尹建莉經(jīng)典語(yǔ)錄語(yǔ)句
1、父母親跟孩子相處中是不是理解孩子,是不是讓孩子感覺(jué)舒服和自然,這是特別重要的。孩子跟你相處當(dāng)中如果老是緊張、沒(méi)有被尊重,或者他覺(jué)得受到的拘束太多,他就會(huì)覺(jué)得不快樂(lè)。
2、無(wú)菌艙里培養(yǎng)不出體格健壯的人,靠消滅周?chē)B曇魜?lái)成全學(xué)習(xí)的做法也沒(méi)有道理。在一個(gè)正常環(huán)境中備受打擾的孩子,在安靜的環(huán)境中同樣容易受到打擾,真正打擾他的不是那個(gè)聲音,是他尋找聲音的習(xí)慣。孩子成長(zhǎng)中會(huì)遇到很多問(wèn)題,家長(zhǎng)不可能為孩子營(yíng)造出每一種理想的生長(zhǎng)條件。培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境的能力,就等于為他提供了能隨身攜帶的好環(huán)境。
3、哲學(xué)家弗洛姆說(shuō),人可以使自己適應(yīng)奴役,但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來(lái)適應(yīng)的;人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化,但他對(duì)這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨(dú)創(chuàng)性;人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境,但在這種適應(yīng)中,人發(fā)生了神經(jīng)病。
4、文字是一種抽象的語(yǔ)言符號(hào),可以刺激兒童語(yǔ)言中樞的發(fā)展,并且這種符號(hào)與兒童將來(lái)學(xué)習(xí)中使用的符號(hào)是一回事,他們?cè)陂喿x中接觸得多了,到課程學(xué)習(xí)中對(duì)這種符號(hào)的使用就熟練而自如,這就是“讀字”可以讓一個(gè)孩子變得聰明的。
5、不是穿了西服就變成紳士,不是生了孩子就會(huì)做父母。做父母需要學(xué)習(xí),需要學(xué)會(huì)如何愛(ài)。學(xué)會(huì)愛(ài)是個(gè)很大的命題,需要慢慢去學(xué),最簡(jiǎn)單的第一步就是不再打罵孩子,不做穿西裝的野人。
6、家長(zhǎng)一定要從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到兒童成長(zhǎng)需要“試誤”。孩子從生活中汲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),比你口頭講一百遍道理都印象深刻。“犯錯(cuò)誤”是孩子成長(zhǎng)中的必修課,只有修夠一定“課時(shí)”,他才能真正獲得舉一反三、自我反思、自我完善的能力。家長(zhǎng)要理解“過(guò)失”的價(jià)值,看到在孩子成長(zhǎng)中,他的“過(guò)失”與“成就”具有同樣的正面教育功能。
7、孩子犯了一些小錯(cuò)或闖了禍,不用你說(shuō)他也會(huì)感到不好意思,感到內(nèi)疚和痛苦。家長(zhǎng)這時(shí)如果不顧及孩子的心理,再板起面孔說(shuō)一些教訓(xùn)的話,說(shuō)一些早已說(shuō)過(guò)的提醒的話,只會(huì)讓他覺(jué)得丟面子,覺(jué)得煩;孩子為了保護(hù)自己的面子,為了表達(dá)對(duì)你嘮叨的不滿,可能會(huì)故意頂嘴或做出滿不在乎的樣子。如果家長(zhǎng)與孩子之間經(jīng)常出現(xiàn)這樣教訓(xùn)與反抗的態(tài)勢(shì),孩子就會(huì)漸漸地真的對(duì)自己的錯(cuò)誤不在乎,對(duì)家長(zhǎng)的話無(wú)動(dòng)于衷。
8、蒙臺(tái)梭利博士說(shuō):“每種性格缺陷都是由兒童早期經(jīng)受的某種錯(cuò)誤對(duì)待造成的。”打罵的方式絕不可能讓孩子健康成長(zhǎng),只能讓他的心理扭曲。一個(gè)心理殘疾的人,遠(yuǎn)比一個(gè)生理殘疾的人更糟糕,而且多一層可怕。
9、欣賞孩子不是只贊賞他的優(yōu)點(diǎn),更是如何看待他的缺點(diǎn)。你看他總是用“象牛頓一樣”的眼光,他就會(huì)真的越來(lái)越像牛頓。“像牛頓一樣”,這不是一句表?yè)P(yáng),而是批評(píng)。牛頓在日常生活中不用心,會(huì)犯很多低級(jí)錯(cuò)誤。
10、人的不足有各種各樣。這肯定和我們的教育有關(guān),應(yīng)該是無(wú)意中包辦了不少本該由她自己干的事;也可能和人的天性有關(guān),每個(gè)人的能力和弱點(diǎn)不一定表現(xiàn)在哪方面。我們意識(shí)到了這些問(wèn)題,一方面是盡量接受,另一方面是盡量幫助她克服弱項(xiàng)。
11、做個(gè)形象的比喻:學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建好比蓋房子,“語(yǔ)言系統(tǒng)”就相當(dāng)于工具,“智力背景”相當(dāng)于工程背景。有好的工具和完善的工程背景,整個(gè)蓋房子過(guò)程就是件比較輕松的事,也能保證質(zhì)量;如果工具和背景都差,施工質(zhì)量就可想而知了。
12、我們把純潔的善意投注給孩子,最后孩子回報(bào)你的就是簡(jiǎn)單、樸素、善意。
13、家長(zhǎng)要建立這樣一種信心:不提分?jǐn)?shù)或名次要求,不會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)——孩子從家長(zhǎng)的態(tài)度中知道,學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù),不是為了和別人比,而是為了自己學(xué)會(huì)。他不對(duì)分?jǐn)?shù)斤斤計(jì)較,才會(huì)最終獲得好成績(jī)。
14、暴力教育能讓孩子變得順從,不會(huì)讓孩子變得聰明和懂事;能讓他們變得聽(tīng)話,不會(huì)讓他們變得自覺(jué)和上進(jìn)——暴力教育能得到一些暫時(shí)的、表面的效果,但它是以兒童整體的墮落和消沉為代價(jià)的。通過(guò)打罵來(lái)促成孩子學(xué)業(yè)進(jìn)步,結(jié)果只能讓孩子對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生厭惡;用打罵來(lái)讓孩子聽(tīng)話,孩子只會(huì)變得更加逆反固執(zhí);用打罵讓孩子做個(gè)好人,孩子只會(huì)在責(zé)難下心理扭曲變態(tài)。
15、不要讓孩子給別人表演背詩(shī),不要當(dāng)著孩子的面對(duì)別人說(shuō)他背會(huì)了多少詩(shī),這樣才能讓孩子對(duì)詩(shī)歌抱有單純的心境,也才能產(chǎn)生真正的好感。只有喜愛(ài),才能談得上接受。如果一個(gè)人在讀詩(shī)中從沒(méi)有為詩(shī)中的情打動(dòng),從沒(méi)為語(yǔ)言的美震撼,從沒(méi)為智慧而深思,縱使他會(huì)背一萬(wàn)首詩(shī),也還是個(gè)不會(huì)讀詩(shī)的人。
16、教育全在細(xì)節(jié)中,每個(gè)看似微小的“好”、“壞”細(xì)節(jié),對(duì)孩子的影響都可能是巨大的。閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要,家長(zhǎng)和教師要盡量給孩子提供“好閱讀”,避免“壞閱讀”,這也是你給孩子提供良好教育不可或缺的一部分。
17、家長(zhǎng)不可能幫孩子一輩子,我們的“幫助”就是盡量讓她自己去做;我們要做的,主要是“有耐心”,允許她把事情做得一團(tuán)糟。凡事應(yīng)該讓孩子自己去考慮、去做,多犯一些錯(cuò)誤,才能慢慢學(xué)會(huì)做得不錯(cuò)。
18、惡行是一代一代相傳的,往往暴力家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)暴力子女,等到他自己子女變成家長(zhǎng)后,他就又會(huì)把暴力傳給下一代。
19、一把相同的種子,灑到地里,有的得到合適的水分和充足的日照,有的既干旱又曬不著太陽(yáng),最后差異當(dāng)然會(huì)很大。閱讀就是智慧的水分和陽(yáng)光。想讓一個(gè)孩子變得更聰明,是多么簡(jiǎn)單啊,讓他去大量閱讀吧!
20、大的教育是由生活中無(wú)數(shù)的小事構(gòu)成的,幾乎每一件小事的處理方式,都反映了父母的教育價(jià)值觀和教育素養(yǎng)。
21、我們可以批評(píng)孩子,但一定要選擇合適的方式批評(píng),以保護(hù)孩子自尊心、樹(shù)立自信心、培養(yǎng)他們某種能力為目的。()凡對(duì)孩子自尊心、自信心和能力有損害的批評(píng)方式都是不好的,都是家長(zhǎng)要徹底戒除掉的。
22、那些到了高中還不想用功的孩子,就是因?yàn)榧议L(zhǎng)從小第一把他的學(xué)習(xí)興趣破壞了,第二你沒(méi)有培植出他的理性。
23、不說(shuō)謊”是人生幸福的基本保障,一個(gè)假話連篇的人,即使他以世俗的標(biāo)準(zhǔn)看有多么“成功”,他實(shí)質(zhì)上也不是個(gè)幸福的人,因?yàn)樗牡赖乱恢睉铱罩。說(shuō)謊和厚臉皮往往聯(lián)系著,蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“不知羞恥是由不肯履行自己的諾言產(chǎn)生出來(lái)的”。說(shuō)謊的次數(shù)多了,他自己都辨不清楚哪句是真哪句是假,一個(gè)人的道德也隨之開(kāi)始?jí)櫬淞恕?/p>
24、閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運(yùn)”。眼前可能看不出什么,但只要他讀得足夠多,豐厚底蘊(yùn)遲早會(huì)在孩子身上顯現(xiàn)出來(lái)。
25、孩子跟你相處當(dāng)中如果老是緊張、沒(méi)有被尊重,或者他覺(jué)得受到的拘束太多,他就會(huì)覺(jué)得不快樂(lè)。兒童經(jīng)常性地不快樂(lè),是會(huì)導(dǎo)致某些心理障礙的。
26、被“魔杖”點(diǎn)中的孩子能力強(qiáng)。“魔杖”是什么,就是課外閱讀。它有一種魔力,不顯山不露水地賦予孩子。
27、善良的人,才是和世界摩擦最小的人,才容易成為幸福的人;在心態(tài)上不苛刻的孩子,長(zhǎng)大后他的處事態(tài)度會(huì)更自如,人際關(guān)系會(huì)更和諧,會(huì)獲得更多的幫助和機(jī)會(huì)。
28、哪怕有的孩子永遠(yuǎn)在生活細(xì)節(jié)上不精明,永遠(yuǎn)有“像牛頓一樣”的毛病,只要不是什么大事,請(qǐng)?jiān)试S他有這些毛病。孩子的狀態(tài)是很不一樣的,我們應(yīng)該允許這種差異存在。正是這種差異性構(gòu)成了人的豐富性。牛頓如果整天因?yàn)椴蛔⒁馍钚」?jié)挨訓(xùn),他還能是牛頓嗎?愛(ài)迪生如果整天被苛責(zé),他還能是愛(ài)迪生嗎?
29、在孩子面前,你越沉得住氣,你的說(shuō)服力就越強(qiáng)。
30、哲學(xué)家弗洛姆的一句話值得家長(zhǎng)們一千遍地體味:“教育的對(duì)立面是操縱,它出于對(duì)孩子之潛能的生長(zhǎng)缺乏信心,認(rèn)為只有成年人去指導(dǎo)孩子該做哪些事,不該做哪些事,孩子才會(huì)獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯(cuò)誤的。”
31、最看重孩子的心理健康。自信、干什么事都能實(shí)事求是、不討好他人、不過(guò)于表現(xiàn)自己、踏實(shí)。
32、孩子一有什么事你就跟她發(fā)脾氣,其實(shí)就把自己降到了跟孩子一樣的高度了。
33、中國(guó)的傳統(tǒng)教育之中,戒尺一直握在老師的手里,現(xiàn)在依然存在。
34、生活里有些美麗的愛(ài)好,那是怎樣的一種滋潤(rùn);人生中有些讀不盡的東西,那是怎樣的一種財(cái)富。”还旁(shī)滋養(yǎng)的孩子,得到的不僅僅是詩(shī)情和文才,實(shí)際上也成為被生活和命運(yùn)多一份垂青的人。在平凡的生活之外,他更有一個(gè)“桃花流水窅然去,別有天地非人間”的世界。讓孩子多讀些詩(shī)吧!
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