打在家長身上的中國教育烙印

在《你就是最好的家長》中，談到教育孩子時我有過兩種不一樣的選擇，先是選擇追求完美，結(jié)果搞得自己身心俱損，疲憊不堪。后是選擇走上學(xué)習(xí)欣賞缺憾美之路，在這條道路上感到，人是快樂的，心情是輕松的，無論什么樣的結(jié)果好像都變得美好而鮮朗起來。

與別的家長朋友們交流這一內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪而有趣的現(xiàn)象：我所接觸到的很多中國家長都有過與我相似的經(jīng)歷，其中還有一些家長雖然好像接受了成長路上的缺憾，但在他們的心里想的還是缺憾就是缺憾，哪里來得美呀，不過是自我安慰的小把戲，誰讓咱孩子不爭氣，沒辦法，家長也只能自己哄騙自己，聊以自慰罷了。我知道這部分家長是被動走上接受缺憾之路的。把同樣的內(nèi)容與外國家長們（主要是美國、加拿大、英國的家長）分享時，他們感到很不理解，因為從最初的選擇方向上，他們就與中國家長明顯不同。這一現(xiàn)象讓我感到好奇，也就不斷思考尋找答案，終于發(fā)現(xiàn)了其中的一點奧妙。

我以為之所以出現(xiàn)這么明顯的差異，除了歷史、文化、宗教等方面的巨大不同外，再就是中國教育與國外教育上的差別。中國的教育以傳遞知識為主，不注重傳遞思想方法與學(xué)習(xí)方式。這種教育模式有高效率的特點，慣用的教育手法是用知識點來測查老師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（勵志一生 http://）讓學(xué)生掌握的知識點越多、出錯率越低的老師就是好老師，優(yōu)秀老師。對學(xué)生也同理。在我們的教學(xué)活動中有一個很重要的內(nèi)容就是講錯題，老師講錯題的時候，則是出錯學(xué)生被嘲弄的時候，許多老師會認為一些學(xué)生出的錯是那樣的幼稚可笑，并把這樣的錯誤拿來供大家調(diào)節(jié)氣氛，還認為這是老師應(yīng)具有的幽默感，是特色、是個性、是詼諧�？晌覅s認為這是一種對學(xué)生的刻薄，對出錯學(xué)生的不尊重。

現(xiàn)在我還記得自己上初中時的一道地理題，問：渤海的特產(chǎn)是什么？有同學(xué)答：黃花魚；還有同學(xué)答：帶魚。而正確答案是：大對蝦。老師在講題時，把我們大家好一頓貶損，嘲笑那些出錯的同學(xué)，只記得吃，別的什么都不記得。因為當(dāng)時是物資特別匱乏的時期，我們沒人吃過老師所說的渤海出產(chǎn)的大對蝦，也可以說同學(xué)們真是見都沒見過。大多數(shù)的家庭，每逢過年時，才能憑本兒去買上一點兒帶魚。運氣超好時，可以買到一點兒黃花魚。大家真是根據(jù)自己知道的內(nèi)容認真地答了卷子。結(jié)果招來老師的一番嘲笑與戲弄。這道題我答對了，當(dāng)老師這么講別的同學(xué)時我并不高興。不是因為我的道德水平高，而是因為我是一個學(xué)習(xí)成績很不好的學(xué)生，被同學(xué)與老師嘲笑是常有的事兒。既便這次我答對了，老師挖苦的是別的同學(xué)，可我依然有兔死狐悲之感。為了讓我能安心，為了讓自己在這個問題上絕對不出錯，我可是好好地把“大對蝦”這個答案背了無數(shù)遍。

等學(xué)習(xí)了發(fā)展心理學(xué)，了解了建構(gòu)主義，知道了皮亞杰，知道了瑞吉歐教育理念，我才知道，那些把答案答錯的同學(xué)的行為多么有價值。他們的行為完全符合建構(gòu)主義理論。在瑞吉歐教育理念中，對孩子主動學(xué)習(xí)過程有這樣一種表述：孩子從來都是用以有的生活經(jīng)驗去解決未遇到過的生活問題，并從中得到新的生活經(jīng)驗。這就是一個建構(gòu)的過程，也可以說是一個創(chuàng)造的過程。那些被老師嘲笑挖苦的同學(xué)們走的正是這樣一條自我學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)之路，他們已有的生活經(jīng)驗是：北京地區(qū)居民吃的海產(chǎn)品，產(chǎn)自渤海；黃花魚、帶魚是最好的、最珍貴的魚，因為只有過年才能吃到一點兒；中國從來都是把最好的產(chǎn)品向國外出口；平時吃不到黃花魚、帶魚是因為都出口了；因以上這些原因，黃花魚、帶魚應(yīng)該是渤海的特產(chǎn)。

雖然我的同學(xué)們用這個思路沒能找到正確答案，面對自己不會的題目，這個思考過程卻是主動、嚴肅、認真、積極有成效的，這是主動建構(gòu)的行為。但中國的教育中，不需要這一建構(gòu)過程，我們更喜歡讓學(xué)生把答案背住，記牢，我們也要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也強調(diào)主動性，可此主動非彼主動，（勵志一生 http://）我們要的是學(xué)生多學(xué)、快學(xué)、高效的主動，而非主動思考、非主動尋找、非主證驗證，以及出錯、失敗后的不放棄，繼續(xù)努力。我以為后一種主動，比讓學(xué)生死死地背住老師、課本中給出的答案不知要強多少倍�？芍袊�的教育里，不去考慮孩子主動建構(gòu)的過程，只是看答案對不對，只要出錯，所有過程中付出的努力與思考、尋找與探索都會被一筆抹殺，留下的只有羞愧、屈辱與被嘲笑。

在中國的教育中，學(xué)生主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)行為如果沒有找到正確答案，或是雖然找到了正確答案，但與老師、課本所教授的思路不符，就會被老師、家長上綱上線到只會耍小聰明、不努力、不用功，不知道學(xué)習(xí)古人“頭懸梁錐刺股”的刻苦精神。這些“不”都在告訴孩子：你的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題、不端正。挺好的主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)行為就這樣在家長與老師們的教育下，再也沒有了。主動學(xué)習(xí)與探索就會出錯，在初期時就會表現(xiàn)為效率低下，出錯與效率低下都是中國教育不能容忍的。既然這樣大家都等著向老師、向?qū)＜�、向別人拿正確答案。

我們在這種教育下長大，成為家長后，面對孩子，采用的辦法不是把孩子當(dāng)成自己的研究對象，學(xué)習(xí)對象，而是把孩子當(dāng)成我們答卷上的答案，當(dāng)自己認為孩子表現(xiàn)得不優(yōu)秀，不能讓家長滿意時，家長便開始了努力學(xué)習(xí)的過程，但是這個過程不是研究、不是建構(gòu)，而是四處向老師、向?qū)＜乙�答案、要方法、要結(jié)果。看不到自己出錯背后的價值，也看不到答對背后的危機——這種行為，就是中國教育在我們這些家長身上打下的烙印。

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