寫給沖刺中的高三學(xué)生：這是你能決定的生活

“一模”的分析已經(jīng)結(jié)束，“二模”的考試還沒來臨，這一階段，高三學(xué)生的生活，顯得相對地平靜，有的只是這樣一種現(xiàn)象：按照原有的學(xué)習(xí)節(jié)奏或生活規(guī)律，學(xué)生周而復(fù)始地生活著每一天�？此骑L(fēng)平浪靜的高三生活，實(shí)則隱藏著許多暗流，或者生活的內(nèi)部波濤洶涌。這是一個(gè)非常有挑戰(zhàn)性的階段，如果“事后”來看，高考的奇跡或遺憾，都是這一個(gè)階段醞釀和發(fā)酵而成。

在這一個(gè)階段，高三學(xué)生或許面臨許多的問題，如果單純從學(xué)習(xí)或生活來講，這樣的一些問題是難以避免的，需要直面面對。直面面對的過程，需要的是高三學(xué)生勇氣，更需要的則是一種操作程序/化解方法，也許這個(gè)來得更加實(shí)際一些。根據(jù)多年來高考教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，試圖列舉高三學(xué)生這一階段存在的四個(gè)問題，并給出相應(yīng)的對策或建議，供大家參考。

問題一，部分學(xué)生比較放松，或比較緊張，或沒有激情，過的是一種沒有節(jié)奏感的高三生活，成天是疲于應(yīng)付和機(jī)械生活。

我的建議，如果用兩個(gè)詞，一是對付，二是應(yīng)付，來說明對待高考的態(tài)度話，我們會發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。若是“應(yīng)付”的話，我們始終處于一種被動的局面，盡管是“兵來將擋，水來土掩”，但考生的主觀能動性不能夠被充分地激發(fā)出來，甚至還認(rèn)為，“高考不是我的事”，身份也可能發(fā)生變化，即為“旁觀者”。若就憑這樣一種狀態(tài)，來創(chuàng)造高考奇跡，這本身即說明這是一種“奇跡”。

如果對待高考的態(tài)度，是“對付”的話，我們就會想盡一切辦法，用盡一切心思，調(diào)動一切積極因素，這樣的一種局面不正是我們所期待的嗎？這樣的精神狀態(tài)，則是一種主動、積極、樂觀和向上的品質(zhì)，這樣的品質(zhì)比成績或分?jǐn)?shù)的提高，更來得珍貴和珍惜。

是啊，“應(yīng)付”和“對付”，只是一字之差，卻能改變一個(gè)人的一生。在高考的沖刺跑中，沒有人會停下來等待別人超過，無論是彎道超越，還是直道超越，都需要一種頑強(qiáng)的品質(zhì)、拼搏的精神、堅(jiān)韌的意志，也只有這樣，機(jī)會才會降臨在做好各種準(zhǔn)備的人身上。

幾年前的這個(gè)時(shí)候，有一位高三學(xué)生來找我，咨詢高考的問題，他神情萎靡地向我說了一大堆的問題和困難，以至于他這一個(gè)人都要崩潰。我問了他這樣一個(gè)問題，“你的身高有多少？”他有氣無力地、口齒不清地說了一句，我仔細(xì)聆聽，最終聽到了這幾個(gè)數(shù)字，“1米85”。我接著說，根據(jù)你目前的坐姿，我看，最多只有1米70。他說，不，1米85。我依然說，最多1米70。這時(shí)，他有點(diǎn)著急了，我明明1米85，你卻偏偏說只有1米70。

接著，我跟他說，一個(gè)人身體上的一種偉岸，比不代表他精神的偉岸。拿破侖雖然個(gè)子很矮，但精神卻是很高大。人與人的差別，其實(shí)是很小的，但就是這很小差別卻造成巨大的差異。這很小的差別，即為一個(gè)人的心態(tài)。一個(gè)人身體上的偉岸并不重要，重要的是精神上的一種偉岸。

他說，老師，你講的我懂了，改變?nèi)松�，從改變心態(tài)開始；改變心態(tài)，從改變坐姿開始。說得多好��！這個(gè)學(xué)生的悟性的確很強(qiáng)。其實(shí)，心態(tài)決定行為，行為反映心態(tài)。改變心態(tài)，從改變行為開始。比如，就拿“走路”這個(gè)動作來說吧：抬頭挺胸，面帶微笑，步伐有力，大步流星……這樣的一種走路，正是一種良好的精神狀態(tài)的集中體現(xiàn)！

問題二，部分學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)不下去，似乎感覺頭腦里裝滿知識，知識沒有新鮮感，學(xué)習(xí)沒有成就感。

我的建議是，有這樣一個(gè)案例，這是07年北京與作文相關(guān)的一個(gè)內(nèi)容，在一個(gè)大瓶子中裝一些大石子，很快瓶子就裝滿了，再也放不下一塊大石子了；可是我們發(fā)現(xiàn)，如果我們再向瓶子里面放一些小石子，它又可以容納很多塊；接著我們向瓶子里面倒沙子，很可能倒了很多，瓶子仍然沒有滿；讓我們繼續(xù)，可以向瓶子中倒水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)瓶子又裝了很多。同樣道理，我們的學(xué)習(xí)也是如此，表面看起來我們已經(jīng)裝滿了，學(xué)不下去了，那么，我們是否也應(yīng)該換一些小石子、沙子和水呢？

其實(shí)，還有一種生活常識，就是電腦中如果垃圾信息過多，就會擠占硬盤的空間，導(dǎo)致硬盤的運(yùn)行速度降低。同樣，在高三的學(xué)習(xí)中，也是如此。當(dāng)我們每天花一定的時(shí)間，進(jìn)行知識的整理，同樣能達(dá)到這樣的效果。（勵(lì)志一生 http://）首先，是將自己的學(xué)習(xí)資料，包括課本、講義、練習(xí)、試卷，分學(xué)科進(jìn)行整理和歸納，再理清哪些是最重要的、最需要的、最有價(jià)值的，將這些放在每一個(gè)種類的最前面，其他的不重要的、可有可無的就可以舍棄，這樣就會更好地釋放許多硬盤的空間，為提高硬盤的運(yùn)行速度提供非常重要的前提條件。

當(dāng)然，若從學(xué)習(xí)論的角度來講，第一輪的復(fù)習(xí)主要側(cè)重于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而第二輪更加傾向于能力的一種提升。對于能力主要表現(xiàn)為思想、方法、規(guī)律的一種整理。所以，這一個(gè)時(shí)候，知識的復(fù)習(xí)就是不簡單滿足于一般知識的背誦和記憶，而要采取深度加工，尋找知識的細(xì)部特征和深層意義，從學(xué)科的一些本源性問題出發(fā)，多視角的、多情境的認(rèn)識學(xué)科知識，這樣就會更加接近學(xué)科知識的本質(zhì)和規(guī)律。

同樣，在解決問題時(shí)，不能僅僅滿足于運(yùn)用一個(gè)知識點(diǎn)去解決問題，更多地運(yùn)用與之相關(guān)的知識點(diǎn)/知識群，分析和解決問題，這就好比在現(xiàn)代化作戰(zhàn)過程中，單一兵種作戰(zhàn)的效果，要遠(yuǎn)比集團(tuán)軍作戰(zhàn)的效果要差得多是一樣的道理。另外，如果嘗試運(yùn)用學(xué)科的一些思想、觀念、規(guī)律和方法去解題時(shí)，我們又會發(fā)現(xiàn)，“小米加步槍”在作戰(zhàn)的種種弊端，現(xiàn)代化武器的一種優(yōu)越性和現(xiàn)代性。

問題三，部分學(xué)生經(jīng)過若干次綜合訓(xùn)練，分?jǐn)?shù)總是維持在一定的水平，看看試卷，對的還是對，錯(cuò)的還是錯(cuò)。

我的建議是，高三學(xué)生有必要分析，每次綜合訓(xùn)練時(shí)，失分的主要原因。一般來說，很為三種情況，第一種情況是會的還是會，不會的還是不會；第二種情況是每一份綜合訓(xùn)練題中，總有幾道相同題型的試題失分較多，沒有形成一定的解題思路，心里沒底；第三種情況是在前一階段學(xué)習(xí)中，主要著眼于知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，沒有形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)和能力結(jié)構(gòu)。

通常情況下，此時(shí)試卷中經(jīng)常失分的題目，在確定能力達(dá)不到的情況下，就可以跟它輕輕地?fù)]手，因?yàn)�，試卷上的題目并不是為所有的學(xué)生準(zhǔn)備的，有些學(xué)生一定要考清華大學(xué)、北京大學(xué)等，那么，試卷的所有題目，這些學(xué)生都應(yīng)該是認(rèn)真對待的；還有些學(xué)生要考的則是東南大學(xué)、南京理工大學(xué)等，那么，他們對付的則是75％－85％的題目；當(dāng)然，還有些學(xué)生只需要對待的則是60％－75％的題目。

但問題的關(guān)鍵是，在我們已經(jīng)確定的百分之幾的題目時(shí)，如何將這些題目更好的做對，盡可能地提高“轉(zhuǎn)化率”（做的情況與實(shí)際得到的分?jǐn)?shù)之比值），所以這個(gè)時(shí)候的重點(diǎn)，并不是對付那些還不會的問題或題目，而是如何地鞏固已經(jīng)會的確實(shí)能夠100％地轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)。有人曾經(jīng)說過，如果經(jīng)常將會做的題目，反復(fù)操練，這樣會進(jìn)一步降低智力水平，有可能會出現(xiàn)“熟能生笨”這種現(xiàn)象；同樣，經(jīng)常做的的則是自己不會的、或者錯(cuò)誤率比較高的題目，這樣，人的自信心將會受到進(jìn)一步打擊。

所以，這個(gè)時(shí)侯，高三學(xué)生對“題海無邊，回頭是岸”這句俗語，有必要來重新認(rèn)識。跳出題�？搭}海，可能我們會認(rèn)識更多。是的，這個(gè)時(shí)候題目的價(jià)值，也許不在于題量的多少，而在于能否從每一個(gè)題目中悟出多少。悟的過程，即是反思的過程，也是深度糾錯(cuò)的過程。

何謂深度糾錯(cuò)？通常有以下接個(gè)主要步驟：一是，這個(gè)題目主要涉及哪些知識點(diǎn)？以及這些這些知識點(diǎn)的能級要求？二是，這道題目的主要解題思路有哪些？三是，在解決這個(gè)題目時(shí)，常用的解題方法、技巧或思想有哪些？四是，這個(gè)題目中在表達(dá)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的地方有哪些？五是，這個(gè)題目還可應(yīng)用在其他哪些題目？六是，這個(gè)題目如何與考試說明有效的銜接？等等。一旦當(dāng)我們將這些問題想通時(shí)，深度糾錯(cuò)才能真正地實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，我們對待題目的研究，有可能由表及里、由此及彼、舉一反三、融會貫通，我們才能不被題目所奴役，真正地作為題目的主人。

問題四，部分學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，總是一本書一本書看，一道題目一道題目想，一張卷子一張卷子翻，唯獨(dú)看不見用筆。

我的建議是，在高考閱卷的過程中，閱卷教師是“只見試卷不見人”，閱卷教師與高考考生之間連接的橋梁即為“書寫”。因此，無論怎樣強(qiáng)調(diào)“書寫”的重要性，都不為過分。很多考生在高考中跌跟頭的地方，就在“書寫”方面。作為考生需要理解閱卷教師的心情，那么高的一個(gè)氣溫，每一個(gè)閱卷教師又有一個(gè)規(guī)定的批閱量，所以作為考生，在書寫試卷的時(shí)侯，不能僅僅考慮自己書寫的方便，更應(yīng)該考慮的是閱卷教師的方便，要將題目的主要要點(diǎn)主動呈現(xiàn)給教師，而不是讓他們在紛繁復(fù)雜的書寫中尋找答案。

有這樣一個(gè)常見的現(xiàn)象：一位高考考生，花了半個(gè)小時(shí)或更多的時(shí)間在復(fù)習(xí)（主要是看書或看講義），時(shí)間過去之后，將課本合上，閉上雙眼，請他回憶剛才所看的內(nèi)容，或者問他看之前和看之后，有哪些新的收獲或新的認(rèn)識，學(xué)生一臉的茫然：空白。這種現(xiàn)象不是少數(shù)，就其原因，他沒有一定的任務(wù)驅(qū)動，沒有激發(fā)大腦的思維，只是隨便翻翻。隨隨便便的翻翻，最終只能是無言的結(jié)局。所以，這樣的復(fù)習(xí)，與其是浪費(fèi)時(shí)間（當(dāng)然，也是圖個(gè)心理安慰）還不如沒有。

常見的復(fù)習(xí)，是拿出一張白紙和一支筆，對所要的復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行“追憶”（搜腸刮肚地一種回憶需要極大的耐心和意志），寫在白紙上，寫出來，就證明你已經(jīng)牢固地掌握，追憶不出來，說明這個(gè)知識不存在或這個(gè)知識不牢固，需要進(jìn)一步進(jìn)行加工。之所以強(qiáng)調(diào)動筆，這是因?yàn)閯庸P這是符合認(rèn)知規(guī)律的，也是符合考試規(guī)律的。

動筆才是思維的真正開始！動筆就是將思維的過程與結(jié)果用書面文字、書面語言表達(dá)出來，語言是思維的載體，思維是用學(xué)科語言思維，用書面語言表示思維過程與結(jié)果就是思維過程，經(jīng)過發(fā)散、深入、分類、劃歸最終導(dǎo)出現(xiàn)結(jié)果。

動筆才能把問題暴露出來。老師講明白，學(xué)生聽明白了；老師講清楚了，學(xué)生聽清楚了；懂了嗎？——懂了！會了嗎？——會了！會做了嗎？——會做了！一提筆做就錯(cuò)！這就是學(xué)生認(rèn)知過程中最常出現(xiàn)的問題，這完全是正�，F(xiàn)象，學(xué)生在寫的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤一方面暴露了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，另一方面也暴露了老師在教學(xué)過程中存在的問題，一定意義上說有反復(fù)才有教育。寫一遍的記憶效果大大高于看一遍。“好腦子不如爛筆頭子”，動筆對于記憶，特別理解記憶有很大幫助。如果要用一個(gè)字回答，什么是高考？寫！如果要用一個(gè)字回答什么是高考考生和閱卷老師的橋梁？字！所以說，動筆，對于現(xiàn)在的高三學(xué)生而言，真是太重要了。

四月份的高三生活，只是高中生涯的一個(gè)重要片段。高三的生活，尤其是四月份的學(xué)習(xí)，無需跌宕起伏、洶涌澎湃，也無需隨隨便便、平平淡淡，不要顧慮太多，該干嘛干嘛，因?yàn)�，這是你所擁有的時(shí)間，這是你能決定的生活。

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