第一篇：淺談尊重幼兒、加強(qiáng)幼兒常規(guī)教育的體會(huì)

淺談尊重幼兒、加強(qiáng)幼兒常規(guī)教育的體會(huì)

所謂常規(guī)，是指沿襲下來(lái)經(jīng)常使用的“規(guī)矩”�！耙�(guī)矩”即是一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。幼兒園的常規(guī)是在幼兒園保教工作過(guò)程中沿襲下來(lái)的幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。幼兒園的常規(guī)教育則是指教師根據(jù)社會(huì)的要求和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)、需要，以這些標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣為教育內(nèi)容對(duì)幼兒施行教育的過(guò)程。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于在教育理念、方法及途徑上的偏差，在幼兒常規(guī)教育上存在這樣的現(xiàn)象：規(guī)則內(nèi)容的成人化。即無(wú)論是社會(huì)行為規(guī)則，還是班級(jí)日常行為規(guī)范都是由成人制定的，孩子只是被動(dòng)地接受者和無(wú)條件地服從者，教師不考慮幼兒的實(shí)際需要，單純根據(jù)權(quán)威的意志和集體主義的價(jià)值觀來(lái)制定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致班級(jí)生活規(guī)則的繁冗累積，尤其在許多生活活動(dòng)的細(xì)節(jié)上也充滿了大量不必要的規(guī)定，結(jié)果使幼兒的活動(dòng)處處受到限制。

規(guī)則教育的形式化。即教師既不考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又不考慮知識(shí)之間的整體性，片面地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)宣講規(guī)則，使規(guī)則流于形式，結(jié)果是幼兒的認(rèn)知和行為脫節(jié)；

規(guī)則執(zhí)行的他律性。即否認(rèn)孩子也可以在一定的社會(huì)生活和共同生活中適應(yīng)、內(nèi)化、形成規(guī)則意識(shí)，而只是以教師的裁判和紀(jì)律的約束來(lái)訓(xùn)練孩子，導(dǎo)致幼兒的主體意識(shí)和行為受到壓制。

凡此種種不僅沒(méi)能幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，反而造成了孩子對(duì)規(guī)則的無(wú)所適從，更甚者還引起了孩子的抵觸情緒，引發(fā)了師生間的對(duì)抗，背離了教育的初衷。

為了切實(shí)管理好孩子們的一日生活，貫徹我園實(shí)施的《幼兒園建構(gòu)式課程》的理念，真正體現(xiàn)“兒童是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主角”，又是社會(huì)建構(gòu)者的“以兒童為本”的思想，我們依據(jù)社會(huì)的要求，結(jié)合我園幼兒實(shí)際，制定了一系列的生活常規(guī)，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)日常活動(dòng)的需要，自己確定規(guī)則，并在類似情境中不斷鞏固，而形成穩(wěn)定的行為規(guī)則。這種常規(guī)具有自律的性質(zhì)。教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒既要理解和遵守他律常規(guī)，更要生成和遵守自律常規(guī)。無(wú)論是何種性質(zhì)的常規(guī)，教師都必須以尊重幼兒為前提。在制定和執(zhí)行常規(guī)的過(guò)程中了解并尊重幼兒合理的需要以及個(gè)性特征，讓幼兒從他律走向自律，并且學(xué)會(huì)討論制定規(guī)則。

有了良好的生活常規(guī)，能夠讓孩子對(duì)環(huán)境產(chǎn)生信任與安全感。常規(guī)的設(shè)計(jì)是為了讓孩子們了解為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做。例如：希望孩子做到離開(kāi)座位時(shí)要把椅子靠近桌子里，那就要讓孩子了解到，如果椅子不靠近桌子里，很可能讓別人走路時(shí)撞到椅子而受傷，而且教室也會(huì)變得很小，那樣讓人看了也不整齊。只有讓孩子了解常規(guī)的意義，能夠真正地認(rèn)同常規(guī)，并且能夠切實(shí)遵守，這樣才能順暢地進(jìn)行每一天的活動(dòng)。

常規(guī)既然訂了，就要貫徹執(zhí)行。在學(xué)校里，我們?cè)撚檬裁葱膽B(tài)，什么方式維持班上的常規(guī)呢？當(dāng)老師在執(zhí)行常規(guī)時(shí)，老師的態(tài)度如何，孩子的感受又是什么？當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí)，我們?cè)撓认胂�，是什么原因讓孩子無(wú)法遵守常規(guī)。是孩子忘記了？是孩子不懂？還是孩子的生理、心理發(fā)展上的差異？有時(shí)也要換個(gè)角度想一想，不一定問(wèn)題都出在孩子身上。什么時(shí)間進(jìn)行什么活動(dòng)，活動(dòng)中應(yīng)達(dá)到什么要求，哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，做事要采取什么方式等等這樣的要求，就是幼兒園的常規(guī)或紀(jì)律。

常規(guī)除了能維持良好的教育教學(xué)秩序外，還能培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣。例如班上的常規(guī)是“在教室里不跑步、要慢走”，可是偏偏許多孩子都喜歡在教室里橫沖直撞。這時(shí)老師就要考慮到是不是教室空間太寬闊了？教室就好像運(yùn)動(dòng)場(chǎng)一樣，暗示著孩子趕快跑步，針對(duì)這種情況，我便告訴孩子們“在教室，我們都是輕輕地走的，盡量不打擾別人”如此一來(lái)用正面的語(yǔ)言代替負(fù)面的語(yǔ)言，效果大不一樣。又如：課間的洗手問(wèn)題，教師左叮嚀右囑咐，說(shuō)了千遍萬(wàn)遍，可收到的效果就是不大，每天都有幼兒因?yàn)樗�池太滑而跌跟頭，甚至有的孩子額頭上竟摔出了一個(gè)包，究其原因，發(fā)覺(jué)是老師的督促工作做得不夠。可是問(wèn)題又來(lái)了，老師照顧到水池這邊的幼兒又照顧不到教室里的孩子呀！于是我們便讓孩子們?cè)诮庑”阆词謺r(shí)集體排隊(duì)一起去，然后再集體排隊(duì)一起回來(lái)，可是這樣卻造成了不要解小便的孩子要跟集體跑一趟和互相等待的現(xiàn)象。對(duì)此，我們便采取讓孩子當(dāng)“小老師”的措施，即當(dāng)孩子們?nèi)ニ�池時(shí)，請(qǐng)一名幼兒專門(mén)在那邊看著有沒(méi)有人玩水，是不是洗過(guò)手后手上的水在水池里甩干的，喝過(guò)豆?jié){洗茶杯的水是不是倒在水池里等等。實(shí)踐證明，這個(gè)方法是切實(shí)可行的。

一份工作在做之前，老師總不忘示范給孩子看。同樣，常規(guī)也是如此，不能只用講的，還要做給孩子看！因?yàn)�，幼兒園的孩子模仿能力是非常強(qiáng)的。

老師就像園丁，孩子就像種子！園丁為種子準(zhǔn)備一個(gè)完整、符合種子需求的環(huán)境，讓種子藉以發(fā)展它生命的潛能。我們一定要站在尊重幼兒，有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度上去認(rèn)識(shí)常規(guī)教育，并調(diào)動(dòng)一切有利因素，才能收到實(shí)質(zhì)性的效果。

第二篇：淺談對(duì)幼兒常規(guī)教育的體會(huì)

淺談對(duì)幼兒常規(guī)教育的體會(huì)

【摘要】良好的常規(guī)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要持之以恒，需要預(yù)先思考，每次仔細(xì)地提出要求，需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，這樣才能避免一些不良行為的出現(xiàn)，杜絕類似情況的反復(fù)出現(xiàn)。在尊重幼兒的同時(shí)，需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▉?lái)加強(qiáng)幼兒的常規(guī)教育。學(xué)前教育是人的一生中的啟蒙教育，在教育中，要重視幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、正確引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性火花。幼兒因其好動(dòng)、好玩、好奇．對(duì)周?chē)�事物，�?duì)這個(gè)世界充滿了疑問(wèn)，常常帶著為什么、會(huì)怎樣等問(wèn)題參與到各種活動(dòng)之中。因此，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，大力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，成為教師當(dāng)前的重要任務(wù)。詳細(xì)說(shuō)明了如何在尊重幼兒、加強(qiáng)幼兒常規(guī)教育的前提下對(duì)幼兒的進(jìn)行長(zhǎng)效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒常規(guī)教育規(guī)則

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言活動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維

所謂常規(guī)，是指沿襲下來(lái)經(jīng)常使用的“規(guī)矩”。“規(guī)矩”即是一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。幼兒園的常規(guī)是在幼兒園保教工作過(guò)程中沿襲下來(lái)的幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。幼兒同的常規(guī)教育則是指教師根據(jù)社會(huì)的要求和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)、需要，以這些標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣為教育內(nèi)容對(duì)幼兒施行教育的過(guò)程。

一、目前常規(guī)教育中出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象

長(zhǎng)期以來(lái)，由于在教育理念、方法及途徑上的偏差，在幼兒常規(guī)教育上存在這樣的現(xiàn)象：

1．規(guī)則內(nèi)容的成人化。即無(wú)論是社會(huì)行為規(guī)則，還是班級(jí)日常行為規(guī)范都是南成人制定的，孩子只是被動(dòng)的接受者和無(wú)條什的服從者，教師不考慮幼兒的實(shí)際需要，單純根據(jù)權(quán)威的意志和集體主義的價(jià)值觀來(lái)制定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致班級(jí)生活規(guī)則的繁冗累積，尤其在許多生活活動(dòng)怕細(xì)節(jié)上也充滿了大量不必要的規(guī)定，結(jié)果使幼兒的活動(dòng)處處受到限制。

2．規(guī)則教育的形式化，即教師既不考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又不考慮知識(shí)之間的整體性，片面地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)宣講規(guī)則，使規(guī)則流于形式，結(jié)果是幼兒的認(rèn)知和行為脫節(jié)。

3、規(guī)則執(zhí)行的他律性。即否認(rèn)孩子也可以在一定的社會(huì)生活和共同生活中適應(yīng)、內(nèi)化、形成規(guī)則意識(shí)，而只是以教師的裁判和紀(jì)律的約束來(lái)訓(xùn)練孩子，導(dǎo)致幼兒的主體意識(shí)和行為受到壓制。

凡此種種不僅沒(méi)能幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，反而造成了孩子對(duì)規(guī)則的無(wú)所適從，更甚者還引起了孩子的抵觸情緒，引發(fā)了師生間的對(duì)抗，背離了教育的初衷。

二、如何讓常規(guī)教育出現(xiàn)良性循環(huán)

為了切實(shí)管理好孩子們的生活，貫徹實(shí)施《幼兒園建構(gòu)式課程》的理念，真正體現(xiàn)“兒童是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主角”，又是“社會(huì)建構(gòu)者”的“以兒童為本”的思想，我們依據(jù) 社會(huì)的要求，結(jié)合我國(guó)幼兒實(shí)際，制定了一系列的生活常規(guī)，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)日常活動(dòng)的需要，自己確定規(guī)則，并在類似情境中不斷鞏固，而形成穩(wěn)定的行為規(guī)則。這種常規(guī)具有自律的性質(zhì)。教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒既要理解和遵守他律常規(guī)，更要生成和遵守自律常規(guī)。無(wú)論是何種性質(zhì)的常規(guī)，教師都必須以尊重幼兒為前提。在制定和執(zhí)行常規(guī)的過(guò)程中了解并尊重幼兒合理的需要以及個(gè)性特征，讓幼兒從他律走向自律，并且學(xué)會(huì)討論制定規(guī)則。

1、 有了良好的生活常規(guī)，能夠讓孩子對(duì)環(huán)境產(chǎn)生信任與安全感。

常規(guī)的設(shè)計(jì)是為了讓孩子們了解為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做。例如：希望孩子做到離開(kāi)座位時(shí)要把椅子靠近桌子里，那就要讓孩子了解到，如果椅子不靠近桌子里，很可能讓別人走路時(shí)撞到椅子而受傷，而且教室也會(huì)變得很小，那樣讓人看了也不整齊。只有讓孩子了解常規(guī)的意義，能夠真正地認(rèn)同常規(guī)，并且能夠切實(shí)遵守，這樣才能順地進(jìn)行每一天的活動(dòng)。

2、 常規(guī)既然制定了，就要貫徹執(zhí)行。

在學(xué)校里，我們?cè)撚檬裁葱膽B(tài)、什么方式維持班上的常規(guī)呢?在執(zhí)行常規(guī)時(shí)，老師的態(tài)度如何，孩子的感受義是什么？當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí)，我們?cè)撓认胂�，是什么原因讓孩子無(wú)法遵守常規(guī)。是孩子忘記了？孩子不懂？還是孩子的生理、心理發(fā)展上的差異？有時(shí)也要換個(gè)角度想一想，不一定問(wèn)題都出在孩子身上。什么時(shí)間進(jìn)行什么活動(dòng)，活動(dòng)中應(yīng)達(dá)到什么要求，哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，做事要采取什么方式等等這樣的要求，就是幼兒園的常規(guī)或紀(jì)律。

3、 常規(guī)除了能維持良好的教育教學(xué)秩序外，還能培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣。

例如班上的常規(guī)是“在教室里不跑步、要慢走”，可是偏偏許多孩子都喜歡在教室里橫沖直撞。這時(shí)老師就要考慮到是不是教室空間太寬闊了？教室就好像運(yùn)動(dòng)場(chǎng)一樣，暗示著孩子跑步。針對(duì)這種情況，我便告訴孩子們“在教室，我們都是輕輕地走的，盡量不打擾別人”如此來(lái)用正面的語(yǔ)言代替負(fù)面的語(yǔ)言，效果大不一樣。又如：課間的洗手問(wèn)題，教師左叮嚀右囑咐，說(shuō)了千遍萬(wàn)遍，可收到的效果就是不大，每天都有幼兒因?yàn)樗�池太滑而跌跟頭，甚至有的孩子額頭上競(jìng)摔出了一個(gè)包。究其原因，發(fā)覺(jué)是老師的督促工作做得不夠。可是問(wèn)題又來(lái)了，老師照順到水池這邊的幼兒又照顧不到教室里的孩子。于是我們便讓孩子們?cè)诮庑”阆词謺r(shí)集體排隊(duì)一起去，然后再集體排隊(duì)一起回來(lái)，可是這樣卻造成了不要解小便的孩子要跟集體跑一趟和互相等待的現(xiàn)象。對(duì)此，我們便采取讓孩子當(dāng)“小老師”的措施，即當(dāng)孩子們?nèi)ニ�池時(shí)，請(qǐng)一名幼兒專門(mén)在那邊看著有沒(méi)有人玩水，是不是洗過(guò)手后手上的水在水池

里甩干的，喝過(guò)豆?jié){洗茶杯的水是不是倒在水池里等等。實(shí)踐證明，這個(gè)方法是切實(shí)可行的。

一份工作在做之前，老師總不忘示范給孩子看。同樣，常規(guī)也是如此，不能只講，還要做給孩子看。因?yàn)椋�幼兒園的孩子模仿能力是非常強(qiáng)的。

三、常規(guī)教育應(yīng)該滲透著對(duì)幼兒的思維的啟迪

如何開(kāi)啟幼兒的思維是幼兒常規(guī)教育的重要內(nèi)容。如果有了爭(zhēng)取而有效的啟迪方法，孩子的人生可能會(huì)收益匪淺。在實(shí)踐中我們可以開(kāi)展多種形式的活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1、利用文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

文學(xué)作品為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過(guò)程中，包含了從理解到表達(dá)、從模仿到創(chuàng)造、從接受到運(yùn)用的過(guò)程。文學(xué)作品中的仿編、續(xù)編、改編活動(dòng)，有助于發(fā)展幼兒的想象力和發(fā)散思維能力。例如，學(xué)習(xí)詩(shī)歌《小熊過(guò)橋》后，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行浯言形式的轉(zhuǎn)換，將詩(shī)歌改編成故事，孩子們經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的想象和構(gòu)思，編出了各種不同情節(jié)的故事：有的講小熊智斗1人灰狼，有的講小熊過(guò)橋買(mǎi)東西，還有的小朋友把小熊過(guò)橋的整個(gè)過(guò)程仔細(xì)地描繪出來(lái)。 一首短短的詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)孩子們的加工，變成了一個(gè)情節(jié)豐富的故事，充分發(fā)展了孩子的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、在講述活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

講述活動(dòng)為幼兒提供的是一種正式的語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)合，能培養(yǎng)幼兒清楚地、連貫地在集體場(chǎng)合表述自己見(jiàn)解的能力。如在講述活動(dòng)《吃吃、編編、講講》中，我為幼兒準(zhǔn)備了各種山楂餅，然后向幼兒提出問(wèn)題：“這些山楂像什么？”孩子們充分展開(kāi)想象，有的說(shuō)像皮球，有的說(shuō)像橘子??我讓幼兒咬了一口山楂，看看剩下的部分又像什么？最后，我讓孩子們根據(jù)自己的想象編一個(gè)好聽(tīng)的故事。在整個(gè)活動(dòng)中，給予幼兒操作、交流、想象的空間，孩子們?cè)谳p松的活動(dòng)中，創(chuàng)造力、思維力、表達(dá)能力都得到了發(fā)展。

3、活動(dòng)與幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

談話是種語(yǔ)言表達(dá)和思維結(jié)合的活動(dòng)，是幼兒提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)。為此，我有意識(shí)、有目的的在談話活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在談話活動(dòng)《地球公公喜炊誰(shuí)》中，我首先讓幼兒了解環(huán)境污染的來(lái)源和危害，然后讓幼兒討論地球公公喜歡和不喜歡的各種做法，并讓幼兒提出各種保護(hù)環(huán)境的措施。由于幼兒目的性較明確，加上老師的鼓勵(lì)和啟示，孩于們的思維非常活躍。有的說(shuō)：“我們發(fā)明一種沒(méi)有廢氣的汽車(chē)，就可以減少空氣的污染了。”有的說(shuō)：“我發(fā)明 一種水管，工廠里排除的污水經(jīng)過(guò)這條水管就會(huì)變回干爭(zhēng)的水了。”雖然孩子們的想法有點(diǎn)離奇，但卻證明幼兒會(huì)運(yùn)用自己的思維方式和

水平去想問(wèn)題的。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維開(kāi)闊了，想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了一定的提高。培養(yǎng)幼兒思維的目的也就達(dá)到了。

老師就像園丁，孩子就像種子。園丁為種子準(zhǔn)備一個(gè)完整、符合種子需求的環(huán)境，讓種子藉以發(fā)展它生命的潛能。我們一定要站在尊重幼兒，有利于幼兒童遠(yuǎn)發(fā)展的角度上去認(rèn)識(shí)常規(guī)教育，并調(diào)動(dòng)一切有利因素，才能收到實(shí)質(zhì)勝的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍安， 品德與教學(xué)，中國(guó)輕工業(yè)出版社 1999年版

[2]吳慶元， 學(xué)會(huì)創(chuàng)新，海天出版社.201*年版

[3]唐淑，幼兒園課程研究與實(shí)踐201*年版

[4]朱家雄，幼兒園課程華東師范大學(xué)出版社201*年版

第三篇：尊重是幼兒教育的前提

淺談尊重是幼兒教育的前提——長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū) 智能幼兒園陳晶

如果說(shuō)“愛(ài)是教育的前提”，那么我認(rèn)為，尊重更是幼兒教育的前提，是幼兒自然和諧.健康發(fā)展的前提。沒(méi)有尊重的幼兒教育，是不理性的.不科學(xué).不道德的教育。它將給幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)負(fù)面消極的影響，甚至?xí)�毀掉幼兒的一生。以下做以前單闡述:

一、 尊重是各領(lǐng)域教育活動(dòng)取得有效成果的前提：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)充分尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！�

可有些教師在教學(xué)活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)中，沒(méi)有充分考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、接受能力和個(gè)體差異。比如:有的小班孩子就開(kāi)始寫(xiě)字，寫(xiě)不好還要挨批評(píng)，完全不考慮幼兒肌肉發(fā)展水平。有的為了保證衛(wèi)生和安全剝奪幼兒游戲的權(quán)力，根本不考慮幼兒對(duì)游戲的需求。還有的采用填鴨式的教學(xué)方式，只顧想自己怎么教卻從不考慮如何才能引導(dǎo)幼兒自主、快樂(lè)的學(xué)。使幼兒的思維發(fā)展限制.探索精神得不到培養(yǎng).好奇心.求知欲，得不到充分滿足。導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，

甚至一提到學(xué)習(xí)就會(huì)恐懼.厭煩，更別說(shuō)通過(guò)教學(xué)促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展。

所以教師在五大領(lǐng)域的教學(xué)中應(yīng)從尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際水平出發(fā)，安排教學(xué)活動(dòng)。并要難易適度，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，并尊重個(gè)體差異，對(duì)不同幼兒制定不同的目標(biāo)要求，給幼兒提供個(gè)性發(fā)展的空間才能使幼兒的情感.態(tài)度.能力.技能.知識(shí)等各個(gè)方面真正得到發(fā)展，因此說(shuō)無(wú)論是哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要想取得好的效果，尊重是最基本的前提。

二、尊重是幼兒心理健康發(fā)展的前提：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)中指出：教育者應(yīng)“樹(shù)立正確的健康觀，在重視幼兒心理健康的同時(shí)，要高度重(請(qǐng)你收藏好 范 文，請(qǐng)便下次訪問(wèn)：www.7334dd.com)視幼兒的心理健康。”

而有些教師在教育中，并沒(méi)有把幼兒看成是獨(dú)立的個(gè)體，忽視其尊嚴(yán)，損傷幼兒的自尊心。其表現(xiàn)為：在教育過(guò)程中，教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出的各種行為經(jīng)常采取消極的處理方式，如對(duì)班內(nèi)不聽(tīng)話的“淘氣包”.“皮孩子”或犯錯(cuò)誤的幼兒經(jīng)常會(huì)用恐嚇.威脅等方式對(duì)待比如:“不聽(tīng)話就別回家�。　薄霸僬{(diào)皮就讓警察把你帶走”、“你算沒(méi)記性了是吧”.“你怎么總打人呢”“你就沒(méi)有聽(tīng)話的時(shí)候”“真煩人，你給我出來(lái)，到前面站著去”，有的教師甚至在全班同學(xué)面前體罰幼

兒，這種不尊重孩子的行為使孩子顏面掃地 ，完全失去了自尊。試問(wèn)一個(gè)得不到尊重、失去自尊的孩子，怎會(huì)擁有健康的心理和陽(yáng)光的心態(tài)。，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)將自己現(xiàn)在的成長(zhǎng)和過(guò)去比較，把今天的進(jìn)步和昨天比較，幫助幼兒在自我認(rèn)識(shí)，自我肯定的過(guò)程中樹(shù)立自尊心.自信心。所以說(shuō)尊重是幼兒心理健康發(fā)展的前提。

三、尊重是幼兒建立良人際關(guān)系的前提：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快、形成安全感、信賴感。”

而在實(shí)際生活中由于教師對(duì)幼兒的不尊重恰恰破壞了師生和同伴關(guān)系，如:小明在班上經(jīng)常會(huì)調(diào)皮、搗蛋，在正面教育不見(jiàn)明顯效果后，老師就說(shuō)：“ 沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這么不聽(tīng)話的孩子，大家記住誰(shuí)也別和他玩，都離他遠(yuǎn)點(diǎn)······”。就這樣小朋友因?yàn)榻處煹膽B(tài)度而對(duì)他這類孩子挖苦、.嘲笑：“你是最不聽(tīng)話的孩子 ，我們不和你玩�！甭�慢的小明在集體中無(wú)所適從，成了離群的雁，被老師和小朋友拋在集體之外。這使小明對(duì)老師和小朋友，充滿了怨恨和敵對(duì)心理，他不相信會(huì)有人對(duì)她好，會(huì)真心和他做朋友，于是過(guò)激行為明顯增多，人際關(guān)系更加糟糕。

教師對(duì)于幼兒的過(guò)錯(cuò)或失范行為應(yīng)本著尊重 理解、包容

的態(tài)度對(duì)待，誰(shuí)都有做錯(cuò)事的時(shí)候，孩子更是。所以老師應(yīng)給孩子犯錯(cuò)和改正的機(jī)會(huì)，避免簡(jiǎn)單的批評(píng).指責(zé).訓(xùn)斥.懲罰。因?yàn)楹?jiǎn)單粗暴的處理方式不但起不到任何的教育作用，只會(huì)增加幼兒反感和抵觸情緒，這時(shí)的教師應(yīng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，找到避免犯錯(cuò)誤的方法，才是解決問(wèn)題的根本。

教師也應(yīng)樹(shù)立正確兒童觀。因?yàn)樗麄兪仟?dú)立的個(gè)體。有獨(dú)立的思想和人格，要和幼兒真正的溝通，平等相處，尊重幼兒的語(yǔ)言.行為.思想，遇事要多和他們商量，允許他們用自己的方式解決問(wèn)題，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如果老師做錯(cuò)事了應(yīng)該在孩子面勇于承認(rèn)錯(cuò)誤；為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由.寬松.民主.和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。促進(jìn)幼兒良好人際關(guān)系的建立。

幼兒是一個(gè)特殊的群體，幼兒的發(fā)展特點(diǎn)決定了教師不能以簡(jiǎn)單的是非對(duì)錯(cuò).好壞優(yōu)劣.來(lái)評(píng)價(jià)幼兒。教育者要用尊重的目光來(lái)觀察、了解、解析、教育幼兒。因?yàn)樽鹬厥怯變航逃�的前�?

第四篇：尊重幼兒

尊重幼兒，允許幼兒自由選擇

在一次“娃娃家”游戲中，黃靜怡和陳奕辰都在爭(zhēng)著當(dāng)娃娃家的媽媽，這是我看見(jiàn)了走過(guò)去說(shuō)：“娃娃家的媽媽只有一位，你們石頭剪刀布吧。輸?shù)娜ギ?dāng)營(yíng)業(yè)員好嗎？一位在老師的要求下就去當(dāng)營(yíng)業(yè)員了，但這不是她自愿的，也就無(wú)所事事，對(duì)她來(lái)說(shuō)這個(gè)游戲沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，所以玩一會(huì)兒就不喜歡玩了。后來(lái)我就想可以引導(dǎo)幼兒再找?guī)讉�(gè)伙伴組成新的小家，這樣家與家之間也就有了聯(lián)系，可以互相到鄰居家串門(mén)了，可以一起去游玩。兩位媽媽還可以商量照顧寶寶的方法。我叫來(lái)黃靜怡小朋友你也來(lái)當(dāng)媽媽吧，我就在請(qǐng)幾位幼兒來(lái)當(dāng)爸爸、爺爺、奶奶。這兩個(gè)小家都玩的很高興。幼兒之間也多了語(yǔ)言的交流機(jī)會(huì)。

從這次的角色游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒只有自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂(lè)的游戲。我們教師應(yīng)該尊重幼兒，允許幼兒自由選擇，多給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這是他們自己的一種輕松愉快的活動(dòng)，教師對(duì)幼兒的活動(dòng)要多觀察，少干預(yù)，采用隱性指導(dǎo)。

中心園三月份

第五篇：小班幼兒常規(guī)教育

一切從“心”開(kāi)始——小班幼兒班級(jí)常規(guī)管理之我見(jiàn)

幼兒園的一日活動(dòng)帶有明顯的目的性、組織性和協(xié)調(diào)性。這些活動(dòng)的安排對(duì)幼兒的身心和諧、健康發(fā)展，有重要的意義和價(jià)值。從幼兒個(gè)體需要來(lái)看，特別是對(duì)于小班幼兒，良好的常規(guī)可以使幼兒生活具有合理的節(jié)奏，既能使神經(jīng)系統(tǒng)得到有益的調(diào)節(jié)，促進(jìn)身體健康，又能使幼兒積極愉快地參加各種活動(dòng)，從而受到更為全面的教育，還有利于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的生活能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。在小班班級(jí)管理中，從“心”開(kāi)始，讓幼兒成為學(xué)習(xí)、生活和管理的主人，形成良好的班風(fēng)班貌，從而使班級(jí)成為幼兒全面發(fā)展的有力保證。

一、“愛(ài)心”——常規(guī)管理的奠基石

對(duì)于年齡小的小班幼兒來(lái)說(shuō)，充滿愛(ài)的班級(jí)氛圍對(duì)孩子的常規(guī)形成十分重要。這個(gè)“愛(ài)心”中包括各方面的愛(ài)。只有給予孩子愛(ài)，孩子才會(huì)因?yàn)槟愕膼?ài)而感動(dòng)，從而去改變自己的行為習(xí)慣。

1、理智關(guān)愛(ài)

當(dāng)我們給幼兒愛(ài)護(hù)和關(guān)心，使師幼之間充滿融融愛(ài)意時(shí)，我們愛(ài)幼兒的情感必須是理智的，應(yīng)善于把這種愛(ài)滲透當(dāng)教育活動(dòng)和日常活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，做到愛(ài)中有教，嚴(yán)中有愛(ài)，從而使每個(gè)孩子都感受到老師是愛(ài)他的、喜歡他的，感受到老師的親切。

2、全面關(guān)愛(ài)

幼兒年齡小，不善于交往，我們可以主動(dòng)親近幼兒。課上，從教態(tài)到語(yǔ)氣都要十分真摯而親切，使幼兒感受到母愛(ài)般的溫暖，課下，要主動(dòng)接近幼兒，愛(ài)撫幼兒，給他們講故事。要真心體貼幼兒，既要關(guān)心幼兒的教育問(wèn)題，還要注重幼兒的養(yǎng)護(hù)問(wèn)題。從睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事關(guān)注，事事細(xì)心，還要隨時(shí)觀察幼兒的身體健康狀況。這些看似婆婆媽媽的小事，正能夠體現(xiàn)出幼兒園教師母愛(ài)般的師愛(ài)。

3、人格關(guān)愛(ài)

我們要把幼兒當(dāng)作具有獨(dú)立人格的人，保護(hù)他們的自尊心，如平時(shí)和幼兒講話時(shí)可蹲下來(lái)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作在一般人看來(lái)是一件微不足道的小事，但正是這件小事體現(xiàn)了教師的一種觀念，一種尊重幼兒，和幼兒建立平等關(guān)系的觀念。

4、科學(xué)關(guān)愛(ài)。

教師要通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，及運(yùn)用移情訓(xùn)練的方法幫助幼兒認(rèn)識(shí)善惡美丑，以科學(xué)的教育思想塑造幼兒美好的心靈，并注意引導(dǎo)幼兒建立友好合作的同伴關(guān)系。讓孩子們?cè)诶蠋�、保育員的關(guān)愛(ài)之下，逐步養(yǎng)成了一日活動(dòng)常規(guī)。

二．“童心”——常規(guī)管理的雙刃劍

孩子的心靈是一方最純凈的沃土，孩子的世界是一個(gè)充滿了“真、善、美”的童話。我們應(yīng)該走進(jìn)童心，了解孩子內(nèi)心世界。游戲是孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)方式之一，嘗試把常規(guī)管理與多種游戲方式結(jié)合起來(lái)，可以讓孩子在玩中培養(yǎng)常規(guī)，在玩中養(yǎng)成習(xí)慣

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