第一篇：班主任—締造班級文化的國王

班主任——締造班級文化的國王

多數(shù)人都認同一個說法：一個好校長就是一所好學校。同樣，一個好班主任就是一個好班級。為什么？因為，班級文化是否優(yōu)良是班級好壞與否的標志，而班主任，就是締造班級文化的國王。

什么是班級文化？我以為，狹義的班級文化就是班級氣場，它應該是一種精神方面的東西，是班級

所有或絕大部分成員在信念、價值觀、態(tài)度等本屬于個性特征的方面表現(xiàn)出來的共有的特征。廣義的班級文化就是班級場景，一般認為它包括班級硬文化和軟文化，我覺得可分為硬件文化、軟件文化和氣場文化。所謂硬件文化，即顯性的環(huán)境文化或者說物質文化，包括教室文化墻布置、教室公用設施如桌椅的擺放等等。應當注意的是，當物化狀態(tài)的標語、口號等所謂班級文化如果沒有走進孩子的內心，那它只是偽文化而已。而軟件文化，即制度與活動文化，包括各種班級規(guī)約如班訓班風班紀的制定與執(zhí)行，各類班級活動的設計實施等等。而氣場文化則是班級文化的核心和靈魂，它是彌漫在班級的各個角落，從師生特別是學生言談舉止中散發(fā)出來的一種精神氣息。文化一定有化人之處，這種文化氣場越強，其班級成員所表現(xiàn)出來的共有的精氣神的化人功效就越強，那怕你是剛剛走進這個班級的人也會被這樣的氣場所感染。

既然班級文化屬班級成員共有特征，為什么說班主任是班級文化的國王？

一、班主任的教育理念決定了班級文化基本走向

班主任是班級文化發(fā)生和形成的制約者和促進者。有人說，班級文化是師生相互作用下形成的，這說法看似有道理。但是，是在什么樣的師生關系下進行相互作用，卻是由班主任老師決定而非師生共同決定的。同樣的一群學生，交給一專制一民主的兩個班主任老師，定會形成兩種文化氛圍明顯差異的班級。兩個不同群團的學生，交給一個老師去擔任班主任，定會形成兩個文化氛圍十分相近的班級。原因在于，雖然班級文化實質上形成于以學生為主體的班級活動的實踐之中，不斷的班級活動對班級成員進行著反復的共通性人格刻劃，才形成了這個班級學生共有的特性，這種共性所形的氣場，就是狹義的班級文化。但是，問題在于，班級如何開展活動，甚至需不需要讓學生參與活動，班主任具有生殺予奪的大權，所以班主任的“個人好惡或者教育理念”一定會投射到班級管理工作中，制約著班級活動的質與量。其質又制約了班級文化的高度，它決定了班級文化的優(yōu)劣；其量又制約了班級文化的強度，它決定了班級文化的效力。所以，班主任的教育理念從一開始就決定了班級文化的基本走向！

二、班主任的個性特征影響著班級文化的特色

任何一個集體，其領頭人的個性特征對該集體文化的形成都會產生一定的影響的。電視劇《亮劍》中李文龍說得好：每支部隊都帶著它的首長的味道。李文龍的部隊是打不垮的，就是李文龍死了，這支部隊打起仗來照樣哇哇叫，誰也不怕。為什么？因為李文龍的魂還在！

從一個班級的學生身上，總能找到其班主任的影子。一個積極進取，努力工作的班主任，其班級也一定是個追求上進的班級，一個只把教書當飯碗，沒有一點事業(yè)的追求的班主任，只能帶出一個平庸的班級。甚至我們可以從班主任一些小小的細節(jié)，也能大致看出他所在班級的面貌：一個一開培訓會或搞教研活動就總往第一班坐的班主任，其學生的參與活動的熱情也一定很高，其班級的集體凝聚力也一定很強；相反，一個一開培訓會或搞教研活動就總往最后一班溜的班主任，其學生的參與活動的熱情也一定很低，其班級的集體凝聚力也一定很弱！同樣，一個開朗幽默的班主任，其班級氛圍也一定輕松活潑；一個嚴謹認真的班主任，其班級氛圍也一定紀律嚴明

三、班主任的綜合素養(yǎng)影響著班級文化的優(yōu)劣

班級文化從表面上看好像是也應該是師生相互雕刻的結果，而實際情況是，班主任綜合素養(yǎng)的高低直接決定了班級文化的優(yōu)劣。因為，師生間相互雕刻的方式和水準，只能由班主任決定。班主任作為班級的領頭羊，即使他的個人素養(yǎng)不足以領導班級正常發(fā)展，即使他不見得就比學生高明，但只要他擁有了班主任這個特殊身份，就或多或少地擁有了霸權和專制，具有對班級一切事務的決策權。于是，班級便處于了班主任的主觀控制之下，是收還是放？是管還是理？如何引怎么導？除了班主任教育理念外，自身實實在在的綜合素養(yǎng)層次高低是重要因素，層次越高者越敢于放且放得開，越善于理且理得順；層次越低者越習慣于收卻收不住，越習慣于管卻管不好，班級文化的優(yōu)劣也就顯現(xiàn)出來了！

那么，什么樣的班主任才是能締造優(yōu)秀的班級文化的好國王呢？

一、眼中有自己的班主任是好國王

作為一種職務，班主任人人當可以當且當?shù)萌?/p>

模人像。這在心理學實驗中有類似的證明，給一個從來不遵守交通規(guī)則的人一個臨時交通協(xié)管員的職務，這個人很快就會進入角色，在他的路段里，誰要是闖紅燈他就會很生氣，他會好不留情地處罰你并厲聲批評你。但這一切是他的職業(yè)感的一種反饋而不真是他認識到了交通的重要性。當他不再當協(xié)管員了，他就不再對別人是否闖紅燈生氣了，因為，他也是個亂闖紅燈的人。

班主任也是這樣，有的老師，本身就不愛學習，就沒有上進心，就沒有素質，就不愛學校沒有集體榮譽感，但就因為當了老師特別是當了班主任，于是，班主任的職業(yè)感讓他有了這樣的職業(yè)�。褐灰�見學生不愛學習不求上進講話粗魯不關心班級他就生氣就難受就想教育人罵人。這樣的人當了班主任，這個班的命運可想而知。

因此，一個好的班主任眼中一定要有自己。要時時看看自己是不是能成為學生的表率，自己要求學生做到的自己做不做得到；看看自己作為一個教師，有沒有教師應該有的專業(yè)素養(yǎng)；看看自己作為文化知識的傳播者在別人眼里是不是個文化人，當別人稱自己是個文化人時覺不覺得有些臉紅。如果一個班主任在教育學生之前，眼中先看到了自己，并且，能自信自己是個有專業(yè)素養(yǎng)的老師，自己就是個文化人，要求學生做到的，自己已經做到了，那么，他帶的這個班級十有八九都是個好班級，這個班主任應該是這個班級的是好國王。

二、眼中有當下的學生的班主任是好國王

靠班主任職務感來進行班務工作，這只是一種職務性行為。只有從學生出發(fā)，真正為學生著想，真心關愛學生的班主任，才能真正做好班主任工作。從學生出發(fā)，首先要做到眼中有當下的學生。所謂當下的學生，不是指我們主觀看到的學生，而是獨立存在的一個實然狀態(tài)下的生命體，他有他自身成長的規(guī)律，有他所在的發(fā)展階段的思想意識。因此，教師要尊重處在特定生命階段的學生對其自我與世界所特有的體驗，教師要學會對每一段生命的規(guī)律充滿敬畏，切勿以成人的思維評判學生的思維，切勿以成人的價值觀取代學生當下的價值觀。只有理解、尊重和接納當下的學生，我們才可能影響、喚醒和改變學生，從而成為締造優(yōu)秀班級文化的好國王。

三、眼中有將來的學生的班主任是好國王

班主任作為學生人生導師，作為學生人生發(fā)展進程中的重要他人，如果只是理解、尊重和接納當下的學生是不夠的，我們的眼中還要有將來的學生的影子。我們不能完全按照自己的主觀意志去打造學生，但我們有義務與責任去發(fā)現(xiàn)和挖掘學生的潛能，并依據(jù)學生的個性盡力為學生提供和指明上進的方向。同時，在日常教育中，我們不能只關注學生當下的發(fā)展，而是要更多地關注學生的可持續(xù)發(fā)展，從學生的終身發(fā)展出發(fā)開展教育活動。當班主任的眼中裝滿了將來的學生的形象，他就不會只關注當下的學生是否會給他個人臉上貼金，就不會只是疲于應對學�；蛏霞壈才诺娜蝿�，只在乎別人對自己和自己的班級的一時的評價。因而，他定會主動開展很多有益于學生終身發(fā)展的班級活動，這樣的班主任當然也能成為締造優(yōu)秀班級文化的好國王。

四、眼中有世界的班主任是好國王

當世界進入到地球村的時代，一個班主任，如果沒有現(xiàn)代意識，眼中沒有世界，不把整個世界納入自己的視野，他是不可能培養(yǎng)出以班級為單位的一批批的世界公民的。眼睛只是看到眼前的時局，只是看到上級的要求，沒有自己的獨立的世界觀認識觀，不了解人類社會基本的普適的價值觀，這樣的班主任引導下的班級活動無論開展得多么豐富多彩，也不過是在井底搭臺唱戲而已，不能讓學生增長多少見識。只有當班主任的眼睛在放眼世界，才能引導學生去放眼世界，這時，學生看到的世界也許比老師還看得更高更遠，這個班級定會形成一種平和而大氣的班級文化。這樣的班主任，一定能成為締造優(yōu)秀班級文化的好國王。

五、善于進行精神引領又尊重異己的班主任是好國王

有人認為，學生需要的是實踐而不是引領，因為引領會導致學生的發(fā)展被局限在教師的視野里，使得班級文化不能朝向更寬廣的領域發(fā)展。我不認同這個觀點。在我看來，教師作為學生的人生導師，有責任對作為未成年人的學生進行精神的引領，不對他們進行精神引領就是不作為！進行精神引領并不可怕，可怕的不是“引領”的問題而是“精神”本身是否有問題的問題。“精神”是向上、健康的當然引領得越多越有效越好。有問題就可怕了，這時，不引領或不會引領比瞎引領還好了！但是，我們要做的，不是因為可能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就不去“引領”了，而是要如前面所說的，要做到眼中有自己并在認識自己的基礎上努力去修煉自己的精神，提高自己的素質。再者，我們希望的是班主任進行一種向上的精神引領而不是精神強迫，我們希望的是班主任在努力喚醒學生的認識的基礎上，尊重學生的認識，尊重學生的獨立精神，努力做到“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權利。”那么，這個班級的學生將形成既積極向上又獨立探求的精神，這個班級也一定會產生一種強大的氣場，它不但不會妨礙相反會促進成員個體的個性充分發(fā)展！而反過來，沒有方向引領的班級文化盡顯松散和平庸，這樣的班級文化也會根據(jù)其共性氣場的強弱妨礙甚至嚴重妨礙各個成員個體的正向發(fā)展�？梢�，善于進行精神引領又尊重異己的班主任才能成為締造優(yōu)秀班級文化是好國王。

六、善于締造正向精神引領型班級文化的班主任是最偉大的好國王

一般來說，班主任們都非常重視班級制度文化的建設。應該說，在班級建立的初期，重視并抓好這個工作是必要的。但是，當我們的班級逐步走向正軌，我們更需要重視的便是班級精神文化的建設，并最終讓精神引領班級前進，讓制度逐步歸隱！

真正優(yōu)秀的班級文化的突出特征，應該是這個班級具有被精神引領而非制度管束的積極向上的氣場或者說氛圍。當學生不是因為某一不良行為違反了什么紀律條款而補老師處罰，而是因為這一行為在班級強大的精神氣場面前讓當事者倍感羞愧，同時也讓大家倍感不齒時，紀律條款還有什么存在的價值呢？可想而知，一個善于締造正向精神引領型班級文化的班主任是一定是個最偉大的好國王！

第二篇：締造完美教室(班級文化)

第一塊模版 班主任相片：

班名：向日葵班

班詩：向著太陽歌唱

——向日葵班班詩

我們是綻蕾的向日葵，

虔誠的向著太陽望，

烈日當空，雨驟風狂，

堅強的花蕊，

永遠不改生命的方向。

超越夢想，茁壯成長，

像陽光般閃亮，

讓我們一起——

向著太陽歌唱！

班訓：自主，自律，自信，自強。

班級誓詞：我自信，我出色，我努力，我成功。

班徽名稱及寓意：

1班徽名稱：向日葵班。

2班徽寓意：

陽光下向日葵躥著個頭，比比誰吸收的陽光更新鮮更多，誰長得更健康，如同孩子們上課時激動地舉著小手，上躥下跳，爭搶著回答問題的模樣。在老師的心目中學生就如同一朵朵的向日葵，美麗而活潑，積極而向上。

第二塊模版

班級愿景：向日葵在陽光下快樂成長

解讀：風來了，雨來了。我們小小向日葵迎著風雨倔強而又快樂的向上，成長。在彩虹出現(xiàn)的那一剎那，我們笑著告訴太陽，我們是最棒的。風雨只能讓我們茁壯，而太陽才是我們的向往。

班主任寄語：勤讀書，細讀書，讀好書；

一路讀書，一路成長，一路收獲。

班級公約：書聲朗朗入雙耳，一字一句要記牢。

認真聽講多動腦，勤答問題多思考。

課間活動有秩序，追逐危險不打鬧。 踏步整齊要一致，出操規(guī)范面貌好。 尊敬師長是美德，團結同學不欺小。

班歌：《我們是太陽花》

啦啦啦 啦啦啦

我們是快樂向日葵

啦啦啦 啦啦啦

我們是快樂向日葵

自信伴著我

不怕困難啊

迎著太陽轉

自信讓我們更美麗

都是太陽花 共同克困難 嘿

都是太陽花 自信又樂觀 嘿

就是成功的前提 努力去克服 你的精神多歡暢 登上成功的山頂

啦啦啦 啦啦啦 我們是快樂向日葵

啦啦啦 啦啦啦 我們是快樂向日葵

勇敢向前進 不怕困難啊 迎著太陽轉 克服困難多愉快

都是太陽花 共同克困難 嘿

都是太陽花 自信又樂觀 嘿

我們團結一心齊

努力去克服 你的精神多歡暢 把勝利的歌兒唱

第三篇：締造積極的班級文化 培育健康的價值觀

初中班級管理論文

論題： 締造積極的班級文化

培育健康的價值觀

學校：富源縣富村鎮(zhèn)第一中學

姓名：楊仁旺

學歷:大學本科

職稱:中學二級教師

學科： 班級管理

出生年月:1 9 8 0年3月

聯(lián)系電話:

締造積極的班級文化 培育健康的價值觀

富源縣富村鎮(zhèn)第一中學楊仁旺

【摘 要】：締造積極的班級文化，培育健康的價值觀，將是未成年人思想道德建設的重要手段和途徑。在班級文化、思想道德建設中，不管運用哪種心理規(guī)律，關鍵都在于班主任在班級文化、思想道德建設中的作用。未成年人教育要抓出實效，真正能使孩子接受，把工作做到孩子心里去，一定要用切合他們實際的、為他們所喜聞樂見的形式。

【關鍵詞】：班級文化、價值觀、心理、思想道德。

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的發(fā)表，是我們國家在未來一段時間，對未成年人進行思想道德教育的綱領性文件。那么我們如何解讀未成年人思想道德建設，并落實到實處呢？我就本人多年的班主任工作，對學生思想道德建設經驗作一下總結交流。初中學生正處在思想行為多樣、道德品質健全的階段，學生長時間待在學校、班級。締造積極的班級文化，培育健康的價值觀，將是未成年人思想道德建設的重要手段和途徑。

一、建立積極班級文化，樹立健康價值觀。

所謂文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中制造的物質財富和精神財富的總和，

指精神財富�！皩嵸|上文化歸根到底是一種終極關懷，包括人格、精神、道德準則等等。學生作為教育的對象首先是作為一個人獨立存在，既是生理上的人，也是心理上的人，文化的人。他的心理狀態(tài)、思想道德品質等都受到集體文化氛圍的影響和制約。反過來，班級里每一個成員的心理狀態(tài)、思想道德品質也影響到班級的凝聚力和向心力。去年，本人擔任高一(3)班班主任。開學初，就確立積極的班級文化：我們的口號是：追求一種理念，追求一種過程，保持永恒而純潔的友誼。在本班內，各位老師傳授知識是基礎，寓教于樂是特色，傳遞一個積極向上的人生態(tài)度才是最終的目的。同學們青春、激情、活潑、壑智，他們個性鮮明、互幫互助、亦師亦友，把高中的艱苦和高中情趣結合在一起。把班級變成舞臺，傳播知識、傳播歡樂、傳播友誼，引領著一群

青春激情、團結向上、增強友誼的同學們?yōu)橹�一個共同的理想而奮斗。本班除了在學習知識、技能等東西外，我們還執(zhí)著的追求著一種比知識更重要的東西，就是“激流勇進、積極向前”的人生態(tài)度。通過一段時間的實施，學生有了強有力的精神支柱，使精神面貌煥然一新。班級文化建設有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生養(yǎng)成良好的道德品質，塑造出積極向上的班級精神和人生態(tài)度，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，對學生的成長發(fā)揮著重要的影響。對其思想道德品質的形成創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，最終將培育出科學、健康價值觀。

二、運用心理規(guī)律建設班級文化，有效培育健康的價值觀

班級文化作為一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個班級獨特的風貌和精神，是一個班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。

（一）、培養(yǎng)學生對班級的認同感和歸屬感，讓他們形成優(yōu)秀思想道德品質。根據(jù)馬斯洛動機理論可以知道：一個人的行為都是由一定動機引起的。動機是推動個體活動的動力,是行為的一種內在因素。他隨著個體的發(fā)育成長會逐步出現(xiàn)從低到高五個層次的需要,其中最基礎的是生理和安全的需要。在滿足這種基本生理需要之后,更深層次就是一種歸屬與愛的需要。培養(yǎng)同學對班級的認同感和歸屬感，班主任要經常把班級取得的成績、領導對班級的良好評價、家長的充分肯定以及科任老師的良好印象及時與大家交流，培養(yǎng)大家對班級的認同度，讓他們產生自豪感，讓同學們感到在我這個班里學習，是非常榮幸和驕傲的，形成強有力的歸屬感，并為之奮斗。同時對班級不良行為和思想給與指出，在反復不斷的心理刺激，潛移默化改變其思想道德品質。

（二）、利用從眾心理，讓同學們在不知不覺中形成健康的價值觀。從眾是指個體不知不覺受到團體的壓力，而在知覺、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與團體中多數(shù)人相一致的心理行為。一般來說，各方面處在中間狀態(tài)的同學居多，這些處于中間狀態(tài)的人在日常學習中是積極還是消極，取決于班主任如何引導。我在進行班級文化建設時，巧用從眾心理，充分發(fā)揮班刊與宣傳欄的作用，大力宣傳優(yōu)秀的、向上的文化和精神，促成大家在行動、信仰、價值取向上的一致性。在班報《青春視角》中，讓同學們用自己的眼光去審視周圍世界，通過學生的語言去鞭撻、批評發(fā)生在班級內部的不文明言行，倡導良好的行為規(guī)范，對于有損班級榮譽與文化建設的人和事及時曝光。同學們通過看、評、比、想中，把榜樣的業(yè)績與自己的行為相聯(lián)系，使平凡中的偉大，點滴中的真情化作強大的精神動力和自覺行動。我還充分利用教室里的宣傳欄、黑板報等傳播媒體，讓

好人好事上墻、上報，久而久之，少部分不和諧的價值觀念就逐漸被主流價值觀念所取代。舉個例子：我們班有一位同學帶手機，并且有時上課還打電話。班上部分同學覺得很酷、很蕭灑。我便在班報《青春視角》來一場大討論。讓同學們各抒已見，培養(yǎng)健康的消費觀。讓不良行為和思想在班上就逐漸失去了市場，從而實現(xiàn)了班級文化建設和健康價值觀良性循環(huán)。

（三）、重視心理強化，讓健康的價值觀之花常開。強化理論認為，如果個人某項行為得到上級的肯定或獎酬，他就會更努力工作，如果這種行為沒有得到相應的嘉獎，他就可能會放棄努力。在班級文化和思想道德建設中，對于直接、間接做出貢獻的學生(收藏好 范 文，請便下次訪問www.7334dd.com)，對有利于形成健康的價值觀的人和事，都給予肯定和獎勵。若不這樣，就等于宣布健康的價值觀沒有價值，其積極性就會消失。因此，作為班主任，及時表揚或激勵與班級文化、健康的價值觀相一致的思想和行為，有意識引導與班級文化、健康的價值觀相背離的行為。例如：今年清明節(jié)，惠安縣共青團委組織記念革命先烈活動。這件事本來做得很好，我班也得到很多好評，但回來后，有同學反映，個別同學在街上吃了雪糕、吃礦泉水，并亂丟垃圾。我對本次活動給予高度贊揚，但對亂丟垃圾的同學給予了嚴肅的批評，并責令他們重返故地，把垃圾全部撿干凈，我這個班主任也以身作則。這件事給全班同學震動很大，取得良好的教育效果。

三、實施形式多樣的班級文化活動，讓健康的價值觀充分展示并使之延伸??

班級文化活動是德育的重要載體和課堂教育的必要補充。絢麗多彩的班級文化活動，能更好地實現(xiàn)引導人、陶冶人的，將對學生的價值觀產生終身的影響。班級文化建設中應通過各種有效的形式來表現(xiàn)班級文化內容,主要可以通過以下方式來體現(xiàn)：

1．集體主義精神。2．健康的主流思想。3．班級學生不怕困難的意志。4．精神面貌上的和諧氣氛。5．秩序觀念。6．良好的文化環(huán)境。在所有的的活動中：

（一） 、學生的全員參與是班級文化活動和形成健康的價值觀的關鍵。我根據(jù)學生普遍認同和接受的文化心理要求，與語文老師聯(lián)合開展了“班級是我家，文明靠大家”的征文比賽、演講賽、手抄報比賽、教室美化設計大賽等活動。讓學生積極參與校報、校廣播、體育比賽、元旦晚會等組織參與工作，鼓勵學生參加記者、編輯、播音員的競爭，這樣做，既讓他們學到了采、編、播的能力，又讓他們充分展示了自己青春的魅力，讓他們有成就感。其中黑板報和墻報是班級文化建設的主要內容，是“班級的眼睛”。而黑板報和墻報給學生提供了一個施展才能的舞臺。所以，為辦好黑板報和墻

報，充分發(fā)揮其作用，班主任應采用學生輪流或小組輪流的形式，讓每個學生都有機會參與，從而來表現(xiàn)自己的觀點，表現(xiàn)自己的理想，表現(xiàn)自己的美感，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的個性，讓有限的教室空間變?yōu)闊o限的教育資源，讓健康的價值觀發(fā)揚光大。

（二）、讓愛心融入班級文化的核心、融入健康的價值觀。學生在學校、班級里開始積累做人的道理，同時也是在積累心理上的健康和成熟。這種健康班級情感文化應該是團結友愛，積極向上；班級中的成員人人熱愛集體，又被集體所愛；人人贊美別人，也被別人贊美。教師要善于不斷地抓住時機，發(fā)現(xiàn)教育的切入點，激發(fā)學生的情感，引導他們關心他人，關心集體，培育濃厚班級的情感文化。在組織開展豐富多彩的主題班會活動、心理交流活動、社會實踐活動中，讓愛與被愛在學生的心里扎根發(fā)芽。形成了一種積極向上、健康高雅的班級文化氛圍，“我為人人，人人為我”精神境界。讓愛心融入健康的價值觀。

總之，在班級文化、思想道德建設中，不管運用哪種心理規(guī)律，關鍵都在于班主任在班級文化、思想道德建設中的作用�？茨愠珜�什么，是否以身作則，這是班級文化、思想道德建設中的航標，班主任必須是班級文化、思想道德建設身體力行的實踐者。這樣，才會形成一個共同的、健康的價值觀。我們廣大教育工作者要牢固樹立三個基本觀念：育人為本、德育為首、注重實效。未成年人教育要抓出實效，真正能使孩子接受，把工作做到孩子心里去，一定要用切合他們實際的、為他們所喜聞樂見的形式。切忌搞運動，留于形式，作表面文章。

【參考資料】：

1、《教育學》，人民教育出版社。

2、《心理學》，高等教育出版社。

3、《班主任手冊》，北京師范大學出版社。

第四篇：洋湖中學締造積極的班級文化

洋湖中學締造積極的班級文化

新學期伊始，洋湖中學開展了以“樹優(yōu)良學風，展班級風采”為主題的班級文化建設活動。同學們在班主任的指導下，群策群力，主動參與班級文化建設，各個班的文化氛圍新穎獨特，板報上的每一張圖畫，每一首詩，每一個字，無不洋溢著學生向上、向好、向美、向善的決心，“圖書角”、“爭章臺”、“花卉園”以及 “光榮榜”等，對學生起到了潛移默化的作用，增強了班級凝聚力，有利于使學生逐步形成良好的習慣和扎實的學習風氣。

隨著班級文化建設的開展，隨著比、學、趕、幫、超的熱潮的擴展，班級文化建設給孩子們帶來了無盡的激情和心靈的成長，給老師們帶來了感嘆和驚喜，給學校帶來了新的精神風貌。

（洋湖中學 史福亮 楊新順）

第五篇：締造完美班級

締造完美班級

什么叫“完美教室”

佐藤學認為，學校改革的中心在于課堂，真正意義上的教育革命是從一間間教室里萌生出來的。唯有從課堂教學層面的改革開始，才可能有新的課程創(chuàng)造、新的“學習共同體”創(chuàng)造。學校改革不可能一蹴而就，文化變革越是緩慢，才越能得到扎實的成效。

最大限度的挖掘“班級”“教室”的教育意義，培養(yǎng)學生全方位的素質發(fā)展，讓他們在天天學習生活的教室里與教師一起享受幸福完整的教育生活。

通過班級文化的營造，讀書活動的開展，良好習慣的養(yǎng)成，全人課程的確立，生命故事的敘述，從而達到師生共同成長的目的。將教室打造成“圖書館、閱覽室、實踐場、探究室”，將教室建設成“操作間、展覽室、信息資源庫”，讓教室成為“教師的辦公室、學生的習慣養(yǎng)成地和人格成長室”，成為“共同體成員學習、生活、成長的共同的生命棲居室。”

“完美教室”是有著理想主義色彩的，但它并不是一個停留在口頭上的概念，它有著特定的價值體系、明確的實施標準和豐富的課程內容。

在完美教室，教師會關注每個學生的喜怒哀樂，記錄每個生命的成長故事，這里是學生幸福成長的樂園，也是培養(yǎng)公民的一個最小單元。

有快樂，有收獲

有故事，有故事??

核心理念——幸福！

完美，是一種朝向；幸福才是目的。

完美教室的元素

自創(chuàng)的班級文化

自訂的班級制度

自生的班級課程

豐富的經典書籍

多彩的班級活動

貼切的班名

鮮明的價值

系統(tǒng)的班規(guī)

溫馨的慶典

靈動的課程

多彩的活動??

完美教室的目標

培養(yǎng)學生全方位的素質發(fā)展，達成師生共同成長

方式：營造班級文化，開展讀書活動，養(yǎng)成良好習慣，確立全人課程，敘述生命故事

在這里，好奇心能最大程度地被尊重和滿足，奇思妙想可得到實現(xiàn)或探討

完美教室的特征

1.硬件“特殊”化

a 建立班級圖書柜，配置價值8000元的班級圖書。

b 配置投影儀或大電視機，供老師生動形象地講解課程。

2.班級價值系統(tǒng)

富有寓意的班級名稱

簡約美麗的班級標識（班徽、班旗、班級吉祥物等）

催人奮進的班級歌曲

促進發(fā)展的個性化的班級公約

班訓、格言、價值觀、愿景

3.文化塑造

老師引領學生建立和維護黑板報、墻報，學生自由自主完成讀、寫、繪作業(yè)，并形成學生個人成長的檔案袋，由老師統(tǒng)一存檔和管理

4.教學方式轉變

從以老師的“教”為中心，轉變?yōu)閷W生的“學”為中心

5.學生態(tài)度轉變

從學生消極被動的“要我學”，轉變成積極主動的“我要學”

6.目的訴求

將老師的“講臺”，變成學生的“舞臺”

7.首要條件

一個具有愛心、責任心和喜愛閱讀的班主任

完美教室的特點

老師和老師形成專業(yè)和生活共同體

老師和學生結成新家庭同盟

學生與學生互助式成長

家長積極參與和支持

完美教室的課程

為不同的孩子量身定制，老師創(chuàng)造性地開發(fā)和整合 關注孩子走過的道路以及將來要達到的終點

完美教室的課堂

是一場沐浴在歡樂海洋的思維盛宴

把“教”的過程，變成“學”的過程

在這里：學生積極思考，生命彼此交錯，生活豐盈充實

完美教師的特點

是課程的創(chuàng)造者

是愛的守護者

是知識的匯聚和傳播者

是幸福生活的發(fā)掘者

是學生的新父母

是家長的引路人

是學校的頂梁柱

完美學生的特點 心靈自由

想象力豐富

沉浸在知識的樂園 敬畏和愛護自然 尊重自我和他人 善于發(fā)現(xiàn)生活的美 具有多元的思維

完美家長的特點

主動幫助老師排憂解難 積極參與教室文化建設 和孩子一起共讀共寫 和老師孩子一起快樂成長

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