第一篇：學(xué)習(xí)《以“導(dǎo)學(xué)案”踐行英語(yǔ)教學(xué)的生本教育之路》的心得

學(xué)習(xí)《以“導(dǎo)學(xué)案”踐行英語(yǔ)教學(xué)的生本教育之路》的心得

學(xué)了一學(xué)期的參與式教學(xué)之后，了解了導(dǎo)學(xué)案，但對(duì)于它的作用，根本不知道該如何去挖掘和發(fā)揮，陳曉燕老師給了我前進(jìn)的指引。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

以“導(dǎo)學(xué)案”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，支撐課堂，讓孩子們變"苦學(xué)"為"樂(lè)學(xué)"。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，合理預(yù)設(shè)有效生成

導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施有效教學(xué)的前提，主要包括四個(gè)板塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)，課堂活動(dòng)，課后作業(yè)，設(shè)計(jì)時(shí)努力做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，層次分明，課脈清晰。

1、讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)磁帶，讀書(shū)，思考，查字典，查閱教輔資料完成導(dǎo)學(xué)練習(xí)等形式初步感知和理解新授課內(nèi)容，并嘗試解答和提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。｛這在我們的課上是很少見(jiàn)的，特別是語(yǔ)篇教學(xué)中，老師都預(yù)設(shè)好相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)錄音回答問(wèn)題｝

2、課堂活動(dòng)是學(xué)案的主體部分，要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題研究，合作學(xué)習(xí)，同時(shí)要捕抓即時(shí)生成的信息。｛活動(dòng)部分，我們平時(shí)一直在實(shí)踐，并以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景為追求，開(kāi)展pair www.7334dd.com)出語(yǔ)言的交際性。為了提高教學(xué)效果，我們可以嘗試著讓學(xué)生編故事和講故事。編故事的要求是盡可能多地利用本課學(xué)習(xí)過(guò)的單詞、詞組、句子等去編寫(xiě)任意主題、任意情節(jié)的故事，然后由各小組派代表將本組的故事以講故事的形式展示給其他小組的同學(xué)聽(tīng)。結(jié)果，在課堂上，所有學(xué)生通過(guò)編故事與講故事的活動(dòng)，很好地培養(yǎng)了自身運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串編成故事，再將故事惟妙惟肖地講出來(lái)，不但從真正意義上掌握和鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，而且還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想像力，開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。

四、今日錯(cuò)，今日糾 ————讓學(xué)生默寫(xiě)當(dāng)天錯(cuò)誤的單詞

英語(yǔ)學(xué)習(xí)到了初二階段，背單詞開(kāi)始成為孩子們最頭疼的事，可是課程內(nèi)容多，詞匯就多。我堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)單詞，每個(gè)單元有多少單詞我會(huì)事先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就讓學(xué)生標(biāo)注出來(lái)這一單元共有多少個(gè)單詞，這樣一方面便于我給學(xué)生布置背誦的任務(wù)，單元單詞少的時(shí)候我就讓學(xué)生20個(gè)、20個(gè)的背誦，如果單詞多的時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生30個(gè)、30個(gè)的背誦，另外一方面讓學(xué)生熟知在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)需要他們掌握多少個(gè)詞匯，而且學(xué)生前一天回去背誦的內(nèi)容就是我第二天要聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容，聽(tīng)寫(xiě)完后我都會(huì)立即批改，并記錄聽(tīng)寫(xiě)情況：全對(duì)的有哪些，有進(jìn)步的是哪些，哪些需要重新聽(tīng)寫(xiě)。并在班上表?yè)P(yáng)全對(duì)的和有進(jìn)步的。（本文出自范文先.生.網(wǎng) www.7334dd.com）要求重新聽(tīng)寫(xiě)的課后找組長(zhǎng)或到辦公室找我進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。一段時(shí)間后，我訓(xùn)練了幾個(gè)有責(zé)任心的小組長(zhǎng)，讓那些要重新聽(tīng)寫(xiě)的找小組長(zhǎng)去完成。放學(xué)后如果還沒(méi)合格（錯(cuò)三個(gè)單詞以內(nèi)算合格），就留下來(lái)繼續(xù)背。但一想到強(qiáng)行留學(xué)生不僅會(huì)讓老師疲憊，而且也不符合學(xué)校教育的規(guī)定。學(xué)生晚回家也存在一定的安全隱患，同時(shí)對(duì)老師也會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。所以又立即采取家校合力，讓家長(zhǎng)配合在家給孩子重聽(tīng)寫(xiě)的方法，然而由于家長(zhǎng)們個(gè)別水平的確有限，聽(tīng)寫(xiě)情況離理想狀態(tài)還是感覺(jué)有千里之遙。

這一學(xué)期我改變了方法，我當(dāng)天聽(tīng)寫(xiě)完了之后盡量趕下午上課之前給學(xué)生把聽(tīng)寫(xiě)本發(fā)下去，這樣學(xué)生就知道自己錯(cuò)了那些單詞或者是短語(yǔ)，然后默寫(xiě)好自己錯(cuò)誤單詞的漢語(yǔ)意思，然后找我默寫(xiě)，如果默寫(xiě)合格了的話我就在本子山簽上miss ma，這個(gè)miss ma的簽名很重要，第一：有了miss ma的簽名不用訂正10遍，只訂正3遍就可以了，第二：有了“miss ma”還可以換德育考核分，一舉兩得，學(xué)生每天默寫(xiě)的樂(lè)此不疲，我簽名也簽的很是開(kāi)心！

五、分層輔————具體學(xué)生具體分析

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。例如在一班，我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；　第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

六、幽默，讓教育潤(rùn)物無(wú)聲；幽默，讓教學(xué)方法大道無(wú)痕。

早在幾年前，就有教育專家提出了快樂(lè)教學(xué)法，而快樂(lè)的標(biāo)志是什么？課堂氛圍至少應(yīng)該是快樂(lè)的，輕松的，和諧的，還應(yīng)該時(shí)不時(shí)地迸發(fā)出笑聲。另一位著名的教育者也指出，看一堂課成功與否，就看課堂上的笑聲的多與少。其實(shí)這也道出了幽默課堂應(yīng)是我們所要追求的理想課堂教學(xué)狀態(tài)。

一次考試時(shí)，試題中出現(xiàn)了both…and …的句子，結(jié)果不少學(xué)生在理解時(shí)根本搞不清“both”和“and”之間的并列關(guān)系，導(dǎo)致出現(xiàn)了種種錯(cuò)誤。于是，在訂正試卷時(shí)，我首先請(qǐng)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生起來(lái)用both …and…造句，一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“my teacher is both beautiful and friendly.”這時(shí)我笑著說(shuō)：“哪個(gè)老師身上同時(shí)擁有beautifulfriendly這兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)？”我問(wèn)著學(xué)生，但是手在自己頭上指著，這時(shí)學(xué)生都受不了了，這時(shí)全班孩子笑著大聲說(shuō)：”miss ma，說(shuō)的就是你。”一句玩笑式的幽默，不僅讓學(xué)生明白了“both”“and”表示“兩者都”并列關(guān)系，又活躍了課堂氣氛，一節(jié)看似枯燥無(wú)味的練習(xí)課，因?yàn)橛哪�的話語(yǔ)，重新點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

幽默來(lái)自活生生的現(xiàn)實(shí)，來(lái)自課堂教學(xué)的師生生活。凡是幽默，都是現(xiàn)場(chǎng)即興造就的，而不是刻意設(shè)計(jì)的，是自然生成的，而不是有意為之的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該將注意力投放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，目光始終落在每一個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，細(xì)察學(xué)生的情緒變化，表情的細(xì)微差異，及時(shí)地評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)消除學(xué)生心頭的疑惑，不安，緊張等因素，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

七、向張芹老師學(xué)習(xí)----讓學(xué)生發(fā)明傻子定律

課堂教學(xué)的另外一個(gè)方面就是我也嘗試著像張芹老師那樣讓孩子們自己去發(fā)明定律這些張芹老師所說(shuō)的傻子定律，可以讓孩子更好的去記憶語(yǔ)法點(diǎn)或是詞匯短語(yǔ)之間的區(qū)別。有一次我在講on the tree 和in the tree中on和 in的區(qū)別on thetree是樹(shù)本身的，而in the tree是樹(shù)上外來(lái)的東西，學(xué)生特別容易搞混淆，結(jié)果我想到長(zhǎng)在樹(shù)上的橘子是orange，而且orange第一個(gè)字母是o，所以這樣記on the tree就很好記了。這學(xué)期第四單元中bring和take的區(qū)別學(xué)生就特別容易搞混，bring是拿過(guò)來(lái)，take是帶過(guò)去，講過(guò)很多遍，結(jié)果錯(cuò)誤率還是很高，我就讓學(xué)生自己去想怎樣去記憶，我們班的張志超就想到一個(gè)很好的方法。（幻燈片）還有就是 f變v加es的名詞學(xué)生每次都容易搞混，我就讓學(xué)生記了一句順口溜：妻子拿刀去殺狼，架后小偷逃命亡。（這里面出現(xiàn)的詞語(yǔ)： wife,knife,wolf,shelf, life）學(xué)生一開(kāi)始聽(tīng)到這個(gè)順口溜覺(jué)得特別新鮮好玩，一會(huì)他們也就記住了這幾個(gè)單詞。（arrive in 和arrive at的用法）

不斷的改進(jìn)，使我覺(jué)得我離學(xué)生越來(lái)越近，春風(fēng)化雨，誰(shuí)又是春風(fēng)，誰(shuí)又是雨呢？改作業(yè)，批卷紙，成績(jī)較差的孩子，拉他一把，給他一只手臂，一定成為中等；中等的孩子，激勵(lì)他鼓勵(lì)他，可能更盡一步，成為優(yōu)等，優(yōu)等的孩子，批改的時(shí)候但覺(jué)狂喜如海潮在心里上升！在每份作業(yè)里，看到些許的進(jìn)步，都讓我聽(tīng)到青禾在生長(zhǎng)的聲音，那么快速的拼命的長(zhǎng)向天空。于是不知道何時(shí)，在每次上交的課堂筆記上，開(kāi)始有了和我的悄悄話，學(xué)習(xí)上的，生活上的，等待著既是師長(zhǎng)又是朋友的我和他們探討。于是我知道了，每一次課后的筋疲力盡，卻是繁華落盡之后的欣慰，喜悅和踏實(shí)！

教學(xué)，是一件有耕耘，有收獲又快樂(lè)的事。一個(gè)農(nóng)夫在自己的田地里，手里拿著不同的一把又一把種子，如果是用心里放出的血來(lái)澆灌，種子又怎么舍得不發(fā)芽、生根、再茁壯呢？實(shí)踐在證明著學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情和快樂(lè)，預(yù)示了生本教育理念下職中英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生生命質(zhì)量整體提升的美好前景。

第二篇：學(xué)習(xí)生本教育心得

學(xué)習(xí)生本教育心得

過(guò)店子學(xué)校席正榮

“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽(tīng)了一場(chǎng)報(bào)告和幾節(jié)生本數(shù)學(xué)示范課，初步感受了生本課，后來(lái)通過(guò)看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書(shū)籍，簡(jiǎn)單談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

一、釋放了學(xué)生

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！吧�本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液�、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。 其中，我們班的韓子健、韓世紀(jì)同學(xué)的變化就很明顯，原來(lái)的時(shí)候他們倆在課堂上屬于不主動(dòng)積極回答問(wèn)題的那類學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的參與積極性不高，但自從我們開(kāi)始

讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺(tái)當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個(gè)人似的，積極性特別高，課下還動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)我問(wèn)題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動(dòng)，甚至都不敢相信。通過(guò)看他們兩個(gè)的變化使我更加堅(jiān)信“生本教育”能拯救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。

二、改變了老師的角色

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，一開(kāi)始總感覺(jué)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量不敢多說(shuō)話，但是后

來(lái)才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本中遇到的問(wèn)題

我們通過(guò)看教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂(lè)的，現(xiàn)在我有時(shí)候體會(huì)到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時(shí)候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們?cè)趺催@么不會(huì)合作？語(yǔ)言表達(dá)能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說(shuō)不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦？實(shí)際上，他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常，因?yàn)樵谇捌�，我們并沒(méi)有在課堂上有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開(kāi)始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過(guò)看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識(shí)很強(qiáng)，慢慢的有了合作意識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)，我深切的意識(shí)到，孩子們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。

通過(guò)了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。郭教授在《教育走向生本》所說(shuō)：“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)�？鞓�(lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果�！�

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入

開(kāi)展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中

學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第三篇：生本教育學(xué)習(xí)心得

“生本教育”對(duì)生命的禮贊，對(duì)生命的尊敬，它讓我們重新來(lái)思考教育的本質(zhì)是什么？郭思樂(lè)教授說(shuō)出了我們多年來(lái)一直想說(shuō)而又說(shuō)不出的說(shuō)話，教育應(yīng)該使學(xué)生健康地快樂(lè)地成長(zhǎng)，郭教授說(shuō)：“滿載著不完美不滿意地蓬勃地成長(zhǎng)”�！吧�本教育”首先是教育觀的問(wèn)題，教育不應(yīng)當(dāng)是圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，為了升學(xué)轉(zhuǎn)，應(yīng)當(dāng)回歸到它的根本：人的成長(zhǎng)，人的發(fā)展。試想今天我們強(qiáng)加給學(xué)生的這一切真正是他們想要的嗎？真正對(duì)他們一輩子有用嗎？他們之中即使少數(shù)的人成功了，但他們付出了太沉重的代價(jià)。郭教授提出的依靠學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，可主宰、獨(dú)立、自由地獲取，是自然合理的教育新思路。

“生本教育”理念下我們?nèi)绾伍_(kāi)展教學(xué)？ 郭思樂(lè)教授提出了讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)（由教師提供一個(gè)最根本的，最簡(jiǎn)單的問(wèn)題），小組合作學(xué)習(xí)（小組內(nèi)交流自學(xué)的成果），班級(jí)交流學(xué)習(xí)（提出更深刻的問(wèn)題），熟悉學(xué)習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容）四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師引領(lǐng)著學(xué)生，既能讓學(xué)生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間，教師的設(shè)計(jì)要把握知識(shí)的要點(diǎn)，又要把握整體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是激勵(lì)者。郭教授指出，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。

第四篇：學(xué)習(xí)生本教育心得

赴廣外附小學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)

郭思樂(lè)教授提倡的“生本教育”那就是以人為本，一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。剛剛接觸生本教育時(shí)，雖然對(duì)理論知識(shí)有了一定的了解。但沒(méi)有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)生本教育的具體實(shí)施環(huán)節(jié)還是比較陌生。于是我校通過(guò)請(qǐng)廣州的專家到校執(zhí)教，交流。本校有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行公開(kāi)課，展示課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自講解，觀看課堂實(shí)錄等方式對(duì)我們了生本培訓(xùn)。特別是這次晏校長(zhǎng)親自帶隊(duì)到廣州學(xué)習(xí)，我收獲很多，受益匪淺�，F(xiàn)談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)生本教育的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、通過(guò)去廣州學(xué)習(xí)，對(duì)生本教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。利用“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

二、生本教育給我的感受就是這樣，把課堂的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，其實(shí)這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。以前的師本教育，教師猛灌，學(xué)生被動(dòng)接受。而生本教育的課堂，精彩的是學(xué)生，他們真正成了課

堂的主人。作為教師，我們要相信，學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能，他們能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)掌握很多的知識(shí)，并能在自學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。在生本的課堂上，學(xué)生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前搜集的資料等，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很多�？傊�，在生本的課堂上，所見(jiàn)到的學(xué)生，個(gè)個(gè)都處于一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上，他們可以發(fā)揮想象，積極思維，對(duì)事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂，讓學(xué)生充滿了自信，讓課堂呈現(xiàn)出精彩，學(xué)生活起來(lái)了，快樂(lè)起來(lái)了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)學(xué)到了新知識(shí)。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂。

三、生本課堂中，教師是課后的“引領(lǐng)者”。生本課堂主張教師不要給學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。在課堂上，教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，是課堂的策劃者，教師要以同伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師只是給學(xué)生指?jìng)�(gè)方向，剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，而學(xué)生在課下的準(zhǔn)備工作也有趣而生動(dòng)了，通過(guò)這種方式，大大擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)量。在生本教學(xué)中，教師要做好下面兩點(diǎn)：

1、設(shè)置好前置性作業(yè)，放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

這次到廣外學(xué)習(xí)，劉欣老師，陳孝順等老師給我們講了布置潛質(zhì)作業(yè)的技巧。一是不要太難，二是要有啟發(fā)性。生本教學(xué)的原則是“不學(xué)不教，先學(xué)后教，讓學(xué)生有備而來(lái)”。這“有備”就是指提

前做好預(yù)習(xí)作業(yè)，做好上課的準(zhǔn)備�？梢�(jiàn)，前置性作業(yè)的布置就尤為重要。通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂的有效性。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

2 、組織好課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生成為課堂的主人把課堂真正還給學(xué)生，課堂上主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生交流、探究。每組選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律、任務(wù)分配等事務(wù)，組內(nèi)成員有不明白的問(wèn)題時(shí)，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，確實(shí)無(wú)法解決可以向教師提出，如問(wèn)題具有普遍性，再由教師和全班同學(xué)交流，展開(kāi)全班性的討論，這樣做真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的積極性，也讓教師得到了解放。在本次學(xué)習(xí)中，我們聽(tīng)了一節(jié)公開(kāi)課《學(xué)會(huì)去看病》，在本堂課中，教師把生本教育的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生真正成為了課堂的主人。教師點(diǎn)撥時(shí)的“收”和“放”做得很好。

四、生本課堂看似簡(jiǎn)單:1、布置前置性作業(yè)。2、小組討論。3、全班討論。4、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)�？蓪�(shí)際上，要想上好生本課，是很不容易的。教師要有獲取并靈活運(yùn)用課堂生成資源的能力，通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生向更深處邁進(jìn)，通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能換個(gè)角度思考問(wèn)題，把學(xué)生引到正軌上來(lái)。也只有這樣，學(xué)生才能激揚(yáng)生命，真正做到以學(xué)生為本，以生命為本。其實(shí)，這一點(diǎn)一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生，這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走上正確的道路。引導(dǎo)

學(xué)生自己學(xué)，教師只起到幫學(xué)的作用，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，教師在什么時(shí)候幫，教師在引導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)該做什么，所有這些問(wèn)題都值得我們思考。

五、在這次學(xué)習(xí)中我感受最深的是在駕馭課堂紀(jì)律時(shí)，這里的老師是以表?yè)P(yáng)做得好的來(lái)提醒做得不夠的學(xué)生，這樣效果非常的好，而我們以往就是批評(píng)不守紀(jì)律的學(xué)生，這樣收效甚微。

總之，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我對(duì)郭教授的“生本教育”有了進(jìn)一步的了解。在今后的教學(xué)中，我將嘗試用生本課堂教育模式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展。爭(zhēng)取把教學(xué)工作搞得更好。201*年12月

第五篇：生本教育學(xué)習(xí)心得

生本教育學(xué)習(xí)心得

道口鋪中學(xué)郭記平

我不曾遷移戶口，我們不要越區(qū)就讀，我們讓孩子讀本區(qū)的國(guó)民中學(xué)而不是某些私立明星中學(xué)，我努力去信任教育當(dāng)局，而且，是以自己的兒女為賭注來(lái)信任的——但是，學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天早晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的孩子，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？這是一位家長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心的呼喚。這句話讓我困惑并不斷的思考，是的，我不敢保證三年后我的學(xué)生是怎樣的青年。

今天邱子華主任的“好教育：人人能學(xué)好，人人能教好”報(bào)告讓我大徹大悟。他說(shuō)：“好教育能使人變好�！爆F(xiàn)在我們都在提倡郭思樂(lè)的生本教育。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。生本教育的特點(diǎn)是：

一，學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！吧�本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液�、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里

聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力。

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃�不可能像修剪�?shù)苗對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，這就要求我們?cè)凇吧�本教育”理念下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)！郭思樂(lè)教授提出了讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)（由教師提供一個(gè)最根本的，最簡(jiǎn)

單的問(wèn)題），小組合作學(xué)習(xí)（小組內(nèi)交流自學(xué)的成果），班級(jí)交流學(xué)習(xí)（提出更深刻的問(wèn)題），熟悉學(xué)習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容）四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師引領(lǐng)著學(xué)生，既能讓學(xué)生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間，教師的設(shè)計(jì)要把握知識(shí)的要點(diǎn)，又要把握整體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是激勵(lì)者。郭教授指出，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。

當(dāng)今社會(huì)日新月異，教育改革已成為時(shí)代教育的主題。及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來(lái)，我們的教育才有出路。

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