第一篇：學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)技能發(fā)展》的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)技能發(fā)展》的心得體會(huì)

我們幼兒園這次學(xué)習(xí)了《幼兒園教師專業(yè)技能發(fā)展》 ，給我的感觸很深，讓我對(duì)幼兒教師這一職業(yè)又有了更深刻的認(rèn)識(shí)和了解�！队變簣@教師專業(yè)技能發(fā)展》中“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。通過這次學(xué)習(xí)，給我感觸最深的有以下兩點(diǎn)：

第一， 關(guān)于師幼溝通方面的技巧。

我們作為幼兒老師，一天到晚都在和孩子打交道，首先要積極的與幼兒溝通，在生活中做幼兒的親人，在游戲中做幼兒的伙伴，在精神中做幼兒的朋友，在困難中做幼兒的導(dǎo)師。比如，我們剛接觸一個(gè)新的班級(jí)，首先要先熟悉每個(gè)孩子的名字，并盡快的記住每一個(gè)孩子的名字。這樣，讓孩子明白了老師對(duì)他的尊重。我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽每個(gè)孩子的心聲，不要輕易的打斷孩子的談話，讓孩子把話說完，要學(xué)會(huì)尊重孩子的想法，讓孩子的心理能夠得到健康的成長(zhǎng)。

第二，要用真心去愛孩子，要用快樂去感動(dòng)孩子。

作為一名合格的幼兒教師，要時(shí)刻裝著一顆愛幼兒的心，一顆對(duì)每個(gè)幼兒負(fù)責(zé)的心，對(duì)待每個(gè)幼兒都要有耐心，照顧幼兒要細(xì)心，給與精心的呵護(hù)和教育，把幼兒的健康和安全放在首位，不諷刺挖苦幼兒，更不體罰和變相體罰幼兒，真正的把幼兒當(dāng)成我們的好朋友。在一日活動(dòng)中我們要時(shí)時(shí)關(guān)注他們，哪怕一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，拉拉手、摸摸他的頭，都傳遞著我們對(duì)孩子的愛。我們要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。在教育活動(dòng)中及時(shí)給予孩子評(píng)價(jià)，樹立孩子的自信心，同時(shí)也是對(duì)孩子的一種肯定。只要我們營造出了快樂的環(huán)境和氣氛，我們的一舉一動(dòng)，一言一行，甚至只是一個(gè)小小的眼神，都能讓孩子體會(huì)出其中的快樂。

通過學(xué)習(xí)《幼兒教師專業(yè)技能發(fā)展》，我明白了，在今后的工作中，我要擺正心態(tài)，多和有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)和討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡自己最大的努力，爭(zhēng)取做得更好！

曾曉珊

201*年8月9日

第二篇：學(xué)習(xí)《教師的教學(xué)技能》心得體會(huì)

教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。教育信息化和新一輪課程教材改革需要有更多的教學(xué)技能水平高的教師發(fā)揮骨干作用，完成新時(shí)期教育改革的任務(wù)；教育技術(shù)、信息化教學(xué)環(huán)境、設(shè)備和數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，要求教育事業(yè)的從業(yè)人員有更高的教學(xué)技能；新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法，更需要教師將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和個(gè)人的教學(xué)技能有機(jī)的融為一體，運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法完成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的任務(wù)，進(jìn)而探索出新的教學(xué)模式。只有這樣才能做到信息技術(shù)在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，才能體現(xiàn)教師專業(yè)的特點(diǎn)。要達(dá)到這一目的必須先從基礎(chǔ)做起，這個(gè)基礎(chǔ)就是教師個(gè)體的從業(yè)技能。反之，高投入的設(shè)備和數(shù)字化資源，新的教學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)都不會(huì)有高產(chǎn)出，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的教育事業(yè)也無從談起。

提高教師教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是常抓不懈、反復(fù)實(shí)踐的訓(xùn)練課題。教學(xué)技能如同教學(xué)方法一樣，沒有某項(xiàng)最好的技能，只有用得最恰當(dāng)?shù)哪稠?xiàng)技能，更沒有可以代替教師技能的現(xiàn)代化設(shè)備。我講了多年的課，真沒注意教學(xué)技能有這么多的說道。今后要繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和演練，提高自己的從業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

樺甸市特殊教育學(xué)校 李忠芝

第三篇：學(xué)習(xí)《教師的教學(xué)技能》心得體會(huì)2

學(xué)習(xí)《教師的教學(xué)技能》心得體會(huì)

俗話道：“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)倒�！睘榱颂岣咦陨淼奈幕�素養(yǎng)，我經(jīng)常利用課余時(shí)間閱讀《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》、《課堂教學(xué)專題研修》和《教師的教學(xué)技能》等書籍，我對(duì)《教師的教學(xué)技能》這本書尤為感興趣。通過學(xué)習(xí)了《教師的教學(xué)技能》這本書以后，我感觸很深，也掌握了許多技能，還充分認(rèn)識(shí)到這些技能既有助于學(xué)生成長(zhǎng)，又有利于自己提升課堂教學(xué)水平。

這本書分為五章，分別有指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能；指導(dǎo)學(xué)生探究的技能；引領(lǐng)學(xué)生合作的技能；指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的技能；指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生的技能等方面給老師們提供了幫助，下面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)反思。

書中第一章關(guān)于“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能”從概述，操作要點(diǎn)，有效策略等給了我很大的啟發(fā)和共鳴。尤其是“把課堂與生活對(duì)接”講到把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，能克服課堂教學(xué)脫離實(shí)際，克服學(xué)習(xí)與環(huán)境背離的弊病。珍惜“生活闖入課堂的突發(fā)事件”，它雖會(huì)打破預(yù)設(shè)的課堂走向，但它可能成為可貴的教育資源。這些看似與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，但卻能引起學(xué)生的興奮和關(guān)注，有助于生活向課堂靠攏，尤其能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

把課堂融入生活；“打造快樂的課堂”講到學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，自主學(xué)習(xí)更應(yīng)該是快樂的，打造快樂課堂，應(yīng)該成為教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的特殊任務(wù)。有人說：“興趣是一種魔力，興趣是最好的老師”。有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究。 另外，書中還講到“習(xí)慣是終身學(xué)習(xí)的保證”。。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在培養(yǎng)的過程中要意識(shí)到，習(xí)慣是經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成的，不是短時(shí)間可以獲得的；習(xí)慣包括行為還包括傾向、社會(huì)風(fēng)尚。要將興趣持久，就要“習(xí)慣成自然”，生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤其重要，這是終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

所以在教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生間的合作。具體操作如下：1.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)；2.營造參與合作的心理氛圍；3.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；4.教會(huì)學(xué)生合

作學(xué)習(xí)的方式和方法；5.適時(shí)地對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題及時(shí)指導(dǎo)。

幫助學(xué)生消除自卑心理。自信心是決定成功的關(guān)鍵，因?yàn)樽孕判哪軒椭�一個(gè)人發(fā)揮更大的潛能，相反，自卑感卻常常成為人們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最大障礙。自信心就是相信自己的能力。只要努力就會(huì)進(jìn)步，只要努力就有希望，只要有了希望和努力就會(huì)成功。

另外，學(xué)習(xí)的個(gè)性化指導(dǎo)也非常重要。自主學(xué)習(xí)的主題是學(xué)生，，學(xué)生具有千差萬別的個(gè)性，因此，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也應(yīng)該是個(gè)性化的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)的首要任務(wù)是了解她們的困惑，并指導(dǎo)她們解決。即：1 、具體有序型孩子的困惑；2、抽象有序型孩子的困惑；3 抽象隨意型孩子的困惑；4、具體隨意型孩子的困惑。在我們的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)模式和指導(dǎo)方法。

學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生只有在課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的效果才是有效的。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

（一）合作學(xué)習(xí)不能走形式。

是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要方面。但是合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組。小組合作學(xué)習(xí)只停留在表面形式上。

怎樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果，讓學(xué)生傾聽別人的見解，并從中知道解題思路的多樣化呢？在一次勞動(dòng)給學(xué)生分工中給了我啟發(fā)，于是我給每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行分工，讓他們有次序的發(fā)言。這樣的活動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，把自己的想法告訴同伴，并能認(rèn)真傾聽別人的意見。讓學(xué)生感到了與伙伴合作學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

合作學(xué)習(xí)講究所有成員為了完成某一項(xiàng)任務(wù)而獻(xiàn)技獻(xiàn)策，大家共同活動(dòng)。這樣大大地增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。提高了合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）合作交流要給學(xué)生思考的空間。

生活中，當(dāng)我們遇到一個(gè)問題是，首先是自己去面對(duì)，自己想辦法解決問題。

當(dāng)自己很難解決這個(gè)問題時(shí)，才會(huì)去求別人幫助，與他人合作。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立思考的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)喪失。因此，在學(xué)生合作交流之前，教師必須給學(xué)生留出足夠的思考空間，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)之后，組織小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流自己的見解，形成統(tǒng)一的意見，正確的認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)積極的情感。

在如：“認(rèn)識(shí)圖形”一課，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的物體，把其中的一個(gè)面描下來，觀察一下，再想一想，看看是什么圖形，給它取個(gè)名字，然后再通過小組交流各自的想法，使學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)了幾種圖形。

學(xué)生在“自主探究、合作交流”的過程中，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸豐富了自己的知識(shí)。課堂成為學(xué)生的天地，他們真正成為課堂的主人，他們學(xué)會(huì)了自學(xué)，學(xué)會(huì)了合作交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，增強(qiáng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（三）教師應(yīng)該參與合作學(xué)習(xí)中。

合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，但是也不能忽視老師和學(xué)生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走下講臺(tái)到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好準(zhǔn)備。和組、合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班進(jìn)行交流根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

作為組織者、指導(dǎo)者，還要讓學(xué)生認(rèn)真地傾聽對(duì)方的思路和想法，學(xué)會(huì)比較、分析，使合作有序的進(jìn)行，成為有效的學(xué)習(xí)。

我在學(xué)生活動(dòng)過程中，首先積極的旁觀，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論交流時(shí)，積極地聽、看，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步怎樣去組織學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更加活躍，探究熱情更高。第三是注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律的能力，注意指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人和睦相處，培養(yǎng)合作精神。

這樣，把學(xué)習(xí)和探究的空間流給學(xué)生，課堂就會(huì)成為學(xué)生的天地，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到快了，學(xué)生之間、師生之間成為了交流學(xué)習(xí)的伙伴。

(四）在學(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)生的意見。

我們要解放自己的 思想，放開學(xué)生的思維，提倡方法多樣化。我認(rèn)為只要是學(xué)生想出來的辦法，就是好辦法。

其實(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估量的。教師應(yīng)該在關(guān)注結(jié)果是否正確的同時(shí)，更加關(guān)注不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合自己的方法。對(duì)學(xué)生來講，某種方法可能不是最簡(jiǎn)單的、最直接的、最優(yōu)化的，但是應(yīng)該是最適合他們個(gè)人的。我們相信，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在同學(xué)和老師的影響下，會(huì)不斷地調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)。

（五）合作學(xué)習(xí)要有價(jià)值。

合作學(xué)習(xí)的問題必須有開放性??這就是讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出想到的問題或感興趣的問題。培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和思考能力。

總之，通過學(xué)習(xí)《教師的教學(xué)技能》我受益匪淺，我將學(xué)到的技能很好地運(yùn)用到我的教學(xué)實(shí)踐中去。

第四篇：《教師的教學(xué)技能》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《教師的教學(xué)技能》心得體會(huì)

城關(guān)二小王代英

《教師的教學(xué)技能》全書分為：教師的教學(xué)基本技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等五個(gè)層面詳細(xì)解讀教師的教學(xué)技能，并結(jié)合新課程下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，指導(dǎo)教師了解并掌握新課程下的新技能，為新課程下教師的專業(yè)發(fā)展提供有效幫助。它是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，每個(gè)教師都要有基本的教學(xué)技能，以勝任所從事的教學(xué)工作。對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力具有十分重要的意義。這是一本書，一道彩虹。它是那么明亮，又是那么多彩。既有理論思考，又有教學(xué)實(shí)踐；既有班主任工作，又有課堂實(shí)錄。讀之，如涓涓清流沁人心脾，又似熊熊烈火促我激情。讀罷此書，不僅為我注入了新的血液，更加珍貴的是它帶給我更多的思考。現(xiàn)將讀后的感受隨記如下：

一、投身于自身修養(yǎng)的提高

教師的教學(xué)技能對(duì)于教師自身素質(zhì)的提高起著重要的作用，作為一名年輕教師還需不斷學(xué)習(xí)，潛心鉆研，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。首先來說明第一點(diǎn)——了解自己所教學(xué)科的課程，掌握教學(xué)技能，完成所有有效教學(xué)所涉及的所有活動(dòng)：這里所要說明的是，對(duì)有效的教學(xué)而言，學(xué)科的課程并非是包羅萬象的百科全書，所以教師要做的是不僅要了解起學(xué)科課程，而且要能夠?qū)⒅�識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，因?yàn)閭鬟_(dá)知識(shí)的能力絕非簡(jiǎn)單地了解知識(shí)，這就是為什么許多大學(xué)教授盡管在自己所從事的領(lǐng)域里才華橫溢、知識(shí)淵博，但教起學(xué)生來卻捉襟見肘，條理紊亂而詞不達(dá)意。所以掌握教學(xué)技能對(duì)一個(gè)教師來說便成為關(guān)鍵所在。故教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、教學(xué)目標(biāo)以及其他因素的差異性來完成教學(xué)任務(wù)：激勵(lì)學(xué)生、管理課堂紀(jì)律、評(píng)估先前知識(shí)、有效地表達(dá)觀點(diǎn)、考慮學(xué)習(xí)者的各種特性、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，以及復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容等，許多事實(shí)證明了這些任務(wù)完成的多寡，直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，亦即決定了“好”與“壞”的關(guān)鍵。人們常說：“要讓學(xué)生得到一杯水，教師先得有一桶水。”而這桶水永遠(yuǎn)都裝滿鮮活可口的圣水。我崇拜竇桂梅老師，記得在一書中曾寫道竇老師在平時(shí)工作之余大量閱讀有關(guān)教育的書籍，并做好讀書筆記，幾年來記的筆記有10萬字之多，多篇發(fā)表。正是在她不斷的學(xué)習(xí)、符號(hào)學(xué)中，自身修養(yǎng)日益提高，才能在工作中高瞻遠(yuǎn)矚地指導(dǎo)實(shí)踐。

這使我想起了宋代學(xué)者朱熹的一句詩“問渠哪得清如許，為有源頭活水

來”。這源頭活水不正是我們發(fā)展提高的最關(guān)鍵所在嗎？“得天下英才而教之，

其樂無窮；得大道恩師而學(xué)之，樂在其中�！蔽覀兦嗄杲處熓嵌�十一世紀(jì)教壇的主力，繼往開來是我們使命。用我們的不懈的追求、堅(jiān)定的信念、永恒的執(zhí)著去不斷學(xué)習(xí)、探索教育教學(xué)的規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)我們的遠(yuǎn)大理想，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，才會(huì)無愧于自己的一生。

二、立足于情感的熏陶

《教師的教學(xué)技能》告訴我們：學(xué)生若具有良好的心境，健康向上的情緒就能壓倒消極落后的情緒，學(xué)習(xí)的效率就高。課堂上恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控起學(xué)生的情感，教師靈活掌握“調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能”對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

首先，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意自身情感表現(xiàn)和投入，注重建立教育“情緒場(chǎng)”，讓學(xué)生在良好的環(huán)境和氛圍中依靠對(duì)教師的認(rèn)識(shí)、模仿、領(lǐng)悟，達(dá)到對(duì)優(yōu)良的同化與溝通。

這給我以極大的震撼，反省自身，有多少節(jié)課真正做到了“與學(xué)生同喜，與學(xué)生同悲”。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑：同一個(gè)班級(jí)、同一年齡段的學(xué)生，有些同學(xué)就能夠始終以飽滿的熱情、專心細(xì)致地投入學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生卻始終對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，表現(xiàn)得懶散而缺乏自信心。

書看到此時(shí)，我豁然明白，我在教學(xué)中缺少的是情感的熏陶，興趣的培養(yǎng)。教師沒有激情，總是以冷臉面對(duì)學(xué)生，學(xué)生固然沒有了學(xué)習(xí)興趣。這使我不禁想到了我所崇拜竇桂梅老師，仔細(xì)品味，她的課學(xué)生喜歡聽，可謂是情真意切，融會(huì)貫通，其中一點(diǎn)或許就是課堂上教師情感的注入。直到此時(shí)我才體悟到竇老師曾說的這樣一句話：“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！边@亦或就是書中所說的“教師的課堂調(diào)控技能”！閉眼回放竇老師的課：在教學(xué)時(shí)，她的“課伊始，情既生”、“課深入，情漸深”、“課終了，情更切”；在育人時(shí)，她的“以愛育人”、“以愛樹人”，讓每個(gè)孩子都生活在燦爛的陽光下。在情感的熏陶下，她的學(xué)生學(xué)生個(gè)個(gè)自信、健康、快樂、奮進(jìn)。

學(xué)高為師，身正為范，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的培育時(shí)，教師自身的心理品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，在師生情感交流中起到重要的體現(xiàn)與重要的作用。如教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生以積極的情感參與教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這種氛圍下，學(xué)生除產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要和對(duì)教師的熱愛，進(jìn)而產(chǎn)生“尊其師、信其道、樂其學(xué)”的效應(yīng)。

其次，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，如探索性的、競(jìng)爭(zhēng)性的、游戲性等的情境。這種情境在學(xué)生頭腦中留下的不僅有表象、概念，而且有思路、情感和內(nèi)心的感受，必將促使學(xué)生積極的進(jìn)行思維活動(dòng)。

最后，我們應(yīng)充分利用學(xué)生的成功的愿望，在課堂教學(xué)過程中讓每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。在組織練習(xí)時(shí)，不斷設(shè)置思維障礙，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來摘果子，在“再創(chuàng)造”的過程，體驗(yàn)成功的喜悅，得到更理想的發(fā)展。

總之，教師的教學(xué)技能就應(yīng)根據(jù)根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒�，不能干篇一律地使用一種方法。實(shí)踐證明。那些胸中裝有豐富而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的教師，在指導(dǎo)學(xué)法中往往是左右逢源，

使學(xué)生借風(fēng)行舟，順利到達(dá)成功的彼岸

得心應(yīng)手，

第五篇：學(xué)習(xí)《教師的教學(xué)技能》心得體會(huì)4

教師的教學(xué)技能》學(xué)習(xí)心得

通過學(xué)習(xí)《教師的教學(xué)技能》上篇——教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，結(jié)合學(xué)期學(xué)習(xí)的教育局提出的“1234”工程，我更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了目標(biāo)教學(xué)法的深刻內(nèi)涵，對(duì)目標(biāo)教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)《教師的教學(xué)技能》心得體會(huì)。下面我就談?wù)勎业捏w會(huì)：

目標(biāo)教學(xué)法優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了教學(xué)過程，注重教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教育是未來的事業(yè)，今天的學(xué)生是未來社會(huì)的中堅(jiān)，在科學(xué)的教育制度下，他們將以現(xiàn)代人的素質(zhì)去接受二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)過程一般分為制定目標(biāo)----展示目標(biāo)----實(shí)施目標(biāo)----檢測(cè)目標(biāo)----矯正深化達(dá)成目標(biāo)等幾個(gè)階段。目標(biāo)教學(xué)法的特點(diǎn)如下：

1、有明確的目標(biāo)指向。目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)程序從板書教學(xué)目標(biāo)開始，到以目標(biāo)測(cè)評(píng)終止，全過程以教學(xué)目標(biāo)為“綱”，以教師和學(xué)生的一系列活動(dòng)為“目”，綱舉目張。

2、目標(biāo)教學(xué)法要求授課教師在授課前，應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程的教學(xué)大綱，在吃透教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識(shí)體系，并明確各知識(shí)點(diǎn)及其所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)單元教學(xué)前，需預(yù)先告知同學(xué)們?cè)撝�識(shí)點(diǎn)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成一種對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理準(zhǔn)備，從而形成一種期待心理，做到有備而來，避免了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中盲目性。

3、群體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、反饋性測(cè)評(píng)與矯正補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。

4、目標(biāo)教學(xué)法先有展示目標(biāo)的導(dǎo)向，中有提示性板書的控制，后有“啟示”和“小結(jié)”的壓陣。從而避免了課堂教學(xué)的隨意性，使學(xué)生的注意力始終保持高度集中。

5、堂堂課，堂堂清，不會(huì)形成知識(shí)的負(fù)積累，一般沒有必要再布置課后作業(yè)。從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有益于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

在今后的教學(xué)工作中，我將理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真貫徹目標(biāo)教學(xué)法，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，把自己的教學(xué)水平提高上去。 我學(xué)習(xí)了下篇第一章講授，第三節(jié)的內(nèi)容是講授的方式，我的學(xué)習(xí)心得：講授是教師在課堂教學(xué)中為傳輸特定的知識(shí)信息，綜合地運(yùn)用各種語言表達(dá)方式的一類教學(xué)行為。講授技能是一種最基本、最常用的課堂教學(xué)技能，幾乎沒有哪一種教學(xué)活動(dòng)可以離開它。方式有：

一 簡(jiǎn)潔生動(dòng)的敘述

敘述型講授又稱為講述，主要是借助于描摹、敘述的表達(dá)方式來傳輸教學(xué)信息。它運(yùn)用生動(dòng)具體的或直白的語言，描繪現(xiàn)象和情景，列舉數(shù)字與事例，敘述結(jié)構(gòu)與過程，一般

要求既清楚準(zhǔn)確，要言不繁，又生動(dòng)具體，耐人尋味。大致分以下幾類。（1）概述式。

（2）例證式。（3）譬喻式。（4）具象式。（5）進(jìn)程式。

二 清晰明確的解釋

教師用說明、解釋的方法來提示概念或原理的含義，側(cè)重于注解、詮釋、剖析與說明，一般稱之為講解，它大致可分為以下幾種。（1）要義式。（2）對(duì)譯式。(3) 聯(lián)系式。

（4）比較式。（5）展開式。

三 有理有據(jù)的論證

采用一定的邏輯方法推理論證，使學(xué)生理解和掌握基本的概念和原理的講授方式。按照論證的邏輯方式不同，可以分為若干形式。（1）分析綜合式。（2）歸納演繹式。（3）類比式。（4）問題中心式。（5）原理中心式。

四 動(dòng)靜結(jié)合的傳輸

語言講授與具體操作活動(dòng)相結(jié)合，是這一類型的特點(diǎn)。（1）講讀式。（2）演示證明式。

（3）動(dòng)作中心式。

總之，本學(xué)期我通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師的教學(xué)技能》這本書，總的心得歸納如下：

1、要掌握某種教學(xué)技能，必須領(lǐng)會(huì)這種教學(xué)技能的基本知識(shí)，弄清它的本質(zhì)意義(轉(zhuǎn)載需注明來源www.7334dd.com)和適應(yīng)范圍，了解其組成要素和操作程序及要領(lǐng)，這是技能形成的基礎(chǔ)。其次，技能總是在練習(xí)與應(yīng)用中形成和發(fā)展的。

2、就技能的來源而言，教學(xué)技能即表現(xiàn)為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是人類經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。它源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又高于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與人類經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。因此教學(xué)技能需要學(xué)。教學(xué)技能和其他技能一樣，熟練運(yùn)用要經(jīng)過選擇活動(dòng)方式和練習(xí)。練習(xí)：第一要明確練習(xí)的目的；第二要了解練習(xí)的結(jié)果；第三要反復(fù)練習(xí)。教學(xué)技能的形成是有規(guī)律可循的，也是可以經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練而掌握的。

3、掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的特點(diǎn)。要特別提到的是，各種教學(xué)技能的難度是不一樣的。教學(xué)中有些影響師生交流互動(dòng)的技能，如場(chǎng)面控制、活動(dòng)調(diào)節(jié)、診斷與評(píng)價(jià)、及時(shí)確認(rèn)等教學(xué)技能，更應(yīng)當(dāng)受到重視。

4、教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真反思�！胺此急粡V泛看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。”說謂反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視分析的過程。反思具有自覺性、針對(duì)性、過程性、廣泛性、創(chuàng)造性、超越性等特點(diǎn)。

5、教師要主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的意義。當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化。也就是說，學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)，其經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)得到重組，轉(zhuǎn)化或者改造，這一學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者經(jīng)由主動(dòng)構(gòu)建而獲得。

6、教師的教學(xué)技能在一定文化脈絡(luò)中習(xí)得的。教師的教學(xué)技能是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來，是在學(xué)校的組織環(huán)境中逐步習(xí)得的。學(xué)校里教

師之間交往與溝通，工作中的合作與切磋，實(shí)踐中的觀摩與互動(dòng)，都是教師掌握教學(xué)技能的重要途徑。

總之，教師的教學(xué)技能是在教師整體素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)的參與和磨礪中，通過自覺的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的反思而構(gòu)建起來的。教學(xué)技能只有在實(shí)踐中綜合地創(chuàng)造性的應(yīng)用，才能得到發(fā)展。

201*年11月

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