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《傷仲永》讀書(shū)筆記

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-17 12:40:52 | 移動(dòng)端:《傷仲永》讀書(shū)筆記
第一篇:傷仲永讀書(shū)隨想

《傷仲永》讀書(shū)隨筆

“仲永之通悟,受之天也。其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人,則其受于人者不至也。彼其受之天也,如此其賢也,不受之人,且為眾人;今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?”作者認(rèn)為像仲永那樣天生聰明,有才智的人,都因?yàn)楹筇鞗](méi)有受到好的教育,而成為平凡的人;那么,現(xiàn)在那些不是天生聰明,本來(lái)就平凡的人,又沒(méi)有接受良好的后天教育,能成為一個(gè)怎么樣的人呢?雖然這只是一篇短短的文章,但卻讓我感觸很大,也思考了很久,兒童是祖國(guó)未來(lái)的希望,經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,素質(zhì)教育的今天,教書(shū)育人的我們更應(yīng)讓幫助學(xué)生養(yǎng)成刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣,扎實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

我們周圍有些家長(zhǎng)一直覺(jué)得自己的孩子相當(dāng)優(yōu)秀,甚至?xí)环謭?chǎng)合,不分地點(diǎn)炫耀自己孩子如何的出色、如何的優(yōu)秀,其實(shí)這樣無(wú)形當(dāng)中會(huì)給孩子兩個(gè)錯(cuò)誤傾向:一個(gè)是我很優(yōu)秀我做什么都是對(duì)的,所有人都得贊揚(yáng)我,但當(dāng)別人在特定方面批評(píng)他們時(shí),他們的心靈更容易受到傷害,甚至產(chǎn)生厭煩情緒;第二,所有的鼓勵(lì)與寵愛(ài)也給孩子帶來(lái)一種無(wú)形的壓力,他們會(huì)害怕因自己做的不夠好而得不到別人的喜愛(ài)與贊揚(yáng);其實(shí)我們無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都應(yīng)吸取仲永父的教訓(xùn)并作為前車之鑒,在孩子特定的長(zhǎng)處適時(shí)的夸獎(jiǎng)孩子,引導(dǎo)優(yōu)秀的孩子接受更好的后天教育,給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展空間,重視后天的學(xué)習(xí)、后天的鍛煉、后天的刻苦、后天的勤奮。

其次,我們周圍也有不少恨鐵不成鋼的老師與家長(zhǎng)們,一直在一味地打擊、痛斥孩子的“愚蠢”和“笨拙”,其實(shí)這對(duì)孩子也會(huì)有相當(dāng)大的負(fù)面影響,每一位家長(zhǎng)都聽(tīng)說(shuō)過(guò)牛頓曾被老師指定為“愚蠢的無(wú)可救藥”的學(xué)生,他憑借自己的好奇心不也發(fā)明了萬(wàn)有引力嗎?我們都曾嘲笑過(guò)愛(ài)迪生坐在雞蛋上孵小雞的事情,他憑借自己的勤奮和汗水不也為人類的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)嗎?“蠢才”和“天才”有可能是與生具有的,但卻不是一成不變的,通過(guò)自己的勤奮和努力,“蠢才”一定會(huì)變成“天才”;勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),天才更多來(lái)自于后天勤奮學(xué)習(xí)!“神童”由于后天不好好學(xué)習(xí)而淪為“庸人”的,在歷史上屢見(jiàn)不鮮;而本來(lái)不是“神童”、“天才”,但由于堅(jiān)持不懈地奮發(fā)努力,而成為舉世聞名的科學(xué)家、發(fā)明家的卻大有人在。我們應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)孩子,耐心地關(guān)注孩子每一點(diǎn)的成長(zhǎng)與進(jìn)步,并做出肯定的贊同。

但在現(xiàn)在的社會(huì),在利欲熏心的大環(huán)境中,作為普通人,更容易變得越來(lái)越浮躁、越來(lái)越功利化;做事,很難靜下心來(lái)徹底明確的做到底,做到盡善盡美,更不用說(shuō)當(dāng)作事業(yè)來(lái)完成。

作為成年人,作為青年教師的我們,肩負(fù)重任,我們應(yīng)首先樹(shù)立良好的榜樣,做人,言行一致,腳踏實(shí)地,做一個(gè)真實(shí)自然的人;認(rèn)真讀書(shū),細(xì)細(xì)品味其中的境界。

每一部書(shū),都有其存在的價(jià)值,走進(jìn)書(shū)的世界,走進(jìn)書(shū)的海洋,你就一定有所收獲;經(jīng)典的書(shū),細(xì)細(xì)品讀,讀出其中的寓意與精髓;平凡的書(shū),聯(lián)系生活去讀,能讀出其中的用意,讀到其中的核心價(jià)值觀;平庸的書(shū),反思地去讀,讀出其中的教訓(xùn),讀到其中的所以然。

我一直相信,靈感不總是光顧那些幸運(yùn)的人,機(jī)遇不總是屬于那些有天分的人。只要我們用自己的心,去體會(huì)、去解讀、去領(lǐng)悟,你會(huì)發(fā)現(xiàn):書(shū)中真有非常精彩的世界。

第二篇:傷仲永

《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、結(jié)合課文注釋和工具書(shū)讀懂課文,背誦課文。

2、學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。

3、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。4、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。2、體會(huì)揣摩本文簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言。

3、方仲永“混然眾人”的原因。

學(xué)習(xí)方法:

1、朗讀法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,朗讀很重要,對(duì)文言文的學(xué)習(xí),這點(diǎn)尤為重要,我們一定要熟讀成誦。

2、質(zhì)疑法。學(xué)則須疑,疑則引發(fā)探究,探究才能發(fā)現(xiàn)真理。對(duì)于文言詞句,,我們可以采用質(zhì)疑的方法,利用工具書(shū)與注解,自主學(xué)習(xí)。

一、激情導(dǎo)入:

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):古語(yǔ)云:“吾生也有涯,而知也無(wú)涯!边@句千古名言,道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),才能與時(shí)俱進(jìn),順應(yīng)時(shí)代的要求。反之,如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)神童,一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,逐漸變成一個(gè)庸才、蠢才。今天,我們一起走進(jìn)王安石的《傷仲永》,來(lái)了解一個(gè)典型的例子。

2、作者及題解

王安石(1021——1086),字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,唐宋八大家之一,北宋政治家、文學(xué)家、思想家。做官后,向朝廷上萬(wàn)言書(shū),提出政治改革的主張,繼而推行各項(xiàng)政治革新,取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì),他兩次罷相。晚年封為荊國(guó)公,謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》、

本文選自《臨川先生文集》,是采用隨筆的形式而寫(xiě),借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。

題目中的“傷”是“哀傷”的意思,文題的含義是:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷,表達(dá)作者對(duì)方仲永遭遇的哀傷、惋惜之情。

二、感知文意:

(一) 讀課文:

1、自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

2、讀準(zhǔn)下列字詞的讀音:隸()謁()扳()稱()

3、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

①未嘗|識(shí)書(shū)具,忽|啼求之。

②借旁近|與之,即|書(shū)詩(shī)四句,并|自為其名。

③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩(shī)立就,其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也|久

4、熟讀課文

(二)譯課文:

1、結(jié)合注釋理解課文,粗通文意。自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

2、a、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類,并指出該詞在句中的含義與用法。

之:①忽啼求之:②借旁近與之:③余聞之也久:

④不能稱前時(shí)之聞:⑤卒之為眾人:

于:①環(huán)謁于邑人:②于舅家見(jiàn)之:③賢于材人遠(yuǎn)矣:④受于人者不至:

-

b、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ),并解釋。

①邑人奇之:②賓客其父:③利其然:④傷仲永:

3、小組內(nèi)互相試譯課文。

三、合作探究:

(一) 整體感知:

1、方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

2、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?

(二)深入探究:

1、“金溪民方仲永,世隸耕!苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況?聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫(xiě)?

2、語(yǔ)段閱讀:閱讀第3段,思考下列問(wèn)題。

a、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?

b、這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?

c、這一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?

3、這三個(gè)發(fā)展階段的敘述,"見(jiàn)""聞"交織,詳略有序,這樣安排組織材料有何好處?

4、在語(yǔ)言表達(dá)上,用詞洗煉、生動(dòng)。

a、用詞的精當(dāng)傳神。

如第一段中寫(xiě)方仲永"啼求之",一個(gè)"啼"字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);"忽""即""立"三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;

“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字,寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格,“環(huán)謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致!安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的,批判其父的錯(cuò)誤做法,暗示仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

b、從全篇來(lái)看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時(shí)也富于文采,描寫(xiě)細(xì)膩,與文體特點(diǎn)相映生輝。

四、表達(dá)訓(xùn)練:

以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受:

五、總結(jié)課文,談收獲

六、課外拓展

①讀了方仲永的故事后,你一定有許多感想,請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。背誦全文。③搜集有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句。

第三篇:《傷仲永》讀后感

讀了《傷仲永》這篇文章,真的很"傷",可哀傷之余,又不得不引人深思:為什么一個(gè)天才,就這樣被埋沒(méi)了呢?

金溪的神童方仲永天生才華出眾,他出生于農(nóng)耕家庭,從未接觸過(guò)任何文學(xué)的作品,竟然5歲就能指物作詩(shī),并讓人嘖嘖贊嘆?梢蚱涓改赴阉(dāng)作賺錢(qián)工具,不讓他讀書(shū),使他最終成為了一個(gè)普通人。

從全文來(lái)看,我們不難得出結(jié)論,與方仲永墮落成常人絕對(duì)也是最最分不開(kāi)的原因之一,便是他父親的所作所為。

仲永那時(shí)還小,雖然天資聰穎,但并不能辨別是非。父母?jìng)円舱龖?yīng)該在孩子像仲永一般大的時(shí)候,多灌輸正確的思想,讓他們多讀書(shū),多增長(zhǎng)知識(shí),更何況仲永還是一個(gè)神童,若讓他好好讀書(shū),長(zhǎng)大必然會(huì)成為一個(gè)才子?伤母赣H卻不教育他繼續(xù)好好學(xué)習(xí),竟在他還無(wú)法把握自身的時(shí)候,貪圖小利,把他當(dāng)做獲利的工具,以至于變成后文的"不能稱當(dāng)時(shí)之聞"和"泯然眾人矣"

但是他墮落于常人,卻也跟自己分不開(kāi)關(guān)系。

作者王安石在本文中曾寫(xiě)過(guò)他在仲永12、3歲的時(shí)候見(jiàn)過(guò)他,雖依舊有些才華,卻不如以前了。也就是說(shuō),仲永這時(shí)還算是一個(gè)天才,現(xiàn)在再好好讀書(shū),也為時(shí)不晚,還是能小有成就的。而且仲永也12、3歲了,已不再懵懂,可以不必當(dāng)作父親的賺錢(qián)工具了?芍儆绤s依舊聽(tīng)父親的話,每天走遍全縣,作詩(shī),寫(xiě)對(duì)子,收?qǐng)?bào)酬,絲毫沒(méi)有一點(diǎn)覺(jué)悟,也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的改變,也正是這一點(diǎn),使他錯(cuò)過(guò)了最后一個(gè)機(jī)會(huì),從此碌碌終生,泯然眾人。

愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò):"天才是百分之九十九的血汗加上百分之一的靈感。"現(xiàn)在才發(fā)覺(jué),這句話真的很有道理。一個(gè)天資聰穎的人,若不把握機(jī)會(huì),勤奮、努力地學(xué)習(xí)、讀書(shū),結(jié)局也就會(huì)像本文的仲永一樣吧。更何況我們"不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?"

仲永著實(shí)令人哀嘆,但我們現(xiàn)在更為重要的,則是不要讓后人或身旁的人在"傷"字后面加上我們的名字,那樣就比仲永更加可悲了。

第四篇:《傷仲永》讀后感

《傷仲永》讀后感

讀了《傷仲永》這篇文章,真的很"傷",可哀傷之余,又不得不引人深思:為什么一個(gè)天才,就這樣被埋沒(méi)了呢?

金溪的神童方仲永天生才華出眾,他出生于農(nóng)耕家庭,從未接觸過(guò)任何文學(xué)的作品,竟然5歲就能指物作詩(shī),并讓人嘖嘖贊嘆?梢蚱涓改赴阉(dāng)作賺錢(qián)工具,不讓他讀書(shū),使他最終成為了一個(gè)普通人。

一個(gè)天資聰穎的神童,因?yàn)楸晃ɡ菆D的父親每天帶著四處拜訪本縣的人,而不讓他學(xué)習(xí),使得“神童”竟淪為一個(gè)默默無(wú)聞的“庸人”!這能叫人不扼腕嘆惜嗎?神童泯然眾人,責(zé)任在于他父親,原因是“不使學(xué)”。像方仲永這樣的天才,由于后天沒(méi)有好好學(xué)習(xí),尚且要成為普通的人,那么,那些本來(lái)就普普通通的人,如果不學(xué)習(xí),豈不是連一個(gè)普通的庸人還不如嗎?

所以說(shuō):才能來(lái)自于勤奮學(xué)習(xí)!“神童”由于后天不好好學(xué)習(xí)而淪為“庸人”的,在歷史上屢見(jiàn)不鮮;而本來(lái)不是“神童”、“天才”,但由于堅(jiān)持不懈地奮發(fā)努力,而成為舉世聞名的科學(xué)家、發(fā)明家的卻大有人在。

愛(ài)因斯坦不是神童,中學(xué)成績(jī)并不好,大學(xué)也是考了兩次才被

錄取,學(xué)習(xí)也并不出眾,后到瑞士一家專利局當(dāng)了7年職員。在這7年里,愛(ài)因斯坦在艱苦的條件下頑強(qiáng)學(xué)習(xí)、工作,終于奠定了相對(duì)論的基礎(chǔ)。

愛(ài)迪生不是神童,甚至連初小還未念完但他努力自學(xué),總是以無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力,刻苦鉆研自己不懂的問(wèn)題。由于他工作時(shí)間比一般人長(zhǎng)得多,相當(dāng)于延長(zhǎng)了生命,所以當(dāng)他79歲的時(shí)候,宣稱自己已是135歲的人了。

不僅在科學(xué)上如此,在文學(xué)藝術(shù)上也是如此。不論是誰(shuí)只要付出和他們同樣艱辛的努力,都能取得這樣或那樣的成就。愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò):"天才是百分之九十九的血汗加上百分之一的靈感。"現(xiàn)在才發(fā)覺(jué),這句話真的很有道理。一個(gè)天資聰穎的人,若不把握機(jī)會(huì),勤奮、努力地學(xué)習(xí)、讀書(shū),結(jié)局也就會(huì)像本文的仲永一樣吧。更(請(qǐng)你關(guān)注www.7334dd.com)何況我們"不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?"

仲永著實(shí)令人哀嘆,但我們現(xiàn)在更為重要的,則是不要讓后人或身旁的人在"傷"字后面加上我們的名字,那樣就比仲永更加可悲了。

第五篇:傷仲永教案

《傷仲永》

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí):學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。

2、能力:能夠順暢朗讀課文,提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

3、德育:認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

教學(xué)設(shè)想

根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理,并結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,制定了“傷仲永”的教學(xué)方案。我的整體思路是:故事導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——合作學(xué)習(xí)——?dú)w納總結(jié)。

為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競(jìng)賽法及分組討論法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力,深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

新課標(biāo):“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!苯虝(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在教學(xué)中,我依據(jù)“三有利”原則確定學(xué)法,具體如下:?

1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,積極讀書(shū)。

2、討論法——讓學(xué)生積極參與。

3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。

教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、故事導(dǎo)入

卡爾·威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村,是19世紀(jì)德國(guó)的一個(gè)著名的天才。他八九歲時(shí)就能自由運(yùn)用德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、英語(yǔ)和希臘語(yǔ)這六國(guó)語(yǔ)言;并且通曉動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué),尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué);9歲時(shí)他進(jìn)入了哥廷根大學(xué);年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位;16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位,并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授;23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書(shū),成為研究但丁的權(quán)威。與

那些過(guò)早失去后勁的神童們不同,卡爾·威特一生都在德國(guó)的著名大學(xué)里授學(xué),在有口皆碑的贊揚(yáng)聲中一直講到1883年逝世為止。 卡爾·威特能取得這番驚人的成就,并不是由于他的天賦有多高超——恰恰相反,他出生后被認(rèn)為是個(gè)有些癡呆的嬰兒——而是全賴他的父親教育有方?枴ね嘏c本文中的仲永正好形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。

二、 了解作者

提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握,準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí),鍛煉速讀速記能力,搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),活躍課堂氣氛。

三、 感知課文

學(xué)生朗讀課文。然后教師糾正其錯(cuò)誤的讀音和不準(zhǔn)確的斷句,例如:①未嘗|識(shí)書(shū)具,忽|啼求之。②借旁近|與之,即|書(shū)詩(shī)四句,并|自為其名。③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩(shī)位就,其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久。

最后再讀一遍,并找出文中的詞類活用,其中有:①邑人奇之:以?為奇,形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。②賓客其父:把?當(dāng)作賓客,名詞作動(dòng)詞。③利其然:以?為利,名詞作動(dòng)詞。④傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動(dòng)詞。

四、理解課文

讓同學(xué)準(zhǔn)備5分鐘,標(biāo)出不懂的或不理解的詞句,然后分別請(qǐng)同學(xué)起

來(lái)大致翻譯第一段和第二段。然后教師再在同學(xué)們翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。再指出文中的重點(diǎn)詞句,并進(jìn)行詳細(xì)講解。

五、 布置作業(yè)

1、熟讀課文,并嘗試背誦全文。

2、找出文中所有的“之”和“與”,并進(jìn)行歸類。

3、翻譯第三自然段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容

二、感知課文

抽三個(gè)同學(xué)起來(lái)分別朗讀三個(gè)自然段。

三、理解課文

1、抽同學(xué)起來(lái)翻譯第三自然段,然后請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)出與前面的同學(xué)不一致的地方,最后教師講解。

2、教師講解“與”和“之”的分類,同學(xué)們把昨天做的關(guān)于這部分的作業(yè)與同桌交叉改正。

3、讓同學(xué)們分組討論并回答, 課文寫(xiě)了仲永才能發(fā)展變化的那幾個(gè)階段。然后教師講解(三個(gè)階段:第一階段,幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如:“即書(shū)詩(shī)四句”,“指物作詩(shī)立就”,“文理皆有可觀”。第二階段,寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段,寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人,“泯然眾人矣”)。

4、同學(xué)們思考并回答,這三個(gè)發(fā)展變化階段的詳略安排有何好處(寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧,以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱前

時(shí)之聞”,以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇,又以“聞”的形式!耙(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合,敘述真切可信,課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量,而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

5、讓同學(xué)們自主合作討論,作者是通過(guò)什么樣的形式講述仲永故事的,這樣寫(xiě)有什么好處。

四、 歸納總結(jié)

先請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)回答文中的主旨是什么,然后教師再總結(jié)。本文借事

說(shuō)理,通過(guò)方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事,說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。文章敘述方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程,點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”,是“其受于人者不至”,通過(guò)生動(dòng)的事例得出具有普遍借鑒意義的道理,給人以深長(zhǎng)的思考。

五、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、理解并記住文中的重點(diǎn)文言詞句。

3、寫(xiě)一篇關(guān)于仲永故事的讀后感,字?jǐn)?shù)不限,感情真摯。

4、預(yù)習(xí)下一篇課文。

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