)生當堂講題，其他同學(xué)補充、糾正、點評，統(tǒng)一認識后，再給自己的“學(xué)友”講。然后是課后的專題培訓(xùn)。教師利用課間或其他時間對學(xué)生進行集體或個別培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)使“師傅”對“學(xué)友”施教變得游刃有余，“學(xué)友”在“師傅”的正確引導(dǎo)下進步迅速。
課堂是一個出錯的地方。讓學(xué)生展示就是呈現(xiàn)他們的思維路線圖，展示就可能出錯，而讓學(xué)生出錯的過程，就是暴露問題的過程，善待錯誤，就是善待學(xué)生的成長。相互查找對方的錯誤，已成為“和諧互助”高效課堂的重要文化。這種“生教生”的學(xué)習(xí)方式并非今人原創(chuàng)。當年陶行知發(fā)起的“小先生”運動，就是即學(xué)即教，讓剛學(xué)會的學(xué)生當老師，通過“生教生”形式擴大學(xué)習(xí)“戰(zhàn)果”�！靶∠壬本褪墙裉旌献鲗W(xué)習(xí)中的“小師傅”。
反思：
1.教育家威廉·亞瑟說過，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。在“和諧互助”高效課堂上，教師的“導(dǎo)”不再僅僅著眼于“教什么，怎么教”，更著眼于學(xué)生“哪兒學(xué)會了，哪兒沒學(xué)會，哪兒沒學(xué)透，應(yīng)該怎樣學(xué)”。
2.客觀地說，最了解學(xué)生“學(xué)情”的還是“同桌的你”，“學(xué)情”不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。師友互助這種合作小組，使每一位學(xué)生都有距離自己最近的一位“老師”，能第一時間了解到對方的“學(xué)情”。這樣的學(xué)習(xí)小組實現(xiàn)了化整為零，傳統(tǒng)課堂教師以一當十，導(dǎo)致難以照顧到每位同學(xué)，效率低下。而“師友互助”小組則是學(xué)生以十為一，實現(xiàn)了大班額下的小班化教學(xué)。
3.最有效的學(xué)習(xí)方式是講給別人聽。從原來的教師教數(shù)學(xué)到今天的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)，這是一種質(zhì)的突破，一種理念的升級。“和諧互助”高效課堂這一看似簡單的教學(xué)策略，背后卻蘊含著豐富而深刻的教育原理：千法萬法，容易操作的方法才是最好的辦法。
在即墨二十八中，校長曾經(jīng)都把教育比作是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)，莊稼生長要尊重自然規(guī)律，孩子成長要尊重成長規(guī)律。教育不能批量生產(chǎn)，教育是慢的的藝術(shù)，更是細的藝術(shù)，來不得虛假和功利。教育最大的敵人是功利心，今天的教育出現(xiàn)很多揠苗助長的現(xiàn)象。教育是讓“直樹成木，大樹成蔭，彎樹成景”，不是讓所有的樹都成為參天大樹，更不是向工廠流水線一樣生產(chǎn)標準件。
教育向農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)，就是把學(xué)生視為渴望生長的莊稼，把老師視為農(nóng)民，農(nóng)民要做的就是為莊稼的自然生長創(chuàng)造條件，提供適合莊稼生長的土壤和環(huán)境。農(nóng)民種植的是莊稼，教師“種植”的是孩子。莊稼長得不好，農(nóng)民從不會埋怨莊稼，而是反思自己的耕耘是否精細、到位，然而，有多少教師遇到“問題孩子”時還在抱怨、打擊孩子。
總之，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！奔顣箤W(xué)生產(chǎn)生不懈進取的動力，充分地發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，不斷地發(fā)展自我，在他們的人生道路上信心百倍地昂首闊步。所以，我們作為一名“教育工作者，應(yīng)該不斷探索尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的好方法，才能取得更優(yōu)的效果。即墨二十八中的“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式需要我們進一步學(xué)習(xí)、探討、借鑒、實踐，根據(jù)自己學(xué)校的實際打造出屬于自己的高效課堂教學(xué)模式。
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