第一篇：《如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性》心得體會(huì)

《如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性》心得體會(huì)

林堡學(xué)區(qū)王辛莊小學(xué) 張素芳

2月3日我參加了“如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性”教研活動(dòng)，在教研中各位老師各抒己見(jiàn)談自己的想法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我從中學(xué)到了很多，也認(rèn)識(shí)到要想打造高效益的課堂，要從以下幾方面來(lái)落實(shí)。

一、做好課前充分準(zhǔn)備。

有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，我們首先要確定有效的教學(xué)目標(biāo)，深刻理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)以貼近學(xué)生生活實(shí)際和有利于學(xué)生做探究為原則，選擇實(shí)驗(yàn)操作的材料，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂形式。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活的，我們利用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)指引學(xué)生自己去找適合課堂中所需要的實(shí)驗(yàn)材料。(請(qǐng)幫助宣傳好范文 網(wǎng)www.7334dd.com)放手而不是放任，自主而不是自流。

1、不過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作，提倡自主探索。

合作交流必須建立在個(gè)體思考的基礎(chǔ)上，否則往往會(huì)產(chǎn)生個(gè)別思維活躍的學(xué)生包辦或掩蓋了其他同學(xué)，“陪客”現(xiàn)象自然產(chǎn)生。課堂中能夠自主探索解決的問(wèn)題不一定要合作探究。如：小游戲活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能。

2、小組合作探索中，既要分工又要合作。

首先要有分工，小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)分工，這有利于探究活動(dòng)的有效性。分工中要有必要的合作，在探索中“觀察結(jié)果”應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生共同的任務(wù)，也是第一任務(wù)，是建立在個(gè)體任務(wù)之上的。

3、對(duì)于小組內(nèi)得出的結(jié)論要得到小組內(nèi)一致的認(rèn)同，有異議的要反復(fù)論證，這樣就凸顯了科學(xué)課的文化現(xiàn)象特點(diǎn)。同樣，全班學(xué)生得出的結(jié)論也須全體同學(xué)的認(rèn)同，對(duì)于結(jié)論概括不能老是停留在口頭上，更多的要考慮讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手填一填、寫(xiě)一寫(xiě)，這樣有利于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)。

這次教研活動(dòng)告訴我對(duì)于新課改，我們需要足夠的熱情，但我們同樣需要足夠的理智和冷靜，把學(xué)生的一切放在首位。課堂教學(xué)的有效和高效的真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)在于能否建立起一個(gè)促使所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的系統(tǒng)。需要我們教師仔細(xì)琢磨，需要教師在課堂教學(xué)中不斷加以探索和實(shí)踐。

第二篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性

如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性

自從擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師以來(lái)，可以說(shuō)迎來(lái)了我教師生涯以來(lái)前所未有的“挑戰(zhàn)”。現(xiàn)在的科學(xué)課內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多個(gè)領(lǐng)域，面對(duì)這么一門(mén)涉及面廣，給學(xué)生帶去無(wú)盡新奇、思考與挑戰(zhàn)的學(xué)科，我作為一名科學(xué)課教師對(duì)如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。

1、備課一定要充分。

新課程之后科學(xué)課的內(nèi)容很難教，它涉及的面廣，跟中學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)接軌，對(duì)于我這種非專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師來(lái)說(shuō)是有難度的。這就要求我提前精細(xì)化備課：提前備課會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。這個(gè)提前的空間就留給我們?nèi)ゲ橘Y料，向別人請(qǐng)教，讀懂教材。多方面廣泛學(xué)習(xí)，提高自己學(xué)科素養(yǎng)。

2、材料要提前準(zhǔn)備。

科學(xué)課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。有時(shí)候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節(jié)課的時(shí)間。還有些材料的準(zhǔn)備需要一個(gè)過(guò)程，不提前幾天時(shí)間準(zhǔn)備就會(huì)導(dǎo)致上課失敗。比如現(xiàn)在六年級(jí)下冊(cè)教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開(kāi)始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時(shí)間，因此材料準(zhǔn)備一定要提前，否則很多時(shí)候就會(huì)手忙腳亂地走進(jìn)課堂。

3、體驗(yàn)要形式多樣，張揚(yáng)個(gè)性。

科學(xué)教學(xué)十分重視學(xué)生的形象思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是科學(xué)學(xué)科教育的一個(gè)特征與優(yōu)勢(shì)。科學(xué)的學(xué)習(xí)“動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手”是關(guān)鍵�！皠�(dòng)腦”——在于知識(shí)的獲�。弧皠�(dòng)眼”——?jiǎng)t是體現(xiàn)在學(xué)生的觀察能力方面，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)作品獨(dú)特的感受；“動(dòng)手”——?jiǎng)t是敢于實(shí)踐，掌握有關(guān)的形式表現(xiàn)手段，讓學(xué)生由不會(huì)到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實(shí)踐的動(dòng)手能力。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生多看、多想、多做，特別是作業(yè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí) “動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手”的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)是有差異性的，因此，作業(yè)體驗(yàn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到靈活多樣，充分貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學(xué)生充分施展個(gè)性才能，創(chuàng)造出具有真正自我意識(shí)的個(gè)性作品

4、旁征博引，有點(diǎn)幽默感。

科學(xué)課涉及的范圍廣，學(xué)生對(duì)于豐富的課外知識(shí)很感興趣。在課堂上就一些內(nèi)容

展開(kāi)延伸，很容易吸引學(xué)生的注意力，也是紀(jì)律調(diào)控的一種手段。另外，科學(xué)課不是在上午第3節(jié)就是下午，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態(tài)，所以他們往往對(duì)太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細(xì)胞，讓學(xué)生在課堂上可以笑幾次，他們對(duì)課堂的專(zhuān)注度會(huì)高很多。當(dāng)然，語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，教師可以通過(guò)閱讀等方法不斷積累與提高！

小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師只有具備淵博的科學(xué)知識(shí)，才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中要注意從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，可以用玩游戲的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生有與生俱來(lái)的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，他們不僅能玩的開(kāi)心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學(xué)道理。

第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

談?wù)勗诳茖W(xué)課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略

趙莊小學(xué)田鋒

從事教學(xué)十余年來(lái)，自己一直兢兢業(yè)業(yè)的貫徹教育大綱要求，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，并堅(jiān)持素質(zhì)教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，堅(jiān)持向40分鐘要質(zhì)量這一目標(biāo)。大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？作為一名小學(xué)科學(xué)教師，結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科及小學(xué)生的特點(diǎn)，談?wù)劚救嗽诳茖W(xué)課堂中提高教學(xué)有效性的思考和做法。

一、變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)興趣

要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)科學(xué)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)�！笨茖W(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法。例如，《鳳仙花》一課：學(xué)生都非常愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，我抓住這一點(diǎn)，在課程的開(kāi)始，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“大家都很愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，下面我請(qǐng)同學(xué)們觀看一段�！睂W(xué)生興奮起來(lái)，這時(shí)我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“今天請(qǐng)同學(xué)們看動(dòng)畫(huà)片，可不是放松、娛樂(lè)的，而是讓大家思考一些很重要的問(wèn)題，請(qǐng)你仔細(xì)看，看完后還要說(shuō)說(shuō)你有什么想法�！边@時(shí)，學(xué)生的一雙雙眼睛都很專(zhuān)注地觀看環(huán)保動(dòng)畫(huà)片。

看完后，學(xué)生紛紛舉著小手要闡述自己的想法�！按笕讼肷w好多好多的房子，把樹(shù)都砍光了，地球就會(huì)消失，我們得保護(hù)樹(shù)木�！薄吧w一所房子用不了很多木頭，可是人類(lèi)不能太貪，不能把樹(shù)都砍掉�！薄鞍褬�(shù)砍光，就沒(méi)有氧氣了，我們?nèi)祟?lèi)和動(dòng)物就會(huì)憋死�！薄皹�(shù)砍光了，地球就會(huì)變成沙漠，人就沒(méi)法居住了�！薄�… 接下來(lái)筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們的想法都很深刻，都認(rèn)為植物很重要，不能隨便破壞。植物對(duì)于人類(lèi)到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的內(nèi)容，請(qǐng)你想一想，你準(zhǔn)備研究植物的什么問(wèn)題，來(lái)證明植物的重要？”學(xué)生通過(guò)小組

討論，選定了自己要研究的內(nèi)容。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種愉悅的學(xué)習(xí)情境，使每一個(gè)學(xué)生都在愉悅的情境中“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，最大程度地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)。

二、要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生探究動(dòng)手前可以先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來(lái)直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動(dòng)手中要注意哪些問(wèn)題，在探究中一邊動(dòng)手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及現(xiàn)象，多問(wèn)幾個(gè)為什么，留一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會(huì)和感受，相互之間做一些評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，我給學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)電路檢測(cè)器、一份科學(xué)檢測(cè)記錄表和以下待檢測(cè)的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在輕松的實(shí)驗(yàn)中了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。并思考一下導(dǎo)體都有哪些共同特點(diǎn)，想一想怎樣利用導(dǎo)體與絕緣體的性質(zhì)為我們服務(wù)，領(lǐng)會(huì)了安全用電的基本常識(shí)，說(shuō)一說(shuō)今天學(xué)校的收獲。

三、大力拓展課外探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”、“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)”。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)探究時(shí)，總習(xí)慣把拓展活動(dòng)當(dāng)作標(biāo)簽,在每節(jié)課的最后說(shuō)上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個(gè)問(wèn)題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無(wú)后話(huà)。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)效性。首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生所要探究的問(wèn)題進(jìn)行篩選，從中確定學(xué)生比較容易完成的、確有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后要及時(shí)督促檢查，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，適當(dāng)時(shí)可以交談、書(shū)信、家長(zhǎng)簽字的形式取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生科學(xué)課外探究活動(dòng)的支持。對(duì)于那些中長(zhǎng)期的探究活動(dòng)，教師要盡量設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單易行圖表式的記錄單，并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性反饋，讓學(xué)生把自己的成果展示給同學(xué)看，讓別人來(lái)欣賞，

使自己在活動(dòng)過(guò)程中得到同學(xué)間的認(rèn)同和肯定，獲得成功感，進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的熱情，真正把我們的科學(xué)探究活動(dòng)引向生活,走向社會(huì)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，讓我們的孩子去感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，真正與科學(xué)學(xué)習(xí)零距離。

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和要求，也是壓在我們小學(xué)科學(xué)教師肩上的重?fù)?dān)和責(zé)任。我們應(yīng)在實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善，在設(shè)計(jì)各種新穎的課堂教學(xué)活動(dòng)中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視情境化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正地做到有效科學(xué)�？傊�，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性�？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑……讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話(huà)！

第四篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雪梅

在進(jìn)一步深化現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，人們往往對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問(wèn)題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問(wèn)題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí)，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學(xué)的含義

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？有效教學(xué)將是解決這一問(wèn)題的理念。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到提高，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它包含三個(gè)方面；一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的。例如我在教學(xué)地震時(shí)，就由同學(xué)們熟悉的5。12大地震引入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有目的地主動(dòng)參與。我與學(xué)生激情互動(dòng)時(shí)，適時(shí)地說(shuō)明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學(xué)生明確了目標(biāo)，馬上開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比對(duì)照、直觀展示、現(xiàn)場(chǎng)

互動(dòng)等。

（二）課堂教學(xué)有效性的特征

什么樣的教學(xué)才是有效的？現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學(xué)生生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開(kāi)的背景和種種可能性�！吧�活世界”是教育之所以能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。

2.課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往和對(duì)話(huà)。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行實(shí)事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學(xué)教學(xué)要真正走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、深入地參與到教學(xué)中來(lái)，把過(guò)程還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧和共享人生的意義和價(jià)值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺(tái)，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生幸福生活的快樂(lè)音符。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

1.由注重“教” 轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行。新課標(biāo)要求教師在講授一個(gè)新的

知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)豐富的情境實(shí)例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

2.由注重“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識(shí)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)�，尋求真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在探究地震的中心和強(qiáng)弱時(shí)，先讓同學(xué)們做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究地震中心和強(qiáng)弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學(xué)們來(lái)討論這次地震的中心和強(qiáng)弱。

3.由注重“模式” 轉(zhuǎn)向注重“個(gè)性”。新課程要求教師樹(shù)立特色意識(shí)，努力形成教學(xué)個(gè)性，也就是說(shuō)教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，也就是要針對(duì)教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實(shí)現(xiàn)“模式化”向“個(gè)性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，使每個(gè)學(xué)生向著“個(gè)性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新課程對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。

4.注重“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過(guò)程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的結(jié)論，卻有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思維過(guò)程，甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過(guò)程是指教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)、思維方法的探究過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知—概括—應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

5.注重“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)” 轉(zhuǎn)向注重“多元評(píng)價(jià)”。課程實(shí)驗(yàn)需要建立新的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式，對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)由單一的考試成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣�評(píng)價(jià)”機(jī)制。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并

投入到新課程改革中，才能真正落實(shí)新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第五篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容（201*年9月）主持人丁祥銳

通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得最大的發(fā)展是教學(xué)有效性追求的目的之一。小學(xué)科學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)給科學(xué)教學(xué)的有效性指出了方向，它要求我們的課堂既關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的參與度，又要通過(guò)科學(xué)探究最終達(dá)到科學(xué)概念的了解與掌握，科學(xué)方法的了解與應(yīng)用，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力的形成，科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如何在我們的教學(xué)中，深刻解讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)有序的探究活動(dòng)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位？如何既注重認(rèn)識(shí)層面的挖掘教材中蘊(yùn)含的靜態(tài)的內(nèi)容，又要抓住操作層面的利用課堂教學(xué)中生成的的內(nèi)容，從而使我們課堂教學(xué)的有效和高效成為學(xué)生獲得最大發(fā)展的主渠道？下面談?wù)勗诳茖W(xué)課堂教學(xué)中追求有效性的幾點(diǎn)做法。

一、制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)，牢牢把握課堂教學(xué)的方向

教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)約，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。如在教學(xué)三下冊(cè)《磁鐵》這一單元時(shí)，從第一課時(shí)“我們知道的磁鐵”的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在以前的興趣課里已經(jīng)接觸過(guò)了磁鐵，對(duì)磁鐵的相關(guān)知識(shí)有了比較多的了解。因此，在接下來(lái)的的“磁鐵的兩極”“磁極的相互作用”等教學(xué)中，我及時(shí)修正了各課的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃地做實(shí)驗(yàn)，分類(lèi)整理實(shí)驗(yàn)證據(jù)找出規(guī)律等邏輯思維能力和體驗(yàn)體驗(yàn)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)，根據(jù)證據(jù)尋求結(jié)論等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上。從整個(gè)單元的教學(xué)的效果看，正是由于目標(biāo)的制定體現(xiàn)了科學(xué)探究的主體性和學(xué)生原有的認(rèn)知水平，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和熱情，較好地完成了本單元三維目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該因人而異，不僅要兼顧全班學(xué)生，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使各種學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到充分地提高，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、通過(guò)有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料，引領(lǐng)探究活動(dòng)緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn)

材料是科學(xué)課探究活動(dòng)的依托，有結(jié)構(gòu)材料的組合，既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)從趣味性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性原則出發(fā)，同時(shí)要盡量排除無(wú)關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。使他們能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題形成合理的假設(shè)，明確研究活動(dòng)的目的，確定研究活動(dòng)的程序與方法。例教學(xué)《比較水的多少》，有一位教師為了讓學(xué)生能用更多的方法去比較水的多少，給學(xué)生的探究活動(dòng)準(zhǔn)備了大量的實(shí)驗(yàn)材料，包括天平、秒表和漏斗。但由于教師忽視了對(duì)材料結(jié)構(gòu)性的研究，上課時(shí)，學(xué)生把注意力都集中到了用天平和用秒表、漏斗來(lái)比較少的多少了，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還完全偏離了目標(biāo)要求；而在另一次的研究課中，教師提供給學(xué)生的材料，除了盛水的容器外，只準(zhǔn)備了幾個(gè)果凍殼、一個(gè)圓柱形杯子和一支簽字筆。這組材料的出現(xiàn)，不但馬上將學(xué)生的注意力吸引到了問(wèn)題的核心即同一標(biāo)準(zhǔn)上，引發(fā)學(xué)生去積極思考，而且為第二部分內(nèi)容“量筒的認(rèn)識(shí)”起到了一個(gè)很好的鋪墊和遷移的作用，較好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師通過(guò)呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料，可以讓學(xué)生更清楚地了解本次探究實(shí)驗(yàn)的目的是什么,要用到哪些材料,如何使用這些材料,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要重視對(duì)哪些現(xiàn)象的觀察，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，不但可以激發(fā)學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)的興趣，更能提高探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生完成對(duì)科學(xué)概念的自我建構(gòu)

科學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，一般是先觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題、再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)取證，經(jīng)過(guò)分析、歸納等抽象思維形成概念和規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用的“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)

踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。其中分析、歸納過(guò)程是學(xué)生邏輯思維的過(guò)程，也是提升科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵，教師要特別注意引導(dǎo)與培養(yǎng)。通過(guò)教師引導(dǎo)和有深度的交流討論等方法，使每個(gè)學(xué)有所得的感性認(rèn)識(shí)更加豐富和完整，并將此提升為理性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)。如六上科學(xué)《增強(qiáng)抗彎曲能力》一課的教學(xué)，在對(duì)“形狀與抗彎曲能力”的實(shí)驗(yàn)研究中，教師通過(guò)“同學(xué)們推測(cè)形狀改變可以增強(qiáng)材料抵抗彎曲的能力，下一步你們準(zhǔn)備怎樣研究？可以折哪些形狀？估計(jì)哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢？怎樣進(jìn)行測(cè)試？”等一系列問(wèn)題的交流與討論，可以讓學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作中更好地把握住觀察的重點(diǎn)，更好地控制相關(guān)變量，使實(shí)驗(yàn)方案更具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可操作性。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，又通過(guò)“觀察測(cè)試的數(shù)據(jù)，與沒(méi)有折的紙進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？說(shuō)明了什么？”的研討與交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中，把學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，提高了科學(xué)探究能力和教學(xué)的有效性。

四、重視生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忠實(shí)地實(shí)施預(yù)設(shè)方案，排斥了學(xué)生有個(gè)性的思考，限制了學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的超越。學(xué)生的創(chuàng)造智慧受到阻礙和壓抑，教學(xué)也變得沉悶和程式化。在新課程教學(xué)中，生成是新課程的一個(gè)重要理念，是師生、生生在互動(dòng)中，從心與心的交流中，從思與思的碰撞中，從情與情的觸摸中滋生出來(lái)的。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師不能把學(xué)生看成一張白紙，無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵。在科學(xué)探究活動(dòng)中，有一些無(wú)法預(yù)料的事件呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂需要精心預(yù)設(shè)。生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動(dòng)態(tài)升華。為了提高課堂的有效教學(xué)，教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要機(jī)智地處理課堂中師生動(dòng)態(tài)生成的資源。如教學(xué)三上《螞蟻》，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生觀察螞蟻，再討論在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，你是怎么樣解決的，然后選擇一種最科學(xué)的方法再繼續(xù)觀察；接著讓學(xué)生比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲(chóng)的身體特點(diǎn)。整個(gè)觀察活動(dòng)學(xué)生都很投入，情緒高，討論熱烈，一切都在按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行。突然，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，螞蟻是怎樣走路的？它有6條腿，走路時(shí)先抬哪只腳，后出哪只腳呢？”問(wèn)題一提出，我一時(shí)也愣住了，這是備課時(shí)沒(méi)有考慮到的一個(gè)問(wèn)題。但學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)始相互就這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始了討論，爭(zhēng)論聲也越來(lái)越大。于是，我放棄了原來(lái)的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此開(kāi)展了探究活動(dòng)，學(xué)生們想出許多有效的辦法，并聚精會(huì)神地開(kāi)展了研究�？吹綄W(xué)生個(gè)個(gè)臉上露出成功的喜悅，也許科學(xué)的種子已經(jīng)在學(xué)生的心田里發(fā)芽、開(kāi)花了。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)需要教師隨時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容忍并尊重學(xué)生的質(zhì)疑，樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生的“不和諧的脈搏跳動(dòng)”，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)，才能有效提高科學(xué)探究的效果。

總而言之，有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是拓寬了學(xué)生思維的空間，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，開(kāi)啟了學(xué)生幽閉的新智，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。

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