第一篇：《教學中的直觀原則》讀書筆記

捷克教育家夸美紐斯說：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能范圍內(nèi)，一切事物都應該盡量地放到感官的跟前。”“智慧的開端當然不僅止在學習事物的名目，而在真正知覺事物的本身。”教學的直觀原則的提出是教育史上一個進步，但一開始只是停留在感覺論、經(jīng)驗論的水平上，隨著教學實踐不斷豐富，心理學研究的進展，特別是辯證唯物主義認識論的產(chǎn)生，人們才逐步對這一原則有了全面的解釋，使它得到正確的運用。

現(xiàn)代教學論認為直觀之所以必要，是由于學生對教材的理解總是建立在對事物感知的基礎上，學生特別是青少年缺乏直接經(jīng)驗，在學習知識的過程中容易犯抽象、空洞、形式主義的毛病;還由于青少年年齡階段的心理特點，是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢向抽象邏輯思維占優(yōu)勢的趨勢發(fā)展，教學要適應和促進這個過程。教學富于直觀性，有助于解決名詞術語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾。鮮明生動的形象，容易吸引學生的注意，激發(fā)學習興趣和熱情，促進知識的理解和鞏固，有助于發(fā)展他們的觀察能力、形象思維能力，以及培養(yǎng)辯證唯物主義觀點。

直觀材料的種類是多種多樣的。包括：提供真實的事物本身，運用經(jīng)過精心設計、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物，例如標本、模型、圖片、圖畫、圖表;在特定條件下由教師用形象化口頭語言描繪，或用比喻及其他方式喚起和改造學生已有的表象，等等。這些直觀材料和方法，要按照當前的教學任務、教材特點和學生的具體情況運用。直觀本身不是目的而是手段，是為了形成學生的生動表象并借以形成概念，促進抽象思維的發(fā)展。

教師采用直觀教學的原則，要跟運用語言講解和啟發(fā)思考結合起來。教學中詞和直觀的相互作用幾種結合形式：教師用語言來指導學生觀察;口頭解說提供學生不能觀察到的東西;用語言引導學生進行概括;通過語言把新知識傳授給學生，而直觀被用來作為例證。貫徹直觀原則，要求教師充分利用直觀材料培養(yǎng)學生的觀察能力，并引導他們對直觀材料進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

20 世紀以來，由于廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電子計算機等現(xiàn)代化技術手段的發(fā)展和應用，使直觀對象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破，這為直觀教學原則的發(fā)展開辟了新的廣闊的前景。

第二篇：高考命題交匯點新寵——三視圖與直觀圖讀書筆記

數(shù)學通訊（201*年第24期）

高考命題交匯點新寵——三視圖與直觀圖

黃麗生

（山東棗莊市第三中學，2771900）

正如我們所看到的，在新課改下，三視圖是新課程中增加的內(nèi)容，對于這一部分內(nèi)容，經(jīng)常與立體幾何中相關的計算問題交匯在一起考察，如面積、體積、角的計算等，考查學生的運算能力、空間想象能力和推理論證能力，是命制試題的良好素材。近幾年各地的高考試題與往年相比，出現(xiàn)了一些新變化，其中“三視圖與直觀圖”是高考新增加的內(nèi)容之一，對其考查力度要達到標準要求。這篇文章根據(jù)201*年高考《考試說明》和對實施新課標的幾個省市的真題研究，旨在總結和預測這部分試題的考題的類型，并揭示解決此類問題的方法和規(guī)律。

如果考題類型——給出幾何體，識別三視圖，這種題考查形式新穎，可以考查對三視圖的畫法規(guī)則掌握情況以及對常見簡單幾何體的感知、領悟能力和空間想象能力。在此基礎上若把這類題加深，根據(jù)所給數(shù)據(jù)去探索圖形，同時考查基本不等式的應用，那么難度加大，立意新穎，考查綜合分析問題的能力，解題關鍵是結合三視圖來理解計算。還有一種題型——給出三視圖，考查直觀圖的畫法，并求幾何體的表面積和體積，這也是三視圖與直觀圖的一個聯(lián)接，根據(jù)三視圖，想象出它的直觀圖。這種題型構思比較獨特，能夠考查學生畫圖的基本功、不規(guī)則幾何體體積的求法以及邏輯思維能力、推理能力、計算能力和空間想象能力。以上兩種是高考常出現(xiàn)的，難度一般，不過也在不斷變化著。另外，一些難度加深的題型——給出三視圖，考查原幾何體中線線、線面、面面的關系，考查原幾何體線面角、線線角、二面角等問題。給出三視圖，解題的關鍵環(huán)節(jié)是作出幾何體的直觀圖，，由此展開考查原幾何體中存在的相關問題，既考查基礎知識，又空間想象能力、推理論證能力和數(shù)形結合的思想。這種題將三視圖和直觀圖與傳統(tǒng)立體幾何進行了有效的整合，具有一定的新意，拓展了題目知識的覆蓋面，具有一定的綜合性。

總之，這些都是考查三視圖的命題趨向，應引起足夠的重視。在復習三視圖時，首先應立足課本，狠抓基礎，突出重點，真正掌握三視圖是是從三個不同方向觀察幾何體而得到的正投影，畫三視圖時應遵循原則是“長對正，高平齊，寬相等”；其次，要善于總結規(guī)律，重視規(guī)范訓練，解題 的突破口在于將三視圖轉(zhuǎn)化成相應的直觀圖，解題時應注意多畫、多看、多想，真正樹立空間概念。

第三篇：讀書筆記的原則

讀書筆記的原則

讀書筆記有多種多樣的形式，每種形式都有它自己的特點，便也有它必須遵守的共同的原則，這些原則也是對讀書筆記的總的要求。

一：理解內(nèi)容是前提

在作讀書筆記之前，先要對讀物的內(nèi)容有個真正的理解，心中明確哪些該記，哪些不該記，哪些應該詳記，哪些需要簡單記。這樣進行選擇后，記錄的就應該是原文中的精華部分和關鍵問題。

總之，做讀書筆記，先要理解內(nèi)容，再寫讀書筆記。

二：格式明確，符號統(tǒng)一

目前來說，讀書筆記的做法沒有一個固定的程式，可以由讀者自己來規(guī)定，但必須做到格式明確，符號統(tǒng)一。

記載的內(nèi)容要有條有理，不能不分主次，密密麻麻寫成一大片。要格式清楚、明確。一般來說，重要的論點、論據(jù)、事實、數(shù)字、公式等應各占一行；關鍵詞和非關鍵詞可以采用不同的字體、不同的色筆；相同的問題應盡量分段；不同的問題之間要空若干行等等。

在做筆記的過程中，不可避免地要使用一些符號，這些符號自己要有一個統(tǒng)一的標準，前后要一致，保證日后能夠順利地辨認。

三：簡明易讀

寫讀書筆記要求簡明扼要，抓住問題，無關緊要的詞句省略掉，便于日后的使用。寫筆記要便于自己閱讀，就是說，可以使用一些縮寫體。但要注意使用的縮寫體必須是那些自己相當熟悉的。這樣做的筆記即自己清楚，又相當完整。

四：注明時間和出處

作讀書筆記時，要寫明筆記的時間，日后把不同時期的筆記做一比較，會有收效。除去寫明筆記的時間之外，還要注明所記錄資料的出處，目的是便于日后查找、核對。 五：要分類

讀書筆記的分類，就是將讀書筆記分門別類地組織起來，把相同的集中在一處，把不同的區(qū)分開來。

（1） 以筆記的內(nèi)容為主，必要時再按時間、出處、筆記形式分類。

（2） 按筆記學科屬性分類。

（3） 按專題研究的問題分類。

六：經(jīng)常復習

通過經(jīng)常復習筆記可以不斷理解，消化所讀到的知識，提高閱讀水平。

七：持之以恒，養(yǎng)成習慣

堅持寫讀書筆記，做到持之以恒，養(yǎng)成習慣，必須克服怕苦怕累的思想。不能憑興趣出發(fā)，高興就寫，不高興就不寫。要想長期地堅持下來，就要注意以下幾點：

（1） 充分認識寫讀書筆記的意義，在思想上真正重視寫讀書筆記，才能成為一種自覺的行為。

（2） 把讀書筆記作為讀書計劃的一個組成部分列入其中，嚴格執(zhí)行。

（3） 經(jīng)常檢查自己的讀書筆記，看哪些筆記對自己的幫助大，哪些對學習有益，哪些做得還不夠，以提高寫讀書筆記的興趣，促進寫讀書筆記習慣的形成。

本篇文章來源于 「學習啦」www.7334dd.com)這些有用的資料使用起來更加方便。對于事物內(nèi)在活動機理等方面的內(nèi)容 , 教師可以用計算機制作成電腦動畫 來進行模擬 , 如“雙重呼吸” 、“人體心臟的跳動與血液的流動”等內(nèi)容 , 這里可以將它制作成剖面圖加活動的箭頭的動畫來模擬事物內(nèi)在的活動過程 , 簡潔明了,學生很容易就理解了這其中的機理 , 再結合相應的錄像掛圖、模型、標本等 , 學生就能夠比較全面地理解事物的整體了。

3 、直觀教學的教學效果

科學素質(zhì)的培養(yǎng)是個長期、艱苦的過程。在中學生物教學中 , 加強直觀教學 , 不僅是生物學教學的需要 , 也是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的有效手段。

3.1 觀察能力的培養(yǎng)

觀察是人們認識事物 , 探索世界的起點 , 觀察力強的人容易獲得全面、準確的感性認識 , 是理想、思維發(fā)明、創(chuàng)造的基礎。直觀教學以其形象性、生動性調(diào)動了學生的各種感官 : 眼觀、耳 聞、鼻嗅、手摸 , 是培養(yǎng)學生觀察力的手段。在培養(yǎng)學生觀察能力時 , 教師一定要告訴學生觀察什么、解決什么、引導學生進行有目的的觀察 , 訓練學生進行有意知覺 , 在思考中觀察 , 變被動觀察為主動觀察 , 提高學生的獨立觀察能力。

3.2 實驗能力的養(yǎng)

實驗能力的培養(yǎng)是提高學生科技素質(zhì)的關鍵。在生物教學中 , 培養(yǎng)學生實驗能力的主要途徑是學生實驗 , 但大量的演示實驗也是一種有效的輔助手段。通過直觀教師的演示實驗 , 學生可以從中學習到科學實驗的方法 : 實驗的設計 , 材料的選擇 , 藥品和儀器的配制 , 操作的要領 , 數(shù)據(jù)的整理 , 現(xiàn)象的分析 , 結論的推斷等。在演示實驗中 ,教師不能只重視知識的傳授 , 而是有意識的引導學生思考 , 讓學生學習實驗的技能和技術 , 例如 : 演示實驗——植物細胞的吸水和失水 , 可讓學生設計實驗方案 , 教師引導分析來完成。

3.3 想象力的培養(yǎng)

直觀教學中 , 學生把模型稱為“假”的 , 把實物稱為“真”的 , 教師可以挖掘另一種教具 , 可以說比模型更 “假” 的教具 , 但卻是學生熟悉的生活物件 , 如透明油漆、照相機、電線等 , 不妨把這些教具稱為“比喻教具”, 看成是直觀教學的擴展。例如 : 講“神經(jīng)的構成”時 , 啟發(fā)學生思考 , 在大家熟悉的物件中有什么東西與之相像 , 學生也許答不出來 , 但當教師拿出一根露出銅絲的導線時 , 這時學生就很容易答出 , 電線相當于神經(jīng) , 電線膠皮相當于神經(jīng)的結締組織膜 ,銅絲相當于神經(jīng)纖維 , 功能也相似 , 都能傳導。雖然比喻教具與實物教具有較大差距 , 但卻有相似性和趣味性 ,用比喻教具教學既提高了學生的興趣 , 又培養(yǎng)了學生的想象力。

4. 觀察思考在生活中

鼓勵學生探索生產(chǎn)、生活中的實際問題、引導學生關注生活 ,關注社會。例如：樹葉為什么到秋季會變黃？你認為應該怎樣貯藏糧食 ? ( 或水果 ) 設計實驗讓蟬蟲窒息死亡 , 由此設想殺死峨類害蟲又不污染環(huán)境的措施 。怎樣保存肉類食品 ? 從光合作用與呼吸作用的角度探索提高大棚蔬菜產(chǎn)量的途徑。

新課改下生物教師應把直觀性教學手段充分應用在教學過程之中,把自然引進課堂，把生活引進課堂， 這樣既符合中學生自身心理發(fā)展狀況和接受能力 , 也符合教育教學的基本規(guī)律 ,從而達到激發(fā)學生學習的積極性、提高學生的綜合能力 、增強個人的科學素養(yǎng)的教學目標。

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