第一篇：隆中對

隆中對

課時安排

2課時

教學目標

知識目標

1借助文言文知識積累和相關注釋疏通文章詞句。

2概括分析諸葛亮隆中對策的形勢推斷和戰(zhàn)略方針。

能力目標

1學習文章突出重點裁剪材料的筆法。

2領會運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法塑造人物的妙處。

情感態(tài)度與價值觀

感受諸葛亮的才能與人格魅力，培養(yǎng)博學善思、胸懷天下的志趣追求。 教學重、難點

重點

理解和概括諸葛亮對天下形勢的分析和提出的策略與方針。

突破方法：隆中對策是閱讀分析的重點，涉及人名、地名和歷史知識頗多，學生讀通、讀懂有一定難度，可利用手繪地圖弄清地理方位和地方領主的形式化難為易，饒有興趣地展開學習，總結(jié)隆中對策可引導學生利用原文詞句提取概括，培養(yǎng)其提煉概括的語文能力。難點

領會本文塑造人物的方法和敘事的精妙之處。

突破方法：本文塑造諸葛亮的形象采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，可運用尋找“亮點”的方式讓學生捕捉一切表現(xiàn)人物的字句和細節(jié)，通過分析歸納解讀寫法。 教學方法

1比較分析法：將本課寫人敘事的方法與其他史傳對比閱讀分析其寫作特色。2對話教學法：開設師生講壇，教師主導，提出話題，采用對話形式進行深入分析。 教學過程

第1課時

一、話說諸葛，導入新課

設計（一）

播放視頻易中天品三國之十七《隆中對策》中一段，引出課題。

易中天教授品三國時說道：“千古奇文《隆中對》，為當時窮途末路的劉備點燃了希望之燈，同時，也為諸葛亮自己找到了一個施展才華的機會�！本烤惯@對君臣是如何結(jié)緣，諸葛亮又是如何點燃了劉備的希望之燈，讓我們一起親密接觸《隆中對》，完成屬于自己的歷史之旅。

設計（二）

（多媒體出示詩歌，學生讀詩猜謎）“先生晦跡臥山林，三顧那逢圣主尋。魚到南陽方得水，龍飛天漢便為霖�！�

這首詩涉及了哪兩個歷史人物和典故？（謎底：諸葛亮、劉備三顧茅廬、如魚得水） 這是怎樣的一種君臣情緣，諸葛亮又何以得劉備賞識重用，我們不妨走進千古名文《隆中對》一探究竟。（多媒體出示陳壽與《三國志》及歷史背景簡介，指明學生朗讀）

二、誦讀經(jīng)典，打通障礙

1聽讀課文錄音，標畫生字詞和長句朗讀節(jié)奏，

2齊讀課文，讀準字音讀出節(jié)奏。

三、質(zhì)疑辨析，疏通詞句

1借助注釋出聲地將課文譯成現(xiàn)代漢語，不能順暢翻譯和理解的地方做出標記。

出聲的翻譯對學生而言十分實用和有效，即可以集中精力，同時便于判斷語言是否順暢，翻譯是否準確全面。

2提出疑難字句，師生共同解決。

（1）“將軍豈愿見之乎？”“將軍豈有意乎？”－－“豈”：可，委婉而期待的語氣。

（2）凡三往，乃見。－－根據(jù)史料的不同，“三”有兩種解釋：一為三次；一為虛指，多次。

四 、抓住“一”點，品文談思

效仿易中天先生品說三國的形式，我們今天也開一個師生講壇，抓住“一”點，品文談思，針對話題，結(jié)合文章，一起來品讀千古名文－－《隆中對》。

（一） 一位智者－－國士無雙（多媒體出示話題一）

諸葛亮是我國古代最受世人贊譽，也最具傳奇色彩的重要歷史人物，他幾乎是中國人理想中的“修身、齊家、治國、平天下”的完美偶像。在陳壽筆下，他有著哪些“亮”點？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

學生回答可能涉及的文句：

（1） 亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。伸長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。

－ －淡泊名利，憂國憂民，自命不凡。

（2） 惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。－－才能志向深受友人認可。

（3） 諸葛孔明者，臥龍也。－－才能超群，堪稱臥龍，一朝飛天，成就非凡。

（4） 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。－－高潔傲岸，不趨炎附勢。

（5） 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。－－天賦奇才，不可多得，為劉備所認可賞識。

（6） 諸葛亮的回答－－洞曉時局，運籌帷幄，目光長遠。

（7） 關羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言�！�

羽、飛乃止。－－才能深受賞識，為人所嫉妒。

史傳文學寫人一般不直接評價，一是通過人物言行來體現(xiàn)人物性格和志趣，再者就是通過其他人物的評價和反應來表現(xiàn)主要人物，根據(jù)你們找到的亮點來看這樣寫有何處好？討論明確：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，筆法多樣筆力集中，處處為塑造中心人物服務。經(jīng)由其他人物的評價和反應體現(xiàn)主人公更加客觀而全面。

五、布置作業(yè)

1課下閱讀《三國演義》第三十七、三十八回。

2利用網(wǎng)絡或圖書，搜集整理諸葛亮有關事跡和后人吟詠憑吊他的詩詞、對聯(lián)。

第2課時

一、抓住“一”點，品文談思

（二）一段佳話——三顧茅廬(多媒體出示話題二）

1關于劉備與諸葛亮的君臣機遇，史書和小說也都各有不同的記述，《三國志》和《三國演義》中是劉備親往尋訪諸葛亮，也就是三顧茅廬，而《魏略》和《九州春秋》則說是諸葛亮主動去找劉備毛遂自薦。除去對史實的考證，從文學的角度來看，你更贊同哪種寫法？

學生可能出現(xiàn)的回答：

（1）贊同劉備三顧茅廬，既能體現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的風范，可以更好地解釋為

何他后來如此信任和重用諸葛亮，同時也為劉備與諸葛亮之間深厚的君臣之情作了鋪墊，符合人們對諸葛亮智者和忠臣的雙重認識。

（2）贊同諸葛亮毛遂自薦，他用卓然超群的智慧與遠見說服了劉備。更符合一般意義上的君臣機遇，也能夠體現(xiàn)其兼濟天下的大志。

2可以這樣說，三顧茅廬的佳話無論真?zhèn)纹鋵嵲缫焉钊肴诵摹？墒牵�同樣是三顧茅廬，讀了《三國演義》第三十七回，對比本文“凡三往，乃見”的簡短記述，為什么小說和史傳的敘事會有如此大的差異，作者這樣創(chuàng)作的意圖是什么？

學生可能出現(xiàn)的回答：

（1）《三國演義》是小說，作者的目的是要抓住讀者，因此會在情節(jié)設置上大做文章，三顧茅廬深入人心，是一個亮點，所以不惜筆墨，設置懸念和誤會，來體現(xiàn)劉備的思賢若渴和諸葛亮作為隱士的高深神秘。

（2）《三國志》作為史傳文學，一要尊重史實，不能對情節(jié)夸大渲染。二者惜墨如金，此文重在突出諸葛亮政治才能，因此簡寫三顧而詳析對策，意在用諸葛亮的遠見卓識打動讀者。

（三）一席策論－－運籌帷幄（多媒體出示話題三）

既然陳壽認為諸葛亮的隆中對策實在精彩，那我們不妨將視線投注到這一席策論，看諸葛亮是如何運籌帷幄，三分天下的。

1從諸葛亮所作的分析來看劉備有哪些可乘之機和優(yōu)勢？

（1）荊州：“而其主不能守，此殆天所以資將軍。”

（2）“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思德明君�！�

(3)“將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴。”

2看來諸葛亮是為劉備指出了一條可行之路，讓劉備看到了前方的希望。那么，他又拋出了怎樣的構(gòu)想去點燃他的希望之燈，使他堅信“霸業(yè)可成，漢室可興”呢？

（1）跨有荊、益，保其巖阻

（2）西和諸戎，南扶夷越

（3）外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理

（4）天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？

（四）一對君臣－－如魚得水（多媒體出示話題四）

三顧茅廬，禮賢下士，一席策論一、運籌帷幄，最終讓劉備與諸葛亮結(jié)下君臣情緣。對于關、張二人的不悅，劉備解釋說“孤之有孔明，猶魚之有水也”。是啊，當曹操痛失謀士郭嘉之時，劉備喜得諸葛亮，自然是如魚得水，如虎添翼，而諸葛亮走出茅廬，輔佐明主，也算大志德伸，躊躇滿志。根據(jù)你對三國歷史和諸葛亮的了解，講講諸葛亮效力蜀漢的事跡。

二、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

經(jīng)由《隆中對》這篇千古名文，我們要聚焦一代名士諸葛亮，重溫三顧茅廬的君臣佳話，聆聽臥龍先生的一席策論，近距離地感受了這位杰出人物的風采。請同學們課下借助工具書閱讀《三國志·諸葛亮傳》，寫一篇題為“我看諸葛亮”的史評短文。

板書設計

千古名文——《隆中對》

一位智者－－國士無雙

一段佳話－－三顧茅廬

一席策論－－運籌帷幄

一對君臣－－如魚得水

教學反思

本課設計的亮點集中體現(xiàn)在一處－－師生講壇。

《隆重對》雖是自讀課文，可是分量重，價值高，學生學習的興趣大，難度也高。因此，發(fā)揮教師的主導作用，為學生帶好路，指準方向十分關鍵。講壇的形式可以談得有條理，談得有深度，談得有文化氣息，有歷史感。話題設置講究系統(tǒng)性，四個“一”扣合千古名文《隆中對》來談，關注了文章涉及的多個要點，同時也兼顧了知識的拓展。話題之間有自然的推進和過度，符合學生的認知和探究過程，設計比較合理。對話式的教學方式雖然是教師主導，可是比較閱讀、手繪地圖尋找出路以及講述諸葛亮事跡等處也較好地做到了激趣學習，使學生能夠談出自己對本文的理解，投身其中尋找答案。

第二篇：《隆中對》對比閱讀

《隆中對》專題訓練

一、課內(nèi)閱讀訓練

亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》??羽、飛乃止。

1、下面各組句子中加點的詞的意義和用法相同的一項是()

a、以弱為強者賢能為之用b、曹操比于袁紹信義著于四海 ．．．．

c、此用武之國高祖因之以成帝業(yè)．．

d、則命一上將將荊州之軍以向宛、洛百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎 ．．

2、解釋下列句中加點的詞。

⑴ 此誠不可與爭鋒爭鋒： ⑵ 此殆天所以資將軍資：．．．

⑶ 民殷國富而不知存恤殷：⑷ 總攬英雄攬：．．

3、諾葛亮在隆中對策中是如何“三分天下”的？請根據(jù)文段內(nèi)容簡要概括。

4、下面各組句中加點的詞意思不同的一項是（）

a、此誠不可與爭鋒此誠危急存亡之秋也b、國險而民附益州險塞 ．．．．

c、利盡南海威天下不以兵革之利d、將軍豈有意乎將軍豈愿見之乎 ．．．．

5、下面語句用現(xiàn)代漢語表達，不準確的一項是（）

a、非惟天時，抑亦人謀也——不僅是時機有利，而且也是人的謀劃得當。

b、此可以為援而不可圖也——這方面可把他結(jié)為外援，而不可謀取他。

c、此殆天所以資將軍——這完全是上天拿它來資助將軍的。

d、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎——百姓誰能不用簞盛飯，用壺裝酒來迎接您呢?

6、對選段理解或分析有誤的一項是（）

a、選段隆中對策，層次清晰。先論“不可爭”與“不可圖”，次論“可爭”與“可圖”，最后寫“爭”與“圖”的步驟和規(guī)劃，層層闡述自己的見解。

b、談到建立“霸業(yè)”根基，諸葛亮先集中論述了占據(jù)荊州、益州的必要性，再緊承論述占據(jù)兩州的可能性，條分縷析，論證嚴密。

c、作為人物傳記，選文是對主人公的正面描寫，與隆中對前、隆中對后的側(cè)面烘托相得益彰，人物形象豐滿突出。

d、選段語言“言簡而意豐，文省而深刻”，具有鮮明的史書特點。

7、在諸葛亮的對策里，對不同的對象所采取的對策不同。說說對下列對象所采取的對策分別是什么?用精煉的語言加以概括。

①曹操：②孫權(quán)：

③荊州、益州：④諸戎、夷越：

8、“以古為鑒，可以知興替”，歷史是現(xiàn)實的一面鏡子。結(jié)合選段內(nèi)容，說說隆中對策中哪些策略對治國仍具有現(xiàn)實指導意義?簡要概括三點即可。

9、 解釋下列句中加點詞在文中的意思。

（1）因屏人曰屏（2）欲信大義于天下信．．

（3）于是與亮情好日密日（4）愿諸君勿復言愿．．

10、 下列加點詞的意義和用法相同的一項是（）

a、猶魚之有水也予獨愛蓮之出淤泥而不染（《愛蓮說》） ．．

b、國險而民附，賢能為之用下視其轍，登軾而望之（《曹劌論戰(zhàn)》） ．．

c、高祖因之以成帝業(yè)安陵君因使唐雎使于秦（《唐雎不辱使命》） ．．

d、曹操比于袁紹此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（《鄒忌諷齊王納諫》） ．．

11、 用現(xiàn)代漢語翻譯文中畫線的句子。

（1）此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。

翻譯：

（2）將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿，以迎將軍者乎？

翻譯：

12、 下列對文章的理解和分析不正確的一項是（）

a.、在"隆中對策"前，作者先采用側(cè)面敘寫的方式襯托出諸葛亮的與眾不同和非凡才智。

b.、諸葛亮以高祖劉邦在益州成就帝業(yè)為例提示劉備可以將益州作為建立蜀漢大業(yè)的基地。

c、 諸葛亮分析天下形勢，既論及地理、經(jīng)濟、軍事等因素，又提到了恤民和用賢的重要。

d、文章通過隆中對策這一核心事件，突出展示了諸葛亮作為政治家和軍事家的遠見卓識。

二、對比閱讀訓練

（一）

【甲】亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。惟

博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。

時先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之

乎？”先主曰：“君與俱來�！笔�曰：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”

由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德

量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖蹶，至于今日。然志猶未已，君謂計將安出？”(選自晉朝?陳壽《三國志?蜀志?諸葛亮傳?隆中對》)

【乙】趙將馬服君趙奢之妻，趙括之母也。秦攻趙，孝成王使括代廉頗為將。將行，括母

上書言于王曰：“括不可使將�！蓖踉唬骸昂我�？”曰：“始妾事其父，父時為將，身所奉飯

者以十數(shù)，所友者以百數(shù)；大王及宗室所賜幣帛，盡以與軍吏、士大夫；受命之日，不問

家事。今括一旦為將，東向而朝軍吏，吏無敢仰視之者；王所賜金帛，歸盡藏之；乃日視

便利田宅可買者。王以為若其父乎？父子不同，執(zhí)心各異。愿勿遣！”王曰：“母置之，吾

計已決矣�！崩�母曰：“王終遣之，即有不稱，妾得無隨乎？”王曰：“不也。”

括既行，代廉頗三十余日，趙兵果敗，括死軍覆。王以母先言，故卒不加誅。

(選自西漢?劉向《烈女傳?趙將括母》)

13．解釋下列加點的詞。

（1）將軍宜枉駕顧之顧：（2）欲信大義于天下信：．．

（3）而智術(shù)淺短，遂用猖蹶用：（4）乃日視便利田宅可買者日：．．

14．翻譯文中劃線的句子。

王以母先言，故卒不加誅。

15．下列說法有誤的一項是（）

a、“凡三往，乃見”、“乃不知有漢，無論魏晉”兩句中的“乃”的意義和用法不相同�！巴�

以為若其父乎”、“徐公不若君之美也”兩句中的“若”的意義和用法也不同。

b、劉備善于聽從他人意見，以誠心求得人才，終成就三國鼎立之勢；而孝成王不聽從他人

意見，最終兵敗。

c、兩段選文在塑造人物時都采用了側(cè)面描寫的方法。甲文徐庶極力向劉備推薦諸葛亮，側(cè)

面表現(xiàn)了諸葛亮的謀略與才干，乙文第一段寫括母分析趙括父子是側(cè)面表現(xiàn)括母仁智。

d、歷史上赫赫有名的兩件事“三顧茅廬”和“長平之戰(zhàn)”在兩段選文中僅以“凡三往”“代

廉頗三十余日，趙兵果敗”就概括了，這是因為這兩件事本身與突出兩篇傳記的主人公的

性格關系不大，這也告訴了我們寫文章時與中心關系不大的事件要略寫。

（二）

【甲】亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。惟

博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。

【乙】 陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟

耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘�！眰蛘咝Χ鴳�曰：“若為傭耕，何富貴也?”陳

涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!”

16、甲乙兩段文字都是兩篇傳記的開頭，都寫到傳主少時的事情，試比較他們生活經(jīng)歷中

的異同點。

17、他們少時的大志幾乎都不能為一般人所認同和贊賞，甲文是“當時莫之許也”，乙文是

怎樣的？請將原文抄錄在下面。

18、《史記》《三國志》另加前后《漢書》，號為“四史”，是中國史書的經(jīng)典。同為經(jīng)典，

你認為這段文字的表達有何特色？你更欣賞哪種表達方式？請把理由說出來。

（三）

【甲】臣本布衣，躬耕于南陽，??臣不勝受恩感激。

【乙】亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。??然志猶未已，君謂計將安出?”

19、解釋下列加點字的意思。

先帝不以臣卑鄙()將軍宜枉駕顧之() ．．．

故臨崩寄臣以大事也()由是先主遂詣亮() ．．．

20、甲文中帶線句子“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，

深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復

漢室，還于舊都�！北磉_作者的思想感情是

21、甲文中與乙文所敘的事情相關的句子是

22、將下邊兩個句子譯為現(xiàn)代漢語。

①臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

②身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。

23、閱讀成都武侯祠內(nèi)的一副對聯(lián)，回答后邊的問題。

兩表酬三顧，一對足千秋。

對聯(lián)中“兩表”指的是，“一對”指的是。

24、回答下列問題。

（1）甲文段著重記敘了劉備和諸葛亮的哪兩件事？表明作者高潔志趣的句子是哪句？

（2）乙文段在寫作上的主要特色是什么？請作簡要說明。

（四）

【甲】亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。

時先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來�！笔�曰：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”

由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

【乙】班超字仲升，扶風①平陵②人，徐③令彪之少子也。為人有大志，不修細節(jié)。然內(nèi)孝謹，居家常執(zhí)勤苦，不恥勞辱。有口辮，而涉獵書傳。永平④五年，兄固⑤被召詣校書郎⑥，超與母隨至洛陽。家貧，常為官傭書以供養(yǎng)。久勞苦，嘗輟業(yè)投筆嘆曰：“大丈夫無他志略，擾當效傅介子⑦、張騫立功異域，以取封侯，安能久事筆研間乎？”左右皆笑之。超曰：“小子安知壯士志哉！”

【注釋】①扶風：漢朝郡名。②平陵：漢朝縣名。③徐：徐縣．漢朝縣名。④永平：漢明帝年號。⑤固：班超的哥哥班固，《漢書》的作者。⑥校書郎：官名．⑦傅介子：西漢冒險家，以計斬樓蘭王聞名于世。

25、解釋文中加點詞的具體含義。①由是先主遂詣亮（）②不恥勞辱（） ．．

26、將乙文中畫線的句子譯為現(xiàn)代漢語。

家貧，常為官傭書以供養(yǎng)。

27、下面的句子中有一個通假字，試推測是哪一個字并寫出本字。

大丈夫無他志略，猶當效傅介子、張騫立功異域，以取封侯，安能久事筆研間乎？

通假字是，本字是___。

28、刻畫人物有正面描寫和側(cè)面描寫，比較兩文在這方面有何異同，試結(jié)合原文加以分析。

《隆中對》答案

1、ｄ2、（1）爭強、爭勝（2）資助（3）富裕（4）招致

3、對曹操“不可與爭鋒”；對孫權(quán)“可以為援而不可圖”；勸劉備先取荊、益二州，等待機會，然后進取中原

4、c5、c6、b

7、此誠不可與爭鋒可以為援奪取、占領和、撫

8、示例：運用賢能體恤百姓加強民族團結(jié)改善睦鄰關系對內(nèi)革新政治等9、屏：命人退避信：（通"伸"）伸張日：一天天愿：希望

10、a (a項均為助詞，取消句子獨立性。b項分別為并列關系、修飾關系的連詞。c項分別譯為"憑借"、"于是"。d項分別為"同"、"在"。)

11、（1）這個人值得到他那里去拜訪，不能委屈他，召他上門來，將軍您應當屈尊親自去拜訪他。

（2）將軍親自統(tǒng)率益州大軍從秦川出擊，百姓誰敢不用竹筐盛著飯食用壺裝著酒水來迎接將軍您呢？

12、a（應是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合）

13、（1） 拜訪（2）通“伸”，伸張（須寫出本字和解釋。）（3）因此（4）每天

14、孝成王因為趙括的母親有言在先，因此最終沒有加罪于她。15． c

譯文：趙國的大將、封為馬服君的趙奢的妻子，是趙括的母親。這一年秦國攻打趙國，趙孝成王命令趙括代替廉頗為大將。將要出征，趙括的母親呈上書信向趙王訴說道：“趙括不可以被任命大將�！壁w王問道：“這是為什么呢？”趙括的母親說：“原先我事奉趙括的父親時，孩子的父親當時身為大將。他用自己的奉祿供養(yǎng)的食客要以?十?這個數(shù)目來計算；他所結(jié)交的朋友要以?百?這個數(shù)目來計算；國王和王室貴族賜贈的錢財絲綢，他統(tǒng)統(tǒng)都把它們分給軍吏、士大夫；從接受出征命令的日子起，就不再過問家中私事�，F(xiàn)在趙括一日作了大將，面向東接受軍吏的拜見，軍吏中沒有敢于抬頭親近地看他的人；趙王所賜贈的金錢絲綢，他回家后也統(tǒng)統(tǒng)收藏起來；況且每天尋找可買的合宜的田地房屋，總想擴充自己的私有。國王您認為他象他的父親嗎？父親、兒子不同，居心有著差異。我希望國王不要派遣趙括為大將領兵出征了吧！”趙王說：“作為趙括的母親，你還是放下這事不要管了吧，我的計劃已經(jīng)決定了。”趙括的母親說：“國王您最終要派遣他為將，那么如果有了不稱大將職責的情況發(fā)生，我這個老婦人能夠不隨著受處罰嗎？”趙王說：“不會連累你的�！�

趙括既已領兵出征，代替廉頗才三十多天，趙軍果然大敗，趙括戰(zhàn)死而趙軍傾覆。趙王因趙括的母親有言在先，所以終于沒有加罪于她。

16、同：出身低微，自食其力；皆有遠大抱負，卻不為人所接受。

異：抒情顯志，諸葛亮雅致含蓄，重功業(yè)，陳勝直露粗豪，重利祿；陳勝地位更低，諸葛亮有好友理解。

17、傭者笑而應曰：“若為傭耕，何富貴也?”

18、甲文嚴謹樸實，簡練敘說；乙文多樣描寫，生動形象。欣賞理由，不求統(tǒng)一，有理即可。19、卑鄙：低微鄙陋顧：拜訪以：把由是：因此 (2分，正確一處0.5分)

20、效忠劉氏父子的一片赤膽忠心。

21、先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

22、①我本來是個平民，親自在南陽耕地，只想在亂世中茍且保全自己，不想在諸侯中揚名做官。 ②(他)身高八尺，常常把自己同管仲、樂毅相比，當時的人都不認同他。

23、《出師表》、《后出師表》

24、（1）三顧茅廬、臨危受命茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

（2）正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，如正面寫諸葛亮隱居時的不平抱負，側(cè)面寫徐庶的推薦

25、①去拜訪 ②以……為恥辱（認為……是恥辱）

26、家中貧寒，常作為受官府雇傭的抄書人來謀生（供養(yǎng)家庭）。

或：家中貧寒，常被官府雇傭抄書來謀生（供養(yǎng)家庭）

27、通假字：研 本字：硯

28、相同之處：兩文都有對人物的正而描寫和側(cè)面描寫，如甲文開頭的話和乙文的大部分文字都屬正面描寫。甲文除開頭的正面描寫外，均為側(cè)面描寫；乙文的“左右皆笑之”，也是側(cè)而描寫。

不同之處：甲文以側(cè)面描寫為主；乙文以正面描寫為主。

第三篇：《隆中對》比較閱讀

《隆中對》比較閱讀

（一）

【甲】亮躬耕隴畝……凡三往，乃見。

【乙】班超字仲升，扶風①平陵②，徐③令彪之少子也為人有大志，不修細節(jié)然內(nèi)孝謹，居家常執(zhí)勤苦，不恥勞辱有口辮，而涉獵書傳永平④五年，兄固⑤被召詣校書郎⑥，超與母隨至洛陽家貧，常為官傭書以供養(yǎng)久勞苦，嘗輟業(yè)投筆嘆曰：“大丈夫無他志略，擾當效傅介子⑦、張騫立功異域，以取封侯，安能久事筆研間乎？”左右皆笑之超曰：“小子安知壯士志哉！”

注釋：①扶風：漢朝郡名②平陵：漢朝縣名③徐：徐縣．漢朝縣名④永平：漢明帝年號⑤固：班超的哥哥班固，《漢書》的作者⑥校書郎：官名．⑦傅介子：西漢冒險家，以計斬樓蘭王聞名于世。

17.解釋文中加點詞的具體含義(2分）

（1）徐庶見先主，先主器之

（2）由是先主遂詣亮

（3）不恥勞辱

（4）嘗輟業(yè)投筆嘆曰

18．乙文中有一個句子與甲文中的“時人莫之許也”有同樣的表達效果，找出這個句子寫在下面的橫線上(2分）

19.將乙文中畫線的句子譯為現(xiàn)代漢語(2分）

（1）諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？

譯文：

（2）家貧，常為官傭書以供養(yǎng)

譯文：

20.下面的句子中有一個通假字，試推測是哪一個字并寫出本字(2分）大丈夫無他志略，猶當效傅介子、張騫立功異域，以取封侯，安能久事筆研間乎？

通假字是21.刻畫人物有正面描寫和側(cè)面描寫，比較兩文在這方面有何異同，試結(jié)合原文加以分析。

（二）

[甲] 自董卓已來，豪杰并起，……則霸業(yè)可成，漢室可興矣。

[乙] 亮少有逸群之才，英霸之器。身長八尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州。躬耕于野，不求聞達。時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中。亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結(jié)納。及魏武帝南征，荊州劉琮舉州委質(zhì)而備失勢，眾寡無立錐之地。亮時年二十七，乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會。權(quán)既宿服仰劉備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣軍三萬以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師。將軍備稱尊號，拜亮為丞相，錄尚書事。

15. 解釋下列加點詞在句中的具體含義。（4分）

a. 自董卓已來（）

b. 利盡南海（）

c. 乃三顧亮于草廬之中（）

d. 益州既定（）

16. 將下面句子譯為現(xiàn)代漢語。（3分）

a. 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？

b. 躬耕于野，不求聞達。

17. 乙文中寫隆中對策過程的句子是：

18. 閱讀甲文，隆中對策的主要內(nèi)容是：（3分）

a.

b.

c.

19. ① 甲文中，諸葛亮在對前景的分析中，反復強調(diào)“人謀”的重要性，請從文中任舉一例說明。

② 聯(lián)系實際，談談“人謀”在現(xiàn)實生活中的意義。（1分）

（三）

【甲】亮躬耕隴畝，……然志猶未已，君謂計將安出？”(選自晉

朝?陳壽《三國志?蜀志?諸葛亮傳?隆中對》)

【乙】趙將馬服君趙奢之妻，趙括之母也。秦攻趙，孝成王使括代廉頗為將。將行，括母上書言于王曰：“括不可使將�！蓖踉唬骸昂我裕俊痹唬骸笆兼�事其父，父時為將，身所奉飯者以十數(shù)，所友者以百數(shù)；大王及宗室所賜幣帛，盡以與軍吏、士大夫；受命之日，不問家事。今括一旦為將，東向而朝軍吏，吏無敢仰視之者；王所賜金帛，歸盡藏之；乃日視便利田宅可買者。王以為若其父乎？父子不同，執(zhí)心各異。愿勿遣！”王曰：“母置之，吾計已決矣�！崩�母曰：“王終遣之，即有不稱，妾得無隨乎？”王曰：“不也�！� 括既行，代廉頗三十余日，趙兵果敗，括死軍覆。王以母先言，故卒不加誅。 (選自西漢?劉向《烈女傳?趙將括母》)

13．解釋下列加點的詞。

（1）將軍宜枉駕顧．之顧：

（2）欲信大義于天下信：

（3）而智術(shù)淺短，遂用．猖蹶用：

（4）乃日．視便利田宅可買者日：

14．翻譯文中劃線的句子。

王以母先言，故卒不加誅。

15．下列說法有誤的一項是（）

a、“凡三往，乃見”、“乃不知有漢，無論魏晉”兩句中的“乃”的意義和用法不相同�！巴跻詾槿羝涓负酢�、(推薦訪問公文素材庫：WWwww.7334dd.com)“徐公不若君之美也”兩句

中的“若”的意義和用法也不同。

b、劉備善于聽從他人意見，以誠心求得人才，終成就三國鼎立之勢；而孝成王不聽從他人意見，最終兵敗。

c、兩段選文在塑造人物時都采用了側(cè)面描寫的方法。甲文徐庶極力向劉備推薦諸葛亮，側(cè)面表現(xiàn)了諸葛亮的謀略與才干，乙文第一段寫括母分析趙括父子是側(cè)面表現(xiàn)括母仁智。

d、歷史上赫赫有名的兩件事“三顧茅廬”和“長平之戰(zhàn)”在兩段選文中僅以“凡三往”“代廉頗三十余日，趙兵果敗”就概括了，這是因為這兩件事本身與突出兩篇傳記的主人公的性格關系不大，這也告訴了我們寫文章時與中心關系不大的事件要略寫。

（四）

【甲】亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。

【乙】 陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘�！眰蛘咝Χ鴳�曰：“若為傭耕，何富貴也?”陳涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!”

16、甲乙兩段文字都是兩篇傳記的開頭，都寫到傳主少時的事情，試比較他們生活經(jīng)歷中的異同點。

17、他們少時的大志幾乎都不能為一般人所認同和贊賞，甲文是“當

時莫之許也”，乙文是怎樣的？請將原文抄錄在下面。

18、《史記》《三國志》另加前后《漢書》，號為“四史”，是中國史書的經(jīng)典。同為經(jīng)典，你認為這段文字的表達有何特色？你更欣賞哪種表達方式？請把理由說出來。

“朕初疾但下痢耳，后轉(zhuǎn)雜他病，殆不自濟。人五十不稱夭，年已六十有馀，何所復恨，不復自傷，但以卿兄弟為念。射君到，說丞相嘆卿智量，甚大增修，過於所望，審能如此，吾復何憂！勉之，勉之！勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服於人。汝父德薄，勿效之�？勺x漢書、禮記，間暇歷觀諸子及六韜、商君書，益人意智。聞丞相為寫申、韓、管子、六韜一通已畢，未送，道亡，可自更求聞達。”

第四篇：《隆中對》讀后感

《隆中對》讀后感

一提起諸葛亮，大家就會想起草船借箭、火燒赤壁的神機妙算，一提起劉備，大家就會想起桃園三結(jié)義、三英戰(zhàn)呂布等英雄故事。賢能之主劉備和智能之士諸葛亮共商國家大事，會是怎樣的情景呢？這就是著名的《隆中對》�！堵≈袑Α分v的是劉備在第三次造訪諸葛亮的茅廬時，見到諸葛亮后，劉備問諸葛亮說，：現(xiàn)在漢室處在危急存亡之時，但我才疏學淺，又沒有什么計謀，請問先生您有何高見？諸葛亮展開一張地圖，詳細地分析了天下大事，劉備聽后茅塞頓開，請求諸葛亮出山，輔佐他成就霸業(yè)，最終諸葛亮被劉備一片誠心打動，隨劉備出山，共同開創(chuàng)了歷史上赫赫有名的西蜀國。

讀了這篇文章，我被劉備求賢若渴，愛才、惜才、敬才的那一片赤誠之心所震撼。同時，也被諸葛亮忠心扶漢，死而后已的精神所感動。特別是諸葛亮雖然身居茅廬，但仍然苦心鉆研，學習兵法，分析國家大事，正如古人所說：秀才不出門，便知天下事。，諸葛亮辛勤的汗水終于沒有白費，在劉備三顧茅廬之時，終于交上了一份滿意的答卷。

是金子總會發(fā)光，這句話又一次得到驗證，只要你是金子，只要你潛心學習，總有一天你發(fā)光的。

西工大附小三年級：崔皓為

第五篇：讀書筆記

安豐初級中學教師讀書心得

《問題學生診療手冊》讀后感

安豐初中 趙 嵩

自從上學期學校安排了教師讀書活動，我從圖書室借閱了幾本自認為適合自己閱讀的圖書，有《給年輕班主任的建議》、《問題學生診療手冊》等。起初，也只是隨手翻翻，可真正在閑暇時打開閱讀，卻又不一樣的感受。對《問題學生診療手冊》這本書，我特別喜歡，因為我們都知道我們學生的生源質(zhì)量，在他們身上，或多或少都存在著這樣那樣的問題。那么，如何面對這些問題，解決這些問題，這都是我們無法回避的問題。

從這本書的書名就已經(jīng)告訴我們，應該將教師與醫(yī)生放在一起聯(lián)想。醫(yī)生看病的原則首先是“望、聞、問、切”，即要實事求是，再結(jié)合自己的專業(yè)知識刨根問底，進而具體問題具體分析，開出藥方治病救人。

王老師的這本書實際上就是這樣在引導我們的教師應該更加專業(yè)一些，不是簡單的一刀切，或是僅憑經(jīng)驗來處理問題。誠然經(jīng)驗對教師有一定的作用，但是經(jīng)驗引來的思維定勢，逐漸懶惰的思維方法有時卻有致命的危險，或者說對于教師個人的成長是很不利的。

人們都說“人心隔肚皮”，很少有人能夠?qū)γ恳粋�人都能洞察心機，再加上可能出現(xiàn)的代溝，初中生當中的一些想法簡直可以用匪夷所思來形容，看似簡單幼稚的問題在他們眼中卻顯得至關重要，反而需要引起教育者的深思。

教育是什么？是考試？是成績？是升學？這些教育手段漸漸成了目的，凌駕于教育之上，而教師本身也就成為了一種謀生的手段，教育過程甚至成為一種追名逐利的捷徑，試問有多少老師能夠真心去教每一個學生？在這種“目的”的引導下，問題生就真成問題了，很多本不該劃為問題生的也變成問題生了，也許原因很簡單，就因為他的學習成績上不去。這應該是每個教育者都不愿看到的。

那么，我們究竟該如何面對我們的學生呢？這本書除了告訴我們具體問題具體分析，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，多問幾個為什么以外，就是要我們關心學生的需求。現(xiàn)在有太多的學生被家長當做白板從而復制或打印出自己想要的模板了，學生也是人，是人就有需求，白板僅僅是家長看來的白板，實際上經(jīng)過學校及社會的影響，學生這塊板上并不是隨意能刻畫的來的。比如書中分析學生去網(wǎng)吧的原因時就很透徹，說到底就是學生把自己在家在學校以及和同學朋友間未能發(fā)泄的東西 1

安豐初級中學教師讀書心得

在虛擬世界里尋找天堂的過程。 而且處于青春期的學生，越是直接跟他說不要去做某事，他反而越想去做一樣，因為這種教導與他內(nèi)心的真實想法所產(chǎn)生的矛盾更成為了一種催化劑。不問青紅皂白，只問是非對錯，到頭來真不知道到底孰是孰非，孰對孰錯了。

對于老師來講，這本書堪稱工具書，特別適合任課老師閱讀，它比較全面地羅列出了學生在青春期所出現(xiàn)的一系列典型問題。對這些問題進行了分析以及對應方法，現(xiàn)在很多老師在處理學生問題時，往往只看到表面現(xiàn)象，沒有從更深層次去研究學生的心理，因此時常是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，本書告訴我們，遇到問題時應該首先問：為什么會出現(xiàn)這樣的問題，想清楚后再進行處理，而不是想當然地馬上批評教育，孩子的心靈很可能因此而受到傷害，問題不僅沒有解決，反而出現(xiàn)更多的問題。老師僅靠學校里學到的心理學知識是很難對付現(xiàn)在的學生的。

如果你還在為問題生而煩惱，建議你讀一讀《問題學生診療手冊》，相信你您在教學過程中會更加得心應手！

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