《另一種可能：一個特級教師的跨界生長》讀后感 本文簡介：
2018年度最受共同體教師喜歡的一本書，一定是特級教師池昌斌的《另一種可能：一個特級教師的跨界生長》。這本書是池昌斌老師的第一本教育著作。池昌斌是一位從村小、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)走出來的特級教師，他從浙南大山里走出來，中師畢業(yè)，一路跨界野蠻成長，現(xiàn)任教于北京海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)。他好讀書，喜愛登山與戶外行走，他
《另一種可能：一個特級教師的跨界生長》讀后感 本文內(nèi)容：
2018年度最受共同體教師喜歡的一本書，一定是特級教師池昌斌的《另一種可能：一個特級教師的跨界生長》。這本書是池昌斌老師的第一本教育著作。池昌斌是一位從村小、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)走出來的特級教師，他從浙南大山里走出來，中師畢業(yè)，一路跨界野蠻成長，現(xiàn)任教于北京海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)。他好讀書，喜愛登山與戶外行走，他的身份是教師、搖滾樂迷、背包客、越讀者等等，他的這本書非常適合渴望成長的廣大教師閱讀和學(xué)習(xí)。
本書是教育科學(xué)出版社于2017年5月第2次印刷的版本。封面很樸素，只有三種顏色：棕黃色、灰色、天青色，《另一種可能》的書名位居棕黃色最上面，給人一種遼遠(yuǎn)開闊的感覺，中間的灰色有一行英文：The Crossover Way to Be Professional；下方的天青色有一行特別醒目的副標(biāo)題：一個特級教師的跨界生長。這句話引發(fā)了我們對教師成長的思索。本書的封底有這樣幾段文字非常醒目地概括了本書的主要觀點(diǎn)：
“我們唯一可以確定的是，我們的未來是不確定的。最好的成長方式，是讓我們的世界永遠(yuǎn)充滿另一種可能�！北緯卜至�。分別是在路上；以野長的方式；師·生；陽光燦爛；柔軟之心；爺爺是個好老師。每一章節(jié)的前面都有一段簡短的話，對整章節(jié)的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，閱讀時非常方便讀者理解作者的思想。
一
作為一名從大山里走出來的特級教師，他的另類成長吸引我們許許多多一線教師，開始以自己的方式努力成長。這本書讓“一切天性熱愛孩子、喜歡教書育人的靈魂，淡定超越，洞開智慧�！边@一思想是貫穿全書的一條重要線索。作者池昌斌的成長故事以及他的教育經(jīng)歷，有助于幫助我們理清當(dāng)下紛亂繁雜的教育現(xiàn)狀，更對那些渴望專業(yè)成長的青年教師有非常重要的啟示。這也是我一直關(guān)注這本書的一個原因。
第一章在路上，池昌斌老師這樣描述自然對教育的重要性：“最好的教材是兒童的生活，最好的教室在大自然。那里有大山、樹林、溪流、峽谷、原野、麥浪、鄉(xiāng)村、草垛……源于自然的教育充滿泥土氣息，能激發(fā)兒童對世界的好奇與探究，傳遞淳樸和善良的情感！”池昌斌毫不掩飾自己的學(xué)歷低，出身卑微。他來自大山的經(jīng)歷，讓他始終相信“這樣無憂無慮、輕松自由的童年經(jīng)歷會影響兒童一生的美好發(fā)展”，問題是當(dāng)下的教育，學(xué)生不堪重負(fù)，太多的作業(yè)、考試讓孩子們?nèi)鄙俸闷嫘呐c探索自然的冒險意識，這是非常危險的一種傾向，長久下去就會扼殺孩子的想象力與創(chuàng)造力。所以這本書非常及時地提醒我們每位教師要給學(xué)生松綁，讓孩子多一些戶外活動的時間，我們能做到么？
池老師認(rèn)為最美好的教育在路上，他說：“最好的教育要充滿自然氣息，最美的學(xué)校和教室就是大自然。一個兒童只有在廣泛接觸自然中才能實(shí)現(xiàn)立體、有溫度的成長，因?yàn)樽匀皇亲詈玫睦蠋��！边@些閃爍著智慧的思想，非常強(qiáng)烈地震撼著我的內(nèi)心，我也就是這樣教育我的學(xué)生與孩子的。
比如我是這樣給學(xué)生留作業(yè)的：
秋天更適合去遠(yuǎn)足，去田野里去走走，尋找屬于自己的風(fēng)景。秋天，我愛留給學(xué)生一樣撿拾樹葉、花草，作標(biāo)本的作業(yè)。希望孩子們能去田野，找到一片金色的銀杏葉，一根鳥雀飄落的羽毛，一朵漂亮的小野花，一瓣凋零的野菊花，一株完整而枯黃的蔓草……這些來自田野的植物味道，喚醒了我們最美好的向往，那是關(guān)于童年的童話。
翻開孫如夢的作業(yè)，我被驚呆了：一朵藍(lán)色的勿忘我小花開在潔白的紙上，花瓣微微張開宛如一只藍(lán)蝴蝶。蝴蝶旁邊是水粉暈染的秋天的樹，點(diǎn)點(diǎn)粉紅是秋葉，還有夢幻一般的淺綠色。中間是記錄的文字：“剛到西城，我就被路兩旁的景色迷住了，漫步在這一條金黃色的大道上，兩邊全是黃燦燦的樹，地上還落滿了金黃色的樹葉。那火紅是楓葉吧，我撿起一片葉子，輕輕撫摸，感受到了秋天的涼爽，也感受到了秋天帶給我的奇妙感覺。”
謝孟君利用花草設(shè)計出了小巧別致的畫框，裝點(diǎn)了自己的文章。文字兩邊是暗紅色的落葉與芒草的花穗，四個角各用葉片和花朵點(diǎn)綴，最后一張還有一株鉆葉紫菀的標(biāo)本。紫菀的小花撐開了作業(yè)的美麗，我仿佛陷入了一片紫菀花的海洋。她寫道：“沿路返回，已經(jīng)兩點(diǎn)多了。路過亭子時，我們?nèi)齻�很有默契地一同坐在長椅上，閉目養(yǎng)神，感受秋日的陽光，仿佛時間一切都是美好的�！�
黃欣悅的作業(yè)是圖案與花朵的美妙組合：她先在本子的左下角用鉛筆勾勒出一位公主的模樣，然后用紫色花瓣構(gòu)成了一襲華美的紫色長裙。一旁還畫有一朵蓮花，花蕊是真的�？瞻滋帪榱瞬幌蛹拍�貼上了兩株狗尾草。她寫道：初見這些花兒，是在路邊的一個不起眼的小花叢里。它們的顏色不同，但有一個共同的特點(diǎn)：都散發(fā)著一種獨(dú)特的，淡淡的清香。讓人心醉神迷，忘記一切世俗及煩惱�！�
這樣的作業(yè)有花，有草，有故事，有創(chuàng)意，有生活。學(xué)生愛寫愛做，教師也愛閱讀。讓師生共同喜歡的創(chuàng)意作業(yè)賦予了作業(yè)生命的味道，我們一起用心用作業(yè)嘗試贊美這個殘缺的世界吧！它會讓我們驚喜地發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的美好。這就是美的作業(yè)吧！
放手讓孩子們?nèi)L試，丟掉一切所謂的功利心，跟隨孩子一起去創(chuàng)造美好！
二
本書的第二章師·生，池老師講述了自己的教育故事。池老師在本章提示語上這樣表述：“所謂的問題兒童，很多時候都是成人思維在兒童身上的有罪推定。”這一句話可謂震耳發(fā)聵，讓人猛醒。池老師說：“我們的教育若忽視了基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性功能，忽視了人生的長遠(yuǎn)發(fā)展與人生無常，這就是有違常識。”
池老師提醒我們在教育學(xué)生時，多了一種理解學(xué)生的方式，對于那些問題學(xué)生，我們不會像往常那樣認(rèn)為孩子身上出現(xiàn)的問題，就是道德品質(zhì)或行為習(xí)慣上出了偏差。我們會進(jìn)一步透過孩子的個性性格以及個體出現(xiàn)的問題，尋找他們內(nèi)心對于個人早期經(jīng)歷的一些錯誤解讀，同時幫助孩子正確地解讀這些個人經(jīng)歷，從而從根本上改善孩子的心理狀況。因?yàn)樵趥�體心理學(xué)中，“我們考慮的是精神本身，也就是完整的心靈。”“既然心靈是一個整體，而同樣的生活態(tài)度也貫穿了它的所有表達(dá)，個體的所有情緒、情感和思想必定與其生活方式相一致。如果我們看到情感引起了困難，而且與個人的福祉背道而馳，那么僅僅改變這些情感是無濟(jì)于事的。他們不過是個人生活方式的真實(shí)體現(xiàn)，只有改變生活方式才能將它們徹底根除�！�
三
第五章柔軟之心，我非常喜歡。池老師的觀點(diǎn)讓我心領(lǐng)神會，書中這樣描述好老師的模樣：“好老師首先要一顆柔軟的心。我們要經(jīng)常問問自己的內(nèi)心感受，我的學(xué)生需要怎樣的幫助和支持？我的學(xué)生如何才能過得更有尊嚴(yán)感？怎樣才能讓學(xué)生對未來和生命抱有更多的希望？”池老師的思想是常識，更是身為人師應(yīng)當(dāng)遵循的原則，可是我們往往一味追求分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生是一個正在成長的人。閱讀本書，讓我們在具體的教育、教學(xué)中會更有智慧。
教育學(xué)生時，絕對不能單一地去解決問題學(xué)生的某個方面的錯誤，而應(yīng)考慮學(xué)生的精神本身，同時還要參照他個人的生活方式，尋找真正解決問題的方法，最好通過心理疏導(dǎo)的方式才能徹底根除學(xué)生的不良行為。在班級管理中我面對一些學(xué)生的棘手問題，我常常利用書信拉近師生關(guān)系，書信架起了一座連接師生情感的橋梁，彼此之間因真誠的溝通而變得情意融融。法國哲學(xué)家伏爾泰說：“書信是生命的安慰�！睂懡o學(xué)生的書信，能夠以一種柔軟的方式，安慰孩子內(nèi)心的傷痛。教育因此而成為一種柔和的溝通，當(dāng)孩子們遇到問題時，也不至于束手無策。倘若，教育總是以一種強(qiáng)制和冰冷的方式出現(xiàn)，他們就會本能地逆反乃至逃避。倘若教師不要依靠說教，先傾聽孩子怎么說，然后再用故事、童話、書信等方式，含蓄地疏導(dǎo)一下孩子內(nèi)心的問題，很多難解的問題也就不再是問題。
總之，我希望更多的教師來讀讀此書，這本書會讓我們充滿幸福感，更加堅(jiān)實(shí)地邁向?qū)I(yè)成長的道路，那么我們的成長也會有另一種可能。
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