點(diǎn)擊查看更多：讀《陶行知教育名篇》心得體會(huì)

第一篇：《陶行知教育名篇》讀書(shū)筆記

暑假期間我讀了《陶行知名篇》這個(gè)書(shū)感觸很深陶行知提出的教育學(xué)生既強(qiáng)調(diào)了教育的現(xiàn)實(shí)功能又關(guān)注了教育的目的和意義.

"千教萬(wàn)教教人求真千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做人."即陶行知的教育思想之一只要學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人不要做那種虛假的不切實(shí)際的人.不希望學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就好象進(jìn)入了一個(gè)舞臺(tái)把自己偽造成一個(gè)老師喜歡的孩子.沒(méi)有錯(cuò)誤沒(méi)有缺點(diǎn)就好象在舞臺(tái)上表演的演員只會(huì)背臺(tái)詞不能抒發(fā)自己內(nèi)心的思想情感.可想而知這樣的學(xué)生出來(lái)思想束縛沒(méi)有創(chuàng)造性怎能為人類造福呢

陶行知說(shuō)教育生活即"做合一"也就是說(shuō)教學(xué)不能脫離實(shí)際生活要"知行合一".的確這樣做才能提高學(xué)生的責(zé)任感做一個(gè)社會(huì)有用的人.

可是如今孩子個(gè)個(gè)是家里的寵子是家長(zhǎng)的掌上明珠家長(zhǎng)誤認(rèn)為只要我的孩子一心讀好圣賢書(shū)就什么都強(qiáng).比如我班一年級(jí)學(xué)生放學(xué)后要求值日生留下來(lái)掃地就有年輕家長(zhǎng)覺(jué)得不可思議認(rèn)為在學(xué)校來(lái)只讀書(shū)識(shí)字接受知識(shí)才是教育讓他的孩子放學(xué)后掃地就想不通了.因此導(dǎo)致孩子飯來(lái)張口衣來(lái)伸手什么家務(wù)活理書(shū)包理自己的房間一切生活都有家長(zhǎng)代替包辦.久而久之使孩子逐漸養(yǎng)成了懶的習(xí)慣失去培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)勞動(dòng)觀念單薄助人為樂(lè)的思想缺乏.如我女兒原先單位的同事他們?nèi)ノ鞑芈糜嗡�姓韓在旅途中大包小包全是父親一個(gè)人背18歲的兒子兩手空空不知道幫父親分擔(dān)一下更不知道幫助別人.后來(lái)是他老爸叫了他快幫葉阿姨拎一包才知道去幫助別人.你說(shuō)我們的教育是不是存在問(wèn)題 還有的孩子只會(huì)讀書(shū)不會(huì)做事如去年我和同學(xué)聚會(huì)我的同學(xué)講到了他的朋友有個(gè)兒子就喜歡讀書(shū)大學(xué)畢業(yè)了讓他參加工作他說(shuō):"工作太怕了我還是繼續(xù)讀研究生吧!"家長(zhǎng)問(wèn)他為什么 兒子回答:"怎么與別人說(shuō)話交流這個(gè)人際工作太難了還是讀書(shū)好讀書(shū)只有我一個(gè)人."那不就成了書(shū)呆子了嗎 讀了不用不就等于廢品嗎還有一位土木系畢業(yè)的研究生在某設(shè)計(jì)院工作有一天他的朋友想請(qǐng)教他有關(guān)房子設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題你知道他怎么回答嗎 他說(shuō):"這方面我不太清楚."那朋友說(shuō):"這樣吧!你幫我問(wèn)問(wèn)你們?cè)O(shè)計(jì)院的同事."他苦笑一聲說(shuō):"不瞞你說(shuō)我們?cè)O(shè)計(jì)院的同事名字我一個(gè)也叫不出來(lái)從不和他們來(lái)往我就搞我的一塊設(shè)計(jì)圖."

是不是我們的教育還存在著許多問(wèn)題偉大的教育家陶行知說(shuō)得好"教學(xué)做合一"這是非常正確的教育理念.他早年在1927在曉莊師范宴會(huì)上指出的.他是培養(yǎng)造就人的主要實(shí)施.我們的教師我們的家長(zhǎng)都要以教學(xué)做合一為理念努力培養(yǎng)我們的下一代.

第二篇：陶行知教育名篇 讀書(shū)筆記

《陶行知教育名篇》讀書(shū)筆記

陶行知是中國(guó)近代教育史上一位偉大的教育家，他以畢生的精力批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實(shí)踐，他的許多教育著作值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)�！短招兄�教育名篇》匯集了陶行知先生平生教育教學(xué)研究與實(shí)踐的精髓，從“教學(xué)合一”、“學(xué)生自治”、“平民教育”、“學(xué)校觀”、“創(chuàng)造的教育”、“創(chuàng)造的兒童教育”、“民主教育”等各個(gè)方面集中體現(xiàn)了陶行知先生的“生活即教育”、“教學(xué)合一”、“創(chuàng)造的教育”及“知行合一”的獨(dú)特教育思想，他豐富的教育思想為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示和教益。我對(duì)其中印象比較深的部分做出簡(jiǎn)要介紹：

一、教育最終目標(biāo)

在《學(xué)生的精神》一文中，陶先生將學(xué)生的精神大致分為三種：學(xué)生求學(xué)需具有科學(xué)的精神；改造社會(huì)必具有委婉的精神；應(yīng)付環(huán)境必具有堅(jiān)強(qiáng)人格和百折不回的精神。這實(shí)際上是在告訴我們應(yīng)該培養(yǎng)具有什么品質(zhì)的學(xué)生，即我們的教育最終目標(biāo)。就如同我校教學(xué)樓上懸掛的陶行知先生的名言：“教人求真，學(xué)做真人。”教育的宗旨不是教出一批做題的機(jī)器，而是真實(shí)的社會(huì)的人�，F(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)身子女為多，在家中已然形成“惟我獨(dú)尊”的架勢(shì)，他們?nèi)狈Τ钥嗄蛣谝约皯?yīng)對(duì)挫折的精神。這些孩子的想法往往比較偏激叛逆，我們老師要培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)，的確任重道遠(yuǎn)。

教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，如果不能做到樂(lè)學(xué)，學(xué)生對(duì)上課缺乏興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得很被動(dòng)，教師固然能用強(qiáng)硬的手段甚至用填鴨式的方法逼學(xué)生學(xué)，但這樣只會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)，對(duì)掌握知識(shí)，提高成績(jī)沒(méi)有任何幫助。同時(shí)教師自己也會(huì)不快樂(lè)，整天為了學(xué)生而苦惱，臉上總是緊繃的，沒(méi)有了親切的笑容，或許回到家，還會(huì)將這種不愉快轉(zhuǎn)移到家人身上。但是如果老師稍微改變教學(xué)的方法，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，用學(xué)生能夠接受的方法，聯(lián)系生活實(shí)際，而不是單純地使用枯燥的方法來(lái)教學(xué)，這樣就能激起學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教得輕松，教學(xué)不再是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是師生互動(dòng)，其樂(lè)無(wú)窮。

二、學(xué)做一個(gè)人

“要做一個(gè)整個(gè)的人，別做一個(gè)不完全、命分式的人。”初讀到這句話，有種吃驚和羞愧的感覺(jué)。隨著陶行知的思想我試想：“我自己是不是一個(gè)整個(gè)的人。”做一個(gè)整個(gè)的人，有三種要素，即要有健康的身體、要有獨(dú)立的思想、要有獨(dú)立的職業(yè)。表面上，這三種要素似乎很容易就做到了，但是，捫心自問(wèn)，真的做到了嗎？滴自己的汗；吃自己的飯。自己的事，自己干�？咳�，靠天，靠祖先，都不算好漢。真實(shí)正常的道理，擱現(xiàn)在如果一個(gè)人是因?yàn)檫@樣而優(yōu)秀并出現(xiàn)在眾人視線中，便會(huì)被歌頌、被崇拜，因?yàn)楝F(xiàn)在這樣的人太少了。我羞愧，雖然努力生活，但是也經(jīng)常做夢(mèng)生活中能有餡餅掉到我手中。陶行知?jiǎng)裎覀兂Ｏ耄?ldquo;中國(guó)有幾個(gè)整個(gè)的人，我是不是一個(gè)整個(gè)的人？”這樣的思考是十分必要的。

三、生活教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，他把生活教育當(dāng)作改造中國(guó)教育、社會(huì)的唯一出路。在陶行知看來(lái)，有了生活教育就能打破“死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死”的傳統(tǒng)舊教育；有了生活教育，就能“隨手抓來(lái)都是學(xué)問(wèn)，都是本領(lǐng)”，接受了生活教育就能“增加自己的知識(shí)，增加自己的力量，增加自己的信仰”。陶行知把生活教育當(dāng)作衡量教育、學(xué)校、書(shū)本甚至一切的標(biāo)準(zhǔn)。陶行知指

出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”既然生活教育是人類社會(huì)原來(lái)就有的，那么是生活便是教育，所謂“過(guò)什么生活便是受什么教育；過(guò)好的生活，便是受好的教育，過(guò)壞的生活，便是受壞的教育”。他還指出，“生活教育與生俱來(lái)，與生同去。出世便是破蒙；進(jìn)棺材才算畢業(yè)”。“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。在死教育、死學(xué)校、死書(shū)本里鬼混的人是死人”。

生活教育是在批判傳統(tǒng)教育脫離生活實(shí)際的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是單純知識(shí)教育的對(duì)立物。生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。“社會(huì)即教育”，要把籠中的小鳥(niǎo)放到大自然里，使它們?nèi)我怙w翔。把學(xué)校的一切伸到大自然里，這樣的學(xué)校才是學(xué)校，這樣的教育才是教育。陶先生主張遠(yuǎn)離生活的教育不是真教育，好教育，脫離實(shí)踐的知識(shí)是虛的，不實(shí)用的。今天我們的教學(xué)提倡生活化、人文化，也正是陶老先生的理念，學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，學(xué)習(xí)就在生活之中。生活是教育的海洋。陶行知先生認(rèn)為“到處是生活即到處是教育，整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，即教育之場(chǎng)所。”

陶行知的生活教育論，讓我們感受到了在教育教學(xué)中讓學(xué)生讀活書(shū)，活讀書(shū)，讀書(shū)活。在傳統(tǒng)的教育中我們讓學(xué)生讀死書(shū)，讓他們以考試分?jǐn)?shù)為目的，以分?jǐn)?shù)來(lái)分學(xué)生的好壞。陶行知形象的把傳統(tǒng)教育比喻為吃人的教育。健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，第一就注重健康，反對(duì)殺人的各種考試。我們現(xiàn)在所追求的教育就是讓學(xué)生活起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們自主。現(xiàn)代的教育必須使學(xué)生在“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)上取得和諧發(fā)展。

四、教學(xué)做合一

陶行知認(rèn)為：教學(xué)做是一件事，做是中心，在做上教，在教上學(xué)，教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。他說(shuō)：“是怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣做，教而不做，不能算教，學(xué)而不做，不能算學(xué)，教與學(xué)都以做為中心。”他以為，做是教學(xué)的中心，任何事情脫離了實(shí)際不去操作實(shí)踐，也就失去了學(xué)習(xí)的真正意義。他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。這種理論的提出，在宏觀上給我們指出了教育發(fā)展的道路，明確了做才是教學(xué)的根本，也是唯一的出發(fā)點(diǎn)。

“教學(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)論。“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論提出了把教學(xué)作為一件事，在總體方面提出了怎樣教、怎樣學(xué)、怎樣做，提出了總的教學(xué)方向，卻沒(méi)有提出在什么時(shí)機(jī)，什么狀態(tài)下去教去做去學(xué)。陶行知之所以能夠提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論與其他長(zhǎng)期和研究及教育是不可分割的。陶行知一生受美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威影響很大。杜威是美國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家與教育家、美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)的代表人物，實(shí)用主義教育的創(chuàng)始人，美國(guó)人也稱他為：“創(chuàng)立美國(guó)教育學(xué)的重要人物。”杜威在自己的教育理論中，從各種不同的角度，多方面描述了教育本質(zhì)問(wèn)題。他關(guān)于教育本質(zhì)的論點(diǎn)，基本上用三句來(lái)概括，即“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)”。陶行知借鑒這種理論，經(jīng)過(guò)自己的不斷探索，形成了自己的一套完整的教育理論體系。

五、愛(ài)的教育

陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛(ài)的教育，他愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)學(xué)生，稱學(xué)生和學(xué)校為“愛(ài)人”。教師沒(méi)有愛(ài)就不能教育學(xué)生。對(duì)學(xué)

生愛(ài)是教師高尚職業(yè)道德的自我體現(xiàn)。熱愛(ài)學(xué)生，喜歡學(xué)生，以溫存慈詳?shù)膽B(tài)度、和藹的語(yǔ)言對(duì)待他們，使他們與自己越來(lái)越貼近，在兩顆心逐漸融化為一的過(guò)程中，教師按真人的規(guī)范導(dǎo)之以行，或示范，或幫助，或催化，或促進(jìn)，每一施教又無(wú)不浸透著期望和成功的喜悅。沒(méi)有對(duì)學(xué)生愛(ài)，沒(méi)有課堂上師生間心的相通、情的交融，也就不可能產(chǎn)生教學(xué)所需的智慧和吸引學(xué)生的技巧。只愛(ài)一部分學(xué)生，意味著對(duì)另一部分學(xué)生冷漠，那是偏愛(ài)，偏愛(ài)是一種非理智的情感。陶行知特別反對(duì)“純以面貌美丑為取舍”的選拔法，他辦育才學(xué)校施愛(ài)于所有難童，包括有生理缺陷或有病的難童，他做到了如諺語(yǔ)所說(shuō)的那樣：“漂亮的孩子人人都喜歡，只有愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。”教師有“不偏愛(ài)學(xué)生的義務(wù)”。陶行知先生對(duì)學(xué)生的愛(ài)還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活上全面關(guān)心愛(ài)護(hù)，即父母想到的，教師想到了，父母未想到了，教師也想到了。由此，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是一種理智的誠(chéng)實(shí)的公正的穩(wěn)定的師愛(ài)，它是高尚情感和科學(xué)的嚴(yán)格要求相結(jié)合的產(chǎn)物。當(dāng)然，愛(ài)不是放縱，愛(ài)里有嚴(yán)，愛(ài)里有教育，陶行知為學(xué)生竭力改善生活條件時(shí)，又囑之以儉樸為美德，絕不可浪費(fèi)，特別是看到學(xué)生出現(xiàn)了不良生活和思想傾向時(shí)，就及時(shí)送上關(guān)懷與指導(dǎo)，這樣學(xué)生在承受師愛(ài)的過(guò)程中找到前進(jìn)的路。

教師愛(ài)學(xué)生，就有教育，學(xué)生愛(ài)教師，于是教育產(chǎn)生效果。當(dāng)我們對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的思想感情而一時(shí)不理智地做出有傷學(xué)生人格的事，是否想到這學(xué)生也許是一塊特殊的鋼坯，需要更多的愛(ài)去熔煉鍛造呢？教師愛(ài)學(xué)生，就不能沒(méi)有自我克制，“怒”是必須要“制”的，否則既無(wú)補(bǔ)于事又傷神傷身，久之反倒說(shuō)明自身無(wú)能。教師要“把你的生命放在學(xué)生的生命里”，樂(lè)其所樂(lè)，憂其所憂，用師愛(ài)引導(dǎo)他們走向光明、走向未來(lái)。

第三篇：陶行知教育名篇讀書(shū)筆記

《陶行知教育名篇》

讀書(shū)筆記

通過(guò)閱讀《陶行知教育名篇》，讓我感受到了自己的教育教學(xué)理論是那么的貧泛，感受到自己需要不斷的學(xué)習(xí)和積累。所以在讀書(shū)的同時(shí)，我還認(rèn)真做了筆記，做到學(xué)有所得。下面我對(duì)讀本書(shū)的幾點(diǎn)體會(huì)記錄如下：

一、 陶行知的“生活教育”給了我很大的啟發(fā)1927年陶行知在南京創(chuàng)辦的曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校，開(kāi)辟了同一條改造中國(guó)教育的新路，創(chuàng)立了“生活教育”學(xué)說(shuō)，使教育貼近人民大眾，參與社會(huì)生活，提高學(xué)生的文化和科學(xué)水平，立志做第一流的人物，“不能舍身實(shí)驗(yàn)室，亦當(dāng)埋骨邊疆塵”。“生活教育”學(xué)說(shuō)是從中國(guó)土地上生長(zhǎng)起來(lái)的，富有時(shí)代特色，受到進(jìn)步教師和勞苦群眾的歡迎，引起了世界教育家的注目。直到今天，陶行知所創(chuàng)立的“生活教育”仍很中肯、新鮮，仍有進(jìn)行試驗(yàn)的價(jià)值。這一方面說(shuō)明陶行知視野的寬廣，研究問(wèn)題的深入，另一方面也說(shuō)明教育界舊習(xí)慣勢(shì)力之大。老教育觀念改變之難！

陶行知的生活教育論，也讓我感受到了在教育教學(xué)中讓學(xué)生讀活書(shū)，活讀書(shū)，讀書(shū)活。在傳統(tǒng)的教育中我們讓學(xué)生讀死書(shū)，讓他們以考試分?jǐn)?shù)為目的，以分?jǐn)?shù)來(lái)分學(xué)生的好壞。陶爺爺形象 1

的把傳統(tǒng)教育比喻為吃人的教育。例如有一則漫畫(huà)這么形容的。一幅圖：學(xué)校開(kāi)學(xué)了，學(xué)生帶著長(zhǎng)方形，正方形，六邊形等等各種形狀的腦袋進(jìn)入學(xué)校。另一幅圖：他們畢業(yè)后，一個(gè)個(gè)帶著圓形的腦袋從學(xué)校走出來(lái)。這個(gè)漫畫(huà)形象的表現(xiàn)了傳統(tǒng)教育把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師以傳受知識(shí)為已任，學(xué)生以接受知識(shí)，應(yīng)付考試為追求的目標(biāo)。生活教育他則教人做人，他要教人生活。健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，他第一就注重健康，他反對(duì)殺人的各種考試。這是我們現(xiàn)在所追求的教育，新課標(biāo)中重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生活起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們自主。他倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展的多么的重要。現(xiàn)代的教育必須使學(xué)生在“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)上取得和藹發(fā)展。

二、所謂“教學(xué)”即教生學(xué)。

所謂“學(xué)生”意要于學(xué)會(huì)生存。因此，歸根結(jié)底教育的最終目的就在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何生存”。至于如何教才是最有成效的捷徑，這就涉及到方法論的問(wèn)題了。

教學(xué)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更重要的是教養(yǎng)學(xué)生的能力。如果說(shuō)教學(xué)內(nèi)容已體現(xiàn)了這一方面的要求，而仍采用“填鴨式”的教學(xué)方式的話，就無(wú)所謂能力的培養(yǎng)了。因此我們主張要由“喂養(yǎng)”式轉(zhuǎn)為“覓食”式的教學(xué)。陶行知指出，在教學(xué)過(guò)程中，先生的責(zé)任不在于教，不在教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。先生如果只“教”

或只“教學(xué)”，就把學(xué)生當(dāng)作“容器”，被動(dòng)地接受知識(shí)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)的積極性，更不能啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。素質(zhì)教育主張教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，所以教師的社會(huì)職能就是體現(xiàn)出“導(dǎo)”這個(gè)特點(diǎn)來(lái)。陶行知認(rèn)為，教師不應(yīng)把現(xiàn)成的解決等問(wèn)題的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生根本不用思考，而應(yīng)把解決問(wèn)題的思路告訴學(xué)生，使學(xué)生自己動(dòng)腦，經(jīng)過(guò)不斷反復(fù)推敲以求得最佳結(jié)果。與此同時(shí)，陶行知又指出不能讓學(xué)生像“無(wú)頭的蒼蠅”似的盲目亂撞，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好一系列程序，指導(dǎo)學(xué)生用最短的時(shí)間來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程本身而言，能推而廣之，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果；對(duì)解決問(wèn)題的方法而言也能夠發(fā)出去，以期達(dá)到解決別類的問(wèn)題。由此我們不難體會(huì)到陶行知的苦心，他想通過(guò)這一方法的尋求來(lái)最終培養(yǎng)學(xué)生的能力，能力有了，學(xué)生就不僅能使自己獲得豐富的知識(shí)，而且還可以探索解決新的問(wèn)題。

“教得法子必須根據(jù)學(xué)得法子”，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教。這里所指的實(shí)際出發(fā)，包括兩層含義：一是學(xué)生的知識(shí)程度和接受水平；二是指適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。由于學(xué)生各人的文化水平、道德修養(yǎng)、天賦才能和各年齡段的心理水平各不相同，教師必須實(shí)行不同的教學(xué)方法。補(bǔ)偏救弊。長(zhǎng)善救失，這是素質(zhì)教育的的根本要求。陶行知指出：“怎樣學(xué)學(xué)就怎樣教，學(xué)得多也就教得快。學(xué)得少就教得少，學(xué)得快就教得快，學(xué)得慢就教得慢。”由此得知，陶行知把教和學(xué)的關(guān)系翻過(guò)來(lái)，不是傳統(tǒng)的教師怎樣

教學(xué)生就怎樣學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)決定教師的教；教學(xué)內(nèi)容的選擇安排一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力來(lái)確定；教學(xué)過(guò)程不取決于教師的主觀意圖和外界加的壓力，而應(yīng)該取決于學(xué)生的快慢程度。同時(shí)，他還特別重視興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，認(rèn)為這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)今教學(xué)理論的研究成果表明，教學(xué)過(guò)程中要充分肯定學(xué)生的主體作用，要根據(jù)學(xué)生得可接受水平和最近發(fā)展區(qū)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的積累和能力的發(fā)展，不可操之過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)。同時(shí)，現(xiàn)代教育理論還注重非智力因素如性格、意志、興趣等對(duì)學(xué)習(xí)的影響。綜上所述，因材施教是教學(xué)的基本方法之一，深入研究陶行知的這一思想，有利于真正實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)與否直接關(guān)系到教育的產(chǎn)物。

“人”是否真的符合社會(huì)發(fā)展的需要。應(yīng)試教育表現(xiàn)出一大“弊端”，即教育的片面性。片面性是指應(yīng)試教育偏重于“生學(xué)準(zhǔn)備”的教育，“考什么，教什么”。陶行知提出了以“生活”為中心的教育思想，在他的生活教育理論中體現(xiàn)出一個(gè)核心觀點(diǎn)：“生活即教育”。

陶行知始終把社會(huì)看成一個(gè)整體，把生活看成一個(gè)整體，把人看成一個(gè)整體。把人的一生看成一個(gè)整體，也把教育與生活作為一個(gè)不可分割的整體對(duì)待。他指出“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。因此由于生活的內(nèi)容是全方面的，故而教育也應(yīng)體現(xiàn)出全面性。

總之，陶行知的生活教育思想是豐富多彩的，同時(shí)我們教師所學(xué)習(xí)所要作的也是豐富多彩的。我作為一個(gè)新教師，更要向陶行知學(xué)習(xí)，向前輩們學(xué)習(xí)，多積累知識(shí)，多和孩子們相處，和他們做好朋友，而不再只是他們的老師。我相信經(jīng)過(guò)我們的努力，祖國(guó)的明天更美好！

第四篇：《陶行知教育名篇》讀書(shū)筆記

《陶行知教育名篇》讀書(shū)筆記

曾有人說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有讀過(guò)陶行知的人，怎么可以在中國(guó)做教師呢？” 今天拜讀了陶公的教育名篇，激發(fā)了本人對(duì)陶行知教育思想研究與實(shí)踐的更大的熱情，現(xiàn)把所讀、所想、所悟記錄下來(lái)。

陶行知，毛澤東贊揚(yáng)他是：“偉大的人民教育家。”宋慶齡贊頌他是“萬(wàn)師表。”他在1943年，創(chuàng)辦了《生活教育》周刊。提出了生活教育理論在生活教育理論中，提出了“教學(xué)做合一”教學(xué)理論的提出，在宏觀上闡明怎樣教，怎樣做，怎樣學(xué)，教、學(xué)、做、應(yīng)交互運(yùn)用合三為一，本文所要闡述的是在“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論下，如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，將“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論與當(dāng)代的教學(xué)思想相融合，為進(jìn)一步提高我國(guó)的教育質(zhì)量，發(fā)展教育途徑提供有利的依據(jù)。

陶行知認(rèn)為：教學(xué)做是一件事，做是中心，在做上教，在教上學(xué)，教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)的方法。他說(shuō)：“是怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣做，教而不做，不能算教，學(xué)而不做，，不能算學(xué)，教與學(xué)都以做為中心。”他以為，做是教學(xué)的中心，任何事情脫離了實(shí)際不去操作實(shí)踐，也就失去了學(xué)習(xí)的真正意義。這種理論的提出，在宏觀上給我們指出了教育發(fā)展的道路，明確了才是教學(xué)的根本，也是唯一的出發(fā)點(diǎn)。

“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論提出了把教學(xué)當(dāng)做一件事，在總體方面提出了怎樣教、怎樣學(xué)、怎樣做，提出了總的教學(xué)方向，卻沒(méi)有提出在什么時(shí)機(jī)，什么狀態(tài)下去教去做去學(xué)。陶行知之所以能夠提出教學(xué)做合一的教學(xué)理論與其他長(zhǎng)期和研究及教育是不可分割的。陶行知先生一生受美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威影響很大。約翰?杜威是美國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家與教育家、美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)的代表人物，實(shí)用主義教育的創(chuàng)始人，美國(guó)人也稱他為：“創(chuàng)立美國(guó)教育學(xué)的重要人物。”杜威在自己的教育理論中，從各種不同的角度，多方面描述了教育本質(zhì)問(wèn)題。他關(guān)于教育本質(zhì)的論點(diǎn)，基本上用三句來(lái)概括，這就是“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷改造。”根據(jù)“教育即生活”，杜威提出了“學(xué)校即社會(huì)”。陶行知先生借鑒此種理論，經(jīng)過(guò)自己的不斷探索，形成了自己的一套完整的教育理論體系。啟發(fā)式教學(xué)思想與方法在21世紀(jì)的作用是巨大的�？鬃釉�30歲的時(shí)候，開(kāi)始創(chuàng)辦私學(xué)，開(kāi)始了他的教育生涯。一生從未間斷，任教40年，雖做了幾任官，可從來(lái)沒(méi)停止過(guò)教學(xué)，一生以“學(xué)而不厭”誨人不倦的精神，從事著教育工作，這是他獲得教育成功的根本條件，正是因?yàn)閷?duì)教學(xué)不斷探索，不斷追求，才為后世留下了舉世聞名的啟發(fā)式教學(xué)方法。

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”①既然生活教育是人類社會(huì)原來(lái)就有的，那么是生活便是教育，所謂“過(guò)什么生活便是受什么教育；過(guò)好的生活，便是受好的教育，過(guò)壞的生活，便是受壞的教育”。他還指出，“生活教育與生俱來(lái)，與生同去。出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)”。生活教育強(qiáng)調(diào)的是教育要以生活為中心，反對(duì)傳統(tǒng)教育以書(shū)本為中心，認(rèn)為不以生活為中心的教育是死的教育。生活教育是在批判傳統(tǒng)教育脫離生活實(shí)際的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是單純知識(shí)教育的對(duì)立物。

陶行知特別重視生活教育的作用，他把生活教育當(dāng)作改造中國(guó)教育、社會(huì)的唯一出路。在陶行知看來(lái)，有了生活教育就能打破“死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死”的傳統(tǒng)舊教育；有了生活教育，就能“隨手抓來(lái)都是學(xué)問(wèn)，都是本領(lǐng)”，接受了

生活教育就能“增加自己的知識(shí)，增加自己的力量，增加自己的信仰”。陶行知不把生活教育當(dāng)作衡量教育、學(xué)校、書(shū)本甚至一切的標(biāo)準(zhǔn)。他說(shuō):“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。在死教育、死學(xué)校、死書(shū)本里鬼混的人是死人”。

正如陶行知先生說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”尊重學(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。當(dāng)你面對(duì)“恨鐵不成鋼”的學(xué)生時(shí)，當(dāng)你面對(duì)家庭和社會(huì)的煩惱時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評(píng)、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)會(huì)是另一種情景。

尊重學(xué)生，就要學(xué)會(huì)寬容與接納學(xué)生。寬容即理解，是對(duì)學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)心深入的寬容，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間，才能有針對(duì)性地開(kāi)啟頓悟，進(jìn)行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對(duì)學(xué)生思維方式的寬容，可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對(duì)學(xué)生特殊行為方式的寬容，是尊重個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我；教師對(duì)學(xué)生情感的寬容，是對(duì)學(xué)生人格的尊重。對(duì)教師而言，教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，在非原則問(wèn)題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教育過(guò)程。

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，更不是教學(xué)做合一。它不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。所謂交往就是師生之間相互作用，相互交流，相互溝通，相互理解。“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系是一種平等，理解，雙向的人與人的關(guān)系。而這種關(guān)系最基本的形式和途徑就是交往，離開(kāi)交往，師生關(guān)系便不能成為教育力量的真正源泉。師生互教互學(xué)，就能形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

大家知道新課改的核心理念可概括為“一個(gè)根本，兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。“一個(gè)根本”，就是以人為本，以生為本，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為本。“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)材料呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)整體呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)變“自主、合作、探究、拓展”的學(xué)習(xí)方式。新課程對(duì)教師提出了更高更新的要求。首先教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育新理念，其次必須從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，改變?cè)瓉?lái)習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，重新認(rèn)識(shí)和確立自己的角色，努力做課程的建構(gòu)者、教育的引導(dǎo)者和學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者，做好現(xiàn)代的陶行知。

（1）樹(shù)立以學(xué)生為主體的生本觀。“教師生活是藝術(shù)生活，其職務(wù)也是一種工藝，應(yīng)當(dāng)手到心到躬親實(shí)行者。彼惟高談闊論，不屑與三百六十行為伍者，豈能當(dāng)二十世紀(jì)教師之名?”陶先生的這段話明確告訴我們教師不應(yīng)是課堂上的主宰者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一言堂”和“滿堂灌”，而應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者和仆人，應(yīng)該由課堂的主宰者變?yōu)榻虒W(xué)的參與者、合作者、組織者和引導(dǎo)者。因此教師只有樹(shù)立起一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變以教師為主的師本觀，樹(shù)立以學(xué)生為主體的生本觀，擺正學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能在教學(xué)上吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

（2）建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。課堂教學(xué)必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)

生之間的平等和諧關(guān)系，提倡師生互尊互愛(ài)、互助合作、互相促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)人格之間的融合。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師盡量給學(xué)生留有支配、自由發(fā)展的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)、探究和活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（3）師生合作創(chuàng)新，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍。“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。說(shuō)得正確些，先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。”陶先生這段話深刻地揭示出教育過(guò)程就是起主導(dǎo)作用的教師和主體作用的學(xué)生的共同合作創(chuàng)造過(guò)程。師生合作創(chuàng)新是教師在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值體現(xiàn)，這個(gè)價(jià)值不全在于“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，而是“藍(lán)”在生產(chǎn)“青”的過(guò)程中，在“青”的作用下，本身也獲得新的生機(jī)。顯然，教師如果失去主導(dǎo)作用而成了照本宣科的教書(shū)匠，或者學(xué)生失去主體作用而成了被動(dòng)接受的容器，就談不上什么創(chuàng)新教育了。因此教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能創(chuàng)造備件，比如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開(kāi)展小組合作、活動(dòng)探究等，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這就需要我們教師：一要變教師中心為學(xué)生中心，建立新型師生關(guān)系，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)激發(fā)創(chuàng)造力的支持者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新；二要尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的最大潛能；三要信任學(xué)生并使學(xué)生相信，教師并不是具有最高創(chuàng)新力的人，即學(xué)生有可能超過(guò)老師；四還必須要.向?qū)W生學(xué)習(xí)，“不愿向小孩子學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生。”

校體育教育的最主要形式是體育教學(xué),體育教學(xué)也是形成學(xué)生體育實(shí)踐能力的最主要途徑.在目前,作為體育課程中的體育教學(xué)目標(biāo)改革存在的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)掌握體育知識(shí)技能與發(fā)展體育能力的關(guān)系,正確認(rèn)識(shí)與處理兩者之間的關(guān)系,積極地發(fā)展學(xué)生的體育實(shí)踐能力是體育新課程改革的重要課題.。在體育教學(xué)中，我們努力建立和諧的、民主的，平等的師生關(guān)系。有了這樣的師生關(guān)系，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)能受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚和指導(dǎo)。這有助于學(xué)生形成積極的，豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。我們提倡交往，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互構(gòu)建，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈在師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”有著豐富的內(nèi)涵，作為一種教學(xué)理論，陶行知認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事”。他告訴我們，教學(xué)做是一個(gè)整體，是教學(xué)做相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)，三者密不可分。聯(lián)系到基礎(chǔ)教育課程改革，研究新課程改革的理念，我們發(fā)現(xiàn)陶行知先生不愧是偉大的教育家，他抓住了教育的精髓，具有先見(jiàn)之明�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，陶行知先生的理論和當(dāng)前課改理念異曲同工，相互輝映，給我們極大的啟發(fā)，使我們無(wú)盡的思索。

《陶行知教育名篇》內(nèi)容提要 序一：陶行知是“五四”前后中國(guó)教育改造的旗手，他堅(jiān)持從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，辦中國(guó)人民所需要的教育，創(chuàng)立了“生活教育”學(xué)說(shuō)。目前“生活教育”學(xué)說(shuō)在全國(guó)各地有了新的發(fā)展。過(guò)去，陶行知在改造鄉(xiāng)村教育是強(qiáng)調(diào)“教育與農(nóng)業(yè)攜手”，現(xiàn)在，全國(guó)是“科教興國(guó)”。過(guò)去，陶行知曾批判“應(yīng)試教育”和“殺人的會(huì)考”，現(xiàn)在，“把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育”已成為廣大教師的共識(shí)。序二：陶公說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，他極力反對(duì)“殺人的會(huì)考”，主張遠(yuǎn)離生活的教育是偽教育。 “千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，現(xiàn)在聽(tīng)來(lái)，恍若隔世。作為一名教師，如果不讀陶行知，不

去積極實(shí)踐陶行知，那幾乎還沒(méi)有觸及到中國(guó)教育的實(shí)質(zhì)，如盲人摸象，又如沙地建樓，豈不誤人誤國(guó)？教學(xué)合一（p1）：一、教師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，

二、教法服務(wù)于學(xué)法，三、先生須邊教邊學(xué)。第一流的教育家（p4）：兩個(gè)要素：

一、敢探新理，不乞靈古人，也不仿效外國(guó)，有創(chuàng)造精神。二、敢入邊疆，有開(kāi)辟精神。新教育（p6）：新教育的意思是“自新”、“常新”、“全新”。新教育的目的是“自主”、“自立”、“自動(dòng)”。新的教育方法。新學(xué)校，學(xué)校是小的社會(huì)，社會(huì)是大的學(xué)校。新學(xué)生，“學(xué)”的意義是要自己去學(xué)，不是坐而受教；“生”的意義是生活或生存。新教員，要有信仰心，要有責(zé)任心，要有共和精神，要有開(kāi)辟精神，要有試驗(yàn)精神。新教育的考試，要按照目的去考，方才不會(huì)枉費(fèi)了精神和財(cái)力。學(xué)生自治問(wèn)題之研究（p16）：一、智育注重自學(xué)，二、體育注重自強(qiáng)，三、德育注重自治。學(xué)生自治有四種好處。學(xué)生自治辦得不妥當(dāng)就要發(fā)生幾種弊端。教育與科學(xué)方法（p32）：每人都存用科學(xué)方法去辦教育的決心，每人都去研究或解決一個(gè)小的問(wèn)題，我敢說(shuō)，不出三十年中國(guó)教育準(zhǔn)有好的成效。學(xué)問(wèn)之要素（p37）：體健是人生的一個(gè)最要目的，教育萬(wàn)能之說(shuō)是教育界自欺欺人的話。社會(huì)改造之出發(fā)點(diǎn)（p38）：從事社會(huì)改造的人，要遠(yuǎn)處著眼，近處著手。半周歲的燕子磯國(guó)民學(xué)校（p43）：窮校辦學(xué)的典范。師生共同生活（p48）：用什么來(lái)同化新生？必定是有風(fēng)格的校風(fēng)。平民教育概論（p50）：我們的希望是：處處讀書(shū)，人人明理。學(xué)生的精神（p62）：倘若自己不加以研究，只照著別人編寫(xiě)的書(shū)本，自己抄的老筆記，依樣畫(huà)葫蘆的教去，當(dāng)學(xué)生的固然不能受多大的益，當(dāng)教師的也覺(jué)得不勝其煩，沒(méi)有多大的趣味。學(xué)生的精神大約分為三點(diǎn)：科學(xué)的精神，委婉的精神，百折不回的精神。學(xué)做一個(gè)人（p67）：做一個(gè)整個(gè)的人，有三種要素：要有健康的身體，要有獨(dú)立的思想，要有獨(dú)立的職業(yè)。滴自己的汗；吃自己的飯。自己的事，自己干�？咳耍�靠天，靠祖先，都不算好漢。我之學(xué)校觀（p70）：以生活為中心的是活學(xué)校，以書(shū)本為中心的是死學(xué)校。無(wú)錫小學(xué)之新生命（p75）：一個(gè)學(xué)生作主的經(jīng)典學(xué)校。他們用洋鐵管就著屋檐水做成噴水泉。試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校答客問(wèn)（p88）：好的鄉(xiāng)村教師，第一有農(nóng)夫的身手，第二有科學(xué)的頭腦，第三有改造社會(huì)的精神。師范教育之徹底改革（p101）：一、愿師范學(xué)校從今以后再不制造書(shū)呆子；二、愿師范生從今以后再不受書(shū)呆子的訓(xùn)練；三、愿社會(huì)從今以后再不把活潑的兒女受書(shū)呆子的同化；四、愿凡是已經(jīng)成了書(shū)呆子的，從今以后要把自己放在生活的爐里重新鍛煉出一個(gè)新生命來(lái)。如何引導(dǎo)學(xué)生努力求學(xué)（p103）：大凡生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督而學(xué)又次之，最下者雖督促不學(xué)。熏染和督促兩種力量比較起來(lái)，尤以熏染為更重要。知是行之始（p109）：“行是知之始，知是行之成。”知識(shí)有三種：親知、聞知、說(shuō)知。說(shuō)知是推想出來(lái)的知識(shí)。生活工具主義之教育（p114）：須承認(rèn)文字書(shū)本只是人生工具的一種，此外還有許多工具要運(yùn)用來(lái)透達(dá)人生之欲望；須承認(rèn)我們從前運(yùn)用文字、書(shū)本的方法是錯(cuò)的，以后要把他們用的更加得當(dāng)些。 “偽知識(shí)”階級(jí)（p120）：只有從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)生出來(lái)的文字才是真的文字知識(shí)。書(shū)只是一種工具，和鋸子、鋤頭是一樣的性質(zhì)，都是給人用的。我們與其說(shuō)“讀書(shū)”不如說(shuō)“用書(shū)”。教學(xué)做合一（p132）：在教學(xué)做合一的學(xué)校的辭典里并沒(méi)有“課外作業(yè)”。在勞力上勞心（p135）：只有手到心到才是真正的做。以教人者教己（p138）：“為教而學(xué)”必須設(shè)身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。答朱端琰之問(wèn)（p140）：普遍的誤解是以為：用嘴講便是教，用耳聽(tīng)便是學(xué)，用手干便是做；一提到教育就聯(lián)想到筆桿和書(shū)本。我主張對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)自己之進(jìn)步說(shuō)是學(xué)，對(duì)別人的影響說(shuō)是教。哲學(xué)起于懷疑，宗教起于信仰。生活教育就是教學(xué)做合一。

生活即教育（p152）：學(xué)校即社會(huì)，就好像把一只活潑潑的小鳥(niǎo)從天空里捉來(lái)關(guān)在籠里一樣。它要以一個(gè)小的學(xué)校去把社會(huì)上所有的一切東西都吸收進(jìn)來(lái)，所以容易弄假。社會(huì)即學(xué)校則不然，它是要把籠中的小鳥(niǎo)放到天空中，使他能任意翱翔，是要把學(xué)校的一切伸張到大自然里去。要先能做到“社會(huì)即學(xué)校”，然后才能講“學(xué)校即社會(huì)”；要先能做到“生活即教育”，然后才能講到“教育即生活”。要這樣的學(xué)校才是學(xué)校，這樣的教育才是教育。兒童用書(shū)選擇標(biāo)準(zhǔn)（p161）：書(shū)有兩種：一種是吃的書(shū)；一種是用的書(shū)。吃的書(shū)當(dāng)中，有的好比是白米飯，有的好比是點(diǎn)心，有的好比是零食，有的好比是藥，有的好比是鴉片。兒童是創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)的人；不是是繼承遺產(chǎn)的人。一本兒童用書(shū)的好壞拿三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)判斷它：一要看有沒(méi)有引導(dǎo)人動(dòng)作的力量，二要看有沒(méi)有引導(dǎo)人思想的力量，三要看有沒(méi)有引導(dǎo)人產(chǎn)生新價(jià)值的力量。師范生的第一變——變個(gè)孫悟空（p165）：第一他有目的、有遠(yuǎn)慮、有理想。第二他抱著目的去訪師。第三他抱著目的求學(xué)。師范生的第二變——變個(gè)小孩子（p170）：您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車(chē)大王捐助一萬(wàn)萬(wàn)元的慷慨。他做了一個(gè)紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個(gè)泥娃娃，是有一個(gè)寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀。他沒(méi)有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機(jī)會(huì)帶兵打德國(guó)一般的慪氣。他受了你盛怒下的鞭撻，連在夢(mèng)里也覺(jué)得有法國(guó)革命模樣的恐怖。他寫(xiě)字想得雙圈沒(méi)有得著，仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想您抱他一會(huì)兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個(gè)愛(ài)人被人奪了去一般的傷心。你這糊涂的先生！你教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生？教學(xué)做合一下之教科書(shū)（p175）：教學(xué)做合一是生活教育之方法之理論。生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。三十年前中國(guó)的教科書(shū)是以文字做中心，到現(xiàn)在，中國(guó)的教科書(shū)還是以文字做中心。他們不教小朋友在家里、校里、村里、市里去干一點(diǎn)小建設(shè)、小生產(chǎn)以立建國(guó)之基礎(chǔ)，卻教小孩子去治國(guó)平天下，這不是像從前蒙童館里的冬烘先生拿《大學(xué)》、《中庸》把小朋友當(dāng)小鴨子填嗎？人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。寧做魯濱孫，單刀辟荒島。兒童科學(xué)教育（p192）：不能說(shuō)玩把戲的孩子是壞蛋。我們須知科學(xué)是一種工具，猶如一柄鋒利的刀，刀可殺人，也可切菜；我們不能因?yàn)榈犊蓺⑷藦U棄不用，也不能專用刀去殺人，須用刀來(lái)作切菜之用，做其有益人類的工作�？茖W(xué)要謀大眾幸福，解除大眾苦痛。我們教小孩子科學(xué)，不要叫小孩子做少數(shù)富人的奴隸，要做大眾的天使。不是徒供少數(shù)人的利用和享受，當(dāng)使社會(huì)普遍的民眾多受其實(shí)惠，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)養(yǎng)生，不當(dāng)用科學(xué)來(lái)殺生。這是提倡科學(xué)教育最緊要的一點(diǎn)。從教育上謀國(guó)難的出路（p203）：人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算是開(kāi)天辟地的大好佬。創(chuàng)造的教育（p207）：所以我說(shuō)行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子。有行動(dòng)才能得到知識(shí)，有知識(shí)才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有熱烈的興趣。殺人的會(huì)考與創(chuàng)造的考成（p219）：自從會(huì)考的號(hào)令下了之后，中國(guó)傳統(tǒng)教育界是展開(kāi)了許多幕的滑稽的悲劇。學(xué)生是學(xué)會(huì)考，教員是教人會(huì)考，學(xué)校是變成了會(huì)考籌備處。會(huì)考所要的必須教，會(huì)考所不要的就不必教，甚至于必不教。于是唱歌不教了，圖畫(huà)不教了，體操不教了，家事不教了，農(nóng)藝不教了，工藝不教了，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)不做了，所謂課內(nèi)課外的活動(dòng)都不教了。所教的只是書(shū)，只是考的書(shū)，只是《會(huì)考指南》！教育等于讀書(shū)；讀書(shū)等于趕考。好玩吧，中國(guó)之傳統(tǒng)教育！這樣大規(guī)模地消滅民族生存力的教育行

政，不是出于信仰而是出于敷衍，不是出于理性而是出于武斷。教育的新生（p222）：實(shí)行“即知即傳人”是粉碎了知識(shí)私有，以樹(shù)起“天下為公”萬(wàn)古不拔的基礎(chǔ)。生活教育之特質(zhì)（p238）：一、生活的，二、行動(dòng)的，三、大眾的，

四、世界的，五、有歷史聯(lián)系的。每天四問(wèn)（p283）：第一問(wèn)：我的身體有沒(méi)有進(jìn)步？第二問(wèn)：我的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步？第三問(wèn)：我的工作有沒(méi)有進(jìn)步？第四問(wèn)：我的道德有沒(méi)有進(jìn)步？創(chuàng)造宣言（p305）：教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。汗干了，血干了，熱情干了，僵了，死了，死人才無(wú)意于創(chuàng)造。民主的兒童節(jié)（p310）：民主沒(méi)有深?yuàn)W的意思，通俗點(diǎn)說(shuō)：就是“大家有份”。我們對(duì)于兒童幸福要做到全體兒童人人有份，才算是民主的兒童節(jié)。創(chuàng)造的兒童教育（p321）：

一、把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子當(dāng)中的一員，二、認(rèn)識(shí)小孩有力量，三、解放兒童的創(chuàng)造力，四、培養(yǎng)創(chuàng)造力。敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂(lè)園（p328）：兩種心理有害兒童：一是忽視；二是期望太切。忽視則任其像茅草樣自生自滅，期望太切不免揠苗助長(zhǎng)，反而促其夭折。民主教育之普及（p337）：1939年發(fā)生在來(lái)鳳驛的教育故事。小學(xué)教師與民主運(yùn)動(dòng)（p340）：中國(guó)現(xiàn)在，自主席以至于校長(zhǎng)教師，有意無(wú)意的，難免是一個(gè)獨(dú)裁，因?yàn)榇蠹叶际窃趯Ｖ频臍夥罩虚L(zhǎng)大，為獨(dú)裁作風(fēng)所熏陶，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)民主作風(fēng)。第一流的教授具備兩種要素：一、有真知灼見(jiàn)；二、肯說(shuō)真話，敢駁假話，不說(shuō)謊話。如不爭(zhēng)取民主，使真正的民主政治，民主經(jīng)濟(jì)，民主文化全盤(pán)兌現(xiàn)，我們必定是一輩子陷在“吃不飽來(lái)餓不死”的地獄里。生利主義之職業(yè)教育（p354）：職教必讀。評(píng)陳著之《家庭教育》（p366）：家教必讀。創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言書(shū)（p370）：幼教必讀。南京安徽公學(xué)辦學(xué)旨趣（p362）：一校之中，人與人的隔閡完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育。最后我們要談?wù)勎覀冃闹兴�共懸而藉以引�?dǎo)我們進(jìn)行的目標(biāo)。

一、做學(xué)問(wèn)最忌的是玄想，武斷，盡信書(shū)，以差不多自足，以一家言自封。我們要極力的鍛煉學(xué)生，使他們得到觀察，知疑，假設(shè)，試驗(yàn)，實(shí)證，推想，會(huì)通，分析，正確種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源。二、我們對(duì)于四周的環(huán)境，最忌茍安，同流合污，聽(tīng)天由命，不了了之。有進(jìn)取性的人，對(duì)于環(huán)境總想加以改造。三、做人中人的道理很多，最要緊的是要有富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的精神。

第五篇：讀書(shū)筆記讀《陶行知教育名篇感想》一

第四周讀書(shū)筆記讀《陶行知教育名篇感想》一

《陶行知教育名篇》這本書(shū)我讀下來(lái)，回味無(wú)窮，雖然許多理念之前都接觸過(guò)，但是真正拿起書(shū)在燈光下細(xì)細(xì)地品位時(shí)，還是另有一番切實(shí)的感觸。之前我寫(xiě)了對(duì)于陶行知先生提出的生活教育理論和教學(xué)合一的感想，這次我想對(duì)這樣一段話說(shuō)說(shuō)自己的感想。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”的確，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上也各不相同，那么在教學(xué)中，就更需要我們每位教師努力去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是對(duì)頭腦聰明卻不善于自控的學(xué)生，多看他們幾眼，多給他們一個(gè)肯定的眼神，多給他們一份堅(jiān)定的信心，堅(jiān)持下去，有(請(qǐng)您支持www.7334dd.com)一天你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，裹著污泥的沙子竟是一粒金沙！

中國(guó)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人為什么那么少？中國(guó)學(xué)生為什么比國(guó)外學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐的能力？缺乏自由和尊重。我們總是一位地把道德理論，規(guī)章制度，傳統(tǒng)的理念灌輸?shù)胶⒆哟竽X中，一但他們做出了偏離的舉動(dòng)，有的教師就批評(píng)，甚至冷眼相對(duì)，甚至譏笑，導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力受到了嚴(yán)重的約束，無(wú)意中扼殺了許多人才。

尊重學(xué)生，就要學(xué)會(huì)寬容與接納學(xué)生。寬容即理解，是對(duì)學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)心深入的寬容，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間，才能有針對(duì)性地開(kāi)啟頓悟，進(jìn)行有效的教育， 并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對(duì)學(xué)生思維方式的寬容，可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對(duì)學(xué)生特殊行為方式的寬容，是尊重個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我；教師對(duì)學(xué)生情感的寬容，是對(duì)學(xué)生人格的尊重。對(duì)教師而言，教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，在非原則問(wèn)題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅。

將要踏入教師這支隊(duì)伍了，我要努力讓我的孩子們獲得最全面的發(fā)展！

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