第一篇：學習李吉林先進事跡心得體會

學習李吉林先進事跡心得體會

在新世紀我們國家新的歷史時期，要建設一支為人民服務的，讓人民滿意的教師隊伍，就必須進一步加強和改進師德建設，為師德建設注入新的內容，增加新的內涵。

學習了李吉林老師的先進事跡之后，我深深的認為“愛”是師德之魂！在這個共識的基礎上，把責任教育放在師德建設的首位是非常必要的。

責任，是一個成熟的人對自己的內心和環(huán)境完全承當?shù)哪芰�和行為。正如馬克思所說：“作為確定的人，現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，就有任務”，一名人民教師，他的責任無處不在，如果沒有責任意識，就不會明白自己的職守，不會明確自己肩負的歷史使命，也就辦不好教育。

因此，我們必須知責任、明責任、負責任、盡責任。我們處在一個知識爆炸的時代，我們面臨的教育對象是國家與民族的未來，教師惟有不斷的自我發(fā)展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責�！白鲆粋�現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識，學會現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量。時代是繼續(xù)不斷的前進，我們必得參加在現(xiàn)代生活里面，與時代俱進，才能做一個長久的現(xiàn)代人”，“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦”。教師要不斷的更新教育理念，用先進的教育思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學知識，更新知識結構；不斷的學習現(xiàn)代教育技術，運用現(xiàn)代化的教育教學手段提高工作效率；不斷的反思總結，在理論的指導下大膽實踐、勇于探索，“我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任”。

一名優(yōu)秀的教師，應該是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展，才能更好的履行自己的職責。教師應該緊密結合教學實際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，進行積極探究，以形成規(guī)律性的認識。一名教師“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節(jié)，——這是創(chuàng)造性的勞動態(tài)度的一個重要條件，也是興趣，靈感的源泉�！苯處熤灰�增強自己的科研意識，把自己的課堂、班級當成自己的“實驗室”、“試驗田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內人，變可能性為現(xiàn)實性，實現(xiàn)經驗型向科研型的轉變。當我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路，就會得到教師職業(yè)的成就感和自豪感，同時也為自己的職業(yè)生涯展示了新的希望。時代的呼喚，事業(yè)的使命，教育的責任，激勵著教師們長期精心耕耘在教育這方熱土，斯霞、魏書生、李吉林、于永正……一位位名師、大師，桃李芬芳，碩果累累，贏得了家長和社會的敬重，這真是教師職業(yè)的魅力所在。

愛教育、愛自己、愛學生，認認真真地學習，扎扎實實地工作，就能無愧于教師這一光榮稱號，愿“三愛”成為我們的師表之基，師風之根，師德之魂。

總之，通過此次學習，讓我更加深刻地體會到學習對于一名教育者的重要性，只有不斷地學習，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，為我的教育教學工作揚帆導航。

第二篇：學習李吉林老師先進事跡心得

高尚的師德，執(zhí)著的追求

學習李吉林老師先進事跡有感

徐州市荊山小學劉付友

從上世紀八十年代起，一個響亮的人物逐漸在教育界茁壯成長起來，她就是“從小學里走出來的教育家”、 全國著名的特級教師——李吉林。50年的教育耕耘，她化繭成蝶，提煉出了教育中的“真美情思”。 30年的審美探索，她鳳凰涅槃，成為情境教育的創(chuàng)始人。為我國素質教育的開展樹立了一面嶄新的旗幟。

品讀著她的事跡，我深受感動；想像著她的付出，我倍感啟發(fā)。常言道：偉大出于平凡。無他，李老師的輝煌成績和杰出貢獻完全是她心無旁鶩、天然地恪守著最基本的教師職業(yè)道德的要求的結果；完全是她從平凡小事做起，扎實地撲在一線工作中，向著她的教育理想不懈追求的結果。 從她的教育實踐中，我讀懂了什么是愛崗敬業(yè)，志存高遠，教書育人，孜孜不倦。

李老師是懷著樸實的執(zhí)著獻身精神投入教育事業(yè)中來的。1978年，在國家改革開放的大背景下，她積極自覺地投身教育改革的熱潮，如饑似渴地苦讀各類書籍，每天閱讀、背誦名篇佳作，摘抄不斷，著作等身。她常常以“我的大學在小學”為座佑銘，勉勵自己不斷完善著她的教育人生。作為一名普通教師，沒有頑強的毅力和執(zhí)著的精神是不會如此鍥而不舍的；沒有對教育、對兒童的一片赤膽衷心的愛，也是不會這樣義無返顧的。她完全是把教育工作當成畢生的事業(yè)來做的，既稱“事業(yè)”，那就是與生命融為一體的，與理想和追求密不可分的，是根植于情感心理的，其心境

是遠遠超越一般職業(yè)化的心理狀態(tài)的。

為了改變呆板、落后的教學現(xiàn)狀，她經過多年的潛心研究、探索、積累、發(fā)現(xiàn)，最終創(chuàng)立了“情境教學”的理論體系，構建了以“情景交融”為主要特色的具有民族文化底蘊的教學模式，創(chuàng)造性地把兒童的情感活動和認知行為結合起來，極大地調動了學生學習的積極性，豐富了學生學習的興趣，生動活潑地實現(xiàn)了“寓教于情”、“寓教于樂”的教學目的，使一切我們所能知曉的教育理論血肉豐滿地在現(xiàn)實教學中呈現(xiàn)出來。無怪乎國家教委副主任柳斌稱贊她：“把教材教活了，把課堂教活了，把孩子教活了，把教學過程的育人功能鍵充分體現(xiàn)出來了�！�

為了使她的教育研究更具理論性和系統(tǒng)化，她又經過5 年的研究策劃，將“情境教學”拓展上升為“情境教育”，對此，她還提出了一系列獨特的教育主張，構建了情境教育的基本模式和原理。她的《情境教育促進兒童素質全面發(fā)展》的研究課題，“積極順應國際基礎教育，重視兒童全面和諧發(fā)展的時代趨勢，針對應試教育的弊端，尤其是針對偏重認知、忽略情感意志及創(chuàng)造性培養(yǎng)的純理性教育，堅持不懈地探索既具有中國特色，又富于時代氣息的素質教育模式，既具有前瞻性，又有重大的理論和現(xiàn)實意義??為廣大實際教育工作者提供了一種十分有效的教育研究范式�！�

從她的不懈追求中，我更讀懂了為人師表，嚴于律己，以身作則，終身學習的師德風范。

為了使更多的老師便于操作，她又將“情境教育”發(fā)展為“情境課堂”，這一改變，既對中國傳統(tǒng)模式作了突破性進展，也對世界學術動向作了有

力的回應，更為年輕一代的教學實踐創(chuàng)新了思路，指明了方向。

30年來，她一直用思想記錄實踐，用理論歸納思想，用課堂深化理論。在實踐中研究，在研究中實踐。為了她的“情境教學”，她可以毅然決然地放棄寒暑假，放棄出國考察，放棄臨近身邊的參觀各地風物景點的機會，而是盡一切可能將一切可用的時間投放到鄉(xiāng)村課堂教學、研討、示范、講座中去。這是一種什么精神？這是一種高尚的教育的精神，一種純粹的教學的精神。30年來，她的教育思想在全國加以推廣，在國際受到熱評。她眾多的教育專著被廣泛出版、刊登，她本人也屢屢獲得國家級大獎，且一度當選為中國教育學會及相關級別的委員、副會長。榮譽是對成績的最高褒獎，這些獲得都是她應該得到的，是她當之無愧的。

上無愧于教育，下無愧于學子。俯仰之間真情在。李老師不斷實踐、勇于創(chuàng)新的不竭動力，一出于對學生深切的愛，對青年教師的悉心關懷。面對生病的學生她會親自熬中藥，喂服；面對貧困的孩子她會用自己的故事講勵志；面對落后的孩子，她會幫助他們選訂雜志。正如有些學生家長所言：為了孩子樂，她愿自己苦。為了培養(yǎng)教學后繼人才，她毫無保留地把自己的教學經驗和理論模式一股腦兒地傳授給青年教師，曾先后帶出了十多位優(yōu)秀教師，使他們能到全國各地做閱讀教學展示或參加優(yōu)質教學比賽。這中間凝聚了李老師的多少智慧和心血啊？！也許，她與生俱來的就是這種“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的教育胸懷吧。

李吉林老師以自己豐富、真情的教學實踐為中國的素質教育開創(chuàng)了一片新天地，她的教育模式和教育理論影響了一個時代，必將影響著一代又一代。她的智慧來自她的熱情，她的成就源于她的美德。在這面旗幟下，

我們每個教育人都將以她為榜樣，在我們的事業(yè)中熔煉著我們的精神。

第三篇：學習李吉林事跡心得體會

學習李吉林事跡心得體會

今天，閱讀了李吉林老師的事跡材料，我收獲頗大。李吉林老師的情景教學理論中始終關注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過此次學習，我明白了在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的場景,能夠引起學生的態(tài)度體驗,幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發(fā)展,也使我深刻地體會到情境教育的過程創(chuàng)造性,問題情景性,思維開放性,潛移默化性,方法教育性等特點，為我揚起了導航之燈：

一、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗伴隨著課堂教學的開展而生發(fā)。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因為是他們的引導使課堂充滿真情，使學生付出真情；學生也是幸福的，因為他們從學習中體驗到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現(xiàn)真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質，從而擁有蘊涵在美與快樂之中的情感財富。運用情境教學的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學生在感受和體驗之后又能成為創(chuàng)造美與快樂的精靈。這樣情真意切的體驗，令人怎能忘懷！

二、情境教育為學生擴大了視野，李老師積極探索野外情境課堂。雖然說：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，學生平時被局限在教室內進行學習。這樣教師省力了，學生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會、自然、生活的大千世界呢？只有走進生活，才能發(fā)現(xiàn)更多緊鎖在智慧之門內的寶藏。但是這對教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實地考察、比較，選擇最合適的場景作為戶外教學的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應該也能感受到李老師付出的辛勞吧！

三、做一個終身的學習者。在學習的過程中，使我震撼的不光是李老師的情境教育理論，還有她那“生命不息，學習不止”的精神。

她對學習的熱情令人感動，她讀書之多、涉獵之廣令人驚嘆。作為一名教師，有這樣好學不倦的前輩，促使我更要鞭策自己緊緊追隨。不但自己要不斷學習超越自我，還應將“學無止境”的理念傳播給每一位學生，讓他們也能成為終身學習的人。

情境教學大致分為四個過程：一、創(chuàng)設情境，進行語言訓練；二、帶人情境，提供作文題材；三、運用情境，進行審美教育；四、憑借情境，促進整體發(fā)展。我仔細看下來，發(fā)現(xiàn)原來情境教學其實就在我們生活中，我們平時的課堂中。只不過，我們沒有和情境教學結合起來，很好地進行利用。作為一個教育工作者，教學中能否始終把學生的所思所想放在首位，把師生關系放在同一個平臺。許多好的教學方法我們都學過也都嘗試過，關鍵是我們能否始終如一的堅持下去，李吉林老師的成功在于她的堅持。勤能補拙，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，有能力去改變一切，關鍵在于堅持走自己的路，總之，通過此次學習，讓我更加深刻地體會到學習對于一名教育者的重要性，只有不斷地學習，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，為我的教育教學工作揚帆導航。

第四篇：學習吳吉林先進事跡心得體會

學習吳吉林先進事跡心得體會

勝利油田職工吳吉林在身患癌癥，生命進入倒計時的情況下，卻自強不息，仍舊拖著孱弱的病體以分秒必爭的堅強意志完成了48項發(fā)明創(chuàng)新成果，這種堅韌的意志讓我深受感動。通過學習吳吉林同志的先進事跡，我清醒地認識到身為一名人民教師，要深深熱愛自己的本職工作，并在自己的崗位上銳意進取、敢于創(chuàng)新，雖然不一定每個人都能成為勞動模范，但是要始終以勞模品質激勵自己，積極踐行勞模精神，以實干為榮、以實干為責，扎扎實實地做好本職工作，為社會的進步與發(fā)展貢獻自己的力量。

向吳吉林學習，最重要的是學習他立足崗位、勤免敬業(yè)、愛崗奉獻、勇于創(chuàng)新的精神。真正把自己的工作崗位看成實現(xiàn)人生價值的平臺，只有這樣才能干一行、愛一行、專一行、精一行，并且干出一流的業(yè)績。

向吳吉林同志學習，不是停留在口頭上，更不僅僅是做表面文章，而是讓吳吉林同志的勞模精神陪伴我們成長，提高自身工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。以他為榜樣，學習新知識，掌握新技能，不斷增強自身的工作能力，在平凡的崗位上創(chuàng)造不平凡的業(yè)績。

學習了吳吉林的先進事跡后，不由的從心底發(fā)出感嘆與惋惜。201*年，他被確診患淋巴癌，醫(yī)學預測只有3至6個月的生命期限。面對絕癥的無情折磨，他沒有氣餒而是同疾病頑強斗爭，把有限的生命融入到事業(yè)中，到目前累計取得78項技術創(chuàng)新成果，創(chuàng)造了身患重病后平均一月半出一項成果的奇跡！

只有初中文化的吳吉林，是怎樣取得的這些成果？靠的是運氣嗎？當然，答案是否定的�？康氖撬麑�學習知識的癡迷，靠的是抓緊生命中的分分秒秒去學習，為創(chuàng)新成果打下了堅實的基礎。他善于琢磨，立足生產一線，在生產實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，克服了一個個的難關，為企業(yè)降低了成本、為工人作出了貢獻。也許取得一項成果并不能說明什么，但取得78項成果，還是在病后，就足以說明吳吉林同志對待學習、對待生活、對待工作的態(tài)度是多么的強烈。

從吳吉林創(chuàng)新成果表明，創(chuàng)新并不是閉門造車，而是扎根于一線。吳吉林不但喜歡觀察，喜歡發(fā)現(xiàn)問題，而且更喜歡挑戰(zhàn)，他常常帶著一雙善于觀察的眼睛去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題后還十分高興。這就是他與一般人的不同之處，有的人遇到問題后著急、推拖、靠后，而他遇到問題后，就兩眼放光、精神百倍，一付不解決問題事不罷休的樣子。正如他自己所說：發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的基礎和前提，連問題都發(fā)現(xiàn)不了，還怎么創(chuàng)新呢？ 說的非常對，創(chuàng)新的過程其實就是解決問題的過程，因為有問題才會有創(chuàng)新的目標，有了目標后，就積極鉆研、查找資料、學習新知、反復實踐，找到解決問題的方法，一項成果也就誕(更多內容請訪問好范 文網Wwww.7334dd.com)生了。

人的一生，不管是工作還是生活中，一定會面臨許多問題，是積極的面對還是消極的逃避，就是成功者與普通人的區(qū)別。吳吉林同志從來沒有想過要成為發(fā)明家，有的只是勤奮學習、刻苦鉆研、不斷創(chuàng)新，正如他自己所說“當工人就要學好技術”。那么，對于一名教師的來說，應該怎么做呢？

首先，要樹立事業(yè)心，增強責任感熱愛教育事業(yè)。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。教師要與學生平等相處，尊重學生、信任學生、愛護學生、保護學生。教師對學生的愛，既是育人的目的，又是教師教書這個職業(yè)的具體表現(xiàn)。

其次，要用無限的師愛，開啟每個學生的心靈。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子�！睙o限的師愛，可以開啟每個學生的心靈。因此，在教育工作中，把信任和期待的目光灑向每個學生，傾聽學生的意見和呼聲，和學生產生思想和情感上的共鳴，讓一切學生的心靈都感受到師愛的溫暖。

再次，用規(guī)范的言行，凈化每個學生的心靈�！盁o德無以為師�！闭嬲齼�(yōu)秀的教師，一定是以身作則、率先垂范的人。率先垂范就是對學生真正的負責，就是潛夠默化、影響深遠的教育。作為小學教師的我們，肩負著培養(yǎng)教育下一代，為祖國的未來夯實基礎的重任。這就要求我們本身要有一定的人格魅力，而這種人格魅力表現(xiàn)為教師必須要有敬業(yè)精神，必須具備健康的價值觀和高尚的道德情操。

最后，用奉獻的人格，塑造每個學生的心靈。沒有無私奉獻、愛崗敬業(yè)的精神，就不可能成為一名好教師，也決不可能為人民的教育事業(yè)創(chuàng)造業(yè)績，作出貢獻。教師是園丁，學生是花朵，只有靠園丁辛勤無私的澆灌，花朵才能茁壯成長，芬芳世界。還有人將教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，默默地犧牲了自己，卻給人類帶來了光明，因此教師應該是無私的。

身為教師，我們有責任、有義務從現(xiàn)在做起，從自身做起，通過學習不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己，努力提高自己的從教素質，真正成為一名優(yōu)秀的人民教師。

讓我們大家都放飛夢想吧，只要努力付出，就一定會有所收獲。

第五篇：學習李吉林老師先進教育事跡的心得

學習李吉林老師先進教育事跡的心得

最近，學校布置了一項任務，學習李吉林老師的先進事跡，寫出心得。本以為就是寫篇文章，上網輸入“學習李吉林”，出現(xiàn)的條目數(shù)不勝數(shù)，才感受到自己的孤陋寡聞，閱讀了幾篇文章，激動、震撼之感已難以言表，甚至夢想能當面聆聽李吉林的教育思想和教育實踐。

通過學習讓我了解到，她是江蘇省首批特級教師，現(xiàn)任江蘇省情境教育研究所所長。曾當選為七屆、八屆全國人大代表，榮獲首批全國“五一”勞動獎章、全國勞動模范、全國“三八”紅旗手（三次）、全國“五講四美，為人師表”優(yōu)秀教師，全國優(yōu)秀教育工作者等榮譽，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長、中國教育學會副會長、全國教育規(guī)劃專家組成員、全國小學語文教學研究會副理事長、中國教育實驗研究會副理事長、教育部中小學教材審查委員會委員、中央教科所兼職研究員、南京師范大學兼職教授等職

我覺得，李吉林老師之所以有現(xiàn)在的成就，與她幾十年來對教育事業(yè)孜孜不倦、堅持不懈的努力是分不開的。

首先，李老師是一個不倦的學習者。她刻苦學習語言學、美學、現(xiàn)代心理學和腦科學的最新成果，從影響教學的各個因素、各個角度來分析，找出解決辦法。她28年來一直堅持不懈地進行“情境教育”研究，提出了一系列自己獨特的教育主張。她還善于從各種學術活動中廣交朋友，博采眾長，不斷豐富充實自己。其次，她把“一切為了兒童”作為自己學習的動力。學生喜歡什么需要什么，她就學什么和學會什么。例如，為了指導好學生作文，她結合教學寫作，寫了兒歌、散文、學生命題作文的范文、教學經驗總結、論文等。她在音樂、美術、書法、體育等方面都有很高的素養(yǎng)，這與她為了教好學生，刻苦學習分不開。多年來，她很少休假，不知疲倦，如饑似渴地學習。她什么都想知道，什么都想學。再次，她幾十年如一日，始終堅持在小學教育這個崗位上。她有很多機會可以調離小學教師的工作崗位，去當運動員、跳傘員、演員和領導，然而這些令人神往的職業(yè)都沒能動搖她當好一名小學教師的信心。她一輩子堅持在小學教育教學第一線，用自己的心血和智慧，精心培育一株株祖國的幼苗。她認為，教育創(chuàng)新要下苦功夫、細功夫，因此她每天都能美美地想，樂樂地做，每天都有新收獲。最后，她是一個執(zhí)著的探索者。李老師用畢生的精力和心血譜寫了情境教學、

情境教育、情境課程三部曲，實現(xiàn)了從一個普通小學教師到研究型教師、學者型教師、兒童教育家的不斷跨越。她的八卷本文集，記錄了她的心路歷程，是她一生心血的結晶。

曾幾何時我也有著和李吉林老師一樣的夢想，一樣的熱情，工作后也是信心百倍的投入到自己的教育工作中去，但是，才幾個月的時間，在孩子們一次次的錯誤、不解中，我慢慢地對自己的教學產生懷疑，對自己的努力開始懷疑，對自己的工作也是越來越沒有了熱情和信心。但是，通過學習，讓我認識到了自己的錯誤，我應該努力發(fā)現(xiàn)孩子們的進步，以此來鼓勵自己，激勵自己在教育的路上越走越遠。另外，要用孩子的眼光去看世界，要蹲下來用孩子的視角去看去聽，要走進孩子們的世界，這也是我沒有做到并在之后的教學中要努力做到的事情。而且，李老師的事跡讓我深深的感受到，既然選擇了教育事業(yè)就應該飽含熱情和信念的走下去，我們的工作是多變的、是多姿的，只要我們付出就一定會收獲滿園的桃李。成功不在于結果完美，而在于堅持不懈。所以，我覺得，學習李吉林老師，最重要的就是學習她對教育事業(yè)、對兒童熾熱的愛。正如她自己所說：沒有這種深沉的愛，就沒有情境教學，更沒有情境教育。

讓我們學會如何去愛吧！愛的得體，愛的偉大，愛所有學生，好好去愛。

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