第一篇:即墨二十八中學(xué)習(xí)心得
即墨二十八中學(xué)習(xí)心得
9月26、27日,在孫書記的帶領(lǐng)下,我們一行幾人來到早已聞名全國教育界的即墨二十八中參觀學(xué)習(xí),聽了兩節(jié)課,參加了一場交流會,雖然只是粗略地了解了一下這所學(xué)校的教育教學(xué)理念、模式和文化,但通學(xué)習(xí)之前和回來以后自己在其校報(bào)、網(wǎng)站的進(jìn)一步學(xué)習(xí),尤其是讀了校園網(wǎng)站中《中國教師報(bào)》《學(xué)習(xí)的平臺、探索的前臺、發(fā)展的舞臺》《近距離的觸摸 零距離的溫度》等幾篇文章,對即墨二十八中“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式有了較為全面的認(rèn)識,下面我就這幾天的學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感悟和思考,希望給大家一點(diǎn)在教育教學(xué)改革方面有益的思考和啟發(fā)。
(一) “和諧互助”的高效課堂教學(xué)模式的由來
山東省規(guī)范辦學(xué)明確提出:“把健康還給孩子,把時(shí)間還給孩子,把能力還給孩子!边@一要求勢必要各個(gè)學(xué)校進(jìn)行“高效課堂”的構(gòu)建。那么如何在不加班加點(diǎn)的前提下,嚴(yán)格落實(shí)省廳《規(guī)范》精神,實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效呢?這就要求學(xué)校既要把課外時(shí)間還給學(xué)生,更要把課堂時(shí)間還給學(xué)生。在這種背景下,即墨二十八中誕生了“和諧互助”教學(xué)策略。
當(dāng)然,任何一場教育變革,都有它的源頭。而拉動這樣場改革引擎的,是一位普通教師--時(shí)紅霞。我覺得要真正學(xué)習(xí)這一“和諧互助”高效課堂模式就必須了解一下這位“和諧互助”高效課堂的教學(xué)模式創(chuàng)始人。
時(shí)紅霞,是即墨二十八中一位普通的數(shù)學(xué)教師,這位說起話來還時(shí)不時(shí)臉紅的女教師,從被譽(yù)為“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式創(chuàng)始人那天起,便成了校園里的名人。
即墨二十八中是時(shí)紅霞的母校,當(dāng)她帶著大學(xué)里學(xué)到的知識回到母校工作時(shí)發(fā)現(xiàn),教學(xué)方法與當(dāng)年上學(xué)時(shí)沒有什么兩樣,學(xué)生苦,教師累,而這樣的苦和累并沒有換來滿意的效果。
“以前的課堂我們很累,不僅身體累,心更累,因?yàn)閷W(xué)生的成績上不去,講了很多遍的題,考試時(shí)總有不少學(xué)生不會做,讓人很挫敗。”時(shí)紅霞說。
“雷鋒精神”是即墨二十八中的核心精神,時(shí)紅霞還是做學(xué)生時(shí)就是學(xué)校學(xué)雷鋒小組的組長,時(shí)常關(guān)心幫助自己的幫教對象。從學(xué)生生活中的互幫互助,她忽然聯(lián)想到了互助學(xué)習(xí),一下子,時(shí)紅霞豁然開朗,“為什么不能把課外學(xué)雷鋒中的互幫互助運(yùn)用到課堂上來呢?”
“我當(dāng)時(shí)在想,如果讓學(xué)生也來講會怎么樣呢?”
于是,一個(gè)樸素的想法誕生了:讓一些成績好的學(xué)生來當(dāng)小老師幫扶其他學(xué)生,讓學(xué)會的學(xué)生教不會的學(xué)生。
201*年3月,時(shí)紅霞開始在自己的班里進(jìn)行實(shí)驗(yàn):把學(xué)生一分為二,自然分成兩大陣營,一部分是“小師傅”,另一部分是“小徒弟”,每次她講完后,讓同桌相互講一遍,這樣下來,學(xué)會的學(xué)生比原來增加了很多。從此,在時(shí)紅霞的數(shù)學(xué)課上,以前的教師講數(shù)學(xué)變成了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、講數(shù)學(xué)。
時(shí)紅霞講了這樣一個(gè)真實(shí)案例。一次考試,一道數(shù)學(xué)題難度系數(shù)很大,此前她并沒有給學(xué)生講過,但試卷收上來卻“驚”了很多人,時(shí)紅霞班上答對的學(xué)生有30多個(gè),比講過這道題的班答對的學(xué)生多出20多人。這一現(xiàn)象了引起了數(shù)學(xué)組全體老師的注意。此后,數(shù)學(xué)組的老師開始自發(fā)到她的課堂上聽課。
讓同學(xué)科老師感到更不可思議的是,時(shí)紅霞負(fù)責(zé)的兩個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)并不好,第一學(xué)期成績平平,而到了第二學(xué)期期中和期末考試,兩個(gè)班的成績卻包攬年級前兩名。
有老師跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),在時(shí)紅霞的班級里,學(xué)生的課下作業(yè)很少,甚至沒有書面作業(yè)。這就是時(shí)紅霞后來實(shí)施的解放優(yōu)秀學(xué)生計(jì)劃。在她的班上,優(yōu)秀“師傅”可以申請不做作業(yè),他們可以騰出更多的時(shí)間來做自己喜歡做的事情。作業(yè)減少了,但課堂教學(xué)效果卻大幅度提高了。
就這樣,原來一個(gè)老師教60個(gè)學(xué)生的“拖車課堂”,變成了30個(gè)老師教30個(gè)學(xué)生的“動車組課堂”。時(shí)紅霞告訴記者,現(xiàn)在她更大限度地放權(quán)于學(xué)生,本學(xué)期她把兩章相對簡單的內(nèi)容交由學(xué)生來講,讓學(xué)生和她一起備課,然后讓學(xué)生上課。
“我還嘗試讓學(xué)友出題檢測“師傅”,每堂課都讓學(xué)生出題,能出題就一定能解題,出題要求的能力層級遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于解題的能力層級!睍r(shí)紅霞說。
如今,在時(shí)紅霞的班里,越是喜歡幫扶徒弟的學(xué)生成績越好,這已經(jīng)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。這位“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)始人,也因此受到了學(xué)生的普遍歡迎。
思考:
1.時(shí)紅霞老師之所以能夠成為“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)始人,主要是她擁有一顆熱愛教育、熱愛學(xué)生的心。一名教師真正把教師作為自己的事業(yè)時(shí),時(shí)時(shí)刻刻在思考、踐行如何讓自己的學(xué)生學(xué)到更多,學(xué)得更好,更扎實(shí)、更高效,相信他一定會找到適合自己的高效教學(xué)模式。
2.其實(shí)我們很多優(yōu)秀的教師已經(jīng)在平時(shí)的教學(xué)中注重兵教兵、培養(yǎng)小老師等做法,只是這樣的老師比較少,也沒有形成體系。而更多的教師在理念上沒有改變,總是感覺自己只要備好課,上好課就盡到了教師的責(zé)任,就是一名合格的、負(fù)責(zé)的教師。其實(shí)作為教師,如果我們不去思考如何讓學(xué)生對我們的課充滿興趣和期待,不去思考是否每一名學(xué)生都在這節(jié)課有了最大收獲的話,不去思考自己傳授的這個(gè)知識點(diǎn)有多少同學(xué)掌握了,還有多少同學(xué)沒掌握,如何讓掌握的同學(xué)更扎實(shí)、會變通、會應(yīng)用,讓沒掌握的同學(xué)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)的輔導(dǎo)。那就說明我們作為教師做的還不夠,還不能稱其為一名責(zé)任心強(qiáng)的教師。時(shí)老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣,她的“和諧互助”教學(xué)模式,可能給我們很多教師指出了一條出路。
(二)“和諧互助”的高效課堂教學(xué)模式的推行
時(shí)紅霞悄悄進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)被校長發(fā)現(xiàn),源于一封來自家長的投訴信。
校長李志鋼清楚地記得那是201*年9月22日,他發(fā)現(xiàn)自己辦公桌上有一封家長來信,信的內(nèi)容是反映數(shù)學(xué)教師時(shí)紅霞上課時(shí)基本上不講,而是讓學(xué)生教學(xué)生,家長擔(dān)心這樣下去會影響孩子的成績。
當(dāng)天,李志鋼便召集相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)去聽課。在時(shí)紅霞的課堂上,剛上課,一名學(xué)生就走上講臺,拿著教材,大大方方,有板有眼地向同學(xué)們講述本節(jié)課的主要內(nèi)容--平行線與相交線的定義及其相關(guān)定理。學(xué)生的表現(xiàn)儼然一位成熟教師,表述清晰,講解到位。整節(jié)課,老師總共講了不到10分鐘,而學(xué)生們卻學(xué)得熱火朝天,同桌之間有講的、有聽的、有練的……課后成績測試出人意料的好。
一節(jié)課,別的老師費(fèi)盡口舌才能講完的內(nèi)容,而時(shí)紅霞卻在寥寥數(shù)語中高效地完成了,這不能不讓人驚訝!皶r(shí)紅霞的課讓我眼前一亮!崩钪句撜f,“但是,這樣的課算不算是一節(jié)好課呢?如果站在教師教的層面來評價(jià),這的確算不上一節(jié)精彩無比的好課。然而,學(xué)生學(xué)的效果卻很好!
一時(shí)間,這樣的爭論在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層一直持續(xù)著。為了進(jìn)一步求證時(shí)紅霞課堂教學(xué)探索的價(jià)值,新學(xué)年開學(xué),學(xué)校有意將一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的班交由時(shí)紅霞負(fù)責(zé),結(jié)果,期末考試,在年級24個(gè)平行班中,這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績竟然上升到了第六名。這在全校引起了轟動,不少老師開始到時(shí)紅霞的班上“偷師學(xué)藝”。
這一成績進(jìn)一步驗(yàn)證了時(shí)紅霞探索的價(jià)值。校長開始組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行跟蹤研究,有針對性地對“時(shí)紅霞現(xiàn)象”進(jìn)行提煉總結(jié)。
跟蹤研究發(fā)現(xiàn),在時(shí)紅霞的課堂上,教師并不是在偷懶,教師的任務(wù)不單單是組織教學(xué),還要對“師傅”進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn),讓他們成為真正意義上的師傅,教師不僅要使“師傅”學(xué)會做題,還要讓他們學(xué)會分析題意,學(xué)會講解題的思路,把眾多同類型題目和相應(yīng)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來,從而掌握一定的“教學(xué)”技巧。在“師傅”和“徒弟”都遇到困難時(shí),教師則要相機(jī)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥;當(dāng)“師傅”在“教學(xué)”上有精彩表現(xiàn)和“徒弟”成績有明顯提高時(shí),教師要給予及時(shí)評價(jià)表揚(yáng)。
為了讓其他學(xué)科老師認(rèn)識到這種模式的可行性,201*年,學(xué)校開始把這一教學(xué)改革從實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)了試驗(yàn)田,選擇骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn),歷時(shí)半年多,學(xué)?偨Y(jié)出了一套相對科學(xué)的課堂教學(xué)模式,命名為“和諧互助”高效課堂。在全新的課堂教學(xué)模式中,“徒弟”代之以“學(xué)友”,“師友互助”的教學(xué)模式由此確立。201*年,學(xué)校開始在全校推廣。
其實(shí)這樣總結(jié)推廣的過程并非一帆風(fēng)順。最初,在討論會上,一些領(lǐng)導(dǎo)主張讓時(shí)紅霞要改回來。在他們看來,讓學(xué)生自己學(xué),蘿卜燉蘿卜永遠(yuǎn)是蘿卜。校長李志鋼在推行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,他給全校老師說的話:“‘和諧互助’是咱們學(xué)校長出的一棵幼苗,盼望大家勇于參加實(shí)驗(yàn)研究,有的老師不愿意參與,沉默也是對我們最大的支持!千萬不要狂踩一腳。我們不爭論,不議論,干出結(jié)果自有公論!當(dāng)我們長成一棵參天大樹,我們自然而然地會得到更多的陽光雨露。”
這樣一項(xiàng)源于草根教師的課改,在即墨二十八中的歷史上,無疑是一次意味深遠(yuǎn)的變革。“和諧互助”模式就是把學(xué)生劃分為四大類:優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后,把全班學(xué)生按照優(yōu)秀-一般,良好-較差的座位調(diào)好,兩個(gè)人中有一個(gè)成績好點(diǎn)的,作為師傅;成績差點(diǎn)的,就是徒弟。師徒搭配是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。
而在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí),完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講,學(xué)生聽的教學(xué)模式。在傳授新課時(shí),學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個(gè)步驟。這樣的課堂模式,創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)模式有機(jī)地整合在一起。課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。
學(xué)生們在“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過程中,如果“學(xué)友”遇到不會的題目,“師傅”就負(fù)責(zé)把“學(xué)友”教會,如果“師傅”也不會,先向其他“師傅”請教,再教會自己的“學(xué)友”,如果“師傅”都不會,最后由老師講解。這一種轉(zhuǎn)變,使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”,慢慢自信起來,逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置。從而,促使全體學(xué)生都有所提高。
聽課中發(fā)現(xiàn),二十八中的課堂容量極大,教學(xué)步驟推進(jìn)極快,效率極高,學(xué)生從始至終緊張地解決各種各樣的問題。有的師友在知識和認(rèn)識上也是有很大漏洞的,在學(xué)生討論中,教師要不斷的巡視,以發(fā)現(xiàn)師友認(rèn)識的漏洞,并及時(shí)指證,以免這種錯誤的認(rèn)識傳遞給更多的學(xué)友。
思考:
1. “和諧互助”教學(xué)模式比較適合知識難度較低、大多學(xué)生經(jīng)過自己學(xué)習(xí)和思考即可掌握的年級推行,這樣做有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感。像我們學(xué)校,可以在初一、初二試行。
2.一種新的改革的推進(jìn),需要不斷的試驗(yàn),總結(jié),反思,提高,逐步完善后再進(jìn)行廣泛推進(jìn)和實(shí)施。在這過程中也肯定遇到很多阻力,更需要領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)力推行,自上而下,做好宣傳動員,讓實(shí)施者認(rèn)可,內(nèi)化并落實(shí)。課堂改革變革的是教育思想,課堂改革成效的好與壞關(guān)鍵在于教師的思想認(rèn)識程度,教師要放手讓學(xué)生成為課堂的主角,這樣學(xué)生才能得到最好的發(fā)展。
3.以前去杜郎口參加過他們的小組學(xué)習(xí),感覺即墨二十八中的“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式是在其基礎(chǔ)上的進(jìn)一步細(xì)化,課堂管理和落實(shí)更加精細(xì)。對于現(xiàn)在初中部推行的“333”團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí),經(jīng)過一年多的試行,我們年級的班主任感覺,對于初中學(xué)生六人小組人數(shù)有點(diǎn)多,不便于管理。原因有三點(diǎn):(1)初中學(xué)生自我管理能力較弱,小組長領(lǐng)導(dǎo)能力和威信也不是很高,一個(gè)人管理五個(gè)人,難度較大,效果也不是很好,不如四個(gè)人小組,再定一名副組長,這樣基本上也做到了一對一。(2)六人小組檢查作業(yè)、檢查背誦和檢查知識點(diǎn)落實(shí)時(shí)占用時(shí)間較多,四人小組效率更高。(3)四人小組相比六人小組組長數(shù)量增多了,得到鍛煉的學(xué)生也多了。
(三)“和諧互助”的高效課堂教學(xué)模式的運(yùn)行和評價(jià)機(jī)制
“和諧互助”教學(xué)策略現(xiàn)已經(jīng)形成完整的師友管理技巧和方案。師友劃分上,制訂了劃分原則、劃分標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)生方式、責(zé)任分工、動態(tài)管理;師友培訓(xùn)上,形成了課堂集體培訓(xùn)、課堂個(gè)別培訓(xùn)、思想意識培訓(xùn)、教學(xué)方式培訓(xùn)、師友專題培訓(xùn)、知識樹培訓(xùn)、教師專題培訓(xùn)等;師友規(guī)則建立上,制訂了自主學(xué)習(xí)規(guī)則、討論交流規(guī)則、動靜協(xié)調(diào)規(guī)則、榮辱與共規(guī)則、教學(xué)相長規(guī)則等系列規(guī)則。
學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”,學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”,課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生,一幫一,亦師亦友,最終實(shí)現(xiàn)師友雙贏。當(dāng)然,誰是“師傅”,誰是“學(xué)友”,不是單憑入學(xué)考試成績來確定的。從學(xué)生入學(xué)我們就開始對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與性格品行逐一進(jìn)行了解,再通過半個(gè)學(xué)期的觀察,才把他們粗線條地進(jìn)行大致劃分歸類。
同時(shí),“師傅”和“學(xué)友”不是固定不變的。經(jīng)過一段時(shí)間,“師傅”會因?yàn)閯偃尾涣硕唤處熣{(diào)整為“學(xué)友”,而有的“學(xué)友”會因?yàn)檫M(jìn)步比較大而升為“師傅”。每個(gè)班級由班主任負(fù)責(zé),協(xié)調(diào)任課老師,根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況可對“師友”做一些微調(diào)。
“師友”橫向座位編排是:學(xué)-師,師-學(xué),學(xué)-師,師-學(xué)。這樣更利于他們之間的群學(xué)。“師友”搭配在不同的學(xué)科有不同的組合,而且還不僅局限于學(xué)習(xí)上,還包括紀(jì)律、生活等方面,“師友”組合堅(jiān)持相對穩(wěn)定與動態(tài)管理相結(jié)合。
“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞。”互助的意義不僅是學(xué)習(xí)的共享共贏,更重要的是學(xué)生的個(gè)性互補(bǔ),學(xué)生問學(xué)生,學(xué)生教學(xué)生,學(xué)生幫學(xué)生,學(xué)生檢查學(xué)生,學(xué)生影響學(xué)生,學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生,學(xué)生成了最大的學(xué)習(xí)資源。
建立課堂規(guī)則
在即墨二十八中的課堂上,只有規(guī)則,沒有紀(jì)律,因?yàn)榧o(jì)律是由教師制定的,是約束性的,是為教師的“教”服務(wù)的,而規(guī)則是由師生共同討論生成的。
規(guī)則之一是自主學(xué)習(xí)!皩W(xué)”的基礎(chǔ)是獨(dú)學(xué),沒有充分的獨(dú)學(xué),“對學(xué)”就可能淪為一種形式。因此,在, “學(xué)習(xí)問題單上”,他們強(qiáng)化了自學(xué)指導(dǎo)意見的提示。
規(guī)則之二是傾聽。傾聽是一種最基本的素質(zhì),也是互動交流的基礎(chǔ)。“和諧互助”高效課堂的規(guī)則之一就是讓學(xué)生學(xué)會傾聽,認(rèn)真聆聽別人的講解,善于捕捉有價(jià)值的信息。在傾聽的基礎(chǔ)上,要敢于插話質(zhì)疑、補(bǔ)充,學(xué)會換位思考,不急于作無謂的爭吵,要設(shè)法拿出事實(shí)來證明自己的觀點(diǎn)。
規(guī)則之三是“師友”之間捆綁發(fā)展。當(dāng)教師拋出問題后,必須是“師友”二人都舉手才有機(jī)會回答問題,展示的是“我們”的成果,而非個(gè)人的見解,“我們永遠(yuǎn)大于我”,避免課堂成了“師傅”的一言堂。這就要求“師傅”必須教會“學(xué)友”,這種“連帶”關(guān)系,在一定程度上促進(jìn)了“師友”之間的交流,調(diào)動了“師傅”幫扶“學(xué)友”的積極性。
規(guī)則之四是不懂就問。來學(xué)校聽課的兄弟學(xué)校教師常常會問:學(xué)生怎么會有那么多的問題,而且都能問到點(diǎn)子上?其實(shí),這是“師友”長期互助的結(jié)果。經(jīng)過“學(xué)友”思考還不會的問題,要及時(shí)向“師傅”請教,只要能從別人的回答中捕捉到“智慧的火花”,就達(dá)到了提問的目的。從敢問到會問是一個(gè)質(zhì)的飛躍,只有多問、勤問才能實(shí)現(xiàn)這一飛躍。
規(guī)則之五是不包辦代替。在小組成員和睦相處之后,可能會出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象:一部分優(yōu)秀的“師傅”為了趕進(jìn)度或急于求成,會一手包辦“學(xué)友”的學(xué)習(xí),這無異于剝奪了弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此在課堂上,倡導(dǎo)學(xué)生全過程吃“自助餐”。如設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題分為必做題、選做題和思考題,三種題型難度逐步升級,以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求,讓好學(xué)生“吃得飽”,一般學(xué)生“吃得了”,最終達(dá)到水漲船高,讓課堂成為“培優(yōu)補(bǔ)弱”的主陣地,成為因材施教的主陣地。
規(guī)則之六是限制性發(fā)言。在鼓勵“學(xué)友”發(fā)言展示的同時(shí),限制“師傅”的發(fā)言次數(shù)和時(shí)間,避免“師傅”的話語霸權(quán),從而提高“師傅”的發(fā)言質(zhì)量和“學(xué)友”的發(fā)言機(jī)會。
規(guī)則之七是保證有效討論。避免剝奪別人思考權(quán)利的行為,剛提出問題就讓學(xué)生討論,學(xué)生缺少思考的時(shí)間;另外避免學(xué)生討論交流深度不夠,思維剛進(jìn)入狀態(tài),就被教師強(qiáng)行打斷,在思維過程中形成了“半拉子工程”,不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。
正是這些規(guī)則保障了“和諧互助”高效課堂的有序進(jìn)行。
建立并不斷完善“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式
二十八中現(xiàn)在有13門學(xué)科建立起了新授、復(fù)習(xí)、講評、實(shí)驗(yàn)4類課型的“和諧互助”課堂模式,每節(jié)課設(shè)“五步十環(huán)節(jié)”,其中“五步”是固定的,而“十環(huán)節(jié)”則可隨需求而變化。
所謂“五步”是大框架,“十環(huán)節(jié)”可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整?偟恼n堂教學(xué)模式是:自主學(xué)習(xí)、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。針對不同的學(xué)科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),如復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)是:知識回顧--題型講解--互助提高--總結(jié)歸納--當(dāng)堂檢測。新授課的環(huán)節(jié)是:自學(xué)交流--質(zhì)疑交流--互助提高--總結(jié)歸納--當(dāng)堂作業(yè)。語文課的教學(xué)模式是:自主學(xué)習(xí)--研讀共品--互助釋疑--互助提高--總結(jié)提高。
學(xué)校教師不僅從各大環(huán)節(jié)上進(jìn)行研究,還針對各環(huán)節(jié)的操作提出操作性強(qiáng)的具體要求,從而保證實(shí)施的效果。如“激勵點(diǎn)評,能力提升”環(huán)節(jié)的要求是:面向同學(xué),聲音洪亮,語言自然大方;點(diǎn)評時(shí)注重對題目思路方法的分析,點(diǎn)明注意事項(xiàng),并提示如果“學(xué)友”會的先讓“學(xué)友”講,然后“師傅”點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充;如果“學(xué)友”不會的,讓“師傅”先講;如果“師友”都不會的,由“師傅”獨(dú)自或帶著“學(xué)友”向其他“師傅”請教,直到“學(xué)友”懂了為止!白寣W(xué)生張開口,教師閉上嘴”,總結(jié)方法與規(guī)律,其他同學(xué)要求高度專注,積極質(zhì)疑、追問、解答。
有專家對這一教學(xué)策略的優(yōu)勢作了如下分析:一是學(xué)生主體地位得到落實(shí),一半“師傅”一半“學(xué)友”占據(jù)課堂整個(gè)江山,“師友”同桌和諧互助學(xué)習(xí)30分鐘,真正做到了“五個(gè)還給”,即將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生,將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生,將話語權(quán)還給學(xué)生,將探索權(quán)還給學(xué)生,將教學(xué)權(quán)還給學(xué)生。二是學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長,課內(nèi)與課外、教師集體講解與學(xué)生一對一講解,能極大增加課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間。三是學(xué)生“師友”教學(xué)相長。四是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高,學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生,學(xué)生自主學(xué)習(xí),互助交流,主動思維,質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了,動手實(shí)踐能力高了。五是更大激發(fā)了教師的創(chuàng)新能力。六是具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性。七是實(shí)現(xiàn)了德育和教學(xué)有機(jī)的完美結(jié)合。
建立起較為完善并便于具體操作的評價(jià)機(jī)制
我認(rèn)為,除了認(rèn)真研究“和諧互助”教學(xué)策略的真諦之外,恰當(dāng)?shù)莫剟钤u價(jià)方法,也是提高互助效率的有效途徑。為全面推進(jìn)和諧互助教學(xué)策略,二十八中建立并完善了一系列評價(jià)機(jī)制,有效保障“和諧互助”的可持續(xù)發(fā)展。修改了《和諧互助教學(xué)常規(guī)管理辦法》、《和諧互助課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,出臺了《和諧互助班級考核制度》、《和諧互助教師教學(xué)考核制度》,完善了《和諧互助備課組、教研組、協(xié)調(diào)組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》等配套措施。
即墨二十八中每半學(xué)期集中在學(xué)生中評選出一批“名師”。評選出的“名師”要面向全體學(xué)生分享“名師”成長的經(jīng)驗(yàn),分享“名師”靠什么吸引和幫扶“學(xué)友”。
“名師”是通過層層選拔產(chǎn)生的,主要是由“學(xué)友”民主評選的。首先是讓“學(xué)友”在“師傅”中民主評選班級“名師”,那些講題水平高、責(zé)任心強(qiáng)、幫助“學(xué)友”進(jìn)步大的“師傅”自然成了“學(xué)友”眼中的“名師”。
學(xué)校還通過“日匯總,周總結(jié),月評比”的方式,協(xié)調(diào)任課教師對“師友”課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行量化考核,并記入學(xué)生的成長檔案和素質(zhì)評定手冊,每月評比班級“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀學(xué)友”。各級部開展“級部和諧互助之星”評選,每學(xué)期中評選出級部之星,學(xué)期末評選出學(xué)校的“和諧互助之星”,整個(gè)評選活動歷時(shí)近3個(gè)月,先后經(jīng)過自主申報(bào)、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié),營造了一個(gè)積極向上的“和諧互助教育場”。
“師傅”成為“名師”有自然成長的過程,也有教師的專題培訓(xùn)作用。首先是通過課堂的常態(tài)培訓(xùn),一般是教師示范,學(xué)生模仿,或者學(xué)生當(dāng)堂講題,其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評,統(tǒng)一認(rèn)識后,再給自己的“學(xué)友”講。然后是課后的專題培訓(xùn)。教師利用課間或其他時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)別培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)使“師傅”對“學(xué)友”施教變得游刃有余,“學(xué)友”在“師傅”的正確引導(dǎo)下進(jìn)步迅速。
課堂是一個(gè)出錯的地方。讓學(xué)生展示就是呈現(xiàn)他們的思維路線圖,展示就可能出錯,而讓學(xué)生出錯的過程,就是暴露問題的過程,善待錯誤,就是善待學(xué)生的成長。相互查找對方的錯誤,已成為“和諧互助”高效課堂的重要文化。這種“生教生”的學(xué)習(xí)方式并非今人原創(chuàng)。當(dāng)年陶行知發(fā)起的“小先生”運(yùn)動,就是即學(xué)即教,讓剛學(xué)會的學(xué)生當(dāng)老師,通過“生教生”形式擴(kuò)大學(xué)習(xí)“戰(zhàn)果”!靶∠壬本褪墙裉旌献鲗W(xué)習(xí)中的“小師傅”。
反思:
1.教育家威廉·亞瑟說過,“平庸的教師只是敘述,較好的教師是講解,優(yōu)秀的教師是示范,偉大的教師是啟發(fā)”。在“和諧互助”高效課堂上,教師的“導(dǎo)”不再僅僅著眼于“教什么,怎么教”,更著眼于學(xué)生“哪兒學(xué)會了,哪兒沒學(xué)會,哪兒沒學(xué)透,應(yīng)該怎樣學(xué)”。
2.客觀地說,最了解學(xué)生“學(xué)情”的還是“同桌的你”,“學(xué)情”不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。師友互助這種合作小組,使每一位學(xué)生都有距離自己最近的一位“老師”,能第一時(shí)間了解到對方的“學(xué)情”。這樣的學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)了化整為零,傳統(tǒng)課堂教師以一當(dāng)十,導(dǎo)致難以照顧到每位同學(xué),效率低下。而“師友互助”小組則是學(xué)生以十為一,實(shí)現(xiàn)了大班額下的小班化教學(xué)。
3.最有效的學(xué)習(xí)方式是講給別人聽。從原來的教師教數(shù)學(xué)到今天的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué),這是一種質(zhì)的突破,一種理念的升級。“和諧互助”高效課堂這一看似簡單的教學(xué)策略,背后卻蘊(yùn)含著豐富而深刻的教育原理:千法萬法,容易操作的方法才是最好的辦法。
在即墨二十八中,校長曾經(jīng)都把教育比作是農(nóng)業(yè)生產(chǎn):教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè),莊稼生長要尊重自然規(guī)律,孩子成長要尊重成長規(guī)律。教育不能批量生產(chǎn),教育是慢的的藝術(shù),更是細(xì)的藝術(shù),來不得虛假和功利。教育最大的敵人是功利心,今天的教育出現(xiàn)很多揠苗助長的現(xiàn)象。教育是讓“直樹成木,大樹成蔭,彎樹成景”,不是讓所有的樹都成為參天大樹,更不是向工廠流水線一樣生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件。
教育向農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí),就是把學(xué)生視為渴望生長的莊稼,把老師視為農(nóng)民,農(nóng)民要做的就是為莊稼的自然生長創(chuàng)造條件,提供適合莊稼生長的土壤和環(huán)境。農(nóng)民種植的是莊稼,教師“種植”的是孩子。莊稼長得不好,農(nóng)民從不會埋怨莊稼,而是反思自己的耕耘是否精細(xì)、到位,然而,有多少教師遇到“問題孩子”時(shí)還在抱怨、打擊孩子。
總之,“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞!奔顣箤W(xué)生產(chǎn)生不懈進(jìn)取的動力,充分地發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性,不斷地發(fā)展自我,在他們的人生道路上信心百倍地昂首闊步。所以,我們作為一名“教育工作者,應(yīng)該不斷探索尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的好方法,才能取得更優(yōu)的效果。即墨二十八中的“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式需要我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探討、借鑒、實(shí)踐,根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際打造出屬于自己的高效課堂教學(xué)模式。
第二篇:在即墨二十八中學(xué)習(xí)的心得
高效課堂的學(xué)習(xí)心得
上一周,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織下我們21人有幸去了即墨28中學(xué)學(xué)習(xí)“和諧互助 ”高效的教學(xué)模式。通過這次為期三天的學(xué)習(xí),我收獲頗多,現(xiàn)就我在這次學(xué)習(xí)活動中的心得體會與大家分享。
一,對“和諧互助”高效教學(xué)模式的認(rèn)識
“一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山,師友同桌‘和諧互助’;教師只占15分鐘的授課時(shí)間,點(diǎn)撥、總結(jié)、提升,真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮!边@種教學(xué)策略是一種由學(xué)生和詣參與、互幫互助的新的教學(xué)策略,以“還學(xué)生以自主,還生命以本色”理念為基礎(chǔ),以“精講高效、精練互助”為原則,以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評價(jià)及學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想,體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間和諧對話的過程。
二、這種模式的作用
能夠極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增多學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)時(shí)間,加深學(xué)生對知識的理解和掌握,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,鍛煉學(xué)生的思維能力,使學(xué)生學(xué)得深入、學(xué)得透徹,學(xué)得扎實(shí)。
三、即墨二十八中的這種教學(xué)模式與其他模式的不同
這種模式樸實(shí),簡單,實(shí)用,易學(xué),始終貫徹在五步十環(huán)節(jié)中,形式簡單,采取一助一的教學(xué)方式,即一個(gè)師傅帶一個(gè)學(xué)友,針對性強(qiáng),這種模式讓每個(gè)學(xué)生都有事做,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
四、這種教學(xué)模式都是五步十環(huán)節(jié)。無論哪一種課,都有自始自終貫徹有五步,
五步固定,十環(huán)節(jié)活用。都分三種課——新授課、復(fù)習(xí)課、講評課
第一步,檢查預(yù)習(xí),交流感知
第二步,研讀共品
第三步,互助釋疑
第四步,鞏固拓展
第五步,總結(jié)提高
在這五步十環(huán)節(jié)中,將師傅與學(xué)友始終捆綁在一起,都是先各自思考,自學(xué),再學(xué)友向師傅匯報(bào),師友共同討論,師傅并作點(diǎn)評,補(bǔ)充,糾正,然后師友共同在班上展示,最后由教師補(bǔ)充、講解、引導(dǎo),整個(gè)教學(xué)過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到教學(xué)中去。
總之,教學(xué)中,無論采取哪一種教學(xué)模式。一定要根據(jù)自己的實(shí)際,選擇真正適合自己的。教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生,為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,通過學(xué)生與學(xué)生間互動、教師與學(xué)生間互動,讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力,在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)揮,真正地讓語文課堂變成學(xué)生交流與互動的舞臺。有效地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
第三篇:即墨二十八中學(xué)習(xí)心得
感受他人經(jīng)典 加強(qiáng)自身品牌建設(shè)
——即墨二十八中學(xué)習(xí)心得 王小俊
201*年12月13日,我們一行15人對即墨二十八中進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)?偨Y(jié)起來就是三個(gè) “下功夫”。首先保存完好的校園歷史資料、豐富多彩的藝術(shù)走廊、整齊擺放的自行車,“四區(qū)六樓十八苑”、 二十八座偉人像、每年級二十八個(gè)班級等匠心獨(dú)運(yùn)的和“28”有關(guān)的校園文化建設(shè)讓我見識了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在研究學(xué)校建設(shè)和宣傳方面下的大功夫;隨后聽的兩節(jié)課讓我感受到了教師在研究課堂教學(xué)方面下的大功夫;課堂上師友間熱烈的討論和學(xué)習(xí)又讓我體會到了學(xué)生在課前準(zhǔn)備和課堂學(xué)習(xí)上下的大功夫。
下面我結(jié)合聽的這兩節(jié)政治課,針對其“和諧互助”的課堂教學(xué)模式,具體談?wù)勛约涸诮虒W(xué)方面的一些心得。
一、“和諧互助”模式的基本情況
首先,“和諧互助”的主人公是師、友,即師傅和學(xué)友。再者,“和諧互助”的過程是“五步十環(huán)節(jié)”。 以新授課為例,五環(huán)節(jié)為:交流感知-研讀共品-互助質(zhì)疑-鞏固拓展-總結(jié)提高,而這五步中每一步都含有“自學(xué)”和 “展示”兩個(gè)環(huán)節(jié),加起來就是“十環(huán)節(jié)”。
在這些模式中都要遵循一個(gè)原則,就是“學(xué)友”會的先讓“學(xué)友”講,“學(xué)友”不會的時(shí)候“小師傅”再給“學(xué)友”講,“學(xué)友”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時(shí)候,再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“學(xué)友”聽。教師及時(shí)了解情況后,就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評。正如教育部新課程教學(xué)專業(yè)組評價(jià)的那樣:“一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山,師友同桌和諧互助,真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡;教師只占(來自好范 文網(wǎng):Wwww.7334dd.com)15分鐘的授課時(shí)間,點(diǎn)撥、總結(jié)、提升,真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮!
二、“和諧互助”模式與我校教學(xué)模式的對比
1、同我校的“生態(tài)和諧高效課堂”一樣,兩者都很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的自主合作探究的精神,向課堂要效率,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位;教師在學(xué)生的交流和討論后做必要的補(bǔ)充、評價(jià)和引導(dǎo),把握課堂的方向,凸顯了其主導(dǎo)地位。
2、我校的小組合作和二十八中的師友合作,都充分體現(xiàn)了合作的力量,在兵教兵的過程中解決問題。
3、我們的“三段式”教學(xué)模式和他們的“五步十環(huán)節(jié)”都是先小范圍自學(xué)討論,再提出質(zhì)疑全班解決,到最后的教師點(diǎn)撥。這樣,優(yōu)生和差生的問題都得到了解決,師友共同得到 1
了提高。
總之,“和諧互助”的五步十環(huán)節(jié)教學(xué)模式與我校生態(tài)和諧高效的“三段式”教學(xué)模式模式有異曲同工之妙。
三、關(guān)于“和諧互助”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考及運(yùn)用
1、為了更好的讓這種模式服務(wù)于我們的教學(xué),首先要審視、細(xì)化咱們的小組成員,把小組成員按照優(yōu)秀——一般,良好——較弱的座位調(diào)好,明確各自的職責(zé)和任務(wù)。位置不是固定不變的,應(yīng)實(shí)行動態(tài)管理,激發(fā)學(xué)生的積極性。
2、強(qiáng)化做題思路的培養(yǎng)。我覺得這點(diǎn)對于政治開卷考試很重要。我學(xué)習(xí)回來后給學(xué)生上課就在說這個(gè)問題。其實(shí)平時(shí)上課我們也在用,但砸的不實(shí)。我認(rèn)為以后可以在做練習(xí)題的時(shí)候,先不寫答案,而是先寫答題思路,把陌生的題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的課本上的問題,這樣做可以事半功倍。
3、完善評價(jià)體系和激勵機(jī)制。我們有小組評價(jià),但課堂上回答問題的正確率是其中加減分?jǐn)?shù)的一個(gè)方面,應(yīng)注意評價(jià)的多元化。另外,我們大多是老師對學(xué)生評價(jià),其實(shí)生生評價(jià)也非常重要。在初中階段,同齡人的評價(jià)有時(shí)候甚至比老師還重要。
4、教師要充分備課。對于我們的教學(xué)來說,自學(xué)階段問題的設(shè)置就顯得尤為重要了。我在二十八中聽政治課時(shí),他們的政治老師就十分注重時(shí)政問題,熱點(diǎn)問題,在設(shè)置自學(xué)問題時(shí)也與時(shí)政結(jié)合起來,設(shè)置的細(xì)致有層次,讓學(xué)生回答起來有抓手。但同時(shí)又不能讓學(xué)生很容易的找到答案,必須能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維,使學(xué)生通過一定程度的思考才能解決問題,這樣就突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn),落實(shí)了學(xué)生的主體地位。
5、精簡習(xí)題夯實(shí)基礎(chǔ)。在二十八中聽政治課,習(xí)題大部分是課上做,課下不布置作業(yè)。我當(dāng)時(shí)就在琢磨,為什么這樣成績還很好呢?后來想想原因應(yīng)該是課上給學(xué)生的時(shí)間多,教師把經(jīng)典題,重點(diǎn)題,摘出來,精簡了習(xí)題。課堂上通過反復(fù)討論反復(fù)講,舉一反三,把最基礎(chǔ)的砸瓷實(shí)了。這其實(shí)是對備課提出了更高的要求。哪些話說哪些不說,怎樣說,哪些題做,怎樣做,做多長時(shí)間。哪一部分自主做,哪一部分互助做,哪一部分先自主后互助。習(xí)題的先后順序,難易程度,都要根據(jù)自己班學(xué)生的掌握程度在備課中調(diào)控45分鐘的內(nèi)容。要求教師在心里把課本簡化,把重點(diǎn)難點(diǎn)簡化,然后用更多的時(shí)間和精力去備學(xué)生。
四、“和諧互助”教學(xué)模式的延伸
即墨二十八中以“雷鋒精神”為;,幫助別人已經(jīng)成為即墨二十八中的習(xí)慣,這也在無形中為學(xué)習(xí)生活中的互幫互助創(chuàng)造了良好的氛圍。我想我們學(xué)校也可以有一個(gè)明確的精神支柱,讓這種精神力量感染到所有師生,感染到課上課下。
最后以一句話結(jié)束今天的發(fā)言:一心一意搞課改,全心全意塑品牌。相信通過對二十八中學(xué)習(xí)的思考和實(shí)踐,我們的學(xué)校一定會越來越好。
第四篇:即墨二十八中學(xué)習(xí)心得
即墨二十八中學(xué)習(xí)心得
紅花學(xué)校孫佳
在201*年七月19日到21日,我有幸和學(xué)校四位骨干教師赴即墨二十八中進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。該校的理念、形式風(fēng)格,給我們留下了深刻的印象。即墨二十八中的“和諧互助”理念和師友一對一互助學(xué)習(xí)模式給我們帶來許多啟示和思考。走進(jìn)即墨二十八中,靜立校園,面對雷鋒塑像,深深地觸動著我的心。這是一所全國學(xué)雷鋒先進(jìn)單位。校園很大氣,只有初中部三個(gè)年級就有學(xué)生五千多人,是一所規(guī)范相當(dāng)大的學(xué)校。新校于201*年投入使用,才搬到即墨時(shí),那里一片荒涼,房價(jià)600元,至今達(dá)到11000元左右。那里新修樓盤給自己打的廣告是:“與即墨二十八中零距離,放飛清華北大夢”。這樣的廣告就是因?yàn)榧茨酥械慕虒W(xué)質(zhì)量高。從即墨市考入清華北大的學(xué)生有五分之四都是在二十八中讀的初中。市里的重點(diǎn)學(xué)校想在這兒來挖角,出高薪挖這里的老師,可這里的教師卻不為所動。為什么呢?因?yàn)樗麄儗W(xué)校老師的社會地位高,節(jié)假日齊,沒有住校生就沒有晚自習(xí),經(jīng)濟(jì)地位也高。他們在這里很輕松。為什么這一所初中那么厲害?學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得也很輕松,成績卻這么好?!
聽了二十八中的教務(wù)主任的發(fā)言及幾堂課,了解了他們的特色:“和諧互助”課堂。正像他們所說的,這是一種一學(xué)就會簡潔高效的神奇教學(xué)策略。也是他們將學(xué)雷鋒活動“課程化、系列化”的表現(xiàn)!袄卒h精神”就是二十八中的;辏麄冎饾u將雷鋒精神滲透到課堂中來,滲透到“和諧互助”課堂教學(xué)中來。具體地說,“和諧互助”就是學(xué)生同桌兩人為一個(gè)學(xué)習(xí)組,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”,學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”,課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生,學(xué)生教學(xué)生,一師一友,最終實(shí)現(xiàn)師友互助雙贏。這樣的課堂達(dá)成率很高,學(xué)生的參與面更廣,是高效的課堂。在課堂上的每一次發(fā)言都是師友一對一同起立,都由學(xué)友先回答,師傅再做補(bǔ)充和評價(jià)。這樣給了后進(jìn)生更多的機(jī)會和平臺發(fā)展自我,也給了他們更多關(guān)注、鼓勵與幫助。讓那些學(xué)習(xí)本來較弱,沒有自信的學(xué)生,也能越來越好,越來越自信。師傅再給學(xué)友講解和幫助的時(shí)候,也加深了自己對知識的鞏固和理解,同時(shí)也鍛煉了自己的各方面的能力。所以在這樣的課堂里每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。
聽完課后靜下心來認(rèn)真地反思一下自己的教學(xué),不禁感到有些羞愧。 第一,英語課堂忽視了學(xué)生的原始閱讀。
學(xué)生原原本本地讀書,產(chǎn)生原始理解,這是英語課堂教學(xué)的起點(diǎn)、依據(jù)。而我有時(shí)卻用教師范讀、聽錄音等形式來替代了學(xué)生的原始閱讀,從而影響了學(xué)生的原始理解。羞愧。
第二,英語教學(xué)過于支離破碎。
英語的本質(zhì)是語言,教育的本體就是語言。英語教學(xué)的任務(wù)是學(xué)習(xí)、運(yùn)用、豐富和發(fā)展語言,在語言教育中培養(yǎng)人文精神。然而,我在英語教學(xué)時(shí)更多的是側(cè)重于講語法.
第三,英語教學(xué)忽視了讀誦。
英語課本應(yīng)是讀書課、誦書課、抄書課。然而,我很多時(shí)候卻將它上成了聽書課、做題課。自己在不厭其煩地深、細(xì)、透、全地講解。
我們在進(jìn)行課堂改革的時(shí)候,真應(yīng)當(dāng)做一個(gè)深入的思考。是一味的埋怨學(xué)生質(zhì)量差,給自己找借口?還是從我們自身結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,借鑒不同地區(qū)的改革經(jīng)驗(yàn),能夠采取一些實(shí)驗(yàn)性改革的措施,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在探索中不斷完善教學(xué)。
在傳統(tǒng)的課堂里是老師的“一言堂”,是老師一步一步地提高,牽著學(xué)生的鼻子走,讓他們跟著老師的思路走,他們的思維被框起來了,他們的學(xué)習(xí)是被動的,學(xué)習(xí)的興趣不是高的(甚至對學(xué)習(xí)有厭惡感)。這一切問題的根本就在學(xué)習(xí)方式上。所以,我們的課堂改革的核心就應(yīng)當(dāng)是改變原來的學(xué)習(xí)方式,變被動的學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。我們的課堂就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“主動參與”、“自主發(fā)展”、“學(xué)會合作與交流”。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂真正的主人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會“傾聽”、“觀察”、“思考”、“合作”、“交流”、“評價(jià)”等。
結(jié)合我現(xiàn)在所教學(xué)的英語課堂,我的思考是:把即墨二十八中的優(yōu)勢結(jié)合我們的教學(xué)來進(jìn)行改革。
首先,從改變自己的教育教學(xué)觀念開始。我要再認(rèn)真地學(xué)習(xí),充實(shí)自己的認(rèn)識,改變自己教學(xué)觀念。這次我們?nèi)ド綎|考察的學(xué)校是 “先學(xué)后教,以學(xué)定教”,提倡讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。我們就應(yīng)當(dāng)學(xué)它們的神,而不是形。那么在以后的備課、上課、反思的時(shí)候都要做到“先學(xué)后教”這一核心理念。
同時(shí),要組建好學(xué)習(xí)小組,通過各種制度的建立、培訓(xùn)、評價(jià)等方式,增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力、學(xué)習(xí)力和戰(zhàn)斗力。按照“同組異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則來建立小組,組內(nèi)成員要相對穩(wěn)定。不能只是在某一學(xué)科來搞,要與其它學(xué)科一起搞,特別是與班主任要一同協(xié)商建組。選出各方面都很優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)、樂于助人的學(xué)生來當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長。定期對組長和小組進(jìn)行培訓(xùn)。建立完善的小組內(nèi)捆綁式評價(jià)和激勵機(jī)制,激發(fā)他們團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)競爭的熱情。在小組內(nèi)結(jié)成學(xué)習(xí)對子,讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的幫助學(xué)習(xí)較弱的同學(xué),提升整組的學(xué)習(xí)力和水平。
還要勇敢面對在改革過程中遇到的種種問題,一定要堅(jiān)持,要不斷地完善制度,改革不好的方式方法。
以上就是我這次去即墨學(xué)習(xí)在欣賞專家風(fēng)采的同時(shí)發(fā)現(xiàn)的自己的一些不足。在今后的教學(xué)中,一定要嚴(yán)格要求自己,做到課前認(rèn)真解讀教材,深細(xì)透全地備課,蜻蜓點(diǎn)深水式地上課,課后認(rèn)真反思,堅(jiān)持寫好教后記,多讀書,不斷提高自己的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)水平。用愛的眼光和欣賞的眼光鼓勵每個(gè)學(xué)生。爭取成為一名有思想、有特色的讓學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)和自己都滿意的好老師。
第五篇:即墨二十八中學(xué)習(xí)心得體會
即墨二十八中學(xué)習(xí)心得體會總寨中心小學(xué)夏春艷
即墨二十八中是一所現(xiàn)代化的中學(xué),占地198畝,有78個(gè)教學(xué)班,5000多名學(xué)生,每個(gè)教室都配有多媒體輔助教學(xué),提高了師生在課堂上的效率。二十八中有四區(qū)、六樓、十八苑,加起來正好是二十八
四區(qū)分別是:迎賓區(qū)、教學(xué)區(qū)、運(yùn)動區(qū)、生活區(qū)
六樓分別是:勤學(xué)樓、樂學(xué)樓、智學(xué)樓、博學(xué)樓、行政樓、怡學(xué)樓十八苑有:金銀苑、方竹苑、牡丹苑等,不再一一列舉
每個(gè)年級的教學(xué)樓共四層,每層七個(gè)教室,正好也是二十八
進(jìn)入校門有兩列名人雕塑,一列八個(gè)寓意兩個(gè)八既二十八
對于這所學(xué)校除環(huán)境優(yōu)美外,給我印象最深刻的是他們的校園文化、校園宣傳,以及和諧互助課堂教學(xué),下面我就從這三個(gè)方面介紹自己學(xué)習(xí)所得。
一、校園文化
在即墨二十八中,有一個(gè)雷鋒的塑像,雷鋒的雕像上有一行勵志語“用愛心和智慧開啟未來”每周一都要給雷鋒進(jìn)行戴紅領(lǐng)巾儀式,每年全校師生都要面對雷鋒塑像進(jìn)行紀(jì)念意識,每當(dāng)下課時(shí)總是播放雷鋒歌曲,這寓意著要讓雷鋒精神傳遍校園,這也是二十八中的靈魂——師友互助,一幫一。
下面我就二十八中的校園文化列舉幾個(gè)例子
帶著思考走進(jìn)課堂,求知而來,載知而歸
好動和不滿足是進(jìn)步的第一必須品
創(chuàng)意給人生命和生趣
學(xué)習(xí)如此精彩,細(xì)節(jié)決定人生
營造和諧課堂,探索科技奧秘
輕聲慢步過走廊
腳步輕一點(diǎn),文明多一點(diǎn)
最嚴(yán)重的錯誤莫過于不覺得自己有任何錯誤
象以上的勵志語言在校園內(nèi)隨處可見,連樓梯沿上都有,讓學(xué)生時(shí)時(shí)置身于濃厚的文化氛圍中。
二、校園宣傳
在即墨二十八中除了有學(xué)生學(xué)習(xí)的教室以外還有雷鋒展廳,里面有雷鋒的生平介紹,雷鋒的各種各樣的照片,甚至還有一臺電視來專門播放雷鋒的教育片。除此之外還有榮譽(yù)室,一大間房子里面張貼滿了學(xué)校的獲獎錦旗、獎狀、獎杯、獎牌。資料室,全是有關(guān)教育教學(xué)及學(xué)校管理的原始資料。作品展室,里面是書法和美術(shù)作品。
三、 和諧互助課堂教學(xué)
在參觀完了校園后,聽取了二十八中校長對學(xué)校的展示和介紹,從以
下六個(gè)方面介紹了本!昂椭C互助”一幫一師傅教徒弟的教學(xué)方法
1、 和諧互助,創(chuàng)建高效課堂的影響
2、 和諧互助,創(chuàng)建高效課堂的原因
3、 和諧互助,創(chuàng)建高效課堂的過程
4、 和諧互助,創(chuàng)建高效課堂的展示
5、 和諧互助,創(chuàng)建高效課堂的措施
6、 和諧互助,創(chuàng)建高效課堂的管理職能
“和諧互助”策略優(yōu)化課堂教學(xué)過程
現(xiàn)在,二十八中的教師從開學(xué)第一天起,就著手了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力。通過半學(xué)期的觀察、交流,把他們劃分為四大類:優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后,把全班學(xué)生按照優(yōu)秀—一般,良好—較差的座位調(diào)好,兩個(gè)人中有一個(gè)成績好點(diǎn)的,作為師傅;成績差點(diǎn)的,就是徒弟。師徒搭配是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。
而在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí),完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講,學(xué)生聽的教學(xué)模式。在傳授新課時(shí),學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個(gè)步驟。這樣的課堂模式,創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)模式有機(jī)地整合在一起。課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。
學(xué)生們在“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過程中,如果“徒弟”遇到不會的題目,“師傅”就負(fù)責(zé)把“徒弟”教會,如果“師傅”也不會,先向其他“師傅”請教,再教會自己的“徒弟”,如果“師傅”都不會,最后由老師講解。這一種轉(zhuǎn)變,使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”,慢慢自信起來,逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置。從而,促使全體學(xué)生都有所提高。
另外,一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”,每個(gè)步驟,學(xué)生都有明確的目標(biāo),任務(wù)越小,目標(biāo)越明確,學(xué)生就越容易做。在有限的時(shí)間內(nèi)完成五個(gè)步驟,就如同要在短短四五十分鐘里翻越一座又一座小山,這讓學(xué)生們始終保持亢奮狀態(tài),課堂也因此變得緊張而活潑,學(xué)生不再無精打采,昏昏欲睡;相反,他們注意力集中、精神飽滿,爭著展示自己的學(xué)習(xí)收獲,知識的獲取由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
學(xué)生主體地位的恢復(fù),呼喚著教師角色的重新定位。英國教育家威廉·亞瑟說“平庸的教師只是敘述,較好的教師是講解,優(yōu)秀的教師是示范,偉大的教師是啟發(fā)!痹凇昂椭C互助”教學(xué)中,教師由傳授式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師不再單純地“傳道授業(yè)解惑”,而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué),不僅要學(xué)會做題,而且是會分析題,把題和更多的相類似的題、知識點(diǎn)聯(lián)系起來。
此外,“和諧互助”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師徒的共榮共進(jìn)。師傅常常為了很好地給徒弟講解,首先自己鉆研教材,而在給徒弟的講解中,師傅又一次“溫故而知新”,這種“兵教兵”、“兵練兵”,最終實(shí)現(xiàn)了“兵”與“兵”的雙贏。而每每看到自己的徒弟進(jìn)步了,小師傅也會感到自豪。
新授課“五步十環(huán)節(jié)”
1、交流預(yù)習(xí)。
(1)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè),師徒相互提問與這節(jié)課相關(guān)舊知識。
(2)師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況,教師巡視,讓預(yù)習(xí)充分的師徒上講臺就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班講解,其他學(xué)生補(bǔ)充,老師點(diǎn)撥,并規(guī)范做題步驟。
2、互助探究。
(1)師徒共同學(xué)習(xí)例題,并通過相互講解加深理解。
(2)教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題,師徒各自獨(dú)立做題,互相糾錯,徒弟會的先讓徒弟講,徒弟不會時(shí)師傅給徒弟講,徒弟會了再給師傅聽,師徒都不會的時(shí)候,師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師及時(shí)了解情況后,就重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。
3、分層提高。
(1)教師通過多媒體分不同難度出示變式題,學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí),成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題,擠出時(shí)間做難題。
(2)集體交流,教師訂正答案,基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽,徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決,較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論,分層練習(xí)。鼓勵徒弟思考中等難度問題,老師在巡視過程中有針對性地檢查師傅的情況。
4、總結(jié)歸納。
(1)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識,師徒交流、總結(jié)知識點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流,教師進(jìn)行補(bǔ)充,糾正或點(diǎn)評,對優(yōu)秀的師徒予以表揚(yáng),樹立典型。
(2)教師出示知識體系,作簡要強(qiáng)調(diào)。
5、鞏固反饋。
(1)老師出示一、兩個(gè)典型題,讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成,并讓師徒互批。 (2)師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過關(guān),教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。
即墨二十八中的課堂模式分成五步:交流預(yù)習(xí)—互相探究—分層提高—總結(jié)歸納—鞏固反饋。第一步學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)作業(yè),預(yù)習(xí)完課本基礎(chǔ)知識體系并做完課后習(xí)題,對預(yù)習(xí)所得經(jīng)過溫故、探究得出新知;第二步師友合作,對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià);第三步對本節(jié)可能出現(xiàn)的問題及題型進(jìn)行全方位訓(xùn)練,結(jié)合《新課堂同步學(xué)習(xí)與探究·數(shù)
學(xué)》進(jìn)行分層次練習(xí);第四步對本節(jié)內(nèi)容歸納總結(jié),師友間互相評價(jià);第五步老師給出幾個(gè)題目進(jìn)行當(dāng)堂檢測,在有限的時(shí)間內(nèi)完成盡可能多的練習(xí),及時(shí)反饋。在整個(gè)模型中都遵循的原則是:“師友”先讓“學(xué)友”講,“學(xué)友”不會的時(shí)候,“師友”再給“學(xué)友”講。師徒都不會的時(shí)候,再由“師友”向其他“師友”請教后再講給自己的“學(xué)友”聽。教師及時(shí)了解情況后,就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評。
通過上面的展示介紹,對二十八中的高效課堂有了更深入的了解,帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)我們走進(jìn)了二十八中的課堂聽課,感觸頗深
1、 小師傅都很稱職,對于自己領(lǐng)導(dǎo)的小徒弟嚴(yán)格要求,一絲不茍,小徒弟也虛心請教,不厭其煩
2、 有多媒體輔助教學(xué),課堂容量相當(dāng)?shù)拇,授課速度很快,一走神就跟不上,這也從一方面鍛煉了學(xué)生認(rèn)真聽講的能力。
當(dāng)然,在我看來也有不盡人意之處,如學(xué)生的整理時(shí)間和課堂思考時(shí)間很少,使部分學(xué)生無法充分思考及進(jìn)行課堂鞏固。
最后,以我在報(bào)告中聽到的老師的幾個(gè)變化階段來結(jié)尾
學(xué)習(xí)型教師—研究型教師—智慧型教師—藝術(shù)型教師
藝術(shù)型教師是教師的最高境界,希望我們都能達(dá)到這種境界
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