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《一百只蝸牛去旅行》讀書(shū)筆記

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-17 12:43:41 | 移動(dòng)端:《一百只蝸牛去旅行》讀書(shū)筆記
第一篇:牽只蝸牛去散步

牽只蝸牛去散步

上帝給我一個(gè)任務(wù),叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走得太快,蝸牛已經(jīng)盡力在爬,每次只是往前挪那么一點(diǎn)點(diǎn)。我催它、我唬它、我責(zé)備它,蝸牛用抱歉的眼光看著我,仿佛說(shuō):“人家已經(jīng)盡了全力”。

走呀走呀,一路上我聞到花香,原來(lái)這邊有個(gè)花園。我感到微風(fēng)吹來(lái),原來(lái)這夜里的風(fēng)這么溫柔。慢著!我聽(tīng)到鳥(niǎo)叫、我聽(tīng)到蟲(chóng)鳴,我看到滿(mǎn)天的星斗多亮麗。

其實(shí),有的時(shí)候只要我們能夠換個(gè)角度去看問(wèn)題,那就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中確實(shí)有更奇妙的美感!

第二篇:《班主任工作藝術(shù)一百例》讀書(shū)筆記

本人曾多次翻閱此書(shū),起先只是隨意亂翻,因?yàn)槲矣X(jué)得班主任工作是件十分累人的‚差事‛是什么讓李老師能一干50年半個(gè)世紀(jì)不變呢,我當(dāng)時(shí)很難想象,像是在尋找答案似的我拜讀了這本書(shū),當(dāng)然后來(lái)被吸引于一則則有趣而富有實(shí)效的案例,讀后頗感李老師育人手法之高超。漸漸讀全了,愈發(fā)感受到了一種真正的育人思想蘊(yùn)含其中,這是教育的精華、生命所在。讀罷《班主任工作藝術(shù)一百例》,書(shū)中列舉的許多案例,撥開(kāi)了我教育中的許多迷霧,也使我更多地品嘗到了成功育人的滋味。其中讓我領(lǐng)悟最深的是以下幾點(diǎn):

一、愛(ài)心不變

相信任何一個(gè)教師都會(huì)說(shuō)自己愛(ài)學(xué)生,處處為學(xué)生著想,但我在平時(shí)工作的時(shí)候,由于和學(xué)生們之間了解不深,每逢有學(xué)生上課違反紀(jì)律,自己總是氣得兩眼呆直,面紅口青。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,我經(jīng)常在課堂上嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生,甚至有時(shí)罰站。我原以為辱罵、諷刺、斥責(zé)可以鎮(zhèn)住學(xué)生,結(jié)果卻生疏了和孩子們之間的關(guān)系,使孩子們失去了學(xué)習(xí)的興趣。我們班有個(gè)小朋友李戴慶剛開(kāi)始上課時(shí)從來(lái)不專(zhuān)心聽(tīng)講,做小動(dòng)作交頭接耳,隨意下位閑逛,說(shuō)話(huà)還有時(shí)口吃,很讓我和其他幾位任課老師頭疼,于是他上課經(jīng)常被罰站,堂堂被訓(xùn),可成績(jī)?nèi)闻f不見(jiàn)起色,被我視為班級(jí)毒瘤分子之一。拜讀了李老師的《班主任工作藝術(shù)一百例》,它如一道閃光,劃亮了我充滿(mǎn)疑云的心靈。李老師在書(shū)上談道:‚光強(qiáng)調(diào)教師要愛(ài)學(xué)生是不全面的,還應(yīng)具體研究怎樣去愛(ài),想愛(ài)還要會(huì)愛(ài)。如果不會(huì)愛(ài),原來(lái)想愛(ài),后來(lái)也變得不愛(ài)了。‛是呀!自己對(duì)學(xué)生也有愛(ài)呀,可從來(lái)沒(méi)有想過(guò)如何去愛(ài),一犯錯(cuò),就大聲斥責(zé)、批評(píng),沒(méi)真正試過(guò)如何走進(jìn)他們的世界,心平氣和地用道理去說(shuō)服他們,從不冷靜下來(lái)想想,如何愛(ài)才得法,才能讓學(xué)生明白道理。我想通了后先從轉(zhuǎn)變自己的教法做起。試著去了解他,如他在上課講話(huà)了,我一改過(guò)去那種罰站、批評(píng)、諷刺的做法,而是先以目示意,到了下課之后再找他個(gè)別談心,先跟他了解自己講課的情況,有哪些地方聽(tīng)得不明白,并檢討了自己的教法,然后再分析他言行弊病,讓他明白這種做法首先對(duì)自己不好,再就是對(duì)他人的不尊重,說(shuō)明一個(gè)人處于一個(gè)環(huán)境里,一定要先學(xué)會(huì)尊重他人的道理。同時(shí)我也常常站在學(xué)生的角度去關(guān)心他,多從關(guān)心他的生活著手,了解他的需求,掌握他的困惑,跟他一起解決難題。鼓勵(lì)他陪同他一起作業(yè)背書(shū),他現(xiàn)在課上表現(xiàn)欲很強(qiáng),讀書(shū)也不口吃了,有時(shí)還能妙語(yǔ)連珠,正因?yàn)閷?duì)他施于感情,所以他很樂(lè)意找我聊天。他私下跟別的小朋友交流說(shuō)丁老師可喜歡他留他講作業(yè)還給西瓜他吃,還經(jīng)常在他家人面前夸他進(jìn)步很快獎(jiǎng)五角星給他,他也有事沒(méi)事就往我跟前蹭,告訴我他們家中午吃什么了,爸爸周末帶他去什么地方玩了,媽媽喜歡什么小動(dòng)物、讓我驚訝地發(fā)現(xiàn)他原來(lái)是那么率真討人喜愛(ài)的孩子,學(xué)期最后的期末考他樂(lè)呵呵地捧著素質(zhì)報(bào)告書(shū)調(diào)皮地對(duì)我說(shuō):‚老師,我以后不會(huì)考倒數(shù)了,我得的全是優(yōu),放假爸爸獎(jiǎng)勵(lì)我去北京玩,你能和我一起去嗎?‛此番話(huà)我打心眼里開(kāi)心,不是因?yàn)樗难?qǐng)而是我倆的關(guān)系從以前的毒瘤分子到現(xiàn)在我們很親密的談話(huà)。用李老師書(shū)中第4頁(yè)所說(shuō):‚由一個(gè)見(jiàn)習(xí)班主任到成為勝任愉快的真正班主任,我有兩點(diǎn)體會(huì)是做出來(lái)的:一是做一個(gè)和同學(xué)打成一片、親密無(wú)間的姐姐,二是做一個(gè)讓同學(xué)敬佩的科任老師。

第三篇:給教師的一百條建議讀書(shū)筆記

《給教師的一百條建議》讀書(shū)筆記

大泊中心校沈春華

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的腦力勞動(dòng)問(wèn)題不管對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還是對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)都是十分重要而關(guān)鍵的問(wèn)題,因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的腦力勞動(dòng),就不可能有他的發(fā)展,也就談不上教育的技巧,因此,蘇霍姆林斯基用了兩個(gè)章節(jié)來(lái)談。他主要是從課堂上來(lái)對(duì)教師提的建議的。我的體會(huì)有以下幾點(diǎn):

一、教師腦力勞動(dòng)素養(yǎng)決定著學(xué)生的腦力勞動(dòng)的素養(yǎng)。

在課堂上,學(xué)生對(duì)問(wèn)題是如何思考的,如何掌握新教材的,這里面盡管學(xué)生有其自身的動(dòng)機(jī)所在,但教師的引導(dǎo)也起著不可低估的作用!皩W(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)乃是教師的勞動(dòng)素養(yǎng)的一面鏡子。”教師想要在課堂上看出學(xué)生的腦力勞動(dòng)如何并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),必須將自己的注意力放在學(xué)生的身上,而要想將自己的注意力集中到學(xué)生是如何思考上,就必須對(duì)所教的教材有深厚的了解,必須掌握足夠多的知識(shí)。“教師在自己的關(guān)于教材的思考上使用的精力越少,則學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率越高!痹谶@種情況下,教師才有精力去顧及學(xué)生,才會(huì)根據(jù)學(xué)生的腦力勞動(dòng)情況而隨時(shí)自己將要采取的措施。

二、要將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

何為掌握知識(shí),如何是將教師所講的內(nèi)容或課本上的知識(shí)原封不動(dòng)地裝入學(xué)生的腦袋,那不叫掌握知識(shí)!白屖挛锖褪聦(shí)現(xiàn)象和事

件在一定童話(huà)上成為少年學(xué)生自己的東西。如果少年感到知識(shí)是他的智慧努力的結(jié)果。他就能獲得并同時(shí)運(yùn)用這些知識(shí)!币虼耍谡n堂上,我們教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和思想的自由,讓他們獨(dú)立思考,去真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)其實(shí)質(zhì)。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,我們更是要給予他們思考的時(shí)間,并認(rèn)真分析他們是在哪個(gè)思維點(diǎn)了斷了線(xiàn),我們要想方設(shè)法地幫他結(jié)上。

三、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的問(wèn)題。

盡管小學(xué)生的思維以形象思維為主,但我們必須要關(guān)注他們抽象思維的發(fā)展,因?yàn)槌橄笏季S是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)拓眼界,持續(xù)發(fā)展的一條必以之道。有些學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)比較好,而到了高年級(jí)學(xué)習(xí)卻落后了,“這正是由于沒(méi)有借助抽象思維來(lái)發(fā)展他的頭腦所造成的可悲后果!薄耙箤W(xué)生識(shí)記和保持在記憶里的東西越多,就越有必要進(jìn)行概括性的研究,使學(xué)生通過(guò)思考和推理而脫離開(kāi)具體的東西!币胧箤W(xué)生脫離開(kāi)這具體的東西,必須建立在對(duì)事物、事實(shí)和現(xiàn)象深入理解的基礎(chǔ)上,沒(méi)有理解的識(shí)記和在此基礎(chǔ)上的概括對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都是有害的。

四、關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的興趣問(wèn)題。

首先蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個(gè)錯(cuò)誤,就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段(比如現(xiàn)在用的多媒體)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。但如果不合適的運(yùn)用,不但起不到應(yīng)有的作用,反而是有

害的!敖(jīng)驗(yàn)證明:講課當(dāng)中過(guò)分地追求激動(dòng)人心的、鮮明的、形象的東西,會(huì)使得過(guò)度興奮,這時(shí)教師不得不提高聲音,壓倒學(xué)生的喧鬧聲,學(xué)生就會(huì)更加興奮。其次,教師要弄明白已知和未知之間的關(guān)系,因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量及在頭腦中的保持,同時(shí)也會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的興趣!碧崾境鲆阎母碌臇|西之間的內(nèi)部的深刻的聯(lián)系——這是激發(fā)興趣的奧秘之一。在這里,蘇霍姆林斯基用了一個(gè)比喻,把課堂的教學(xué)活動(dòng)比作是師生建立的一座高樓,當(dāng)教師將新的知識(shí)這塊磚遞到學(xué)生手上的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)該知道放在哪個(gè)位置,并且它還應(yīng)該站在遠(yuǎn)一點(diǎn)看看,這塊磚與上一塊以及整個(gè)建筑之間的關(guān)系,這樣他才能將這塊磚(新的知識(shí))放好。要將已學(xué)過(guò)的知識(shí)變成掌握新知識(shí)的一個(gè)工具。

五、關(guān)于知識(shí)的鞏固問(wèn)題。

有些教師認(rèn)為,知識(shí)的鞏固就是重復(fù),因此,做過(guò)的題還要反復(fù)做,背會(huì)的課文還要反復(fù)背,會(huì)寫(xiě)的單詞還要寫(xiě)上十遍二十遍。而這樣做的結(jié)果,是學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課越來(lái)越反感!叭绻覀兇_知全體學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了某一教材,那就既不用著再布置課后去學(xué)習(xí)它,又用不著以其他方式去復(fù)習(xí)它。順便指出,檢查家庭作業(yè)常常進(jìn)行得沒(méi)有趣味,正是因?yàn)樗菣C(jī)械地重復(fù)早已不止一次地復(fù)習(xí)過(guò)的東西!

第四篇:給教師的一百條建議讀書(shū)筆記

《給教師的一百條建議》讀書(shū)筆記

捧讀此書(shū),不由自主的有一種感覺(jué),一位慈祥,睿智的長(zhǎng)者,坐在你的面前與你聊天,他的豐厚學(xué)養(yǎng),他的理論,他的實(shí)踐,他的思想,他的智慧正滿(mǎn)慢滋養(yǎng)者你的心靈,提升你的智慧。這時(shí)候,大師的形象依然模糊,但是大師的指引卻是那么的具體。書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題,都有生動(dòng)實(shí)際的事例,又有精辟的理論分析,是一本非常好的教育名著。

這本書(shū)的主要思想是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育問(wèn)題提出了建議以及論述教師協(xié)調(diào)各種教育力量以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展的方法。注重用書(shū)籍去影響學(xué)生的心靈。

蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個(gè)錯(cuò)誤,就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段(比如現(xiàn)在用的多媒體)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。但如果不合適的運(yùn)用,不但起不到應(yīng)有的作用,反而是有害的!敖(jīng)驗(yàn)證明:講課當(dāng)中過(guò)分地追求激動(dòng)人心的、鮮明的、形象的東西,會(huì)使得過(guò)度興奮,這時(shí)教師不得不提高聲音,壓倒學(xué)生的喧鬧聲,學(xué)生就會(huì)更加興奮。其次,教師要弄明白已知和未知之間的關(guān)系,因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量及在頭腦中的保持,同時(shí)也會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的興趣!碧崾境鲆阎母碌臇|西之間的內(nèi)部的深刻的聯(lián)系——這是激發(fā)興趣的奧秘之一。在這里,蘇霍姆林斯基用了一個(gè)比喻,把課堂的教學(xué)活動(dòng)比作是師生建立的一座高樓,當(dāng)教師將新的知識(shí)這塊磚遞到學(xué)生手上的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)該知道放在哪個(gè)位置,并且它還應(yīng)該站在遠(yuǎn)一點(diǎn)看看,這塊磚與上一塊以及整個(gè)建筑之間的關(guān)系,這樣他才能將這塊磚(新的知識(shí))放好。要將已學(xué)過(guò)的知識(shí)變成掌握新知識(shí)的一個(gè)工具。

做教師的都知道,每天必須做的幾件事:備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo),帶著這個(gè)問(wèn)題,我閱讀到書(shū)中所寫(xiě):怎樣進(jìn)行呢?這就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作。我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門(mén)學(xué)科里,使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí),在科學(xué)知識(shí)的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些,我

茅塞頓開(kāi),教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的!

例如,有些孩子上課愛(ài)說(shuō)話(huà),有些孩子上課愛(ài)做小動(dòng)作,有些孩子不愿意聽(tīng)課,其實(shí)在抱怨孩子的同時(shí)我們應(yīng)該想到:有些原因就在我們自己身上。讀了這本書(shū),我們不妨仔細(xì)地反思一下自己,我們的課備得充分嗎?我們的課堂是不是激發(fā)了每一個(gè)孩子的探索知識(shí)的欲望?是不是讓每個(gè)孩子都動(dòng)了起來(lái)?是不是讓每個(gè)孩子都有事可做?每天都這么想想我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),很多孩子不聽(tīng)話(huà)的原因就在我們自己身上,所以,要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一件事,我們所設(shè)計(jì)的每一堂課應(yīng)該讓每一個(gè)孩子都有事可做,讓每一個(gè)孩子的思維都活動(dòng)起來(lái),讓每一個(gè)孩子都參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái),這樣的課堂是令人向往的,師生互動(dòng)的,氣氛熱烈的,和諧積極的課堂,這樣的課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)有一種愉悅的心情,雖然我知道要達(dá)到這樣的效果需要付出努力來(lái)設(shè)計(jì)探索,有時(shí)候可能不會(huì)那么盡善盡美,但是我們不能放棄努力,我們應(yīng)該真正動(dòng)腦筋來(lái)設(shè)計(jì)我們的課堂,那么我們的抱怨聲就會(huì)在不知不覺(jué)中少了很多。

在“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”這條建議中,那位歷史教師的話(huà)讓我記憶深刻,“對(duì)于每一節(jié)課,我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的,不過(guò),多這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘!蓖蝗恢g,我明白了為什么有的老師能在課堂上得心應(yīng)手,左右逢源,游刃有余,讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受,所以,讀書(shū)吧!我們要提高自己的教育素養(yǎng),要把書(shū)當(dāng)成第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的實(shí)物,要有讀書(shū)的興趣,要能在書(shū)本前坐下來(lái),深入的思考。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,要想提高自己的教育水平,在教師時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū),不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備,使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣,讓自己在閱讀中享受教育的樂(lè)趣,找到思考的快樂(lè)。

第五篇:《給教師的一百條建議》讀書(shū)筆記

《給教師的一百條建議》讀書(shū)筆記

前段時(shí)間,我閱讀了由前蘇聯(lián)作家——蘇霍姆林斯基著,杜殿坤編譯的《給教師的建議》。書(shū)中談到了100條建議,從多個(gè)角度對(duì)如何當(dāng)好一名教師進(jìn)行了闡釋。

本書(shū)第一條“請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”中,提到這樣的問(wèn)題:為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?蘇霍姆林斯基在提出該問(wèn)題后,直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專(zhuān)哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。實(shí)際上,蘇霍姆林斯基在告訴我們一個(gè)非常簡(jiǎn)單的道理:孩子沒(méi)有智力差別,沒(méi)有優(yōu)劣之別,有的只是我們老師的教育方法的區(qū)別。

這就要求我們要尊重每位學(xué)生的特異性。在書(shū)中,蘇霍姆林斯提出:教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提又是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重。教育必須尊重學(xué)生的差異性,日常的教育活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法 “多一把衡量的尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生”,這應(yīng)該成為所有教育工作者的共識(shí)。

尊重學(xué)生的差異性還表現(xiàn)在教師教學(xué)的“因材施教”上。而要做到此點(diǎn),教師就必須對(duì)這“個(gè)別”、“材”進(jìn)行細(xì)致的了解,如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等,并且要運(yùn)用到實(shí)際課堂中去,為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中 的成功的樂(lè)趣”,這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花”。

此外,書(shū)中還有很多值得我們借鑒的地方。

如作者談到學(xué)生在課堂上開(kāi)小差的問(wèn)題,教師采取的措施是:“輕輕地走到他跟前,握住他的雙手,把他從他那童年的美妙的獨(dú)木船上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識(shí)的快艇上來(lái)!睆慕處煵扇〉膽B(tài)度,輕輕,獨(dú)木船等,可以看到教師是多么注意運(yùn)用巧妙的手段來(lái)教育引導(dǎo)學(xué)生,同時(shí)既體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理解又保護(hù)學(xué)生的自尊心。在集體教學(xué)中,教師的如此舉動(dòng)對(duì)促進(jìn)良好的師生互動(dòng)和情感建立是多么重(我們一定會(huì)做的更好www.7334dd.com)要。

又如,作者在談到關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題時(shí)說(shuō),“你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就,這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一!奔(xì)細(xì)琢磨,作者的策略在今天的教學(xué)中,也顯得如此正確。的確,我們應(yīng)該讓兒童成為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,從中需要教師的不斷扶植和鞏固學(xué)生的這種愿望。兒童天生具有好奇、好問(wèn)、好探究這一特性,教師要努力扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們要樹(shù)立新的教育觀念,注重學(xué)生的探究過(guò)程,注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)。

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