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語文教學感言

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-19 02:28:19 | 移動端:語文教學感言
篇一:語文教學感言范文

光說不寫的語文課似乎成了一種時髦,學生練就了一張巧嘴,卻留下了一只笨手,要寫,就顯得非常痛苦,這是缺少鍛煉的緣故。寫順了,寫慣了就不再覺得是一伯苦事,反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字,是思想,是情感,對寫的人來說是一種物化的思維的結(jié)晶!所以,愛寫,是習慣使然,一旦寫成了一種習慣、一種思考的方式,那么,語文就成了生活的一部分,語文就成了一種素質(zhì)。

教師為了節(jié)省課堂教學的時間,為了趕自己的教學進度,在需要學生花時間去讀、去感悟的時候,往往“越俎代庖”,替代了學生自己的學習過程。這猶如農(nóng)民在曬干菜時“節(jié)約了陽光”,而用烘干的辦法一樣,得到的是老得蹦掉牙的干菜而已!

教師在學生與課文之間,應(yīng)該做一個紅娘。當學生對課文沒有興趣的時候,教師應(yīng)當將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學生,讓學生對課文產(chǎn)生好感,從而愿意甚至主動地閱讀文本、開掘課文的內(nèi)涵;當學生及時提供指導,讓學生與廣西深入地對話下去……如此教學教師就是學生喜歡的紅娘,而不是令人討厭的“第三者”!

功利性的學習使學習本身失去了與生俱來的那種快樂、那種美妙的感覺。學習勢必成為一種附加的、外在的壓力。游戲式的學習沒有功利性,是一種由內(nèi)而外的自由的活動,有利于孩子各方面和諧發(fā)展。沒有“游戲時代”的童年,是殘缺的童年,是沒有幸?裳缘耐辍N覀儧Q沒有理由為了孩子的明天的幸福而剝奪他們今天的快樂。沒有快樂的今天哪有幸福的明天?

我們總是苦于無法了解學生,而最簡便、最有效的方法就是閱讀兒童文學。讀孩子們喜歡讀的書,你就會走進那個神奇的繽紛的世界,才有可能讀懂兒童、讀懂學生。其實,無論到任何時候,文學對于我們心靈的撫慰作用都是無法磨滅的,它給予我們的溫馨和美感,將會讓我們一生受用。


篇二:

一堂好課折射出的不僅是教師的學識、才智,還有他的人格和品質(zhì)。

簡單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學生的學習無關(guān)的東西。有所為,有所不為,不必將每句話、每個句子都講得那么透徹,留下點余地和空間反而更美!

我們的學生喜好議論,盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻,甚至很多是幼稚的、錯誤的,但畢竟這是他們真實的思想、真切的感受、真正的話語。我們的作文教學恰恰缺少了學生自由的廣泛的議論!這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復制”!議論少,想象得更少!其實,想象是孩子的專利,在孩提時代,多讓學生寫點想象的文字,就是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng),孩子的世界原本就一個童話的世界!

教師應(yīng)該具有一顆永遠年輕的童心,只要心靈不老,他就能成為一個學生的喜歡的老師,而要成為一位優(yōu)秀的語文老師,還需要具有兒童的眼光看世界的本領(lǐng)、看課文的能力。

再精致的課件,也無法代替學生從語言文字描述中所獲得的個性化的形象。想象的,盡管是模糊的,但又是最能憾動心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件,還不如引領(lǐng)學生透過課文語言進行精神之旅。模糊的時候,學生很想看清楚些,一旦用課件讓學生看得一覽無余了,學習也就失去了應(yīng)有的興趣和探究的欲望。窺探語文,是保持學生學習語文興趣的極好境界。

學會有選擇地放棄,追求深刻的簡單。簡單就是快樂,簡單就是幸福。

在流轉(zhuǎn)不息的生命之輪中,我為語文而來!是語文滋潤我粗糙的感覺,是語文放飛我稚嫩的幻想,是語文點燃我噴涌的激情,是語文喚醒我沉醉的智慧。我平庸的生命,因為語文而精彩!

語文教學的過程,是學生精神享受的過程,是為學生的精神生命鋪墊底子的過程。

語文用形象作詞,用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫,讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語文說到底是一種感性的存在。


篇三:

語文是折射五千年中華文明的一滴水珠,應(yīng)該從這滴水珠中,使用權(quán)學生體悟到中華文明的博大與精深,于已打好人生底色,于國傳承民族的精神。

我們的母語重情性、重意會、重簡約、重自悟,我們的語文教學也理應(yīng)重情性、重意會、重簡約、重自悟。

語文與生活天然聯(lián)系在一起,語文反映生活又服務(wù)于生活。對學生而言,語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文唯一的源頭活水。

學生用情感領(lǐng)悟母語的同時,母語也同時熏染著學生的情感;學生用智慧解讀母語的同時,母語也同時提升學生的智慧;學生用心靈品味母語的同時,母語也同時雕琢著學生的心靈。因此,母語應(yīng)該成為學生生命世界中的一片綠洲,成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈中的一股甘泉。

一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕。因此,課的最高境界乃是無課。

“以情帶讀,讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本!耙郧閹ёx”的“情”,是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情,是充滿了生命活力的情,是求真、向善、愛美的情。以情帶讀,帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀,還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。

語文學習,是學生以原有的認知經(jīng)驗和人生體驗為基礎(chǔ),對文本主動加工并重新建構(gòu)的過程。古人有言:少年讀書,如隙中窺月;中年讀書,如庭中望月;老年讀書,如臺上玩月。正所謂“一輪皓月當空照,千江有水千江月”。

把課文讀通,對多數(shù)學生來說并非易事。朱熹有言:“凡讀書,須字字響亮。不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不牽強暗記,只是要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠不忘!問題在于,這樣讀書,有人不屑一顧,有人不以為然,有人不了了之,也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高,這不能不說是一個重要原因。把功夫扎扎實實地化在讀原文上,這是學好語文的金玉良言。

閱讀課一定要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀,有所感悟主要靠讀,培養(yǎng)語感主要靠讀,情感熏陶主要靠讀,積累語言更要靠讀。正如清人唐彪所言:“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也!睂W生只有在讀書中才能學會讀書,這是一個再樸素不過的真理。


篇四:

誰都知道,感情只能用感情去觸摸,感情只能用感情去領(lǐng)悟,感情只能用感情去交換。文章不是無情物,所謂“綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情”。語文脫離了感情,語文就是麻木的、冰冷的、僵死的,語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文,根本不可能植根于學生的心靈世界,根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

一個優(yōu)秀的語文教師,必得有四大支柱的堅固支撐。豐厚的文化底蘊支撐起語文教師的人性,高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性,宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性,遠大的職業(yè)境界支撐起語文教師的詩性。

當語文的人文價值被工具價值壓倒的時候,學生可能在機械操練中掌握了基本知識和基本技能,可是卻失掉了學習語文的全部興趣、全部激情、全部靈性。得到東西我們看到了失去的東西我們并未覺察。得到的只是冰山的一角,失去的卻是冰山的根基。

飄搖的語文教學呼喚中庸的語文哲學。執(zhí)其兩端而用其中,應(yīng)是語文哲學的在智慧、大圓融、大境界。語文哲學的諸多范疇,如:工具與人文、學文與做人、繼承與發(fā)展、基礎(chǔ)與創(chuàng)新、感悟與理解、感性與理性、自主與引導、接受與發(fā)現(xiàn)、吸收與表達、文面與文里、誦讀體驗與默讀精思、潛心會文與廣泛涉獵、尊重文本與拓展資源、課內(nèi)得法與課外得益等,都應(yīng)歸宗于中庸這一元智慧。

語文是科學的那是學生的思維之劍;語文是審美的,那是學生的精神家園。語文是一面多棱鏡,折射著功利、科學、審美的繽紛色彩;語文是一個萬花筒,演繹著實用、真理、情性的大千氣象。說到底,語文是人的,只有全面而深刻地把握好人與語文的關(guān)系,語文才會噴射出繽紛的色彩、激蕩起大千的氣象。


篇五:

教了大半輩子語文,真正留在腦海里的有印象的語文課卻很少很少,似乎什么課也沒有上過。難道都留在了學生的記憶中?碰到昔日的學生時,他們就會如數(shù)家珍般說起我的某一節(jié)課某一句話甚至某一動作。是他們才讓我想起過去曾經(jīng)上過的課,說過的話,有過的動作。

也許我的語文教學的一半意義就在這里。

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