第一篇：《不是第一就是唯一》讀書(shū)筆記

細(xì)讀燕杰老師的大作《不是第一就是唯一》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)該書(shū)的內(nèi)容都是心靈的抒發(fā)、激情的迸發(fā)、語(yǔ)言的美化、智慧的火花、哲理的精華、思想的升華。

如果您有時(shí)間，看看清華大學(xué)出版社出版的李燕杰老師新作《不是第一就是唯一》您就會(huì)深深感受到李燕杰老師獨(dú)一無(wú)二的演講智慧、演講精髓、演講魂魄和演講大愛(ài)�！恫皇堑谝痪褪俏ㄒ弧芳仁且槐静┐缶�深的演講教程，又是一篇趣事集錦、一部勵(lì)志佳作、一鍋心靈雞湯、一場(chǎng)文化盛宴、一冊(cè)詩(shī)詞集萃、一次人生苦旅，更是一部充滿(mǎn)人間大愛(ài)、大美的極具正能量的演講詩(shī)篇。

在《不是第一就是唯一》書(shū)中，我們都會(huì)感受到一個(gè)永恒的主題，那就是大寫(xiě)的 “愛(ài)”!從《塑造美的心靈》到《總有一種方式讓你脫穎而出》;從《天地人》到《精氣神》;從《真善美》到《大道有言》等等，燕杰老師的演講中都圍繞和突出了“愛(ài)”。燕杰老師愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民，愛(ài)科學(xué)、愛(ài)和平、愛(ài)家人、愛(ài)人類(lèi)一切美好的事物。正是因?yàn)閾碛辛诉@博大的愛(ài)，燕杰老師才會(huì)擔(dān)綱“國(guó)家巡回演講大使”的重任，才會(huì)成為青年的“良師益友”，才會(huì)被尊稱(chēng)為“愛(ài)與美”的傳道士，才會(huì)成為中國(guó)演講教育藝術(shù)界的“常青樹(shù)”，才會(huì)被億萬(wàn)人民稱(chēng)為“點(diǎn)燃心靈之火的人”，才會(huì)被聯(lián)合國(guó)和平基金會(huì)稱(chēng)謂“世界上最可愛(ài)的人”。

正如燕杰老師經(jīng)常說(shuō)的那樣：“一個(gè)好的演講家，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)懂得愛(ài)的人。一個(gè)只愛(ài)自己的人，既不能奉獻(xiàn)，也不能得到愛(ài)，這種人更不可能成為好的演講家。”燕杰老師之所以情注講壇，風(fēng)范一品，心系學(xué)苑，文德雙馨;燕杰老師之所以弘揚(yáng)人間正氣，啟迪智慧心靈，褒揚(yáng)后生晚輩，獎(jiǎng)掖優(yōu)秀人才，功績(jī)風(fēng)揚(yáng)寰宇，愛(ài)心潤(rùn)澤天下;燕杰老師之所以為千萬(wàn)人明示人生之真諦，在全社會(huì)樹(shù)立大美之典范;就是因?yàn)檠嘟芾蠋熓且晃?ldquo;大愛(ài)無(wú)外，大愛(ài)無(wú)內(nèi)，大愛(ài)無(wú)私，大愛(ài)無(wú)畏，大愛(ài)無(wú)悔”的大寫(xiě)的人。

演講是一種最高級(jí)、最完善、最典雅，最有審美價(jià)值、最有欣賞價(jià)值、最有使用價(jià)值的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，更是一種呼喚愛(ài)、贊美愛(ài)、傳遞愛(ài)、弘揚(yáng)愛(ài)的最有效的方式。作為演講泰斗的燕杰老師為了傳遞演講的大愛(ài)，在該書(shū)中分條縷析，介紹了大量實(shí)用的演講技巧，從上臺(tái)前的精心準(zhǔn)備到演講中的注意事項(xiàng)，從給力的手勢(shì)到舒展的態(tài)勢(shì)，從講話(huà)的發(fā)聲到演講的內(nèi)涵，從氛圍的營(yíng)造到語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，從前瞻性到機(jī)敏性，從“氣場(chǎng)”到“磁場(chǎng)”，從滔滔不絕的引經(jīng)據(jù)典到風(fēng)流俏皮的通俗流行。有雅有俗，有繼承有發(fā)揚(yáng)，可謂面面俱到。

燕杰老師把推行愛(ài)，推行真善美作為自己的擔(dān)當(dāng)與義務(wù)，他是中國(guó)當(dāng)代文化教育的傳播使者，在《不是第一就是唯一》的書(shū)中，我們看到了一名偉大的中國(guó)演講家善行世界的大愛(ài)。在人類(lèi)上下五千的演講史中，演講精英不乏其人，演講大師也層出不窮，但像燕杰老師這樣具有大愛(ài)，文理匯通、中西貫通、通曉傳統(tǒng)、融會(huì)貫通，將整個(gè)中華文化的精髓吸收、濃縮于七尺之身的演講泰斗，實(shí)屬罕見(jiàn)。因?yàn)檠嘟芾蠋煹难葜v在大愛(ài)、大美的前提下，還兼具李白的豪氣，文天祥的正氣，李清照的靈氣，貝多芬的骨氣，郭沫若的才氣，政治家的大氣，藝術(shù)家的名氣，所以說(shuō)，燕杰老師在中國(guó)演講界中既是第一，又是唯一。

莫道桑榆晚，為霞尚滿(mǎn)天。如今德高望重，博才多識(shí)的李燕杰老師，依然用他睿智的思想，博愛(ài)的情懷教育影響著當(dāng)今社會(huì)的我們。

品味燕杰老師的演講藝術(shù)，你仿佛就是身處思想的天空、詩(shī)歌的海洋、排比的森林、哲理的高山、故事的河流、幽默的油田之中。一句話(huà)，燕杰老師的演講盡善盡美、美不勝收、美輪美奐，這真是：大美至真，大美至善，大美至純，大美至剛，大美至柔，大美至偉。

愛(ài)哉，燕杰老師!美哉，燕杰老師的演講藝術(shù)!壯哉，燕杰老師的精彩人生，不是第一，就是唯一!

第二篇：《學(xué)生第一》讀書(shū)筆記

在這個(gè)假期里我有幸拜讀了《學(xué)生第一》這部收錄了學(xué)校開(kāi)展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴的著作，書(shū)中有很多圖文并茂、精彩紛呈、令人耳目一新的故事，每一個(gè)都讓我有感觸，感受最深的就是書(shū)中十一中學(xué)孩子們的自信、陽(yáng)光、熱情、智慧，同時(shí)也讓我感受到了作為一名教育工作者的幸福感、榮譽(yù)感其實(shí)就是讓孩子們能夠得到快樂(lè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，愉悅的課堂氛圍，寬泛的知識(shí)源泉及在如何在實(shí)踐活動(dòng)中去經(jīng)驗(yàn)和鍛煉的方式方法。這本書(shū)我越讀越覺(jué)的自己幸運(yùn)，幸運(yùn)，為能在求實(shí)這個(gè)注重人性化的學(xué)校任教;幸運(yùn)，為能有這樣一批批天使般的學(xué)生。幸運(yùn)，為有一個(gè)個(gè)教育家的教誨……這一切的一切都讓我有訴說(shuō)不完的幸福和喜悅。

就像書(shū)中所說(shuō)的一樣：“如果校長(zhǎng)敢于樂(lè)于把自己放在一個(gè)邊角、后排的位置，就會(huì)使整個(gè)照片的位置全都成為好的位置了。”從李希貴校長(zhǎng)話(huà)語(yǔ)中可以看出校長(zhǎng)的位置在哪里。優(yōu)秀的學(xué)校一定是尊敬和關(guān)愛(ài)每位教師、讓教師擁有職業(yè)幸福感的學(xué)校。在《學(xué)生第一》的扉頁(yè)上，寫(xiě)著“謹(jǐn)以此書(shū)獻(xiàn)給我親愛(ài)的同事們”，背后滿(mǎn)滿(mǎn)地寫(xiě)著全校教師的名字，每一幅照片的圖片說(shuō)明也都寫(xiě)下了師生的名字，充分體現(xiàn)了對(duì)教師的尊重。而且，李校長(zhǎng)不僅記住了每位教師的名字，也給予教師展示自我的平臺(tái)。這些舉措極大地喚醒了教師的職業(yè)道德感和教育家情懷，使教師在獲得事業(yè)成就的同時(shí)，也收獲了幸福的生活。其實(shí)，真正優(yōu)秀的學(xué)校，總是把對(duì)人的尊重放在第一位，學(xué)生、教師和校長(zhǎng)都是第一的，他們彼此尊重，共同參與學(xué)校的管理，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的健康發(fā)展。教師幸福了，學(xué)生快樂(lè)了。想想我們?cè)谇髮?shí)的待遇，哪一天我們不是幸福的?我們?yōu)橛羞@樣的學(xué)校而幸福。

但是學(xué)校有了學(xué)生，才有生機(jī)和活力，有了學(xué)生，學(xué)校和老師的價(jià)值才能更好地得到體現(xiàn)。書(shū)中的66個(gè)故事，每一個(gè)都充滿(mǎn)著創(chuàng)新、智慧、積極、導(dǎo)向，在這 66個(gè)小故事中，精彩的詮釋著李希貴校長(zhǎng)的辦學(xué)思想——“學(xué)生第一”， 66個(gè)小故事讓我感受到這是一所真正屬于孩子們的學(xué)校，開(kāi)學(xué)護(hù)照、校園機(jī)會(huì)榜、學(xué)生影院、學(xué)生大使團(tuán)、帶學(xué)生參加重要活動(dòng)等多姿多彩的社會(huì)活動(dòng)，為培養(yǎng)自信、陽(yáng)光的學(xué)生提供了最好的平臺(tái)，讓我感受到孩子們才是學(xué)校的主人，學(xué)校的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生。這一切使我不由得想到了一位教育界名師的話(huà)：“我并沒(méi)有高人一等的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我最擅長(zhǎng)的就是喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和讓他們發(fā)現(xiàn)自己的潛能，所有的孩子的墜落就是‘厭學(xué)’開(kāi)始的，我最自豪的就是教過(guò)的學(xué)生中沒(méi)有一個(gè)自暴自棄，品行不端的。這些不是正合我們求實(shí)中學(xué)不謀而合嗎?每一學(xué)期我們每個(gè)學(xué)科都舉行著豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)，讓每位學(xué)生的才能都能盡可能的被展現(xiàn)，我想這就是優(yōu)秀學(xué)校的相同之處：學(xué)生第一!

記的我曾經(jīng)為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的事情而側(cè)夜難眠，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)在無(wú)力改變整個(gè)現(xiàn)狀時(shí)，就只能改變我自己的教學(xué)方式。”面對(duì)當(dāng)前生物學(xué)科教學(xué)形式的缺陷(封閉式學(xué)校信息閉塞，學(xué)生地區(qū)差異較大，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較難統(tǒng)一開(kāi)展)，我會(huì)在自己的日常教學(xué)中多讓學(xué)生有時(shí)間去做自己喜歡做的事、讓孩子們參與到課堂教案的設(shè)計(jì)和生物實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，在課堂上尊重孩子們的想法，不壓抑他們的天性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，盡量避免用枯燥、低效、壓抑的作業(yè)填滿(mǎn)孩子們的時(shí)間，我要讓我的學(xué)生在我的生物課堂上快樂(lè)起來(lái)、自信起來(lái)。

李校長(zhǎng)說(shuō)：“只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生好的想法;也只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生更多更好的想法。讓學(xué)生參與到學(xué)校真實(shí)問(wèn)題的解決中來(lái)，是我們培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方法。”“校長(zhǎng)有約，共進(jìn)午餐”，讓孩子們的想法得到表達(dá)的場(chǎng)所，得到激勵(lì)，并且努力使那些合理的、富有創(chuàng)意的想法在校園里變成現(xiàn)實(shí)是我們的追求目標(biāo)。我想只要我們?cè)谡�確的教育理念的指導(dǎo)下，我們求實(shí)一定會(huì)有更穩(wěn)固、快速的發(fā)展。

第三篇：《生命第一》讀書(shū)筆記

《生命第一》讀書(shū)筆記

作為鐵路運(yùn)輸工作者，不僅僅要確保運(yùn)輸暢通，更重要的是要確保運(yùn)輸安全。就安全工作來(lái)講，當(dāng)然事故預(yù)防是第一位的，要知道事前百分之一的預(yù)防，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)事后百分之九十九的整改。

“禍患常積于忽微”。禍患常常都是由于一些小的事情疏忽積累起來(lái)的�！胺牢⒄�，銷(xiāo)患之本”，由此可見(jiàn)隱患治理也是有效的預(yù)防機(jī)制，它也是最為常見(jiàn)的預(yù)防形式。千里之堤潰于蟻穴，安全工作就是不能放過(guò)任何一個(gè)隱患，所以我們?cè)诠ぷ髦幸欢ㄒ�做到防微杜漸，將事故消滅于萌芽狀態(tài)之中。

你放過(guò)隱患，隱患不會(huì)放過(guò)你。隱患治理是安全工作拖不起的大事。作為車(chē)站值班員，一旦發(fā)現(xiàn)安全隱患，一定要立即采取行動(dòng)，不能立即消除或者不能獨(dú)立消除安全隱患的，立即向車(chē)站值班干部匯報(bào)。同時(shí)不(轉(zhuǎn)載需注明來(lái)源www.7334dd.com)能在那里坐等車(chē)站領(lǐng)導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題，要知道很有可能在車(chē)站領(lǐng)導(dǎo)趕來(lái)的過(guò)程之中事故都已經(jīng)發(fā)生了，所以必要是一定要采取切實(shí)可行的補(bǔ)救措施，然后等領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了再按程序解決根本問(wèn)題。

總之，作為車(chē)站值班員，一個(gè)班的班組長(zhǎng)，一定要時(shí)刻樹(shù)立“安全第一”的思想，時(shí)刻保持安全警惕心，確保一個(gè)班安全有序生產(chǎn)，做到?jīng)]有安全事故發(fā)生。

第四篇：201*年第一學(xué)期讀書(shū)筆記

《教育智慧從哪里來(lái)》讀書(shū)筆記

假期讀了王曉春的《教育智慧從哪里來(lái)》。讀之前并沒(méi)有懷有熱情，抱著翻一翻的態(tài)度。但是一開(kāi)始讀，一下子被吸引，有時(shí)候一坐就是兩三個(gè)小時(shí)。我讀的時(shí)候，每頁(yè)都是細(xì)細(xì)的讀，在我看來(lái)，這本書(shū)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，很有實(shí)質(zhì)意義，很實(shí)用很實(shí)用。

我了解到，王曉春原是北京市一名語(yǔ)文教師，退休之后投身教科研工作，近一年來(lái)由于其分析入理、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌咐�點(diǎn)評(píng)，在網(wǎng)上教育論壇迅速成為教師們的“引路長(zhǎng)者”，廣受一線(xiàn)教師的贊譽(yù)與尊重。其中，王曉春在教育在線(xiàn)班主任論壇開(kāi)設(shè)的案例點(diǎn)評(píng)專(zhuān)欄受到了眾多網(wǎng)友的極大關(guān)注，成為班主任論壇的一大亮點(diǎn)。這本書(shū)中的許多案例也就是來(lái)自于這個(gè)專(zhuān)欄。 王曉春老師在這本書(shū)中反復(fù)提倡的是教師的科學(xué)精神與研究精神。比如在一則案例中，一個(gè)學(xué)生不講衛(wèi)生，教師對(duì)他進(jìn)行個(gè)別教育，通常會(huì)采取兩種方式，“告訴他：你太臟了（直率地或者委婉地）�；蛘咭�求他：你必須把自己整干凈（嚴(yán)厲地或者溫和地）。”“第一句話(huà)是向孩子耳朵里輸入教師評(píng)價(jià)。第二句話(huà)是向孩子的耳朵里輸入教師指令�！边@兩種方式，王曉春統(tǒng)統(tǒng)稱(chēng)之為“干涉式教育”，并且評(píng)價(jià)說(shuō)，“干涉式教育是赤裸裸的教育。教師一張口，教育架勢(shì)就擺出來(lái)了。干涉式教育通常屬于低科技含量的教育。進(jìn)行這種教育，不需要多少專(zhuān)業(yè)知識(shí)，靠條件反射就可以實(shí)施了。像上面兩句話(huà)，普通的家庭主婦也能說(shuō)得很流利�！蹦敲丛趺崔k呢？王曉春老師結(jié)合案例說(shuō)，“幫助式教育”才是科學(xué)的方法，也是真正有效的巧辦法。

在另一則案例的點(diǎn)評(píng)中，王曉春提出來(lái)處理學(xué)生問(wèn)題有兩種思路。一是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——促使學(xué)生成長(zhǎng)”；二是“看到現(xiàn)象——進(jìn)行教育——達(dá)到教師目的”。對(duì)于老師喜歡求助的現(xiàn)象，王曉春分析說(shuō)，“求助有兩種類(lèi)型。一種求助是‘完成任務(wù)’型的，其著眼點(diǎn)是‘學(xué)來(lái)一點(diǎn)招數(shù)，解決眼前問(wèn)題’。這無(wú)可厚非，但我以為是淺層次的。另一種求助是‘提高素質(zhì)’型的，其著眼點(diǎn)不是完成眼前的任務(wù)，而是‘反思我的工作，學(xué)到新的視角和思維方式’。我們把習(xí)慣‘審視自己思維方式’的教師稱(chēng)之為‘反思型教師’。反思型教師才是名副其實(shí)的專(zhuān)業(yè)人員�！�

有的教師盲目相信師愛(ài)的力量，以為教師只要愛(ài)學(xué)生，一切就ok了。針對(duì)這種傾向，王老師尖銳指出：“很多教師都是這樣，想用‘關(guān)愛(ài)’換來(lái)學(xué)生的‘感激’。教師一廂情愿地以為，學(xué)生一感激，就會(huì)改正缺點(diǎn)。可是現(xiàn)在的孩子由于家庭的溺愛(ài)，感恩心態(tài)越來(lái)越淡薄。你想，你關(guān)愛(ài)再多，能超過(guò)家長(zhǎng)嗎？家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)了那么長(zhǎng)時(shí)間，那么大的力度，都沒(méi)能使孩子聽(tīng)話(huà)。您的愛(ài)怎么就那么靈呢？”“千萬(wàn)不要以為愛(ài)能包治百病，而且我再說(shuō)一句可能得罪人的話(huà)：愛(ài)不屬于專(zhuān)業(yè)能力（雖然它對(duì)于教師是必須的，非常重要）。??他們?nèi)鄙俚牟皇菒?ài)，而是理智，是智慧，是科學(xué)的教育觀念和方法。”

王老師指出大量的案例中存在的教師非專(zhuān)業(yè)化的反應(yīng)，比如碰到釘子就急躁，遇到失敗就沮喪，稍不稱(chēng)心就埋怨，怨氣沖天，顧影自憐，工作情緒化。其實(shí)仔細(xì)想一想，這難道不是大部分一線(xiàn)老師的寫(xiě)照？在王老師看來(lái)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的班主任遇到難題，首要的任務(wù)是了解情況，進(jìn)行分析，鎖定問(wèn)題性質(zhì)，然后才可以根據(jù)性質(zhì)進(jìn)行干預(yù)。萬(wàn)不可上來(lái)就管，那樣容易下錯(cuò)藥。王老師分析了解決問(wèn)題的兩種思路，一種是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－－分析問(wèn)題－－促使學(xué)生成長(zhǎng)”，一種是“看到現(xiàn)象－－進(jìn)行教育－－達(dá)到教師目的”，然后提出：“為了解決某個(gè)問(wèn)題，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料（否則根本無(wú)法研究，因?yàn)檠芯烤褪撬伎�，而思考是需要有材料的，人的腦子不能空轉(zhuǎn)），然后根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)（假說(shuō)），即初步診斷。有了診斷，就可以開(kāi)藥方試試了，于是采取措施對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)。再根據(jù)反饋回來(lái)的干預(yù)結(jié)果，調(diào)整假說(shuō)，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方??如此巡回往復(fù)，認(rèn)識(shí)不斷深入，問(wèn)題也就逐漸得到解決。”

更重要的是，王老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師要審視自己的思維方式，只有反省型的教師，才是真正的專(zhuān)業(yè)化的教師。在這些案例中，王老師以自己的專(zhuān)業(yè)眼光分析了許多我們習(xí)焉不察的現(xiàn)象背后的思維方式。有網(wǎng)友問(wèn)王老師：“如何對(duì)付上課說(shuō)閑皮話(huà)的學(xué)生？”王老師并沒(méi)有直接回答，而是對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行了思考分析：

如果你老老實(shí)實(shí)地沿著這個(gè)提問(wèn)的思路想下去，你可能上當(dāng)。

因?yàn)閱?wèn)題的提法本身是一個(gè)圈套。當(dāng)然，未必是提問(wèn)者有意設(shè)置一個(gè)圈套，他已經(jīng)習(xí)慣這樣提問(wèn)了，或者干脆說(shuō)，他已經(jīng)習(xí)慣在圈套中生存了。

請(qǐng)仔細(xì)玩味這個(gè)問(wèn)題的每一個(gè)字：如何對(duì)付上課說(shuō)閑皮話(huà)的學(xué)生？

您會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本身就已經(jīng)暗含著結(jié)論了。作者在提問(wèn)的時(shí)候，已經(jīng)把這些結(jié)論偷偷地強(qiáng)加于你了。你一不小心，就會(huì)走進(jìn)他的封閉思路。

這個(gè)問(wèn)題暗含的結(jié)論有：

1.學(xué)生說(shuō)的話(huà)是“閑皮話(huà)”。這就肯定了學(xué)生的錯(cuò)誤，否定了教師可能有錯(cuò)誤和責(zé)任。教師被悄悄擇開(kāi)來(lái)。

2.“如何對(duì)付”，限定了你的思路。也就是說(shuō)，你不要問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)說(shuō)“閑皮話(huà)”，只要說(shuō)怎么辦。不必研究，管就是了。

恕我直言，這是一種典型的封閉型的、教師自我中心的、非反思型的、非研究型的提問(wèn)方式。

與此相對(duì)的，開(kāi)放型的、非主觀的、反思型的、研究型的提問(wèn)方式應(yīng)該是：學(xué)生上課為什么會(huì)說(shuō)閑皮話(huà)？

這樣一問(wèn)，你起碼要考慮師生兩個(gè)方面的原因，無(wú)法把責(zé)任都?xì)w于學(xué)生，這對(duì)提高教師專(zhuān)業(yè)能力和心理健康水平，好處可就大了。

讀到如此睿智的分析，不亦樂(lè)乎！

每每看到這本書(shū)里面那些鮮活的案例,心中的那些憤懣就會(huì)少點(diǎn),雖然教育生活中總是存在缺憾,但每一次的缺憾都能讓我們?cè)俅蔚某砷L(zhǎng).教師之間的問(wèn)題,學(xué)生存在的問(wèn)題,師生關(guān)系,教師與家長(zhǎng)關(guān)系,管理問(wèn)題等等,有時(shí)候想一口氣讀完它,有時(shí)候想反復(fù)地讀某一個(gè)案例,覺(jué)得老師的無(wú)奈,老師的智慧,老師的愛(ài)心,都在王曉春老師的點(diǎn)評(píng)中得到全新的,更深的認(rèn)識(shí).

這是一本輕松愉快的書(shū)，一方面是因?yàn)檫@些案例所展示的教育場(chǎng)景是我們所熟悉的，另一方面是因?yàn)橥趵蠋熢��?yán)謹(jǐn)于輕松幽默的文風(fēng)。王老師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)周密，在教育在線(xiàn)是公認(rèn)的，思維清晰，邏輯嚴(yán)密，態(tài)度平和，唯真是從，沒(méi)有情緒化的言辭。但是寫(xiě)出來(lái)的文字卻從不故作高深，而是深入淺出，從容不迫，透徹明白，同時(shí)又幽默風(fēng)趣，讀來(lái)仿佛與王老師面對(duì)面交談，有如坐春風(fēng)之感，在不知不覺(jué)中深受教益。

對(duì)于一名老師首當(dāng)其沖的是教好書(shū)，并能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究，只有這樣才能真正成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的老師，對(duì)于老師是要學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)那些有經(jīng)驗(yàn)的老師，但有很多老師并沒(méi)有學(xué)到點(diǎn)子上，由此我想起了在很久以前聽(tīng)過(guò)高林生講過(guò)的一句話(huà)，像我者，亡！學(xué)我者，勝！呵呵，想想自己也是這樣的，所謂學(xué)，真的叫“學(xué)”了，一直以來(lái)都沒(méi)有學(xué)到別人的真正的精髓所在，都是屬于最淺顯的模仿，屬于人云亦云那種，因?yàn)槲覀冏鳛樾�學(xué)的老師，在剛上班時(shí)，缺少經(jīng)驗(yàn)，什么都不懂，所以也只能這樣模仿了，后來(lái)由于自己懈怠思想嚴(yán)重，也沒(méi)有再想去怎樣怎樣的學(xué)習(xí)，直到現(xiàn)在看到了這本書(shū)，覺(jué)得自己的眼前豁然開(kāi)朗。

班主任工作經(jīng)常讓人感到頭痛，但王老師卻一直強(qiáng)調(diào)要做一個(gè)“陽(yáng)光的班主任”，而做一個(gè)陽(yáng)光的班主任的前提，則是不斷地研究教育現(xiàn)象，不斷地反省自己的思維方式，只有抱著研究的眼光，才能夠從傷人傷己的情緒化的反應(yīng)中解脫出來(lái)，氣定神閑地做好班主任。而且王老師特別強(qiáng)調(diào)班主任要學(xué)會(huì)做減法，要考慮在班務(wù)工作中哪些工作可以不做，而不像通常所考慮的哪些工作要去做。僅僅是思維方式的這么一個(gè)轉(zhuǎn)變，就可以讓真正有悟性的班主任從永無(wú)止息的勞役中解放出來(lái)，大大增強(qiáng)班主任工作的科學(xué)含量，從而真正地享受教育。

從王老師這里，我對(duì)班主任工作有了更深的認(rèn)識(shí)。

王曉春老師前言中做案例點(diǎn)評(píng)時(shí)所遵循的原則頗有意味，現(xiàn)摘抄如下：

1、橫向，不就事論事，在教育大背景下研究教學(xué)，在社會(huì)文化的大背景下研究教育。

2、縱向，追蹤學(xué)生和教師今日想法、做法的根源，個(gè)人成長(zhǎng)史的根源和歷史根源。我特別重視家庭影響，特別重視指導(dǎo)家庭教育，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題，幾乎來(lái)自己家庭。

3、對(duì)教師的案例陳述采取分析態(tài)度，不盲目跟著教師的思路跑，保持研究者的主體性和獨(dú)立視角。以我的經(jīng)驗(yàn)，老師陳述的事實(shí)，往往是經(jīng)過(guò)他的眼睛和頭腦篩選過(guò)的，甚至問(wèn)題的提法都可能包含著既定的教育理念，點(diǎn)評(píng)者如果不能跳出這些圈子，很難看清廬山真面目。

4、側(cè)重梳理思路。任何教育行為都有某種理論假設(shè)在前，不管教育者本人是否意識(shí)到這一點(diǎn)。我特別注意找到教師教育行為的理論假設(shè)，對(duì)它加以分析。我認(rèn)為只有這樣，才能從根子上解決轉(zhuǎn)變教育觀念的問(wèn)題。

5、先問(wèn)”為什么”，假設(shè)多種可能性。老師遇到個(gè)案，一般劈頭就問(wèn)“怎么辦”，這是不行的，因?yàn)槟銢](méi)搞清楚原因，只能亂辦。所以我們必須先和老師一起，分析事情可能的原因。分析原因時(shí)，我注意做多種假設(shè)，因?yàn)椤眴未蛞弧钡臍w因方式，失誤的可能性較大。遇事假設(shè)多種多種原因，這是教師的基本功�，F(xiàn)在教師這種基本功普遍比較差，必須反復(fù)練習(xí)。

6、要出招。個(gè)案點(diǎn)評(píng)雖然重在梳理思路，但是梳理之后，最好還是給老師出點(diǎn)主意，提點(diǎn)可操作的具體建議，否則不解渴。你否定了人家的理論假設(shè)，就要拿出自己的新假設(shè)；你否定了人家的做法，就要拿出自己認(rèn)為正確的做法。

7、隨時(shí)調(diào)整自己的想法。網(wǎng)絡(luò)有一很大的優(yōu)勢(shì)，可以互動(dòng)。我特別注意根據(jù)老師提供的新情況隨時(shí)調(diào)整或糾正自己原來(lái)的看法，改變做法。也就是說(shuō)，這種研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，只有段落，沒(méi)有終結(jié)。

感悟：

做班主任越來(lái)越感覺(jué)到有時(shí)候在面對(duì)一些問(wèn)題學(xué)生時(shí)，自己的教育方法顯得有些機(jī)械單一了。雖然班級(jí)現(xiàn)狀基本上比較穩(wěn)定，而一些譬如行為習(xí)慣較差、懶散、好動(dòng)等特殊學(xué)生卻成為工作的難點(diǎn)。對(duì)其的教育似乎到了一種山窮水盡的地步，很難有所新意和突破。細(xì)細(xì)想來(lái)，自己在教育方法方式上方面顯得機(jī)械單一，很多時(shí)候都受自己片面的經(jīng)驗(yàn)或急功近利的管的思想所限制，教育觀念并不高明，相應(yīng)該帶來(lái)的教育行為及方式的有效性降低。自己閱讀他的書(shū)，思想有所觸動(dòng)。尤其是以上的幾條原則更讓我明白如何更有效地做好班主任工作，一些初步的設(shè)想猶然而生心中。

1、遇到問(wèn)題時(shí)，不凡先冷靜思考，仔細(xì)調(diào)查，獲得更可靠更全面的第一手材料，切忌以自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或情緒感受下結(jié)論，提對(duì)策。這是一種經(jīng)驗(yàn)主義主觀主義情緒影響的思考方式，對(duì)提高班主任工作水平不會(huì)起到有效地促進(jìn)作用，只會(huì)積累一些狹隘的經(jīng)驗(yàn)。

2、解決問(wèn)題的思路并不是僅為怎么做，而是首先搞清楚是什么，其次對(duì)于一件事情要盡可能地提出多種假設(shè)可能的原因，在實(shí)際教育實(shí)踐中調(diào)查思考，摸清學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，否則如同不問(wèn)病情，胡亂投醫(yī)、用藥一般，只會(huì)收效甚微甚至?xí)�適得其反。

3、愛(ài)并不是萬(wàn)能的，尤其是缺少智慧機(jī)械單一的關(guān)愛(ài)其教育水平并不高明。也許有時(shí)會(huì)收到良好的效果，但并不是包治百病的良藥。具體問(wèn)題具體分析，個(gè)別學(xué)生的個(gè)性特征橫向方面需要考慮，個(gè)體在不同的情境及時(shí)間條件下的表現(xiàn)也有所不同，而這些都是值得思考和揣摩的。我們不能完全打著愛(ài)的旗號(hào)實(shí)施一些低效的做法。

4、指導(dǎo)家庭教育猶為重要。家庭的狀況、家長(zhǎng)的思想觀念、受教育的程度等原因都會(huì)影響到孩子在家在校的學(xué)習(xí)情況。做好有效地家校聯(lián)系勢(shì)在必行，而現(xiàn)實(shí)情況卻往往不盡人意，家長(zhǎng)工作忙及不重視加上自身水平受限制也是影響一些問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)的一個(gè)重要原因。

因此，在平時(shí)的教育中要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，并不是一味出現(xiàn)問(wèn)題后才設(shè)法去堵塞，在此之前，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有所萌芽抬頭就應(yīng)該與家長(zhǎng)共同做好其思想教育工作，把相應(yīng)的問(wèn)題盡可能地提出一些有效的辦法。

5、科學(xué)的精神及方法態(tài)度需要培養(yǎng)。我們要力圖避免“單一歸因“的教育模式，要按照”是什么——為什么——怎么做“的思路進(jìn)行思考及設(shè)計(jì)解決方案。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，從觀念到行為的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程甚至?xí)�是一個(gè)痛苦的蛻變過(guò)程。但為了使我們的教育效率高一些，我們應(yīng)該平時(shí)積極樹(shù)立科學(xué)的意識(shí)，全面地思考分析，不斷地反思總結(jié)。在這其中，尤其是第二個(gè)為什么？我們應(yīng)該小心翼翼細(xì)致全面地提出多種假設(shè)的原因，然后結(jié)合實(shí)際大膽地驗(yàn)證，找到實(shí)質(zhì)所在，才能開(kāi)出高效些的“藥方”！班主任工作是一項(xiàng)繁瑣細(xì)致深入的工作，僅靠原有的一些經(jīng)驗(yàn)和水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任的。尤其是隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)、家庭的影響，面對(duì)形色各異的學(xué)生，我們只有多一些科學(xué)的態(tài)度與方法才會(huì)盡可能有效地完成相關(guān)的教育工作。當(dāng)然，理論畢竟是紙上的，只有內(nèi)化為具體的行為實(shí)踐同時(shí)又能不斷地反思總結(jié)提高，我們的教育水平才會(huì)有所進(jìn)步！

讀著這本書(shū)，沉浸在老師的喜與憂(yōu)，老師的愛(ài)心和關(guān)心中，發(fā)現(xiàn)里面有許多案例和我們平日遇到的都有些相似，自己再遇到什么困難時(shí)，應(yīng)該多想想這本書(shū)所給我的啟發(fā)，我會(huì)盡自己最大的努力做好教師的本職工作的！

讀王曉春老師的書(shū)，讓我不得不重新審視自己：該如何做新時(shí)代的教師？我想，該從以下幾方面努力：

做一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師。

作為教師，應(yīng)珍視自信，不因一時(shí)挫折而喪失自信。只要一個(gè)人的自信心不被摧毀，他就一定能夠成功。取得成功的兩個(gè)重要前提：一個(gè)是追求成功，一個(gè)是相信自己能夠成功。 做一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師。

真正高明的教師，應(yīng)該是一個(gè)非常尊重他的同事，非常尊重他的領(lǐng)導(dǎo)，非常善于調(diào)動(dòng)各方面因素的教師。

做一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師。

一個(gè)人之所以能夠成功，在很大程度上是因?yàn)樗�是個(gè)有心人。有心就能成功，無(wú)心就不能成功。

做一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師。

作為一個(gè)教師，你跟其他專(zhuān)家不一樣，需要各方面的知識(shí)。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。

做一個(gè)關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師。

教師的社會(huì)責(zé)任感，影響著學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；校園的民主方式、教育方式，直接影響社會(huì)責(zé)任感；校園的民主方式、教育方式，直接影響到孩子們的生活方式。

做一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師。

做一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師。

??

我想， 每一天都是一個(gè)新的開(kāi)始，我們應(yīng)時(shí)常捫心自問(wèn)：“對(duì)于孩子那稚嫩的心靈，我做了什么？是怎么做的？有什么體會(huì)？有什么感受？今天發(fā)生了一個(gè)矛盾，是怎么解決的？今天產(chǎn)生了一個(gè)挫折，又有什么樣的感受？”并把自己的教育現(xiàn)象、感受、思考這一點(diǎn)一滴都記錄下來(lái)，那將是一筆何等可觀的財(cái)富啊！

第五篇：《學(xué)生第一》讀書(shū)實(shí)踐筆記

《學(xué)生第一》讀書(shū)實(shí)踐筆記

最近，閱讀了李希貴校長(zhǎng)根據(jù)自己近幾年在學(xué)校里的實(shí)踐和思考編撰的《學(xué)生第一》這本書(shū)，當(dāng)?shù)谝淮慰磿?shū)中的一些具體的事例，就感覺(jué)與自己的教學(xué)生活那樣熟悉，如此的相似，但更多還是對(duì)自己今后教育工作的啟迪和指導(dǎo)。

李校長(zhǎng)和同事在教學(xué)中努力詮釋著教育學(xué)的基本價(jià)值取向，努力創(chuàng)造一個(gè)真正屬于孩子們的學(xué)校和樂(lè)園，為他們搭建舞臺(tái)，提供空間，創(chuàng)造條件，讓孩子們?cè)谂囵B(yǎng)能力和自我管理之下盡情的去做自己所熱衷的事情，使孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境氛圍中不斷地完善自己、超越自己，成為李校長(zhǎng)和他的老師們眼中了不起的孩子。因?yàn)樗麄冏孕�、�?yáng)光、勇于承擔(dān)；他們睿智、機(jī)敏，縱橫捭闔，有著智慧的的韜略；他們熱情友好，樂(lè)于助人，有著仁愛(ài)的情懷。這不正是當(dāng)代的社會(huì)人所應(yīng)具有的品質(zhì)嗎�？吹竭@里很羨慕，我真的羨慕在北京市十一學(xué)校就讀的孩子們，校長(zhǎng)和老師們?yōu)樗麄儎?chuàng)造了如此寬松，優(yōu)越的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，同時(shí)也為老師們的付出感到敬佩。

書(shū)中的校園潑水節(jié)，讓我頗感親切，一位領(lǐng)導(dǎo)，一位老師能與孩子關(guān)系融洽，打成一片，孩子怎能不喜歡這樣的領(lǐng)導(dǎo)、這樣的老師呢，他們又怎會(huì)不喜歡這樣的老師講的課呢？這也就是所謂的“親其師則信其道”吧！個(gè)人認(rèn)為這也是一種很高的教育境界�？吹绞�一學(xué)校的師生在潑水節(jié)中盡情潑灑著幸運(yùn)之水、吉祥之水、健康之水、獎(jiǎng)賞之水、友誼之水、讓我們能深深地體會(huì)到十一學(xué)校的師生、生生關(guān)系之間的融洽。這有何嘗不像我平時(shí)在緊張的學(xué)習(xí)之余，帶領(lǐng)全班同

學(xué)在操場(chǎng)進(jìn)行跳繩比賽、男女生接力比賽，孩子們只要看到老師也參與到他們的活動(dòng)中，總是異常的興奮，積極性也是如此之高，有時(shí)老師的點(diǎn)滴付出，可能在我的孩子那里會(huì)贏得更大的尊重，師生融洽的關(guān)系是我教學(xué)中永遠(yuǎn)不變的的追求。

反思我自己的教育教學(xué)工作，竊喜自己在暫困生輔導(dǎo)方面也融入了李校長(zhǎng)所倡導(dǎo)的學(xué)生第一的理念。記得在我教過(guò)的學(xué)生中，有一名叫潘某的女孩子，剛與她接觸時(shí)，她看老師的目光總是怯怯的，從不會(huì)主動(dòng)與老師講話(huà)，就是同老師對(duì)話(huà)，也不敢正視老師，這是明顯的對(duì)自己沒(méi)有信心，自卑心較重的表現(xiàn)。作為她的班主任，我平時(shí)給予她更多的是關(guān)注和尊重，課堂上從不放棄讓她展示的任何機(jī)會(huì)，就是回答錯(cuò)了問(wèn)題也并不喝斥，善于從她身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，進(jìn)步了，及時(shí)表?yè)P(yáng)，平時(shí)主動(dòng)與她進(jìn)行交流，了解她的一些想法，從而在教育她時(shí)能夠?qū)ΠY下藥。對(duì)她要比其他的同學(xué)多了一份耐心，不急于求成，逐漸在全班同學(xué)面前為她樹(shù)立了威信。因?yàn)樗龔膶W(xué)習(xí)上嘗到了甜頭，所以漸漸對(duì)學(xué)習(xí)有了信心，由原先的不完成作業(yè)，變得作業(yè)認(rèn)真及時(shí)地完成，人也由原先的默默無(wú)聞，變得能夠主動(dòng)與我交流了，我從她那雙有神的大眼睛中看到了陽(yáng)光。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！卑嘀魅我�“以愛(ài)為本”，把愛(ài)心像陽(yáng)光般無(wú)私地撒向?qū)W生，溫暖每一個(gè)學(xué)生的心靈尤其是這部分性格內(nèi)向的學(xué)生。“愛(ài)的力量是無(wú)窮的”，我只是把潘某當(dāng)作自己的孩子來(lái)愛(ài)，在教育過(guò)程中給她以充分的耐心和尊重 ，她的進(jìn)步真得很令人驚喜，不僅成績(jī)由原先的不及格變?yōu)殚T(mén)門(mén)都是優(yōu)，而且人也活潑多

了，這難道不令人高興嗎？

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，李校長(zhǎng)的學(xué)生第一的理念，我非常的贊成，并且從書(shū)中我又有了新的收獲和動(dòng)力，我會(huì)不斷豐富自己的知識(shí)，不斷完善自己的教學(xué)理念，多思多想，將教師工作做得更好！

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