第一篇：斯賓塞的快樂(lè)教育讀后感

斯賓塞說(shuō)：“孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的，此時(shí)孩子的學(xué)習(xí)也是快樂(lè)的。”而歐美教育學(xué)者在經(jīng)過(guò)多年研究后得出結(jié)論：從學(xué)習(xí)的生理心理過(guò)程看，在學(xué)習(xí)新知識(shí)信息時(shí)，信息通過(guò)感覺(jué)進(jìn)入大腦邊緣系統(tǒng)，對(duì)信息的意義和價(jià)值初步評(píng)價(jià)，進(jìn)而進(jìn)入大腦皮層加以深入判斷。判斷為有意義的知識(shí)信息，就會(huì)使大腦產(chǎn)生一種活性物質(zhì)，促使神經(jīng)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)易于接通，信息被接受和儲(chǔ)存。孩子們?nèi)绻�感到有意義、認(rèn)為重要，學(xué)得快樂(lè)，大腦被激活，能輕松愉快地學(xué)，效率高。反之，若孩子們認(rèn)為知識(shí)信息不重要、沒(méi)有意義，就不愿學(xué)。大腦就不釋放活性物質(zhì)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就不被激活，知識(shí)信息就進(jìn)不了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，儲(chǔ)存不牢，記不住。

所以說(shuō)，真正的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，它不僅是指學(xué)有所獲及學(xué)會(huì)某事的成就感，而且還指學(xué)習(xí)過(guò)程本身是令人感到快樂(lè)的。因此，我們應(yīng)當(dāng)努力讓孩子們確立學(xué)習(xí)是快樂(lè)的信念。只有孩子們都帶著喜悅的期盼開(kāi)始學(xué)習(xí)，才會(huì)在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)感到意猶未盡，戀戀不舍，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)變得津津有味，充滿樂(lè)趣。在今后的教學(xué)工作中，我打算這樣做：

一、給孩子解釋的機(jī)會(huì)

有這樣一句話說(shuō)得好：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。給孩子辯解的機(jī)會(huì)看起來(lái)是很小的問(wèn)題，但孩子一旦明白了無(wú)論何時(shí)我們都應(yīng)該尊重別(推薦訪問(wèn)范文網(wǎng)：WWwww.7334dd.com)人說(shuō)話的權(quán)力，他也會(huì)同樣對(duì)待其他人。

二、機(jī)會(huì)均等的權(quán)力

在學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，在班里宣布這樣的規(guī)定：每位同學(xué)都是班級(jí)的主人，管理班級(jí)是每個(gè)同學(xué)的義務(wù)，在本學(xué)期每人最少負(fù)責(zé)管理班級(jí)一天，即值日班長(zhǎng)。按照排好順序，每日輪流做值日班長(zhǎng)。這樣做的目的，就是不使一部分孩子因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹闹匾暥�感到失落，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、多一些友好和鼓勵(lì)

學(xué)生絕不是我們可以隨便發(fā)泄怨氣的被動(dòng)接受者，相反，如果在一種友好、親昵和鼓勵(lì)的氣氛中學(xué)習(xí)，不但可以增加孩對(duì)子對(duì)老師的信任，而且學(xué)習(xí)效果會(huì)好得多。愛(ài)是互相的，學(xué)生在理解了老師的愛(ài)之后，也會(huì)以愛(ài)回報(bào)教師。他們回報(bào)的方式就是盡量少讓老師為他們操心，自己盡可能地按老師的要求管束自己的言行。這樣，學(xué)生原來(lái)被動(dòng)地由教師管理教育而變?yōu)樽晕夜芾斫逃�了，而且表現(xiàn)得相當(dāng)主動(dòng)積極。

因此，要想孩子成為一個(gè)快樂(lè)的人，作為教師，更應(yīng)讓自己成為一個(gè)快樂(lè)的人，一個(gè)快樂(lè)的教育者。當(dāng)好孩子的老師，做一個(gè)快樂(lè)的教育者，實(shí)施快樂(lè)教育，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的環(huán)境，讓我們的每個(gè)孩子都成為一個(gè)快樂(lè)的人，快樂(lè)的學(xué)習(xí)！快樂(lè)的生活！

第二篇：《斯賓塞的快樂(lè)教育》讀后感

《斯賓塞的快樂(lè)教育》讀后感

赫伯特·斯賓塞（herbert spencer，1820年4月27日–1903年12月8日) 是19世紀(jì)后期英國(guó)著名的哲學(xué)家，社會(huì)學(xué)家和教育思想家。他為人所共知的就是“社會(huì)達(dá)爾文主義之父”，所提出一套的學(xué)說(shuō)把進(jìn)化理論適者生存應(yīng)用在社會(huì)學(xué)上尤其是教育及階級(jí)斗爭(zhēng)。

在《斯賓塞的快樂(lè)教育》 這本書(shū)里，斯賓塞先生用樸實(shí)的語(yǔ)言描述了許多有趣的小事例，仔細(xì)地?cái)⑹隽诵∷官e塞的快樂(lè)、幸福、茁壯成長(zhǎng)的歷程，向我們證明教育是一件快樂(lè)的事，客觀地分析了家庭教育中所存在的一些問(wèn)題，提出了快樂(lè)教育的原則和方法，為家長(zhǎng)在教育孩子的道路上點(diǎn)亮了明燈。斯賓塞說(shuō)：“孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的，此時(shí)孩子的學(xué)習(xí)也是快樂(lè)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)愉快的教育過(guò)程，父母必須遵循孩子心智成長(zhǎng)的自然規(guī)律，誘導(dǎo)孩子的興趣發(fā)展，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，在家庭教育中要發(fā)揮父愛(ài)的積極作用，積極幫助孩子樹(shù)立快樂(lè)的心態(tài)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式�！焙⒆觽�?nèi)绻�感到有意義、認(rèn)為重要，學(xué)得快樂(lè)，大腦被激活，能輕松愉快地學(xué)，效率高。反之，若孩子們認(rèn)為知識(shí)信息不重要、沒(méi)有意義，就不愿學(xué)。大腦就不釋放活性物質(zhì)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就不被激活，知識(shí)信息就進(jìn)不了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，儲(chǔ)存不牢，記不住。 所以說(shuō)，真正的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，它不僅是指學(xué)有所獲及學(xué)會(huì)某事的成就感，而且還指學(xué)習(xí)過(guò)程本身是令人感到快樂(lè)的。快樂(lè)教育不僅能夠引起兒童內(nèi)在快樂(lè)和帶來(lái)滿足；而且使兒童的教育不至于在離開(kāi)學(xué)校時(shí)就停止。因此，我們應(yīng)當(dāng)努力讓孩子們確立學(xué)習(xí)是快樂(lè)的信念。只有孩子們都帶著喜悅的期盼開(kāi)始學(xué)習(xí)，才會(huì)在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)感到意猶未盡，戀戀不舍，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)變得津津有味，充滿樂(lè)趣。

一． 保護(hù)孩子快樂(lè)的天賦

斯賓塞極力呼吁家長(zhǎng)們務(wù)必要采取冷靜寬容的態(tài)度，保護(hù)孩子快樂(lè)的天賦，

不要讓快樂(lè)扼殺了孩子的天賦。

每個(gè)孩子都擁有不同的稟賦，只有因材施教，順應(yīng)孩子的天賦對(duì)其進(jìn)行教育，孩子才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)跟長(zhǎng)處。如果孩子失去了快樂(lè)，孩子們的天賦反而成了他們成長(zhǎng)過(guò)程中的絆腳石，就算是天才，也可能被不快樂(lè)的因子扼殺。

二．智力培養(yǎng)中拒絕懲罰和暴力

斯賓塞認(rèn)為懲罰和暴力會(huì)使孩子的內(nèi)心充滿恐懼，從而讓悲傷消極的情緒迅速蔓延，占據(jù)孩子的整個(gè)內(nèi)心。因此他建議各位家長(zhǎng)在培育孩子智力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常流露出親切感。這種親切的情感能夠激勵(lì)孩子，使孩子樂(lè)于接受家長(zhǎng)的引導(dǎo)。

傳統(tǒng)的教育方式會(huì)給孩子帶來(lái)生理上與心理上的雙重傷害，阻礙孩子智力發(fā)展。其實(shí)相較于教鞭，愛(ài)和鼓勵(lì)更管用。

三． 讓孩子經(jīng)常做一些運(yùn)動(dòng)

斯賓塞認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子的不應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上那種極其嚴(yán)肅的教育，而應(yīng)該

能讓孩子從中得到身心上的快樂(lè)。運(yùn)動(dòng)就是這快樂(lè)教育中的一部分，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)也是生長(zhǎng)的本能，是獲得補(bǔ)充能量的機(jī)會(huì)。

運(yùn)動(dòng)能給孩子的身體成長(zhǎng)以及心理發(fā)育帶來(lái)積極正面的影響。那種重心智輕身體的教育觀念會(huì)讓孩子難以吸收，達(dá)不到預(yù)期效果。

四． 到大自然中開(kāi)啟孩子的悟性

在斯賓塞眼里，大自然是人類偉大的教師�？梢耘囵B(yǎng)孩子的美感，也可以啟 發(fā)孩子的悟性，能夠讓所有孩子的知性、感覺(jué)得以升華。

大自然對(duì)孩子悟性的提高以及身心的發(fā)展有著不可估量的影響。那種一味讓孩子拘泥于書(shū)本的教育方法，只會(huì)阻礙孩子悟性的發(fā)展，使孩子變得目光短淺、頭腦狹隘。

斯賓塞這樣說(shuō)：“我認(rèn)為，教育的目的是讓孩子成為快樂(lè)的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂(lè)的。就像一根細(xì)小的蘆葦管，你從這頭輸進(jìn)去的如果是枯澀的汁水，在另一端流出的也絕不會(huì)是甘甜的蜜汁�！奔�(xì)細(xì)咀嚼，確實(shí)如此：孩子在快樂(lè)的時(shí)候，他學(xué)習(xí)任何東西都比較容易，相反在情緒低落、精神緊張的狀態(tài)下，他信心會(huì)減弱，這時(shí)即使是一個(gè)偉大的教育家面對(duì)他們，也不會(huì)有任何辦法�？赐辍端官e塞的快樂(lè)教育》一書(shū)后，我才真正領(lǐng)悟到：真正的有成效的“快樂(lè)教育”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，而是一系列完整的教育方法和觀念；只有“快樂(lè)教育”才能最大限度地調(diào)動(dòng)起求知欲、創(chuàng)造欲和自信心。我想，快樂(lè)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的真諦，是人生的真諦。

第三篇：斯賓塞快樂(lè)的教育

《斯賓塞的快樂(lè)教育》讀后感

經(jīng)過(guò)一番了解之后，我們小組成員拜讀了《斯賓塞的快樂(lè)教育》這本書(shū)，書(shū)中斯賓塞先生用樸實(shí)的語(yǔ)言描述了許多有趣的小事例，向我們證明教育是一件快樂(lè)的事。生動(dòng)而具體地向人們展示了一位仁慈而睿智的父親、一位偉大的英國(guó)思想家的教育理念和教育過(guò)程,仔細(xì)地?cái)⑹隽诵∷官e塞的快樂(lè)、幸福、茁壯成長(zhǎng)的歷程。這些都對(duì)我們教育者給孩子的教育起著指導(dǎo)性的作用。世界上有這樣兩種思想：一種隨著時(shí)代的變化而產(chǎn)生，也隨著這個(gè)時(shí)代的結(jié)束而宣告過(guò)時(shí)，另一種也是隨時(shí)代的變化而產(chǎn)生，但卻對(duì)人類有著不朽的價(jià)值，就像鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳。它經(jīng)過(guò)時(shí)光的打磨，反而更加光彩奪目。斯賓塞的“快樂(lè)教育”無(wú)疑屬于后一種思想。他的教育被證明是普遍適用的，因?yàn)榻沂玖巳诵院托闹前l(fā)展的規(guī)律而使孩子和家庭受益無(wú)窮。

英國(guó)教育家赫〃斯賓塞先生在《斯賓塞的快樂(lè)教育》一書(shū)中這樣寫(xiě)到“無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，它在本質(zhì)上除了知識(shí)傳遞，道德培養(yǎng)之外，就應(yīng)該是對(duì)孩子權(quán)力的尊重。不明白這一點(diǎn)，任何苦心孤詣的教育都是會(huì)失敗的�！�

教師的天職在于育人，在于培育學(xué)生美好的心靈，因此教師有人類靈魂工程師的美稱。教師除了具有淵博的學(xué)識(shí)以外，給予學(xué)生尊重是十分必要的。該如何做到尊重學(xué)生呢？經(jīng)過(guò)在課堂上學(xué)習(xí)到的教育學(xué)知識(shí)，我們認(rèn)為教師應(yīng)該這樣做：

一、傾聽(tīng)孩子的解釋

每個(gè)人都有說(shuō)話的權(quán)力，但并不是每一個(gè)人都得到過(guò)這種權(quán)力，特別是那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的孩子，當(dāng)他受到批評(píng)、指責(zé)的時(shí)候，他們的解釋和辯解常常被這樣打斷：“你不要辯解了，我不想再聽(tīng)你的任何解釋�！碑�(dāng)孩子們聽(tīng)到這些話時(shí)，本能的會(huì)產(chǎn)生一種委屈情緒，受委屈的人很少會(huì)反省自己的過(guò)錯(cuò)。鑒于此，在批評(píng)孩子之前，如果孩子要對(duì)自己的行為辯解時(shí)，我們應(yīng)都認(rèn)真的聽(tīng)完。如果當(dāng)時(shí)非常憤怒或正在忙則將時(shí)間進(jìn)行推移，說(shuō)：“下課后去辦公室或放學(xué)后來(lái)找我，我一定聽(tīng)完你的解釋�！痹诤⒆舆M(jìn)行辯解后，我們一般會(huì)明白他行為的動(dòng)機(jī)或本來(lái)的目的，這樣再進(jìn)行教育，可以有的放矢，孩子一般也更容易接受。有句話說(shuō)得好：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。給孩子辯解的機(jī)會(huì)看起來(lái)是很小的問(wèn)題，但孩子一旦明白了無(wú)論何時(shí)我們都應(yīng)該尊重別人說(shuō)話的權(quán)力，他也會(huì)同樣對(duì)待其他人。

二、給孩子機(jī)會(huì)

每一個(gè)孩子都希望得到老師的信任和喜歡，特別是低年級(jí)的孩子把能否當(dāng)班長(zhǎng)，拿班級(jí)鑰匙這些事情看得非常重要。在每學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，班主任應(yīng)該在班里宣布這樣的規(guī)定：每位同學(xué)都是班級(jí)的主人，管理班級(jí)是每個(gè)同學(xué)的義務(wù)，在本學(xué)期每人最少負(fù)責(zé)管理班級(jí)一天，即值日班長(zhǎng)。一般情況下給班里的 學(xué)生編上序號(hào)，按照排好順序，每日輪流做值日班長(zhǎng)。這樣做的目的，就是不使一部分孩子因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹闹匾暥�感到失落，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、欣賞孩子

教師與學(xué)生之間的關(guān)系就象照鏡子一樣，你對(duì)他笑，他就對(duì)你笑；你對(duì)他怒，他就對(duì)你怒；你對(duì)他冷淡，他就對(duì)你冷淡。有所不同的是：你若對(duì)他微笑，他可能對(duì)你大笑；你對(duì)他冷嘲，他可能對(duì)你抵觸。而后，你再對(duì)他笑，他也有可能無(wú)動(dòng)于衷。因此不僅要愛(ài)學(xué)生，更要用對(duì)的方式去表達(dá)我們的愛(ài)。在對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，曾走過(guò)一段費(fèi)力不討好的道路，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們非得揪出來(lái)，從不輕易放過(guò)。比如，在對(duì)待學(xué)生不交作業(yè)的問(wèn)題上，我們總會(huì)揪著不放，輕的讓他把作業(yè)補(bǔ)完，重的甚至?xí)�在班上�?dāng)著同學(xué)們狠狠的批評(píng)，甚至放學(xué)后不讓他們回家，必須將作業(yè)補(bǔ)完才能回去。這此強(qiáng)硬措施開(kāi)始的確有作用，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生

又會(huì)犯同樣的問(wèn)題�？戳恕端官e斯的快樂(lè)》后，知道了要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮為什么會(huì)有這樣的情況，是作業(yè)量大了，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，還是學(xué)生因?yàn)橛惺裁刺厥獾脑�因沒(méi)有完成。有了這種心態(tài)后，與學(xué)生進(jìn)行溝通，先側(cè)面了解學(xué)生的家庭情況，看看是不是有什么特殊原因，然后再與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，了解孩子在家里的情況，明白學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)的原因，最后讓學(xué)生自己先做解釋，看看與了解的情況是否相符，最后根據(jù)學(xué)生本身的問(wèn)題，就事論事，和他一起訂一個(gè)計(jì)劃，請(qǐng)他信任的同學(xué)和老師一起監(jiān)督，以此來(lái)強(qiáng)化他好的行為，漸漸改掉不良的習(xí)慣。這樣，學(xué)生原來(lái)被動(dòng)地由教師管理教育而變?yōu)樽晕夜芾斫逃�了，而且表現(xiàn)得相當(dāng)主動(dòng)積極。教師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，教育效果卻大大提高了。

書(shū)中還談到，教育者要有效的教育孩子，需要自我克制。教育孩子的過(guò)程，也是教育自己的過(guò)程，從孩子的語(yǔ)言和行為中我們常�？梢月�(tīng)到、看到自己的言行。想想自己平時(shí)的教學(xué)，當(dāng)我的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我更多的是找孩子的不是，往往只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，卻很少真正的分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，很少給予孩子真正的關(guān)懷，也沒(méi)有和學(xué)生。我們往往是以教育者的身份出現(xiàn)在孩子面前，卻忽視了讓自己不斷的接受教育。這本書(shū)讓我懂得遇到困難應(yīng)多從自身找原因當(dāng)課堂上學(xué)生精力不集中，上課不積極或不聽(tīng)講愛(ài)講話時(shí)，不能一味的只是嚴(yán)厲的批評(píng)，而應(yīng)該想想是否是自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)太單一、沒(méi)激情，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是否沒(méi)有營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不快樂(lè)呢？

每個(gè)教師都對(duì)他們的學(xué)生懷著一腔赤誠(chéng)的愛(ài)，這就是人們所說(shuō)的師愛(ài)。但愛(ài)和有目的的教育是不同的，它更需要一些耐心、技巧，只要我們本著尊重孩子的原則，一定能夠創(chuàng)造出和諧的育人氛圍！

小組成員：12106015014蔡陽(yáng)師

12106015004吳婷婷

吳倩茹

12106015016林顯志

熊明菊

鄭思敏

第四篇：斯賓塞的快樂(lè)教育

斯賓塞的《快樂(lè)教育》里說(shuō)：“教育者要有效的教育孩子，就必須做一些教育的準(zhǔn)備：要點(diǎn)鉆研，要點(diǎn)機(jī)智，要點(diǎn)忍耐，還需要自我克制�！�

我們班里有個(gè)桂蕭的小朋友，是個(gè)淘氣包。當(dāng)然每年班上都會(huì)有這一類的型的孩子，有著奇思妙想的他們每天都會(huì)不大不小的“闖點(diǎn)禍”。把小朋友打得哭哭啼啼，把水池當(dāng)成游泳池，全身弄得水淋淋。要不就是把書(shū)撕了弄得滿地都是，上課時(shí)一會(huì)兒沒(méi)注意到他，便看不到人影兒了，原來(lái)鉆到桌子底下去了，站隊(duì)做操就更別提了，老師沒(méi)牽著他的手，他就滿操場(chǎng)的跑......罪狀還真不少吧。你一把他拉來(lái)想教育教育他，還沒(méi)等你開(kāi)口，他就低著小腦袋說(shuō)：“老師，我知道我錯(cuò)了�！背姓J(rèn)錯(cuò)誤如此之快，讓你不忍心再批評(píng)他。但是，問(wèn)題還是不停的出。于是，我平時(shí)就常常和他聊天，有時(shí)談他最崇拜的爺爺，有時(shí)說(shuō)說(shuō)他在家時(shí)發(fā)生的趣事，有時(shí)我們還會(huì)聊聊最近看的動(dòng)畫(huà)片，聽(tīng)聽(tīng)他講故事。我想讓他感受到老師對(duì)她的關(guān)心，慢慢地，我感受到了他身上的變化，他和小朋友們友好了，不再獨(dú)自一人玩耍�？墒怯幸淮位顒�(dòng)中，他為了玩他最喜歡的奧特曼貼畫(huà)，把一名小朋友推倒在地，然后自己把貼畫(huà)搶來(lái)玩。上課后，他耷拉著腦袋站在一邊，等待著老師的批評(píng)。當(dāng)時(shí)我的確很生氣，但我還是控制住了情緒，說(shuō)：“雖然今天桂蕭做錯(cuò)了事情，但他后來(lái)能向別人道歉，還把東西還給別人，說(shuō)明他知道錯(cuò)了，小朋友能再原諒他一次嗎？”得到孩子們的認(rèn)可后，我接著說(shuō)：“大家覺(jué)得桂蕭最近有進(jìn)步嗎？”孩子們似乎明白了老師的意思，都紛紛的夸起他來(lái)。有的說(shuō)他最近愛(ài)干凈多了；有的說(shuō)他以前經(jīng)常玩水，現(xiàn)在不玩了，說(shuō)明有進(jìn)步；還有的說(shuō)他愛(ài)學(xué)習(xí)了，上課愛(ài)舉起小手回答問(wèn)題……他聽(tīng)著聽(tīng)著，慢慢地抬起了頭，于是我說(shuō)：“那小朋友們相信桂蕭會(huì)越來(lái)越好嗎？”“會(huì)！”“老師，再給他一次機(jī)會(huì)吧！”孩子們和老師的信任讓他的眼睛里有了光芒，我對(duì)桂蕭說(shuō)：“你看，大家都說(shuō)你進(jìn)步了，你有信心改正嗎？”他站起來(lái)說(shuō)：“有！再給我一次機(jī)會(huì)吧！”從那以后，再也沒(méi)有故意去打同伴。大家的寬容讓他有了改正的信心，而且喚醒了孩子們身上沉睡的愛(ài)的情感，讓他們也能寬以待人。

第五篇：斯賓塞快樂(lè)教育讀后感

《斯賓塞的快樂(lè)教育》讀后感

教師：郭穎

雖然會(huì)在周末的時(shí)候偶爾將《斯賓塞的快樂(lè)教育》拿出來(lái)看看，卻都是斷斷續(xù)續(xù)的，從未完整認(rèn)真的閱讀，終于在這寒假中帶著輕松愉快的心情將這本《斯賓塞的快樂(lè)教育》給看完了，本書(shū)主要以斯賓塞的成長(zhǎng)為經(jīng)歷，快樂(lè)教育為主題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，講訴著快樂(lè)狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的。

書(shū)中說(shuō)到：如果對(duì)孩子多一些擁抱、撫摸，有時(shí)甚至親昵地拍幾下，孩子在對(duì)外交往以及智力、情感上都會(huì)更健康。在這方面我深深的有體會(huì)，每個(gè)孩子的個(gè)性都不同。有的孩子性格內(nèi)向，不善于向您傾訴心中的事情，喜歡獨(dú)自一個(gè)人靜靜玩耍的孩子經(jīng)常給一個(gè)溫暖的擁抱，主動(dòng)和他聊聊天，慢慢的孩子會(huì)變得活躍起來(lái)，會(huì)主動(dòng)親近你、主動(dòng)邀你一起玩耍，性格也會(huì)慢慢地變得活潑，看到他更多的笑容。對(duì)于情緒低落的孩子，一個(gè)輕輕的擁抱，一個(gè)安慰的吻，幾下親昵的撫摸，孩子一會(huì)兒就能從低落的情緒中走出來(lái)，找回陽(yáng)光搬的笑容。

走進(jìn)孩子內(nèi)心的12張卡片。孩子在想什么？面臨怎樣的問(wèn)題？孩子的內(nèi)心世界就像一個(gè)藏滿秘密的盒子。在這個(gè)盒子里，有動(dòng)物、有人物、有夢(mèng)境、有情緒，雜亂無(wú)章地塞在里面。如果不經(jīng)常打開(kāi)看看，有一天當(dāng)你不經(jīng)意地打開(kāi)時(shí)，也許會(huì)從里面跑出一只老鼠來(lái)，嚇你一跳。是啊，我們常常不知道孩子們的內(nèi)心到底是怎么想的呢？他們?yōu)槭裁磿?huì)做一些我們所不能理解的事呢？這一切的一切是我們對(duì)孩子的內(nèi)心所了解太少，以至于我們無(wú)法理解。斯賓塞設(shè)計(jì)的12張走進(jìn)孩子內(nèi)心的卡片讓我們知道怎樣在一種輕松愉快的環(huán)境中了解孩子們的內(nèi)心世界，知道他們內(nèi)心的秘密，并幫助他們解決心中的困惑，理解他們的事情。在這方面我們和孩子在做這個(gè)游戲首先要做好榜樣，真誠(chéng)地對(duì)待自己所抽到的每一個(gè)問(wèn)題。

用興趣誘導(dǎo)孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)�！芭d趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動(dòng)力”，這句古老的諺語(yǔ)今天和以后都不會(huì)過(guò)時(shí)。這不僅僅是一種方法，它所包含的是人類知識(shí)獲取的一個(gè)古老而充滿智慧的法則。同樣，“誘導(dǎo)是教育和培養(yǎng)孩子的最好的方法”，這句話今天和以后也不會(huì)過(guò)時(shí)。當(dāng)孩子對(duì)某一項(xiàng)事物產(chǎn)生興趣之后，教師及家長(zhǎng)沿著這份興趣進(jìn)行誘導(dǎo)，促使孩子加強(qiáng)對(duì)這事件興趣學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他的學(xué)習(xí)變

得更為的輕松。在這興趣中當(dāng)然最為重要的是誘導(dǎo)，在生活中我們看到很多孩子對(duì)著泥土、蟲(chóng)子、螞蟻等等一系列的自然現(xiàn)象有著濃厚的興趣，雖然我們對(duì)孩子的興趣并未進(jìn)行刪除，但也并未為其誘導(dǎo)，將這些任意為之，雖然孩子們?cè)谕�、觀察中探索了很長(zhǎng)的時(shí)間卻收獲甚小或最后對(duì)其卻毫無(wú)興趣。這一切都缺少了有目地的誘導(dǎo)，孩子在自己毫無(wú)目地的探索之下因無(wú)任何的收獲，他的興趣自然而然的開(kāi)始減弱。雖然我們都不是什么教育方面的專家，在興趣方面的誘導(dǎo)存在著或多或少的難度，但我們可以像斯賓塞所說(shuō)的那樣加入孩子的“興趣小組”和孩子一起探索，共同學(xué)習(xí)（通過(guò)各類方法：如查閱資料、請(qǐng)教等）并將這一系列的內(nèi)容利用文字、繪畫(huà)、書(shū)籍等方式進(jìn)行記錄，可這一切都是在有趣快樂(lè)的的前提之下。告訴自己：做了一切皆有可能。在這些方面將對(duì)我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦袉⒅�很大的影響�?/p>

本書(shū)中的快樂(lè)教育一切都站在孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，斯賓塞的“快樂(lè)教育”還有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，讓我們從中越來(lái)越多獲得全新教育方法，正如顏真在序言中所說(shuō)的它是隨著時(shí)代的變化而產(chǎn)生，但卻對(duì)人類有著永恒的價(jià)值，就像寶石，經(jīng)過(guò)時(shí)光的打磨，反而更加光彩奪目。斯賓塞的快樂(lè)教育這一系列完整的教育方法和概念，要想讓孩子成為快樂(lè)的人，作為教師的我們首先要成為一個(gè)快樂(lè)的人、快樂(lè)的教育者，讓每一位孩子在快樂(lè)中生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)！

201*、2、18

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