第一篇：斯賓塞的快樂教育讀后感

斯賓塞說：“孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的，此時孩子的學(xué)習(xí)也是快樂的。”而歐美教育學(xué)者在經(jīng)過多年研究后得出結(jié)論：從學(xué)習(xí)的生理心理過程看，在學(xué)習(xí)新知識信息時，信息通過感覺進(jìn)入大腦邊緣系統(tǒng)，對信息的意義和價值初步評價，進(jìn)而進(jìn)入大腦皮層加以深入判斷。判斷為有意義的知識信息，就會使大腦產(chǎn)生一種活性物質(zhì)，促使神經(jīng)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)易于接通，信息被接受和儲存。孩子們?nèi)绻�感到有意義、認(rèn)為重要，學(xué)得快樂，大腦被激活，能輕松愉快地學(xué)，效率高。反之，若孩子們認(rèn)為知識信息不重要、沒有意義，就不愿學(xué)。大腦就不釋放活性物質(zhì)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就不被激活，知識信息就進(jìn)不了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，儲存不牢，記不住。

所以說，真正的學(xué)習(xí)是快樂的，它不僅是指學(xué)有所獲及學(xué)會某事的成就感，而且還指學(xué)習(xí)過程本身是令人感到快樂的。因此，我們應(yīng)當(dāng)努力讓孩子們確立學(xué)習(xí)是快樂的信念。只有孩子們都帶著喜悅的期盼開始學(xué)習(xí)，才會在學(xué)習(xí)結(jié)束時感到意猶未盡，戀戀不舍，整個學(xué)習(xí)過程都會變得津津有味，充滿樂趣。在今后的教學(xué)工作中，我打算這樣做：

一、給孩子解釋的機(jī)會

有這樣一句話說得好：如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會了害羞；如果一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛。給孩子辯解的機(jī)會看起來是很小的問題，但孩子一旦明白了無論何時我們都應(yīng)該尊重別(推薦訪問范文網(wǎng)：WWwww.7334dd.com)人說話的權(quán)力，他也會同樣對待其他人。

二、機(jī)會均等的權(quán)力

在學(xué)期開始的時候，在班里宣布這樣的規(guī)定：每位同學(xué)都是班級的主人，管理班級是每個同學(xué)的義務(wù)，在本學(xué)期每人最少負(fù)責(zé)管理班級一天，即值日班長。按照排好順序，每日輪流做值日班長。這樣做的目的，就是不使一部分孩子因為得不到老師的重視而感到失落，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、多一些友好和鼓勵

學(xué)生絕不是我們可以隨便發(fā)泄怨氣的被動接受者，相反，如果在一種友好、親昵和鼓勵的氣氛中學(xué)習(xí)，不但可以增加孩對子對老師的信任，而且學(xué)習(xí)效果會好得多。愛是互相的，學(xué)生在理解了老師的愛之后，也會以愛回報教師。他們回報的方式就是盡量少讓老師為他們操心，自己盡可能地按老師的要求管束自己的言行。這樣，學(xué)生原來被動地由教師管理教育而變?yōu)樽晕夜芾斫逃�了，而且表現(xiàn)得相當(dāng)主動積極。

因此，要想孩子成為一個快樂的人，作為教師，更應(yīng)讓自己成為一個快樂的人，一個快樂的教育者。當(dāng)好孩子的老師，做一個快樂的教育者，實施快樂教育，創(chuàng)設(shè)快樂的環(huán)境，讓我們的每個孩子都成為一個快樂的人，快樂的學(xué)習(xí)！快樂的生活！

第二篇：《斯賓塞的快樂教育》讀后感

《斯賓塞的快樂教育》讀后感

赫伯特·斯賓塞（herbert spencer，1820年4月27日–1903年12月8日) 是19世紀(jì)后期英國著名的哲學(xué)家，社會學(xué)家和教育思想家。他為人所共知的就是“社會達(dá)爾文主義之父”，所提出一套的學(xué)說把進(jìn)化理論適者生存應(yīng)用在社會學(xué)上尤其是教育及階級斗爭。

在《斯賓塞的快樂教育》 這本書里，斯賓塞先生用樸實的語言描述了許多有趣的小事例，仔細(xì)地敘述了小斯賓塞的快樂、幸福、茁壯成長的歷程，向我們證明教育是一件快樂的事，客觀地分析了家庭教育中所存在的一些問題，提出了快樂教育的原則和方法，為家長在教育孩子的道路上點亮了明燈。斯賓塞說：“孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的，此時孩子的學(xué)習(xí)也是快樂的，整個教學(xué)過程也應(yīng)該是一個愉快的教育過程，父母必須遵循孩子心智成長的自然規(guī)律，誘導(dǎo)孩子的興趣發(fā)展，鼓勵孩子進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，在家庭教育中要發(fā)揮父愛的積極作用，積極幫助孩子樹立快樂的心態(tài)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式�！焙⒆觽�?nèi)绻�感到有意義、認(rèn)為重要，學(xué)得快樂，大腦被激活，能輕松愉快地學(xué)，效率高。反之，若孩子們認(rèn)為知識信息不重要、沒有意義，就不愿學(xué)。大腦就不釋放活性物質(zhì)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就不被激活，知識信息就進(jìn)不了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，儲存不牢，記不住。 所以說，真正的學(xué)習(xí)是快樂的，它不僅是指學(xué)有所獲及學(xué)會某事的成就感，而且還指學(xué)習(xí)過程本身是令人感到快樂的�？鞓方逃�不僅能夠引起兒童內(nèi)在快樂和帶來滿足；而且使兒童的教育不至于在離開學(xué)校時就停止。因此，我們應(yīng)當(dāng)努力讓孩子們確立學(xué)習(xí)是快樂的信念。只有孩子們都帶著喜悅的期盼開始學(xué)習(xí)，才會在學(xué)習(xí)結(jié)束時感到意猶未盡，戀戀不舍，整個學(xué)習(xí)過程都會變得津津有味，充滿樂趣。

一． 保護(hù)孩子快樂的天賦

斯賓塞極力呼吁家長們務(wù)必要采取冷靜寬容的態(tài)度，保護(hù)孩子快樂的天賦，

不要讓快樂扼殺了孩子的天賦。

每個孩子都擁有不同的稟賦，只有因材施教，順應(yīng)孩子的天賦對其進(jìn)行教育，孩子才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢跟長處。如果孩子失去了快樂，孩子們的天賦反而成了他們成長過程中的絆腳石，就算是天才，也可能被不快樂的因子扼殺。

二．智力培養(yǎng)中拒絕懲罰和暴力

斯賓塞認(rèn)為懲罰和暴力會使孩子的內(nèi)心充滿恐懼，從而讓悲傷消極的情緒迅速蔓延，占據(jù)孩子的整個內(nèi)心。因此他建議各位家長在培育孩子智力的過程中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常流露出親切感。這種親切的情感能夠激勵孩子，使孩子樂于接受家長的引導(dǎo)。

傳統(tǒng)的教育方式會給孩子帶來生理上與心理上的雙重傷害，阻礙孩子智力發(fā)展。其實相較于教鞭，愛和鼓勵更管用。

三． 讓孩子經(jīng)常做一些運動

斯賓塞認(rèn)為家長對孩子的不應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上那種極其嚴(yán)肅的教育，而應(yīng)該

能讓孩子從中得到身心上的快樂。運動就是這快樂教育中的一部分，對于孩子來說，運動也是生長的本能，是獲得補(bǔ)充能量的機(jī)會。

運動能給孩子的身體成長以及心理發(fā)育帶來積極正面的影響。那種重心智輕身體的教育觀念會讓孩子難以吸收，達(dá)不到預(yù)期效果。

四． 到大自然中開啟孩子的悟性

在斯賓塞眼里，大自然是人類偉大的教師�？梢耘囵B(yǎng)孩子的美感，也可以啟 發(fā)孩子的悟性，能夠讓所有孩子的知性、感覺得以升華。

大自然對孩子悟性的提高以及身心的發(fā)展有著不可估量的影響。那種一味讓孩子拘泥于書本的教育方法，只會阻礙孩子悟性的發(fā)展，使孩子變得目光短淺、頭腦狹隘。

斯賓塞這樣說：“我認(rèn)為，教育的目的是讓孩子成為快樂的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂的。就像一根細(xì)小的蘆葦管，你從這頭輸進(jìn)去的如果是枯澀的汁水，在另一端流出的也絕不會是甘甜的蜜汁�！奔�(xì)細(xì)咀嚼，確實如此：孩子在快樂的時候，他學(xué)習(xí)任何東西都比較容易，相反在情緒低落、精神緊張的狀態(tài)下，他信心會減弱，這時即使是一個偉大的教育家面對他們，也不會有任何辦法�？赐辍端官e塞的快樂教育》一書后，我才真正領(lǐng)悟到：真正的有成效的“快樂教育”不是一個簡單的概念，而是一系列完整的教育方法和觀念；只有“快樂教育”才能最大限度地調(diào)動起求知欲、創(chuàng)造欲和自信心。我想，快樂應(yīng)該是學(xué)習(xí)的真諦，是人生的真諦。

第三篇：斯賓塞快樂的教育

《斯賓塞的快樂教育》讀后感

經(jīng)過一番了解之后，我們小組成員拜讀了《斯賓塞的快樂教育》這本書，書中斯賓塞先生用樸實的語言描述了許多有趣的小事例，向我們證明教育是一件快樂的事。生動而具體地向人們展示了一位仁慈而睿智的父親、一位偉大的英國思想家的教育理念和教育過程,仔細(xì)地敘述了小斯賓塞的快樂、幸福、茁壯成長的歷程。這些都對我們教育者給孩子的教育起著指導(dǎo)性的作用。世界上有這樣兩種思想：一種隨著時代的變化而產(chǎn)生，也隨著這個時代的結(jié)束而宣告過時，另一種也是隨時代的變化而產(chǎn)生，但卻對人類有著不朽的價值，就像鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳。它經(jīng)過時光的打磨，反而更加光彩奪目。斯賓塞的“快樂教育”無疑屬于后一種思想。他的教育被證明是普遍適用的，因為揭示了人性和心智發(fā)展的規(guī)律而使孩子和家庭受益無窮。

英國教育家赫〃斯賓塞先生在《斯賓塞的快樂教育》一書中這樣寫到“無論是家庭教育還是學(xué)校教育，它在本質(zhì)上除了知識傳遞，道德培養(yǎng)之外，就應(yīng)該是對孩子權(quán)力的尊重。不明白這一點，任何苦心孤詣的教育都是會失敗的�！�

教師的天職在于育人，在于培育學(xué)生美好的心靈，因此教師有人類靈魂工程師的美稱。教師除了具有淵博的學(xué)識以外，給予學(xué)生尊重是十分必要的。該如何做到尊重學(xué)生呢？經(jīng)過在課堂上學(xué)習(xí)到的教育學(xué)知識，我們認(rèn)為教師應(yīng)該這樣做：

一、傾聽孩子的解釋

每個人都有說話的權(quán)力，但并不是每一個人都得到過這種權(quán)力，特別是那些經(jīng)常犯錯誤的孩子，當(dāng)他受到批評、指責(zé)的時候，他們的解釋和辯解常常被這樣打斷：“你不要辯解了，我不想再聽你的任何解釋�！碑�(dāng)孩子們聽到這些話時，本能的會產(chǎn)生一種委屈情緒，受委屈的人很少會反省自己的過錯。鑒于此，在批評孩子之前，如果孩子要對自己的行為辯解時，我們應(yīng)都認(rèn)真的聽完。如果當(dāng)時非常憤怒或正在忙則將時間進(jìn)行推移，說：“下課后去辦公室或放學(xué)后來找我，我一定聽完你的解釋。”在孩子進(jìn)行辯解后，我們一般會明白他行為的動機(jī)或本來的目的，這樣再進(jìn)行教育，可以有的放矢，孩子一般也更容易接受。有句話說得好：如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會了害羞；如果一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛。給孩子辯解的機(jī)會看起來是很小的問題，但孩子一旦明白了無論何時我們都應(yīng)該尊重別人說話的權(quán)力，他也會同樣對待其他人。

二、給孩子機(jī)會

每一個孩子都希望得到老師的信任和喜歡，特別是低年級的孩子把能否當(dāng)班長，拿班級鑰匙這些事情看得非常重要。在每學(xué)期開始的時候，班主任應(yīng)該在班里宣布這樣的規(guī)定：每位同學(xué)都是班級的主人，管理班級是每個同學(xué)的義務(wù)，在本學(xué)期每人最少負(fù)責(zé)管理班級一天，即值日班長。一般情況下給班里的 學(xué)生編上序號，按照排好順序，每日輪流做值日班長。這樣做的目的，就是不使一部分孩子因為得不到老師的重視而感到失落，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、欣賞孩子

教師與學(xué)生之間的關(guān)系就象照鏡子一樣，你對他笑，他就對你笑；你對他怒，他就對你怒；你對他冷淡，他就對你冷淡。有所不同的是：你若對他微笑，他可能對你大笑；你對他冷嘲，他可能對你抵觸。而后，你再對他笑，他也有可能無動于衷。因此不僅要愛學(xué)生，更要用對的方式去表達(dá)我們的愛。在對待犯錯誤的學(xué)生時，曾走過一段費力不討好的道路，對于學(xué)生的錯誤，我們非得揪出來，從不輕易放過。比如，在對待學(xué)生不交作業(yè)的問題上，我們總會揪著不放，輕的讓他把作業(yè)補(bǔ)完，重的甚至?xí)�在班上�?dāng)著同學(xué)們狠狠的批評，甚至放學(xué)后不讓他們回家，必須將作業(yè)補(bǔ)完才能回去。這此強(qiáng)硬措施開始的確有作用，但時間一長，學(xué)生

又會犯同樣的問題�？戳恕端官e斯的快樂》后，知道了要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮為什么會有這樣的情況，是作業(yè)量大了，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，還是學(xué)生因為有什么特殊的原因沒有完成。有了這種心態(tài)后，與學(xué)生進(jìn)行溝通，先側(cè)面了解學(xué)生的家庭情況，看看是不是有什么特殊原因，然后再與家長進(jìn)行聯(lián)系，了解孩子在家里的情況，明白學(xué)生沒有寫作業(yè)的原因，最后讓學(xué)生自己先做解釋，看看與了解的情況是否相符，最后根據(jù)學(xué)生本身的問題，就事論事，和他一起訂一個計劃，請他信任的同學(xué)和老師一起監(jiān)督，以此來強(qiáng)化他好的行為，漸漸改掉不良的習(xí)慣。這樣，學(xué)生原來被動地由教師管理教育而變?yōu)樽晕夜芾斫逃�了，而且表現(xiàn)得相當(dāng)主動積極。教師只是起一個引導(dǎo)作用，教育效果卻大大提高了。

書中還談到，教育者要有效的教育孩子，需要自我克制。教育孩子的過程，也是教育自己的過程，從孩子的語言和行為中我們常�？梢月牭�、看到自己的言行。想想自己平時的教學(xué)，當(dāng)我的學(xué)生出現(xiàn)問題時，我更多的是找孩子的不是，往往只是對學(xué)生進(jìn)行簡單的批評教育，卻很少真正的分析問題產(chǎn)生的根源，很少給予孩子真正的關(guān)懷，也沒有和學(xué)生。我們往往是以教育者的身份出現(xiàn)在孩子面前，卻忽視了讓自己不斷的接受教育。這本書讓我懂得遇到困難應(yīng)多從自身找原因當(dāng)課堂上學(xué)生精力不集中，上課不積極或不聽講愛講話時，不能一味的只是嚴(yán)厲的批評，而應(yīng)該想想是否是自己的課堂教學(xué)設(shè)計太單一、沒激情，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是否沒有營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不快樂呢？

每個教師都對他們的學(xué)生懷著一腔赤誠的愛，這就是人們所說的師愛。但愛和有目的的教育是不同的，它更需要一些耐心、技巧，只要我們本著尊重孩子的原則，一定能夠創(chuàng)造出和諧的育人氛圍！

小組成員：12106015014蔡陽師

12106015004吳婷婷

吳倩茹

12106015016林顯志

熊明菊

鄭思敏

第四篇：斯賓塞的快樂教育

斯賓塞的《快樂教育》里說：“教育者要有效的教育孩子，就必須做一些教育的準(zhǔn)備：要點鉆研，要點機(jī)智，要點忍耐，還需要自我克制。”

我們班里有個桂蕭的小朋友，是個淘氣包。當(dāng)然每年班上都會有這一類的型的孩子，有著奇思妙想的他們每天都會不大不小的“闖點禍”。把小朋友打得哭哭啼啼，把水池當(dāng)成游泳池，全身弄得水淋淋。要不就是把書撕了弄得滿地都是，上課時一會兒沒注意到他，便看不到人影兒了，原來鉆到桌子底下去了，站隊做操就更別提了，老師沒牽著他的手，他就滿操場的跑......罪狀還真不少吧。你一把他拉來想教育教育他，還沒等你開口，他就低著小腦袋說：“老師，我知道我錯了�！背姓J(rèn)錯誤如此之快，讓你不忍心再批評他。但是，問題還是不停的出。于是，我平時就常常和他聊天，有時談他最崇拜的爺爺，有時說說他在家時發(fā)生的趣事，有時我們還會聊聊最近看的動畫片，聽聽他講故事。我想讓他感受到老師對她的關(guān)心，慢慢地，我感受到了他身上的變化，他和小朋友們友好了，不再獨自一人玩耍。可是有一次活動中，他為了玩他最喜歡的奧特曼貼畫，把一名小朋友推倒在地，然后自己把貼畫搶來玩。上課后，他耷拉著腦袋站在一邊，等待著老師的批評。當(dāng)時我的確很生氣，但我還是控制住了情緒，說：“雖然今天桂蕭做錯了事情，但他后來能向別人道歉，還把東西還給別人，說明他知道錯了，小朋友能再原諒他一次嗎？”得到孩子們的認(rèn)可后，我接著說：“大家覺得桂蕭最近有進(jìn)步嗎？”孩子們似乎明白了老師的意思，都紛紛的夸起他來。有的說他最近愛干凈多了；有的說他以前經(jīng)常玩水，現(xiàn)在不玩了，說明有進(jìn)步；還有的說他愛學(xué)習(xí)了，上課愛舉起小手回答問題……他聽著聽著，慢慢地抬起了頭，于是我說：“那小朋友們相信桂蕭會越來越好嗎？”“會！”“老師，再給他一次機(jī)會吧！”孩子們和老師的信任讓他的眼睛里有了光芒，我對桂蕭說：“你看，大家都說你進(jìn)步了，你有信心改正嗎？”他站起來說：“有！再給我一次機(jī)會吧！”從那以后，再也沒有故意去打同伴。大家的寬容讓他有了改正的信心，而且喚醒了孩子們身上沉睡的愛的情感，讓他們也能寬以待人。

第五篇：斯賓塞快樂教育讀后感

《斯賓塞的快樂教育》讀后感

教師：郭穎

雖然會在周末的時候偶爾將《斯賓塞的快樂教育》拿出來看看，卻都是斷斷續(xù)續(xù)的，從未完整認(rèn)真的閱讀，終于在這寒假中帶著輕松愉快的心情將這本《斯賓塞的快樂教育》給看完了，本書主要以斯賓塞的成長為經(jīng)歷，快樂教育為主題，將理論與實踐相結(jié)合，講訴著快樂狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的。

書中說到：如果對孩子多一些擁抱、撫摸，有時甚至親昵地拍幾下，孩子在對外交往以及智力、情感上都會更健康。在這方面我深深的有體會，每個孩子的個性都不同。有的孩子性格內(nèi)向，不善于向您傾訴心中的事情，喜歡獨自一個人靜靜玩耍的孩子經(jīng)常給一個溫暖的擁抱，主動和他聊聊天，慢慢的孩子會變得活躍起來，會主動親近你、主動邀你一起玩耍，性格也會慢慢地變得活潑，看到他更多的笑容。對于情緒低落的孩子，一個輕輕的擁抱，一個安慰的吻，幾下親昵的撫摸，孩子一會兒就能從低落的情緒中走出來，找回陽光搬的笑容。

走進(jìn)孩子內(nèi)心的12張卡片。孩子在想什么？面臨怎樣的問題？孩子的內(nèi)心世界就像一個藏滿秘密的盒子。在這個盒子里，有動物、有人物、有夢境、有情緒，雜亂無章地塞在里面。如果不經(jīng)常打開看看，有一天當(dāng)你不經(jīng)意地打開時，也許會從里面跑出一只老鼠來，嚇你一跳。是啊，我們常常不知道孩子們的內(nèi)心到底是怎么想的呢？他們?yōu)槭裁磿�做一些我們所不能理解的事呢？這一切的一切是我們對孩子的內(nèi)心所了解太少，以至于我們無法理解。斯賓塞設(shè)計的12張走進(jìn)孩子內(nèi)心的卡片讓我們知道怎樣在一種輕松愉快的環(huán)境中了解孩子們的內(nèi)心世界，知道他們內(nèi)心的秘密，并幫助他們解決心中的困惑，理解他們的事情。在這方面我們和孩子在做這個游戲首先要做好榜樣，真誠地對待自己所抽到的每一個問題。

用興趣誘導(dǎo)孩子快樂學(xué)習(xí)。“興趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動力”，這句古老的諺語今天和以后都不會過時。這不僅僅是一種方法，它所包含的是人類知識獲取的一個古老而充滿智慧的法則。同樣，“誘導(dǎo)是教育和培養(yǎng)孩子的最好的方法”，這句話今天和以后也不會過時。當(dāng)孩子對某一項事物產(chǎn)生興趣之后，教師及家長沿著這份興趣進(jìn)行誘導(dǎo)，促使孩子加強(qiáng)對這事件興趣學(xué)習(xí)的主動性，使他的學(xué)習(xí)變

得更為的輕松。在這興趣中當(dāng)然最為重要的是誘導(dǎo)，在生活中我們看到很多孩子對著泥土、蟲子、螞蟻等等一系列的自然現(xiàn)象有著濃厚的興趣，雖然我們對孩子的興趣并未進(jìn)行刪除，但也并未為其誘導(dǎo)，將這些任意為之，雖然孩子們在玩、觀察中探索了很長的時間卻收獲甚小或最后對其卻毫無興趣。這一切都缺少了有目地的誘導(dǎo)，孩子在自己毫無目地的探索之下因無任何的收獲，他的興趣自然而然的開始減弱。雖然我們都不是什么教育方面的專家，在興趣方面的誘導(dǎo)存在著或多或少的難度，但我們可以像斯賓塞所說的那樣加入孩子的“興趣小組”和孩子一起探索，共同學(xué)習(xí)（通過各類方法：如查閱資料、請教等）并將這一系列的內(nèi)容利用文字、繪畫、書籍等方式進(jìn)行記錄，可這一切都是在有趣快樂的的前提之下。告訴自己：做了一切皆有可能。在這些方面將對我們在以后的工作中啟著很大的影響。

本書中的快樂教育一切都站在孩子快樂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，斯賓塞的“快樂教育”還有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，讓我們從中越來越多獲得全新教育方法，正如顏真在序言中所說的它是隨著時代的變化而產(chǎn)生，但卻對人類有著永恒的價值，就像寶石，經(jīng)過時光的打磨，反而更加光彩奪目。斯賓塞的快樂教育這一系列完整的教育方法和概念，要想讓孩子成為快樂的人，作為教師的我們首先要成為一個快樂的人、快樂的教育者，讓每一位孩子在快樂中生活、學(xué)習(xí)、成長！

201*、2、18

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