第一篇：最后一頭戰(zhàn)象讀書推薦演講稿

《最后一頭戰(zhàn)象》讀書推薦

七年五班周子超

親愛的老師，敬愛的同學們：

大家好！

今天我想大家推薦的書籍是動物小說家沈石溪的短篇小說集《最后一頭戰(zhàn)象》。這本書的作者沈石溪，被譽為“中國動物小說大王”，他在云南西雙版納生活了18年，期間積累了大量素材，其動物小說別具一格，在海內(nèi)外贏得廣泛聲譽，利用動物社會的生存法則折射出人類的生活和感情。小說《圣火》獲199 0年世界兒童文學和平獎�！兜谄邨l獵狗》獲中國作協(xié)首屆兒童文學作品獎。《一只獵雕的遭遇》獲中國作協(xié)第二屆全國兒童文學優(yōu)秀作品獎�！栋吡顼w渡》一文榮獲人民文學出版社首屆《中華文學選刊》獎，臺灣兒童文學學會、《民生報》、《國語日報》、《兒童日報》、《幼師少年月刊》聯(lián)合主辦“好書大家讀”活動推薦書目。《最后一頭戰(zhàn)象》被選入人教版六年級上冊第23課。

本書共收錄了11篇短篇小說，精彩的給我們描述了象，野豬，熊的生活方式，但這本書并不單單是本科普書籍，它向我們生動的展現(xiàn)了動物之間的復雜感情，有快樂，有憤怒，有焦急，有悠閑，還有知恩圖報 ，動物的世界中也有著社

會，動物社會比人類社會要純潔的多，也要簡單的多。在那里沒有欺詐和黑暗，給我們啟示，讓我們引發(fā)深思。

每一只動物都在沈石溪的筆下具有了靈性，在短篇小說《給大象拔刺》中，成年大象的兒子腳上扎了一個釘子，成年大象知道作者是赤腳醫(yī)生，便讓作者治療，作者治療好大象的兒子后，那頭大象還知恩圖報送給了作者一罐蜂蜜作為報酬。《最后一頭戰(zhàn)象》中，嘎羧知道自己將要死亡，去并沒有去自己的家族的象冢，而是去了當年他浴血奮戰(zhàn)過的地方，和同伴躺在了一起。《象警》中的大象像人類世界的警察一樣，維護著秩序，保護著動物們的安全，當動物們其樂融融的喝水時，大象們卻用偉大的身軀抵擋著鱷魚的襲擊。他們的形象，無不令我們感動，令我們贊嘆。

這本書中，還有很多值得我們學習的地方，如這一句“二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”二十六個春秋，彈指一揮間，而今，戰(zhàn)火不再，血腥不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的英勇；紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在！又如這句“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，歐歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。”

雖然嘎羧已經(jīng)五十多歲，但正如曹操的詩一樣“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。他仍然沒有忘記自己的使命，而現(xiàn)在，卻有很多人早已忘記自己的使命和夢想，在金錢的誘使下迷茫無從。

人類文化和社會文明會隨著時代的變遷而不斷更新，但生命中殘酷競爭、頑強生存和追求輝煌的精神內(nèi)核是永遠不會改變的。而動物小說中的情節(jié)卻像一片凈土，可以讓人識破人類文化的外殼和文明社會種種虛偽的表象。讓我們敞開心扉，讀《最后一頭戰(zhàn)象》，體味生活酸甜。

第二篇：最后一頭戰(zhàn)象

《最后一頭戰(zhàn)象》讀后感

學校：北街小學班級：五年級二班

姓名：張紫琪推薦老師：尹老師

說起象，大家一定會說：“象有長長和鼻子，蒲扇似的耳朵，柱子似的四條腿和珍貴的象牙，行動笨拙。沒什么好說的，總之又蠢又笨�！钡�看了沈石溪寫的《最后一頭戰(zhàn)象》后改變了我對大象的看法。

《最后一頭戰(zhàn)象》是被譽為動物小說大王的沈石溪的小說集，其中包含了《給大象拔刺》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《象冢》??這本書不止寫象，還寫了豬和象。

這本書里《給大象拔刺》、《象警》、《最后一頭戰(zhàn)象》給我的印象是深刻。

《給大家拔刺》是寫一只成年大象(更多請你搜索：www.7334dd.com)的兒子的腳上扎了一個釘子，成年大象知道作者是赤腳醫(yī)生，讓作者治療，作者治療好小象以后，那后大象知恩圖報送作者一罐蜂蜜作為醫(yī)療費。由此可見，動物也有知恩圖報，有感情的。

《象警》中的大象像人類世界的警察一樣，維護著秩序，保護著動物們的安全，當動物們其樂融融的喝水時，大象們卻用偉岸的身軀抵擋著鱷魚的襲擊。在那時，動物們是和和睦睦，像是

人類社會中的名言：沒有永遠的敵人，只有足夠的利益??

在沈石溪的筆下，每一只動物都有如人類般的情感，有快樂、有悠閑、有悲傷、有憤怒，還有知恩圖報。動物的世界中也有社會比人類社會要純潔的金，也要簡單的多。在那里沒有欺詐和黑暗。

是啊，動物真是神奇又重感情，從大象身上讓我們懂得做人的道理。我希望所有人能明白大自然的安排，拋去貪婪的想法，共同保護我們的地球。

《最后一頭戰(zhàn)象》讀后感

學校：北街小學班級：五年級二班

姓名：唐子祺推薦老師：尹老師

我看過這樣一本書，書名是《最后一頭戰(zhàn)象》，作者是動物小說大王－－沈石溪，這是一本品藏書，我拿到書的第一反映是煩！為什么呢？因為我一直都不喜歡看這種厚厚的動物小說，又喜歡帶拼音的動物小說，我知道這十分幼稚，但是習慣了，所以我一開始我看都不想看，但是看了之后，我改變對這書態(tài)度。 這本書講了三種動物：象、豬、熊，這些都是沈石溪親自養(yǎng)過的，寫象寫了6篇文章，寫豬寫了3篇文章，寫熊寫了3篇，我想因為書名是有關(guān)于象的，象要多寫的吧！這象寫完了還給它寫了個動物檔案，有象的拉丁文名稱、象的動物學分類、象的地理分布、象在自然界的位置，象在人們心目中的地位，象的行為特征、象的趣聞逸事，我與象的親蜜接觸，象的生存現(xiàn)狀，關(guān)于象的寄語。作者把第一項都寫了很多，要是我，就算把我學的知識擠開也沒那多！

我最喜歡描寫棕熊的片段，特別是那只小熊小麗麗，太勇敢了，她保護人類，還和她兇猛的母親搏斗！把養(yǎng)育她的人救了起來，小麗麗實在可愛，作者給她洗澡的時候，她一動不動，換別

人那是打死也不去，小麗麗在別人那玩，但一看到作者，就把所有的感情全投在作者那兒，睡覺的時候，作者嫌她臟，把她抱到紙箱里，但是半夜又爬到潮濕，陰冷的床下睡，沒辦法，作者只好把小麗麗抱到床上，讓她睡腳跟,小麗麗高興得又蹦又跳，便勁的舔作者的手，可以想象當時的情形喔！

我覺得最好笑的是描寫大象里的一篇文章，給大象拔鎮(zhèn)針！作者對小象罵了幾句，接著公象咬，母象吼，最后還要小象一起動，小象抖，他也抖，笑的肚皮快破，場景也是可以想象的！最聽話的還是黑旋風－一頭小黑豬，作者救了一個小姑娘，小姑娘的爸爸給他一個活蹦亂跳的小豬娃，作者把他養(yǎng)在院子里，小豬可乖了，每天都會去主人面前蹭褲腿，又傻乎乎地跳到小溪里，吃了一嘴污水！要不是作者及時趕到，恐怕它早去天上報到了！后來它成了野豬頭領(lǐng)，在主人勸說之下，把所有的豬直了回來，只留下了花母豬，因它喜歡花母豬，帶著她遠走高飛了！

這本書太有趣了！

第三篇：《最后一頭戰(zhàn)象》

《最后一頭戰(zhàn)象》教學案例與反思

埭頭小學陳素娟

問題的思考 ：

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是人類打開宇宙大門的圣鑰匙。

所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它是一種極為重要的學習方法。問能解惑，問能知新，任何科學的發(fā)現(xiàn)無不都以問題開始的。

那么，在教學課堂教學中，如何積極地促使學生主動質(zhì)疑呢？

背景介紹：

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。文章語言優(yōu)美，描寫生動。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。課文以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

片段描述1：

師：請同學們朗讀“重披象鞍”這部分內(nèi)容，找出不明白的地方。

師：你有什么問題嗎？

生1：嘎羧“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼??”波農(nóng)丁是喂養(yǎng)嘎羧的主人，嘎羧為什么對他輕吼呢？ 師：是呀，為什么呢？誰知道？

生2：嘎羧對波農(nóng)丁輕吼，是想要它的象鞍。

師：假如嘎羧會說話，他會對波農(nóng)丁說什么呢？

生3：他會說：“主人，我就要走了，我想披著我當年戰(zhàn)斗時的象鞍離開這里�！� 生4：他會說：“波農(nóng)丁，謝謝你�？墒俏铱煲�死了。我想在臨死前披上我的象鞍，好去找我以前的戰(zhàn)友�！�

反思：

新課標對小學高年級學生在閱讀方面的目標要求是：突出學生閱讀行為的自主性。在對“重披象鞍”這部分內(nèi)容的學習中，我就特別注意發(fā)揮學生學習的主體性，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。這部分的學習分為兩塊，第一塊就是讀明白。我的做法就是讓學生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、然后再交流問題。

上面這個課堂片段，其實包含著兩個方面的內(nèi)容，一是引導學生質(zhì)疑解疑，另一個就是引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，挖掘課文章的空白，激發(fā)學生的想象，更深刻地明白課文沒有說出來的內(nèi)容。

“學問千千萬，起點是一問”，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵。在課堂過程中，我讓學生自己認真讀課文，將自己的問題劃出來，在班內(nèi)交流，同時，讓其他同學來幫助這個提問題的學生解決問題。

第四篇：最后一頭戰(zhàn)象

最后一頭戰(zhàn)象教學設(shè)計

冊山中心小學 王桂馨

教材分析：《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人，發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“重披象鞍”“告別村民”“緬懷戰(zhàn)場”“自掘墓坑”幾個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。 教學目標：

1、用較快的速度讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、引導學生在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。

3、有感情地朗讀課文，能用自己的話講述這個故事。

教學重難點：

通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導學生 走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

教學過程：

一、鏈接舊知，導入閱讀。（背景課件）

1．了解戰(zhàn)象。（朗讀課文第一自然段）

2．嘎羧是這場戰(zhàn)斗中唯一幸存的戰(zhàn)象，也是最后一頭戰(zhàn)象。（板書課題）

二、初讀課文，理清脈絡(luò)。

1、檢查字詞，明晰動作、神態(tài)性詞語。引出本文作者沈石溪先生曾說過這樣一名話：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類豐富的情感。誰給大家讀一讀 .(課件出示)

2、速讀課文，思考嘎羧在生命的盡頭做了哪些事情？（師概括并板書）初步了解課文主要內(nèi)容。學生根據(jù)板書復述。

三、品讀課文，感受“英雄”。

（一）討論交流“披掛本象鞍”部分的讀書感受。

1、那這些事情又表達了嘎羧怎樣的情感呢?請同學們快速的瀏覽課文的5-9 段,找到最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍有深厚感情的句子,畫下來,讀一讀,體會“摩挲”“淚光閃閃”動作神態(tài)性的詞語表達了嘎羧怎樣的想法。

2、引導學生重點品讀：

（1）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

引導學生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內(nèi)心的情感。

（2）二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。引導學生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。

（二）品讀“告別村民”。

1、重逢老朋友如此激動的嘎羧也沒有忘記救助過它的新朋友——村民們。下面我們看看嘎羧怎樣告別村民，作者又是如何抓住嘎羧的動作、神態(tài)來描寫表達嘎羧內(nèi)心世界的？

2、自讀，品味“不舍”；男女生分別讀。

（三）感悟“緬懷戰(zhàn)場”。

1、師過渡：重披象鞍后的嘎羧告別了村民去了哪里？就讓我們跟隨嘎羧的身影緬懷戰(zhàn)場，再次關(guān)注它的動作、神態(tài)，體會嘎羧的內(nèi)心情感，自由大聲的讀14自然段。

2、重點引導學生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫動作、神態(tài)的詞語想象，體會嘎羧的內(nèi)心，并指導學生通過多種形式的朗讀，感受嘎羧的高尚情懷。

3、師創(chuàng)設(shè)情境，想象寫話。生任意選擇一處盡情抒發(fā)嘎羧的心聲，并做一交流。

4、配樂，師生分角色，排比讀出嘎羧的心聲。

（四）感悟“自掘墓坑”。

自讀描寫嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一詞，引導學生體會它內(nèi)心的想法，并進行說話訓練。適時引導學生反復朗讀感悟。

五、小結(jié)升華。

1、“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還�！备卖染瓦@樣和戰(zhàn)友們躺在了一起，讓我們再來回顧一下嘎羧最后的生命歷程，再次品讀重點句子。（配樂幻燈片呈現(xiàn)）

2、讀著感人肺腑的文字，想著令人心酸的畫面，嘎羧在你的心目中又是怎樣的一種形象。

3、帶著感受和理解齊讀課題。

六拓展延伸。

這節(jié)課，我們抓住了“重披象鞍”“告別村民”“緬懷戰(zhàn)場”“自掘墓坑”感人的畫面，感受到了動物和我們?nèi)艘粯右灿兄�豐富的情感。請同學們課下將今天所收獲的感人故事講述給你的家人和伙伴們，共同分享那份感動。

板書設(shè)計：

最后一頭戰(zhàn)象

嘎羧

重披象鞍

告別村民

緬懷戰(zhàn)場

自掘墓坑

最后一頭戰(zhàn)象教后反思

冊山中心小學 王桂馨

當我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次青年教師課堂教學展示課時，我就一直努力的閱讀學習“閱讀教學‘激趣導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論，認真地思考如何將這教學模式與這篇課文的教學有機的契合起來，符合我們農(nóng)村學生的實際；同時我還在不斷的揣摩我的教學設(shè)計是否達到了創(chuàng)新學習課堂所應有的高度。終于，今天，我將自己對這篇課文的教學思考，展現(xiàn)在了大家面前。過程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考。說得對的，那一定也是大家的意見。說的不對的地方，還請領(lǐng)導們以及同行們的批評指正。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。作者以時間為序，扣住“重披象鞍”“告別村民”“緬懷戰(zhàn)場”“自掘墓坑”四個感人的

片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結(jié)合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

一、如何解析文本？

有人說過：作為一名語文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學生什么；四是站在學生的角度，想想我們學習此文為何。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需。所以在本課的教學過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語，在理解“自掘墓坑”時有了原著的插圖補充。

二、如何做到長文短教。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計時候我們應該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。

三、如何走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。

當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世

界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內(nèi)容的學習打下基礎(chǔ)。

四、如何訓練學生的口語表達能力。

“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些說寫話的表達的設(shè)計，即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有真正被老師積極、有效的調(diào)動起來。我想這也是我今后努力的方向。

第五篇：最后一頭戰(zhàn)象

《最后一頭戰(zhàn)象》讀后感

杭二中樹蘭實驗學校小學部601班星光街一號 邵怡青

他的眼淚，湊成了親人的團聚;他的汗水，贏得了戰(zhàn)場上的勝利;他的努力，拼成了一片愛的土地。在他決定生死的一剎那，他猶豫不決。

《最后一頭戰(zhàn)象》讀后感

原先的我，并不是一個愛看書的小女孩，所以，當我看名著的時候，只要超過半個小時，都是一個奇聞。不過，我還是比較喜歡看漫畫的。最近，看了《最后一頭戰(zhàn)象》之后，我感動不已，所把我感動的，就只是一頭大象這么簡單。在這里，我感受到了大象的不舍，大象的苦惱，還有他對身邊每一件事物的情感。 小荷作文網(wǎng)

一頭即將步入墳墓的戰(zhàn)象，奮力披掛上當年的象鞍，跋山涉水趕到百象冢，亞于曾經(jīng)與自己浴血奮戰(zhàn)的伙伴們葬在一起。精明的獵手覬覦百象冢里幾百根價值連城的象牙，一路悄悄尾隨在老戰(zhàn)象身后。蒼茫暮色中，老戰(zhàn)象用盡生命中最后的力量，與同伴們會合，與這片曾經(jīng)灑滿熱血的土地會

和??????這就是文章的大概，這就是這頭大象的生命旅程。 小 荷 作文網(wǎng)

這頭大象，曾在戰(zhàn)場上幸存，而現(xiàn)在，卻又在自己的家園中等待著死亡的到來。其實，這頭戰(zhàn)象也許很懷念這里的，他和他的主人共同生活了十幾年，而現(xiàn)在，說一聲再見又談何容易。雖然說大象不是人，大家都認為動物沒有情感，但是，沒有情感的鳥媽媽又為何為小鳥拼了命的找食物?沒有情感的蜘蛛母親又為何犧牲自己喂飽自己的孩子?其實，這就是愛，這就是情感，而且還是不只是人類擁有的感情，就在你身邊，身邊的一些小事物。我沒有想過大象的戰(zhàn)爭，我更沒有想過大象的生活，但是這頭戰(zhàn)象的確很特別。他的眼淚，湊成了親人的團聚;他的汗水，贏得了戰(zhàn)場上的勝利;他的努力，拼成了一片愛的土地。在他決定生死的一剎那，他猶豫不決。他挺著疲憊的身軀，千里迢迢的趕到伙伴們"葬身之地"，只為了和伙伴們在一起;他跋山涉水，一步也不歇的趕到那里。他的步子，輕盈而有力，調(diào)和而又均勻，他不快也不慢，生怕自己出了什么意外。

走到了百象冢，為自己挖了幾天幾夜的墳墓，挖好了，他的精力也用盡了，只聽見"撲通"一聲，自己早已在坑里了。此時此刻，小鳥為他奏鳴他的"葬禮";蛇為他舞蹈他的"正義和勇敢"。

花，慢慢睡了;草，慢慢松懈了;而這頭大象，也要慢慢升入他該去的另一個世界了;接下來，又有許多意想不到的事情了。

一頭即將步入墳墓的戰(zhàn)象，奮力披掛上當年的象鞍，跋山涉水趕到百象冢，亞于曾經(jīng)與自己浴血奮戰(zhàn)的伙伴們葬在一起??????

杭二中樹蘭實驗學校

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