第一篇:?jiǎn)卧w教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)
單元整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)
為解決一線教師在單元整體教學(xué)中的困惑,促進(jìn)高中語文單元整體教學(xué)的有效開展,提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量,好研網(wǎng)組織全省高中語文教師"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線研討的活動(dòng)。以下是我對(duì)這次活動(dòng)的心得體會(huì):
以前我們的學(xué)習(xí)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn),單元導(dǎo)語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇,原因是以前沒有認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué),首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語,讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語,制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文,并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學(xué)的介紹,才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí),不能將每篇課文單獨(dú)來備課,而應(yīng)該從整體上把握,讓學(xué)生從整體入手感知單元,可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將"單元整體感知"獨(dú)立成一個(gè)課時(shí),可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。
通過學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn):
(一)這種"單元整體教學(xué)"與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合,能有助于學(xué)生的全員參與,整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候,都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文,找出不懂的問題,然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為:學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么;提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。
(二)還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣,擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量,開闊了視野,積累了知識(shí)。由于單元教學(xué)的速度快,效率高,因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),進(jìn)一步提高了閱讀能力。
(三)更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開展,還有助于高效課堂的構(gòu)建
通過這次"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線研討的活動(dòng),我感覺到單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求,也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索,在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。
更多原創(chuàng)www.7334dd.com)來,依單元專題采取較為集中的方法途徑,學(xué)習(xí)收集有助于語文學(xué)習(xí)的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料(如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等)直接接觸,開闊視野、積聚知識(shí),逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。
(3)有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn),培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。
《新課標(biāo)》在低年段學(xué)習(xí)目標(biāo)中多處強(qiáng)調(diào)“興趣”的重要性,它是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、形成求知能力的原動(dòng)力。孩子在幼兒園以“游戲”為主要學(xué)習(xí)形式,進(jìn)入小學(xué)后,要有目的地完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)形式發(fā)生了變化。如果教師過多地將自己的主觀意愿強(qiáng)加給他們,易使其身心疲憊!皢卧M教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”,有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗(yàn)”課,可尊重孩子意愿,選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起,若在選擇上有分歧,可乘機(jī)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽;“整體感悟”課,為他們搭起“成果展示臺(tái)”,進(jìn)行擂臺(tái)賽,讓孩子們不斷播種“興趣”,不斷收獲“喜悅”,不斷滋長(zhǎng)“自信”。
(4)有利于舉一反三、觸類旁通能力的培養(yǎng),以適應(yīng)知識(shí)更新快的時(shí)代特點(diǎn),為迎接高信息社會(huì)的到來做準(zhǔn)備。
現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新快,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)刻不容緩。作為具有“工具”作用的語文課程必須與時(shí)俱進(jìn):它由原來占總課時(shí)的30%左右減為占總課時(shí)的20%左右。課時(shí)減少,可閱讀量增大——一至六年級(jí)現(xiàn)均為30篇以上,中高年級(jí)部分課文增長(zhǎng),低年段還不包括識(shí)字課。所以,除必須研究長(zhǎng)文短學(xué)外,還要研究學(xué)一篇帶多篇的方法,實(shí)現(xiàn)能力的遷移。然而,這種“能力”不是說來就來的,俗話說“冰凍三尺非一日之寒”“萬丈高樓平地起”,它需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的形成過程!皢卧M教學(xué)”可借助教材編寫優(yōu)勢(shì),進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練,讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。因?yàn)橐酝凹?xì)嚼慢咽”式的教學(xué)是以知識(shí)的灌輸、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)答題為目標(biāo)的,所以無論哪個(gè)層次的學(xué)生都有“厭煩病”(能力強(qiáng)的不愿反復(fù)聽,能力弱的仿佛聽“天書”)“依賴病”(“沒學(xué)的我不會(huì)”)。
(5)有利于識(shí)字鞏固率和識(shí)字能力的不斷提升。
大量的課外閱讀,一方面可使學(xué)過的字詞在具體的語言環(huán)境中多次復(fù)現(xiàn),能達(dá)鞏固的目的;另一方面可不斷接觸沒學(xué)過的字詞,為學(xué)生提供由初識(shí)到熟識(shí)的機(jī)會(huì)。因?yàn),學(xué)生在閱讀過程中,遇到不認(rèn)識(shí)的字詞會(huì)通過各種途徑去求教。為“單課體驗(yàn)”課中補(bǔ)充知識(shí)和“整體感悟”課中的“成果”展示競(jìng)賽活動(dòng)做準(zhǔn)備——這是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種有意無意的學(xué)習(xí)活動(dòng),既可避免機(jī)械的反復(fù)“勞作”,又在長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)長(zhǎng)能力。
(6)有利于形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就是說學(xué)生的人文精神、道德情操及個(gè)性風(fēng)采是其語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元,每個(gè)專題中的
課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神!皢卧M教學(xué)”能集中把握“專題”——從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”階段,再到“整體感悟”階段,課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透,課外在綜合實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化。從“感知”到“體驗(yàn)”,從“體驗(yàn)”到“感悟”,認(rèn)識(shí)得到升華,情感得到熏陶,言行得到凈化。
總之,“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),提供了更多的余地和空間,為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多有利的條件。但任何事物都是辯證的:有利有弊。在實(shí)驗(yàn)中它留給了我們諸多值得深思和進(jìn)一步探究的問題,如:
①它對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。
“單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系,教師隨時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合,適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開放,來自學(xué)生方面的許多知識(shí)信息、方式方法,隨時(shí)會(huì)涌進(jìn)課堂。教師必須做到對(duì)整組教材心中一盤棋,對(duì)孩子的意見要能虛心采納(尊重孩子、保護(hù)其自尊心),而且要靈巧地選用(適量、適度)。這些,都要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究,不斷提高自身素質(zhì):厚實(shí)文化底蘊(yùn),扎實(shí)業(yè)務(wù)能力。只有這樣,才能適應(yīng)靈活多變的課堂活動(dòng)形式。
②它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。
低年級(jí)兒童因年齡、生活范圍、認(rèn)知能力都很有限,需借助外力從課內(nèi)走向課外——家庭、家長(zhǎng)是首選的課外學(xué)習(xí)資源。每個(gè)孩子都生長(zhǎng)在不同的家庭,語文教育資源是豐富多彩的,若能積極開發(fā)、充分利用,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。因此,教師應(yīng)高度重視這塊資源地,通過各種形式溝通信息,共同幫助孩子走上自主獲取知識(shí)的坦途,即使家庭條件(成員的文化素養(yǎng)、品質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)性格、生活習(xí)慣,等等)參差不齊。
③它更需要潛心“因材施教”的研究。
“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng),注重在“語文實(shí)踐活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí),注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對(duì)天資有差距、家庭條件在短時(shí)間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好,良莠距離會(huì)越來越大。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀——面向全體學(xué)生,做到愛心一致,要求不一,方法有別。④它更要求處理好扎實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。
“單元整組教學(xué)”,無論是字、詞、句基礎(chǔ)的掌握,還是課文內(nèi)容的理解,都有一定跨度,很容易顧此失彼,即:注重語言形象的整體把握,易使詞句理解過于淡化;注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),易在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上本末倒置??時(shí)間一長(zhǎng),有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性,讀書囫圇吞棗,不求甚解;或只追求思維獵奇,對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點(diǎn)”——“工具性”與“人文性”是相互依存的,注意在打好語言基本功的起始年段,力避“揠苗助長(zhǎng)”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。
(二)實(shí)踐案例
引言:?jiǎn)卧w教學(xué)實(shí)施以來,我們受益不淺,從課外閱讀了許多這方面的資料,運(yùn)用到我們的教學(xué)中,下面是我們從網(wǎng)上找的一個(gè)實(shí)踐案例,與大家共同探討。
“單元整組教學(xué)”教例(二年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì))
第一部分:整體感知(一課時(shí))
學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo):初步了解本單元內(nèi)所有課文的大意,初步感知單元專題,明確關(guān)于學(xué)習(xí)本組教材而將進(jìn)行的課外綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)要求。
(2)能力目標(biāo):培養(yǎng)初步的整體感知和整體把握能力。
(3)情感目標(biāo):對(duì)本組教材產(chǎn)生濃厚的興趣,初步感受大自然的神奇壯美,培養(yǎng)熱愛大
自然的情趣。
教學(xué)流程 1.激情導(dǎo)入 (1)錄相播放《自然風(fēng)景》、《人與自然》、《動(dòng)物世界》等相關(guān)片斷并配上解說詞。 (2)教師相機(jī)引讀單元“導(dǎo)語”:日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚??大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一本讀不完的“書”。走進(jìn)大自然,你一定會(huì)得到許多樂趣,發(fā)現(xiàn)許多秘密。
(創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)熱愛大自然的情感。)
2.整體感知
(1)相機(jī)導(dǎo)入課文:多媒體逐一出示課文插圖,略知內(nèi)容大意,感受大自然的秀麗神奇。
(2)引導(dǎo)學(xué)生以多種形式(聽配樂錄音、隨讀、自由讀、小組合作聽讀??)閱讀本組課文,把自己最喜歡讀的一篇多讀幾遍。
(3)相機(jī)提出課外綜合實(shí)踐活動(dòng)要求:圍繞“自然現(xiàn)象、自然景觀”專題搜集相關(guān)資料(圖片、文字介紹等)以補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí);做與本單元生字相關(guān)的詞卡,句條(多少不限);準(zhǔn)備“展示臺(tái)”所需要展示的課外學(xué)習(xí)成果(與單元主題相關(guān)的古詩、短文、圖畫、諺語、日記、標(biāo)本等)(鞏固識(shí)字,積累運(yùn)用語言)。
(借滿足孩子的好奇心,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上,初步感知單元主題。當(dāng)孩子的情感被調(diào)動(dòng)起來后,趁機(jī)提出課外學(xué)習(xí)要求一隋之所動(dòng),力之必至。)
第二部分:部分體驗(yàn)(十課時(shí))
學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)37個(gè)生字,會(huì)寫45個(gè)字,積累課后練習(xí)中的詞句和古詩中的名句,背誦部分課文。
(2)能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。能寫簡(jiǎn)單的觀察日記。培養(yǎng)按要求搜集、選用資料的能力、口語交際能力、寫信能力等。
(3)情感目標(biāo):通過對(duì)大自然有關(guān)知識(shí)的了解,激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣;通過參加展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)成果的活動(dòng),培植自信,體驗(yàn)“勞動(dòng)”的價(jià)值。
學(xué)習(xí)內(nèi)容:第17課語文園地五。
教材整合形式:依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)密度調(diào)整課次。
教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間安排及教學(xué)流程。
一至二課時(shí):《要是你在野外迷了路》+“寬帶網(wǎng)”+“展示臺(tái)”
三至五課時(shí):《最大的“書”》《古詩兩首》
六至七課時(shí):《雷雨》+“讀讀背背”
八至九課時(shí):口語交際+“寫話”
第十課時(shí):《課文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”欄目中的前兩項(xiàng),及展示學(xué)習(xí)這一單元以來搜集的有關(guān)資料,介紹了解到的有關(guān)自然的知識(shí)和讀的有關(guān)自然方面的書籍等。
第三部分:整體感悟(一課時(shí))
學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo):回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,鞏固識(shí)字、寫字、背誦、詞句、積累等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。
(2)能力目標(biāo):簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)本單元之后的收獲,交流課外語文實(shí)踐活動(dòng)(觀察、搜集、積累)的方法、途徑,積極參加“展示活動(dòng)”。
(3)情感目標(biāo):培養(yǎng)自我表現(xiàn)的欲望、膽量,保持學(xué)習(xí)興趣;升華“熱愛大自然”的情
感。
學(xué)習(xí)過程
(1)整體回顧交流
①引導(dǎo)學(xué)生分讀全組課文:你最喜歡哪篇課文?為什么?把你讀得最精彩的地方讀給大家聽聽、
②通過本單元的學(xué)習(xí),你學(xué)到了哪些知識(shí)?掌握了哪些本領(lǐng)?
(回顧全組課文,再次訓(xùn)練學(xué)生整體把握的能力,給學(xué)生提供展示朗讀等渚多才能的機(jī)會(huì),并復(fù)習(xí)全單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及主要知識(shí)點(diǎn),達(dá)到鞏固提高的目的)
(2)圍繞“自然現(xiàn)象、自然景觀”專題,分組進(jìn)行課外閱讀的文章或書目或搜集資料的途徑等交流,并匯報(bào)閱讀感受,交流積累收獲。
(通過交流合作,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野,促進(jìn)學(xué)生的語言積累,提高口頭表達(dá)能力,并增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí),掌握課外語文學(xué)習(xí)的途徑、方法。)
(3)組織參觀班級(jí)“熱愛大自然”專題課外綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示欄(包括學(xué)生的課外識(shí)字、閱讀書目、搜集的圖片資料、知識(shí)畫報(bào)、書畫作品、寫話等諸多方面的成果。)
(以精美的展示欄展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到“推波助瀾”的作用)
四、研修活動(dòng)設(shè)計(jì)
(一)活動(dòng)目標(biāo)
(1)參與者在閱讀中加深對(duì)單元整體教學(xué)的理解,學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)的方法。
(2)參與者能夠自由設(shè)計(jì)某一個(gè)單元的教學(xué)思路,能提出自己的見解,并能在實(shí)際的教學(xué)中靈活運(yùn)用。
(二)活動(dòng)時(shí)間
60分鐘
(三)活動(dòng)用具(略)
(四)調(diào)查問卷(略)
(五)活動(dòng)步驟
(1)提前一星期布置預(yù)習(xí)、閱讀以上資料,為研討做好發(fā)言準(zhǔn)備。
(2)發(fā)放調(diào)查問卷:
①談?wù)勀銓?duì)上述實(shí)踐案例的看法。
②說說你對(duì)單元整體教學(xué)的理解。
(3)分教研組研討。
(4)組內(nèi)討論,教研組長(zhǎng)記錄每個(gè)人的發(fā)言。
(六)實(shí)踐作業(yè)
請(qǐng)你運(yùn)用單元整體教學(xué)的理念和方法,設(shè)計(jì)一個(gè)單元的整體備課思路。
第四篇:《單元整體教學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)
學(xué)習(xí)體會(huì)
201*年12.13
十二月十二、十三日(周四、周五),我到德州躍華參加了學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用暨小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)施論壇。在這一天半的時(shí)間里,我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有:德州躍華小學(xué)、萊蕪市鳳城中心小學(xué)以及浙江富陽永興小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)帶來的單元整體教學(xué)展示課,吳中豪教授的報(bào)告《課改,路在何方?——語文課程改革的討論》,崔巒老師的報(bào)告《深化語文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展示,微論壇等。
萊蕪市鳳城中心小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)為我們展示了四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)故事”主題的單元整體教學(xué)。以單元為整體,教師引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí),把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo),領(lǐng)悟文本內(nèi)容,進(jìn)行語言文字運(yùn)用,課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元,教師主要引領(lǐng)學(xué)生理解并嘗試運(yùn)用借景抒情和敘事抒情,其間還向大家推薦了課外讀物《成長(zhǎng)不煩惱》。
躍華小學(xué)部的教師團(tuán)隊(duì)為我們呈現(xiàn)的是六年級(jí)上冊(cè)第八單元“藝術(shù)的魅力”主題單元整體教學(xué)。他們先后為我們呈現(xiàn)了預(yù)習(xí)〃理解、領(lǐng)悟〃表達(dá)以及語文實(shí)踐活動(dòng)等三種課型。老師們,首先檢查和交流學(xué)生預(yù)習(xí)情況,然后組織學(xué)生自主交流和感悟藝術(shù)的魅力,接著進(jìn)行語言文字的應(yīng)用練習(xí),也就是本單元的主要寫作手法——聯(lián)想想象。
浙江富陽永興小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)為我們展示的同樣是四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)的故事”主題單元整體教學(xué)。老師們分別為我們展示了導(dǎo)學(xué)、聚點(diǎn)探究和回顧拓展的課型。其間,為學(xué)生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個(gè)裙子》《煙囪著火了》。
這些教師展示的單元主題教學(xué)模式無疑為我們推進(jìn)單元整體教學(xué)提供了一定指導(dǎo)和借鑒的價(jià)值。首先,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)語文課堂高效的重要意義;其次,我們應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的見解并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流;再次,我們應(yīng)重視語言文字的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力;最后,我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
吳中豪教授在《課改,路在何方——語文課改討論》的報(bào)告中,指出我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)齻(gè)觀念:1,從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變;2,從非本體性課程
內(nèi)容到本體性課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變;3,從教過到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。吳教授講述這個(gè)問題時(shí)列舉了于永正教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文的例子,對(duì)于一篇某校學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的文章,于老師再次執(zhí)教時(shí),圍繞三方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué):第一,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀;第二,教學(xué)生學(xué)會(huì)如何做批注;第三,教學(xué)生代兒子給父親寫回信。就這樣,于老師用自己的獨(dú)特教學(xué)方式帶給了孩子們耳目一新的感覺,他的這個(gè)事例啟示我們一定要增強(qiáng)語文課程意識(shí)。
吳教授還提出了探索語文課改的三個(gè)路徑:第一個(gè)路徑,從理解到運(yùn)用。這里,他列舉了自己教一個(gè)五年級(jí)后進(jìn)生寫作文《梧桐樹》的事例,起初孩子用非常簡(jiǎn)短的語言寫了不足百字的小文,可以想象此文猶如白開水或流水賬一樣毫無文采可言,但是吳教授教孩子將學(xué)過文中的可以用來描述樹木的詞匯找出來,盡量嘗試用到文中,一番努力過后,孩子的《梧桐樹》修改稿出爐,這次學(xué)生的文章明顯變得生動(dòng)形象。在此,吳教授提醒我們,要注意情境的創(chuàng)設(shè),要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。第二個(gè)路徑,從教課文到學(xué)方法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”,對(duì)此我的理解是:在教學(xué)過程中,我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟的方法,結(jié)合文本聯(lián)系自己生活實(shí)際的方法,將自己心中所想組織好語言進(jìn)行表達(dá)的方法。第三個(gè)路徑,從課內(nèi)閱讀到課外閱讀。對(duì)此,我聯(lián)想到了自己的教學(xué)實(shí)際,在進(jìn)行每單元的教學(xué)時(shí),我會(huì)將配套練習(xí)冊(cè)、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、方法報(bào)等資料上的文章圍繞單元主題進(jìn)行聯(lián)系或總結(jié)回顧。我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用體會(huì)課內(nèi)文章的方法去品悟課外的同類文章。我也曾在閱讀課上給學(xué)生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的摘錄,如教學(xué)生把人物綽號(hào)、四字成語、俗語或相關(guān)歇后語分類分行摘錄。
崔巒老師做的報(bào)告《深化語文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》首先為我們細(xì)致解讀了各個(gè)年段的課標(biāo)要求,提醒我們要明確各年段的目標(biāo),不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導(dǎo)策略:
一,用好的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書思考。對(duì)此,在實(shí)際教學(xué)中我有過失敗的經(jīng)驗(yàn),也有成功的體驗(yàn),如在第六單元“父母之愛”主題單元教學(xué)中,在《精彩極了和糟糕透了》的拓展延伸環(huán)節(jié),我曾問孩子們:你有過類似作者的經(jīng)歷嗎?你曾感受到父母不同的愛嗎?或者你曾被父母誤解過嗎?這個(gè)
問題看似比較聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,但是我提問的有些突兀,而且并沒有很好地考慮學(xué)生的年齡所限,也許不能完全理解問題,因此交流時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)不算很踴躍,而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時(shí),在感受兒子的勇敢和先人后己品質(zhì)時(shí),我引領(lǐng)學(xué)生想象黑暗的廢墟里,漫長(zhǎng)的等待里,阿曼達(dá)會(huì)說些什么,做些什么?這個(gè)問題的情境創(chuàng)設(shè)比較到位,學(xué)生也比較容易理解,因此學(xué)生的發(fā)言很積極踴躍,也很生動(dòng)實(shí)際。由此可見,提出好的問題不僅可以引發(fā)學(xué)生積極思考,更有利于學(xué)生很好地理解文本和語言的表達(dá)。
二、引導(dǎo)學(xué)生作批注。現(xiàn)在,在我的語文教學(xué)中,幾乎每堂課我都留時(shí)間給學(xué)生默讀作批注為交流做準(zhǔn)備。但是,對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)還比較欠缺,有些學(xué)生在默讀時(shí)做批注關(guān)注的點(diǎn)比較單一,只關(guān)注人物情感,不關(guān)注語言特點(diǎn)或者作者的寫法,作批注時(shí)寫感受時(shí)比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。還有個(gè)別學(xué)生并不投入其中,只是走馬觀花式。對(duì)此,我應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo),正如崔巒教授所言,要努力做到讓“學(xué)生人人有事做,人人有收獲”。
三、交流時(shí),教師要進(jìn)行點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。教學(xué)時(shí),要給予學(xué)生自主感悟和交流的空間和平臺(tái),更應(yīng)該給予一定點(diǎn)撥和誘導(dǎo),確保教學(xué)目標(biāo)的集中。
除此之外,崔巒老師還對(duì)作文批改提出一些建議。他不主張全批全改,他建議三分之一精批,三分之一略批,三分之一面批。對(duì)此我的理解是,對(duì)于那些比較優(yōu)秀的文章,我想我們略批指出優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)即可;對(duì)于出現(xiàn)一些問題和不足的中等文章我們需要精批給予學(xué)生一定指導(dǎo),讓學(xué)生可以按照批語指導(dǎo)自主修改;而對(duì)于一些較差或者是后進(jìn)生的文章,我想面批近乎于手把手的指導(dǎo)了,應(yīng)該是較有效的方式。
對(duì)于一個(gè)小學(xué)生老說,崔巒教授認(rèn)為他們應(yīng)做到六個(gè)一,那就是掌握一定詞匯量,能寫一手好字,能讀會(huì)寫一篇好文,一副好口才,一身好習(xí)慣,一顆博愛的心。我想,作為教師,這應(yīng)是我們不斷追求,努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。也許路途并不平坦,也許有坎坷荊棘相伴,但是只要心懷理想,堅(jiān)定方向,夢(mèng)想的王國總會(huì)到達(dá)。
這次學(xué)習(xí),帶給我的是對(duì)自己教育教學(xué)的思索,思索自己有哪些可以改進(jìn)之處,又有哪些可以加強(qiáng)的地方。今后,除了繼續(xù)學(xué)習(xí)之外,我更應(yīng)做的
是不斷在自己的教學(xué)中用探索的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。屋外,那料峭的寒風(fēng),讓我感受到冬日的嚴(yán)寒;然而,恍惚間,我也聽到了春天的腳步正在慢慢靠近。
第五篇:?jiǎn)卧w教學(xué)學(xué)習(xí)心得
單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)心得
對(duì)于“小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)”這一概念的界定,其實(shí)包括以下幾個(gè)關(guān)鍵詞,分別是:小學(xué),英語,整體,單元,教學(xué)。
就整體而言,單元教學(xué)須關(guān)注:1)各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系;2)有較明確的整體教學(xué)目標(biāo); 3)將小學(xué)五年教學(xué)視為整體。就教學(xué)而言:?jiǎn)卧虒W(xué)應(yīng)關(guān)注:1)單元教學(xué)是一種教學(xué)的形式;2)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心;3)以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為宗旨;4)英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進(jìn)化;5)語言活動(dòng)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進(jìn)化;6)讓學(xué)生在過程中充分感知,體驗(yàn)英語。就單元而言:?jiǎn)卧虒W(xué)須關(guān)注教材的整合,把“教科書”、“英語課文活動(dòng)資源和小學(xué)生的一切英語學(xué)習(xí)資源”整合在一起。就英語而言:?jiǎn)卧虒W(xué)須關(guān)注1)教學(xué)中突出英語能力系統(tǒng);2)適當(dāng)階段培養(yǎng)適切的能力;3)小學(xué)五年教學(xué)是一個(gè)整體;4)教學(xué)中遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律。就小學(xué)而言,單元教學(xué)必須把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特征,認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)橫、發(fā)展學(xué)生的英語語用能力是英語教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。
所以,小學(xué)英語單元整體教學(xué)“不是一條線”,而是在編織“一張網(wǎng)”。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”,但是有這樣幾條線:教材的文本,主題和話題,教材的結(jié)構(gòu),英語能力,英語特點(diǎn),年段特點(diǎn),教學(xué)方式。這些共同編織一張英語學(xué)習(xí)的網(wǎng),而師生共同舞在網(wǎng)中央。
在實(shí)施“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”的過程中,采取任何一種教學(xué)方式都應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容(的整合)和學(xué)習(xí)過程(的建構(gòu))。從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論出發(fā),格式塔心理學(xué)認(rèn)為,認(rèn)知的“整體”是單元整體教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)基礎(chǔ),把單元的內(nèi)容作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí),明確了單元內(nèi)各模塊、各項(xiàng)訓(xùn)練的關(guān)系。讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中不斷思考各種關(guān)系,理解主題意義,在話題的語境中體驗(yàn)、感知和實(shí)踐有意義的交際活動(dòng),重新建構(gòu)和思考。
可以說單元整體教學(xué)沒有一個(gè)固定的模式,它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況來整合,可以把一個(gè)單元設(shè)計(jì)多篇彼此相關(guān)甚至于是彼此銜接的語篇,也可以由某一語篇推廣延伸,將相應(yīng)內(nèi)容拉進(jìn)來整合學(xué)習(xí),甚至可以是一篇語篇反復(fù)呈現(xiàn),不斷提升教學(xué)要求,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。采用單元教學(xué)的方式,首先是可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合,為實(shí)現(xiàn)我們的英語語言的文化目標(biāo)奠基。
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